AP Environmental Science

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-1): ระบบนิเวศเกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและปัจจัยที่ไม่ใช่สิ่งมีชีวิต

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-1.A: อธิบายว่าแหล่งทรัพยากรที่มีอยู่มีอิทธิพลต่อการมีปฏิสัมพันธ์ของสายพันธุ์อย่างไร

• ERT-1.A.1 ในความสัมพันธ์ระหว่างสัตว์นักล่าและเหยื่อ สัตว์นักล่าคือสิ่งมีชีวิตที่กินสิ่งมีชีวิตอื่น (ซึ่งเรียกว่าเหยื่อ)
• ERT-1.A.2 ความสัมพันธ์แบบ symbiosis คือการมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและยาวนานระหว่างสองสปีชีส์ในระบบนิเวศ ประเภทของความสัมพันธ์แบบ symbiosis ได้แก่ mutualism, commensalism และ parasitism
• ERT-1.A.3 การแข่งขันสามารถเกิดขึ้นภายในหรือระหว่างสปีชีส์ในระบบนิเวศที่มีทรัพยากรจำกัด การแบ่งปันแหล่งทรัพยากร—การใช้ทรัพยากรในรูปแบบ สถานที่ หรือเวลาที่แตกต่างกัน—ช่วยลดผลกระทบเชิงลบของการแข่งขันต่อการอยู่รอดได้

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-1): ระบบนิเวศเกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและปัจจัยที่ไม่ใช่สิ่งมีชีวิต

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-1.B: อธิบายการกระจายตัวทั่วโลกและลักษณะสำคัญทางสิ่งแวดล้อมของระบบนิเวศบนบก

• ERT-1.B.1 ระบบนิเวศประกอบด้วยชุมชนพืชและสัตว์ที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งเกิดจากสภาพภูมิอากาศและปรับตัวให้เข้ากับสภาพภูมิอากาศนั้น
• ERT-1.B.2 ระบบนิเวศบนบกหลักๆ ได้แก่ taiga, ฝนเขตร้อน, ฝนกลางเมือง, ฝนเขตร้อน, ทุ่งพุ่มไม้, ทุ่งหญ้ากลางเมือง, แคว้น, ทะเลทราย และ tundras
• ERT-1.B.3 การกระจายตัวของทรัพยากรธรรมชาติที่ไม่ใช่แร่ธาตุบนโลก เช่น น้ำและต้นไม้สำหรับไม้ BUILDING， varies because of some combination of climate, geography, latitude and altitude, nutrient availability, and soil
• ERT-1.B.4 การกระจายตัวของระบบนิเวศทั่วโลกมีการเปลี่ยนแปลง; การกระจายตัวได้เปลี่ยน在过去และอาจ shift again as a result of global climate changes.

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-1): ระบบนิเวศเกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและปัจจัยที่ไม่ใช่สิ่งมีชีวิต

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-1.C: อธิบายการกระจายตัวทั่วโลกและลักษณะสำคัญทางสิ่งแวดล้อมของระบบนิเวศทางน้ำ

• ERT-1.C.1 ชีวภูมิเขตน้ำจืด ได้แก่ ลำน้ำ แม่น้ำ บึง และทะเลสาบ ชีวภูมิเขตน้ำจืดเหล่านี้เป็นแหล่งทรัพยากรสำคัญสำหรับน้ำดื่ม
• ERT-1.C.2 ชีวภูมิเขตทะเล ได้แก่ มหาสมุทร ปะการัง หนองน้ำ และปากแม่น้ำ สาหร่ายในชีวภูมิเขตทะเลให้氧ส่วนมากของโลก และดูดซับคาร์บอนไดออกไซด์จากบรรยากาศ
• ERT-1.C.3 การกระจายตัวของทรัพยากรธรรมชาติทางทะเลที่ไม่ใช่แร่ธาตุในระดับโลก เช่น ประเภทต่างๆ ของปลา มีความแตกต่างกันเนื่องจากปัจจัยผสมผสานระหว่างความเค็ม ความลึก ความขุ่น ความพร้อมใช้งานของสารอาหาร และอุณหภูมิ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-1): ระบบนิเวศเกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและปัจจัยที่ไม่ใช่สิ่งมีชีวิต

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-1.D: อธิบายขั้นตอนและการโต้ตอบของแหล่งเก็บในวัฏจักรคาร์บอน

• ERT-1.D.1 วัฏจักรคาร์บอนคือการเคลื่อนที่ของอะตอมและโมเลกุลที่มีองค์ประกอบคาร์บอนระหว่างแหล่งกำเนิดและแหล่งกักเก็บ
• ERT-1.D.2 บางแหล่งเก็บในวัฏจักรคาร์บอนที่สารประกอบคาร์บอน occurs hold those compounds for long periods of time, while some hold them for relatively short periods of time.
• ERT-1.D.3 คาร์บอนหมุนเวียนระหว่าง photosynthesis และ cellular respiration ในสิ่งมีชีวิต
• ERT-1.D.4 การย่อยสลายของพืชและสัตว์นำไปสู่การจัดเก็บคาร์บอนมาหลายล้านปี การเผาไหม้เชื้อเพลิงฟอสซิลทำให้stored carbon enters atmospheric carbon quickly, in the form of carbon dioxide.

