AP Environmental Science · หัวข้อ 8
8:37
มลพิษทางน้ำและบนบก
ดูบ่อน้ำนี้ มันสีเขียวสด และเต็มไปด้วยชีวิต ปลาทุกตัวในนั้นตายแล้ว ตอนนี้ดูภูเขาใบนี้ มันไม่ใช่ภูเขา มันคือขยะของเรา被埋藏...
การบรรยายภาษาอังกฤษ · คำบรรยายภาษาอังกฤษ + 中文 ลอยตัวบนภาพ
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ
จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-3.A: ระบุความแตกต่างระหว่างแหล่งกำเนิดมลพิษแบบจุดและไม่ใช้จุด
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
แหล่งกำเนิดมลพิษเป็นแบบ จุด หรือ ไม่ระบุจุด แหล่งกำเนิดแบบจุด มาจากสถานที่เดียวที่ระบุได้ชัดเจน (ท่อโรงงาน, ทางระบายน้ำเสีย) – หาตำแหน่งและควบคุมได้ง่าย แหล่งกำเนิดแบบไม่ระบุจุด กระจายตัว (น้ำไหลล้างจากฟาร์ม, น้ำไหลล้างจากถนนในเมือง, exhaustจากรถยนต์) – ควบคุมยากมากเพราะมาจากทุกที่
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ
จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-3.B: อธิบายผลกระทบของกิจกรรมมนุษย์ต่อระบบนิเวศทางน้ำ
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
กิจกรรมของมนุษย์ – มลพิษ, การทำลายที่อยู่อาศัย, การเก็บเกี่ยวเกินขนาด, การนำสายพันธุ์ใหม่เข้ามา – ทำลายระบบนิเวศและลดความหลากหลายทางชีวภาพ เนื่องจากสายพันธุ์เชื่อมโยงกัน การทำลายส่วนหนึ่งอาจส่งผลกระทบเป็นลูกโซ่ทั้งระบบ
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ
จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-3.C: อธิบายสารรบกวนระบบต่อมไร้ท่อ
จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-3.D: อธิบายผลกระทบของสารรบกวนระบบต่อมไร้ท่อต่อระบบนิเวศ
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
สารรบกวนระบบต่อมไร้ท่อ เป็นสารเคมี (บางชนิดเป็นสารกำจัดศัตรูพืช, สารทำให้พลาสติกอ่อนตัวอย่าง BPA) ที่เลียนแบบหรือยับยั้งฮอร์โมน รบกวนการเจริญเติบโต การสืบพันธุ์ และการพัฒนาในสัตว์ป่าและมนุษย์ แม้ในปริมาณต่ำมาก
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.E: อธิบายผลกระทบของกิจกรรมของมนุษย์ต่อพื้นที่ชุ่มน้ำและป่าชายเลน
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
พื้นที่ชุ่มน้ำ และ ป่าชายเลน กรองมลสาร เก็บกักน้ำท่วม และเลี้ยงดูปลาอ่อน但它们ถูกขุดลอกและตัดเพื่อทำฟาร์ม บ่อเลี้ยงกุ้ง และการพัฒนา เมื่อสูญเสียไปจะขาดบริการระบบนิเวศที่มีค่าและการปกป้องชายฝั่ง
| English | ไทย |
|---|---|
| point source/pɔɪnt sɔːs/ | แหล่งกำเนิดแบบจุด (point source) |
| nonpoint source/ˌnɒnˈpɔɪnt sɔːs/ | แหล่งกำเนิดแบบไม่เฉพาะจุด (nonpoint source) |
| Endocrine disruptors/ˈendəʊkraɪn dɪsˈrʌptəz/ | สารรบกวนต่อมไร้ท่อ |
| Wetlands/ˈwetləndz/ | พื้นที่ชุ่มน้ำ (Wetlands) |