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-1): ระบบนิเวศเกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและปัจจัยที่ไม่ใช่สิ่งมีชีวิต

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-1.E: อธิบายขั้นตอนและการโต้ตอบของแหล่งเก็บในวัฏจักรไนโตรเจน

• ERT-1.E.1 วัฏจักรไนโตรเจนคือการเคลื่อนที่ของอะตอมและโมเลกุลที่มีองค์ประกอบไนโตรเจนระหว่างแหล่งกำเนิดและแหล่งกักเก็บ
• ERT-1.E.2 ส่วนใหญ่ของแหล่งเก็บในวัฏจักรไนโตรเจนที่สารประกอบไนโตรเจน occurs hold those compounds for relatively short periods of time.
• ERT-1.E.3 Nitrogen fixation คือกระบวนการที่ atmospheric nitrogen ถูกแปลงเป็นรูปของไนโตรเจน (ส่วนใหญ่คือ ammonia) ที่พืชสามารถดูดซึมได้และสังเคราะห์เป็นเนื้อเยื่อพืชได้
• ERT-1.E.4 บรรยากาศเป็นแหล่งเก็บหลักของไนโตรเจน

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-1): ระบบนิเวศเกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและปัจจัยที่ไม่ใช่สิ่งมีชีวิต

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-1.F: อธิบายขั้นตอนและการโต้ตอบของแหล่งเก็บในวัฏจักรฟอสฟอรัส

• ERT-1.F.1 วัฏจักรฟอสฟอรัสคือการเคลื่อนที่ของอะตอมและโมเลกุลที่มีองค์ประกอบฟอสฟอรัสระหว่างแหล่งกำเนิดและแหล่งกักเก็บ
• ERT-1.F.2 แหล่งเก็บหลักของฟอสฟอรัสในวัฏจักรฟอสฟอรัสคือ rock and sediments that contain phosphorus-bearing minerals.
• ERT-1.F.3 ไม่มีส่วนประกอบในบรรยากาศในวัฏจักรฟอสฟอรัส และการจำกัดนี้ส่งผลต่อการคืนฟอสฟอรัสจากมหาสมุทรสู่แผ่นดิน ทำให้ฟอสฟอรัสขาดแคลนตามธรรมชาติในระบบนิเวศทางน้ำและบนบกจำนวนมาก ในระบบนิเวศที่ไม่ถูกรบกวน ฟอสฟอรัสเป็นปัจจัยจำกัดในระบบชีวภาพ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-1): ระบบนิเวศเกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและปัจจัยที่ไม่ใช่สิ่งมีชีวิต

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-1.G: อธิบายขั้นตอนและการโต้ตอบของแหล่งเก็บในวัฏจักรไฮโดรลิก

• ERT-1.G.1 วัฏจักรไฮโดรโลจิกซึ่งถูกขับเคลื่อนโดยพลังงานแสงอาทิตย์ คือการเคลื่อนที่ของน้ำในรูปของแข็ง ของเหลว และแก๊ส ระหว่างแหล่งกำเนิดและแหล่งกักเก็บ
• ERT-1.G.2 มหาสมุทรเป็นแหล่งกักเก็บน้ำหลักบนพื้นผิวโลก โดยขั้วน้ำแข็งและน้ำใต้ดินทำหน้าที่เป็นแหล่งกักเก็บที่มีขนาดเล็กกว่ามาก

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-1): พลังงานสามารถเปลี่ยนจากรูปแบบหนึ่งไปเป็นอีก形式หนึ่งได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-1.A: อธิบายวิธีการที่สิ่งมีชีวิตได้รับและถ่ายโอนพลังงานแสงอาทิตย์

• ENG-1.A.1 ผลิตภาพเบื้องต้นคืออัตราส่วนที่พลังงานแสงอาทิตย์ (แสงแดด) ถูกแปลงเป็นสารอินทรีย์ผ่านกระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงต่อหน่วยเวลา
• ENG-1.A.2 ผลิตภาพเบื้องต้นรวมคืออัตราส่วนการสังเคราะห์ด้วยแสงทั้งหมดในพื้นที่หนึ่ง
• ENG-1.A.3 ผลิตภาพสุทธิเบื้องต้นคืออัตราส่วนการสะสมพลังงานของผู้สังเคราะห์ด้วยแสงในพื้นที่หนึ่ง หลังหักพลังงานที่สูญเสียไปจากการหายใจ
• ENG-1.A.4 ผลิตภาพวัดได้ในหน่วยพลังงานต่อหน่วยพื้นที่ต่อหน่วยเวลา (เช่น $\text{kcal/m}^2\text{/yr}$)
• ENG-1.A.5 แสงสีแดงส่วนใหญ่ถูกดูดกลืนในชั้นน้ำด้านบน 1 เมตร และแสงสีฟ้าจะทะลุลึกลงไปได้มากกว่า 100 เมตรในน้ำที่ใสที่สุด สิ่งนี้ส่งผลต่อการสังเคราะห์ด้วยแสงในระบบนิเวศทางน้ำ ซึ่งผู้สังเคราะห์ด้วยแสงมีกลไกปรับตัวเพื่อรับมือกับการขาดแคลนแสงที่มองเห็นได้

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-1): พลังงานสามารถเปลี่ยนจากรูปแบบหนึ่งไปเป็นอีก形式หนึ่งได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-1.B: อธิบายการไหลของพลังงานและการหมุนเวียนของมวลสารผ่านระดับโภชนาการ

• ENG-1.B.1 ระบบนิเวศทั้งหมดขึ้นอยู่กับกระแสพลังงานคุณภาพสูงอย่างต่อเนื่องเพื่อรักษาโครงสร้างและหน้าที่ของการถ่ายโอนมวลสารระหว่างสิ่งแวดล้อมและสิ่งมีชีวิตผ่านวัฏจักรชีวเคมี
• ENG-1.B.2 วัฏจักรชีวเคมีมีความจำเป็นต่อชีวิตและแต่ละวัฏจักรแสดงถึงการอนุรักษ์มวลสาร
• ENG-1.B.3 ในชุมชนบนบกและ_near-surface marine communities พลังงานไหลจากดวงอาทิตย์ไปยังผู้ผลิตในระดับโภชนาการต่ำสุด แล้วไหลขึ้นไปยังระดับโภชนาการที่สูงขึ้น

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-1): พลังงานสามารถเปลี่ยนจากรูปแบบหนึ่งไปเป็นอีก形式หนึ่งได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-1.C: วิเคราะห์ว่าพลังงานลดลงอย่างไรเมื่อไหลผ่านระบบนิเวศ

• ENG-1.C.1 กฎ 10% ประมาณได้ว่าในการถ่ายโอนพลังงานจากระดับอาหารระดับหนึ่งไปยังระดับถัดไป มีพลังงานเพียงประมาณ 10% เท่านั้นที่ถูกส่งต่อไป
• ENG-1.C.2 การสูญเสียพลังงานที่เกิดขึ้นเมื่อพลังงานเคลื่อนที่จากระดับอาหารต่ำไปยังระดับสูง สามารถอธิบายได้ด้วยกฎทางอุณหพลศาสตร์

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-1): พลังงานสามารถเปลี่ยนจากรูปแบบหนึ่งไปเป็นอีก形式หนึ่งได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-1.D: อธิบายโซ่อาหารและตาข่ายอาหาร รวมถึงสมาชิก组成的由其各自的ระดับอาหาร

• ENG-1.D.1 ตาข่ายอาหารคือแบบจำลองของรูปแบบโซ่อาหารที่ซ้อนทับกัน ซึ่งแสดงถึงการไหลของพลังงานและสารอาหารในโซ่อาหารสอง或以上
• ENG-1.D.2 วงจรป้อนกลับบวกและวงจรป้อนกลับลบสามารถมีบทบาทในแต่ละในตาข่ายอาหาร เมื่อสปีชีส์หนึ่งถูกนำออกหรือเพิ่มเข้าไปในตาข่ายอาหารเฉพาะ部分，其余部分อาจได้รับผลกระทบ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-2): ระบบนิเวศมีโครงสร้างและความหลากหลายที่เปลี่ยนแปลงไปตามเวลา

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-2.A: อธิบายระดับของความหลากหลายทางชีวภาพและความสำคัญต่อระบบนิเวศ