| mangroves/ˈmæŋɡrəʊvz/ | ป่าชายเลน |
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.F: อธิบายผลกระทบทางสิ่งแวดล้อมจากการใช้ปุ๋ยและผงซักฟอกเกินจำเป็นต่อระบบนิเวศทางน้ำ
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
ภาวะน้ำเน่าเสีย เกิดขึ้นเมื่อสารอาหารมากเกินไป (ไนโตรเจน, ฟอสฟอรัสจากปุ๋ยและน้ำเสีย) กระตุ้น การเพิ่มจำนวนของสาหร่าย เมื่อสาหร่ายตาย ผู้ย่อยสลายจะใช้氧จนหมด สร้าง เขตขาด氧 (
*บึง被藻华窒息: Nutrients的增加让藻类覆盖整个表面. เมื่อ它们 die and rot, น้ำ失去其氧气
| English | ไทย |
|---|---|
| Eutrophication/ˌjuːtrəfɪˈkeɪʃn/ | การเกิดสาหร่าย bloom (Eutrophication) |
| algal blooms/ˈælɡl bluːmz/ | ปรากฏการณ์สาหร่าย bloom |
| hypoxic/ˌhaɪpəʊˈzɪk/ | ภาวะขาดออกซิเจนในน้ำ (hypoxic) |
| Thermal pollution/ˈθɜːml pəˈluːʃn/ | มลพิษความร้อน |
| Persistent organic pollutants/pəˈsɪstənt ɔːˈɡænɪk pəˈluːtənts/ | สารอินทรีย์ตกค้าง (POPs) |
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.G: อธิบายผลกระทบของมลพิษความร้อนต่อระบบนิเวศทางน้ำ
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
มลพิษความร้อน คือความร้อนที่เพิ่มลงในน้ำ โดยทั่วไปมาจากระบบระบายความร้อนของโรงไฟฟ้า น้ำอุ่นมี ออกซิเจนละลายได้น้อยกว่า และทำให้สิ่งมีชีวิตในน้ำที่ปรับตัวอยู่กับอุณหภูมิต่ำ experiencing ความเครียด
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.H: อธิบายผลกระทบของสารอินทรีย์ตกค้าง (POPs) ต่อระบบนิเวศ
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
มลสารอินทรีย์คงทน (POPs, เช่น DDT และ PCBs) ทนต่อการสลายตัว ดังนั้นจึงอยู่ได้นานหลายสิบปี travels ไกล และเป็น ละลายไขมันได้ ดังนั้นจึงสะสมในร่างกายสิ่งมีชีวิต สิ่งนี้นำไปสู่การสะสมทางชีวภาพและการ放大ทางชีวภาพ
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.I: อธิบายการสะสมทางชีวภาพและการขยายตัวทางชีวภาพ
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.J: อธิบายผลกระทบของการสะสมทางชีวภาพและการขยายตัวทางชีวภาพ
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
การสะสมทางชีวภาพ คือการสะสมของสารพิษ ภายในสิ่งมีชีวิตหนึ่งตัว ตลอดชีวิต การ放大ทางชีวภาพ คือการเพิ่มขึ้นของความเข้มข้น ตามห่วงโซ่อาหาร – สัตว์นักล่าสูงสุดจะมีความเข้มข้นสูงสุด ซึ่งเป็นสาเหตุที่ปลานักล่าขนาดใหญ่มีปรอทมากที่สุด
ตัวอย่างคำอธิบาย. สมมติว่าน้ำในทะเลสาบมี DDT เพียง $0.01\ \text{ppm}$. พланктอนรวมมันเข้าไว้ที่ $0.5\ \text{ppm}$, ปลาเล็กที่ $2\ \text{ppm}$, ปลาใหญ่ที่ $10\ \text{ppm}$, และนกอินทรีกินปลาที่ $25\ \text{ppm}$. จากน้ำไปยังนกอินทรี ความเข้มข้นเพิ่มขึ้นประมาณ $\dfrac{25}{0.01}=2500$ เท่า – นี่คือเหตุว่าทำไมสัตว์นักล่าสูงสุดสามารถ中毒ได้แม้ว่าน้ำเองดูเหมือนจะมีมลพิษเพียงเล็กน้อย
การสะสมทางชีวภาพ ทำให้สารพิษสะสมในสิ่งมีชีวิตตัวหนึ่ง; การขยายระดับทางชีวภาพ จะทำให้สารพิษเข้มข้นขึ้นในแต่ละขั้นของสายโซ่อาหาร ดังนั้นสัตว์นักล่าระดับบนจึงได้รับปริมาณสารพิษสูงสุด
| English | ไทย |
|---|---|
| Biomagnification/ˌbaɪəʊˌmæɡnɪfɪˈkeɪʃn/ | การสะสมสารพิษในห่วงโซ่อาหาร |
| sanitary landfills/ˈsænɪtəri ˈlændfɪlz/ | หลุมฝังกลบที่มีระบบสุขาภิบาล |
| incinerators/ɪnˈsɪnəreɪtəz/ | เตาเผาขยะ |
| e-waste/iː weɪst/ | ขยะอิเล็กทรอนิกส์ (e-waste) |
| garbage patches/ˈɡɑːbɪdʒ ˈpætʃɪz/ | เกาะขยะ |
| reduce, reuse, recycle/rɪˈdjuːs riːˈjuːz rɪˈsaɪkl/ | ลด ใช้ซ้ำ และรีไซเคิล |
| composting/ˈkɒmpɒstɪŋ/ | การทำปุ๋ยหมัก |
| Sewage treatment/ˈsuːɪdʒ ˈtriːtmənt/ | การบำบัดน้ำเสีย |
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.K: อธิบายวิธีการจัดการขยะมูลฝอย
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.L: อธิบายผลกระทบของวิธีการจัดการขยะมูลฝอย
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
ขยะของแข็ง คือวัสดุที่ถูกทิ้งซึ่งไม่ใช่ของเหลวหรือแก๊ส ที่เกิดจากบ้านเรือน อุตสาหกรรม ธุรกิจ และการเกษตร ถูกฝังใน หลุมฝังกลบ (บุด้วยแผ่นกันซึมเพื่อจำกัดน้ำชะหน้าดิน) หรือเผาใน เตาเผาขยะ (ลดปริมาตรแต่ปล่อยมลพิษ) หลุมฝังกลบใช้พื้นที่และอาจมีการรั่วไหล; ทั้งสองมีต้นทุนต่อสิ่งแวดล้อม ดังนั้นการลดขยะจึงเป็นทางเลือกที่ดีกว่า
สองประเภทที่ข้อสอบระบุโดยเฉพาะ: ขยะอิเล็กทรอนิกส์ (อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ที่ถูกทิ้ง – โทรศัพท์ คอมพิวเตอร์ โทรทัศน์ – ซึ่งมีโลหะที่เป็นพิษ), และการทิ้งลงทะเล, ที่พลาสติกรวมกับขยะอื่นๆ เข้าด้วยกันเป็น -area ขยะลอยน้ำ ขนาดใหญ่กลางทะเล
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ
จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-3.M: อธิบายการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการปัจจุบันที่อาจลดปริมาณขยะที่เกิดขึ้นและประโยชน์และความเสี่ยงที่เกี่ยวข้อง
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
ลำดับความสำคัญในการจัดการขยะคือ ลดการใช้ ใช้ซ้ำ และรีไซเคิล รวมถึง การทำปุ๋ยหมัก สำหรับขยะอินทรีย์ การลดการบริโภคเป็นวิธีที่ดีที่สุด (ไม่มีขยะให้จัดการ) ส่วนการรีไซเคิลและการทำปุ๋ยหมักช่วยกู้คืนวัสดุและลดการใช้บ่อฝังกลบ
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ
จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-3.N: อธิบายแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการบำบัดน้ำเสีย
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
การบำบัดน้ำเสีย ทำความสะอาดน้ำเสียผ่านหลายขั้นตอน: ขั้นต้น (ตกตะกอนของแข็ง), ขั้นกลาง (แบคทีเรียย่อยสลายสารอินทรีย์) และบางครั้งมี ขั้นสุดท้าย (กำจัดสารอาหารและฆ่าเชื้อโรค) กระบวนการนี้ช่วยปกป้องแหล่งน้ำจากเชื้อโรคและมลพิษทางสารอาหาร
*กระบวนการบำบัดน้ำให้เป็นน้ำสะอาด: การตกตะกอน การกรอง และการฆ่าเชื้อโรค
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-3): มลพิษสามารถส่งผลกระทบโดยตรงและไม่โดยตรงต่อสุขภาพของสิ่งมีชีวิต รวมถึงมนุษย์
จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-3.A: นิยาม matrices Lethal Dose 50% ($LD_{50}$)
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
*กราฟความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณสารกับผลที่เกิดขึ้น และ LD50
LD50 คือปริมาณของสารที่ทำให้สิ่งมีชีวิตทดลอง 50% ตาย ค่า 越低 ของ LD50 บ่งชี้ว่าสารนั้นมีความ เป็นพิษสูงขึ้น (ใช้เพียงเล็กน้อยก็ถึงแก่ชีวิต) เป็นมาตรฐานที่ใช้เปรียบเทียบระดับความเป็นพิษ
ตัวอย่างวิธีทำ. สารเคมี A มีค่า LD50 ที่ $5\ \text{mg}$ ต่อกก. น้ำหนักตัว; สารเคมี B, $500\ \text{mg/kg}$. เนื่องจากค่าของ A ต่ำกว่า $100$ เท่า, A จึง มีความเป็นพิษมากกว่า ประมาณ $100\times$ เท่า. สำหรับผู้ใหญ่ $70\ \text{kg}$, ปริมาณของ A ที่คาดว่าจะทำให้เสียชีวิตครึ่งหนึ่ง的人是 $5\ \text{mg/kg}\times70\ \text{kg}=350\ \text{mg}$ – เป็นปริมาณน้อยมาก ในขณะที่ B จะต้องใช้ $500\times70=35{,}000\ \text{mg}$ ($35\ \text{g}$).
| English | ไทย |
|---|---|
| LD50/ˌel diː ˈfɪfti/ | LD50 |
| dose–response curve/dəʊs rɪˈspɒns kɜːv/ | กราฟตอบสนองต่อปริมาณยา/สารพิษ |
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-3): มลพิษสามารถส่งผลกระทบโดยตรงและไม่โดยตรงต่อสุขภาพของสิ่งมีชีวิต รวมถึงมนุษย์
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-3.B: ประเมินกราฟความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณสารกับผลที่เกิดขึ้น
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
กราฟความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณสารกับผลที่เกิดขึ้น แสดงผลลัพธ์เมื่อเทียบกับปริมาณสาร โดยทั่วไปยิ่งได้รับปริมาณสูง ผลที่เกิดขึ้นก็ยิ่งมาก บางสารมี จุดเริ่มต้นที่มีผล (threshold) (ไม่เกิดผลหากต่ำกว่าจุดนี้) แต่สำหรับสารอื่นๆ การสัมผัสแม้เพียงเล็กน้อยก็มีความเสี่ยง กราฟเหล่านี้ใช้เป็นแนวทางกำหนดขีดจำกัดความปลอดภัย
| English | ไทย |
|---|---|
| threshold/ˈθreʃəʊld/ | 阈値 (threshold) |
| Pathogens/ˈpæθədʒnz/ | เชื้อโรค |
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-3): มลพิษสามารถส่งผลกระทบโดยตรงและไม่โดยตรงต่อสุขภาพของสิ่งมีชีวิต รวมถึงมนุษย์
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-3.C: ระบุแหล่งที่มาของปัญหาสุขภาพมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับมลภาวะ
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
มลพิษกระทบต่อสุขภาพโดยตรง (โรคระบบทางเดินหายใจจากมลพิษทางอากาศ, การพิษจากน้ำปนเปื้อน) และทางอ้อม ปริมาณสาร ระยะเวลา และความไวของแต่ละบุคคล ล้วนส่งผลต่อผลลัพธ์ คนยากจนมักถูกสัมผัสกับมลพิษมากที่สุดแต่ได้รับการป้องกันน้อยที่สุด
ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-3): มลพิษสามารถส่งผลกระทบโดยตรงและไม่โดยตรงต่อสุขภาพของสิ่งมีชีวิต รวมถึงมนุษย์
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-3.D: อธิบายเชื้อโรคในมนุษย์และการหมุนเวียนผ่านสิ่งแวดล้อม
แหล่งที่มา: คำอธิบายหลักสูตรและข้อสอบ College Board AP
เชื้อโรค (แบคทีเรีย ไวรัส Parasite) แพร่กระจายผ่านน้ำและอาหารที่ปนเปื้อน ข้อสอบจะระบุชื่อโรคเฉพาะและคาดหวังให้คุณรู้ วิธีการแพร่每种โรค, เพราะช่องทางในการแพร่决定了การป้องกัน:
| โรค | ประเภท | วิธีการแพร่ |
|---|---|---|
| cholera | แบคทีเรีย | ดื่มน้ำที่ปนเปื้อนด้วยน้ำเสีย |
| dysentery | แบคทีเรีย | น้ำเสียที่ไม่ผ่านการบำบัดในลำธารและแม่น้ำ |
| plague | แบคทีเรีย | กัดของสัตว์นำโรคที่ติดเชื้อ (เช่น เหา) หรือสัมผัสกับของเหลวที่ติดเชื้อ |
| tuberculosis (TB) | แบคทีเรีย | หายใจรับแบคทีเรียจากของเหลวร่างกายของผู้ที่ติดเชื้อ |
| malaria | 寄生虫 | กัดของยุงที่ติดเชื้อ (ยุง ส่วนใหญ่ในแอฟริกาใต้ Sahara) |
| West Nile / Zika | ไวรัส | กัดของยุงที่ติดเชื้อ (Zika ยังแพร่ผ่านทางเพศสัมพันธ์) |
| SARS / MERS | ไวรัส | การหายใจหรือสัมผัสของเหลวที่ติดเชื้อ; MERS สามารถส่งต่อจากสัตว์สู่มนุษย์ |
แนวคิดหลักสองประการที่สำคัญต่อการทำข้อสอบ ความยากจน ทำให้ปัญหาลึกซึ้งขึ้น – พื้นที่รายได้น้อยมักขาดการจัดการขยะอย่างถูกสุขลักษณะและน้ำสะอาด ทำให้เป็นแหล่งอาศัยของโรคที่แพร่ผ่านน้ำ และ การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ促使โรคแพร่กระจาย: เมื่อเขตภูมิประเทศเขตร้อนอุ่นขยายตัวเข้าใกล้ขั้วโลก สัตว์นำโรคและ vectors อื่นๆ –连同它们携带的病原体– จะเคลื่อนย้ายเข้าสู่ภูมิภาคที่มีอากาศเย็นที่เคยไม่มีมาก่อน น้ำสะอาด การสุขาภิบาล และการควบคุมสัตว์นำโรคยังคงเป็นการป้องกันหลัก
| English | ไทย |
|---|---|
| Cholera/ˈkɒlərə/ | cholera |
| Dysentery/ˈdɪsəntəri/ | โรคบิด |
| Plague/pleɪɡ/ | โรคระบาด (plague) |
| Tuberculosis (TB)/ˌtjuːbəkjʊˈləʊsɪs/ | วัณโรค (TB) |
| Malaria/mæˈleərɪə/ | มาลาเรีย |
| mosquito/məˈskiːtəʊ/ | ยุง |
| West Nile / Zika/west naɪl ˈziːkə/ | ไวรัสเวสต์ไนล์ / ซิกา |
| vectors/ˈvektəz/ | เวกเตอร์ |
| English | ไทย |
|---|---|
| Bioaccumulation/ˌbaɪəʊəˌkjuːmjʊˈleɪʃn/ | การสะสมทางชีวภาพ |
ทำทีละขั้นตอน พร้อมแบบฝึกหัดตรวจสอบผลทันที
กำลังโหลดวิชา…