• ERT-2.A.1 ความหลากหลายทางชีวภาพในระบบนิเวศรวมถึงความหลากหลายด้านพันธุกรรม ชนิดพันธุ์ และถิ่นที่อยู่
• ERT-2.A.2 ประชากรที่มีความหลากหลายทางพันธุกรรมมากยิ่งสามารถตอบสนองต่อแรงกดดันจากสิ่งแวดล้อมได้ดีขึ้น นอกจากนี้ การเกิด瓶颈ประชากรอาจนำไปสู่การสูญเสียความหลากหลายทางพันธุกรรม
• ERT-2.A.3 ระบบนิเวศที่มีจำนวนชนิดพันธุ์มากขึ้นจะมีโอกาสฟื้นตัวจากความรบกวนได้ง่ายกว่า
• ERT-2.A.4 การสูญเสียถิ่นที่อยู่นำไปสู่การสูญเสียชนิดพันธุ์เฉพาะทาง ตามด้วยการสูญเสียชนิดพันธุ์ทั่วไป它还导致拥有大领域需求的物种数量减少
• ERT-2.A.5 ความอุดมสมบูรณ์ของชนิดพันธุ์หมายถึงจำนวนชนิดพันธุ์ที่แตกต่างกันที่พบในระบบนิเวศ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-2): ระบบนิเวศมีโครงสร้างและความหลากหลายที่เปลี่ยนแปลงไปตามเวลา

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-2.B: อธิบายบริการของระบบนิเวศ

• ERT-2.B.1 มีสี่ประเภทของบริการระบบนิเวศ: การจัดหา การควบคุม วัฒนธรรม และการสนับสนุน

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-2.C: อธิบายผลลัพธ์จากการรบกวนของมนุษย์ต่อบริการของระบบนิเวศ

• ERT-2.C.1 กิจกรรมของมนุษย์สามารถรบกวนบริการของระบบนิเวศ ซึ่งอาจนำไปสู่ผลกระทบทางเศรษฐกิจและเชิงนิเวศวิทยา

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-2): ระบบนิเวศมีโครงสร้างและความหลากหลายที่เปลี่ยนแปลงไปตามเวลา

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-2.D: อธิบายชีวภูมิศาสตร์เกาะ

• ERT-2.D.1 ชีวภูมิศาสตร์เกาะคือการศึกษาความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาและการกระจายของสิ่งมีชีวิตบนเกาะ รวมถึงโครงสร้างชุมชนของสิ่งมีชีวิตเหล่านี้
• ERT-2.D.2 เกาะเคยถูกพิชิตโดยชนิดพันธุ์ใหม่จากที่อื่นในอดีต

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-2.E: อธิบายบทบาทของชีวภูมิศาสตร์เกาะในการวิวัฒนาการ

• ERT-2.E.1 Species on many islands have evolved to be specialists versus generalists because of limited resources such as food and territory. The long-term survival of specialists may be jeopardized if invasive species, typically generalists, are introduced and outcompete the specialists.

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-2): ระบบนิเวศมีโครงสร้างและความหลากหลายที่เปลี่ยนแปลงไปตามเวลา

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-2.F: อธิบายขอบเขตความทนทานทางนิเวศวิทยา

• ERT-2.F.1 ขอบเขตความทนทานทางนิเวศวิทยาหมายถึงช่วงของสภาวะต่างๆ เช่น อุณหภูมิ ความเค็ม อัตราการไหล และแสงแดด ที่สิ่งมีชีวิตสามารถทนได้ก่อน会发生บาดเจ็บหรือตาย
• ERT-2.F.2 ขอบเขตความทนทานทางนิเวศวิทยาสามารถใช้กับทั้งบุคคลและชนิดพันธุ์

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-2): ระบบนิเวศมีโครงสร้างและความหลากหลายที่เปลี่ยนแปลงไปตามเวลา

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-2.G: อธิบายว่าความรบกวนตามธรรมชาติ ทั้งระยะสั้นและระยะยาว ส่งผลต่อระบบนิเวศอย่างไร

• ERT-2.G.1 ความรบกวนตามธรรมชาติต่อระบบนิเวศมีผลกระทบทางสิ่งแวดล้อมซึ่งสำหรับเหตุการณ์หนึ่งอาจมีขนาดเท่ากับหรือมากกว่าความรบกวนที่เกิดจากมนุษย์หลายอย่าง
• ERT-2.G.2 กระบวนการของระบบโลกทำงานในระดับเวลาที่หลากหลาย กระบวนการอาจเป็นแบบรอบ周期、episodic หรือสุ่ม
• ERT-2.G.3 iklim地球ได้เปลี่ยนแปลงไปตามเวลาทางธรณีวิทยาด้วยเหตุผลมากมาย
• ERT-2.G.4 ระดับน้ำทะเลได้เปลี่ยนแปลงอย่างมากเนื่องจากปริมาณน้ำแข็ง glaciers บนโลกเปลี่ยนแปลงไปตามเวลาทางธรณีวิทยา
• ERT-2.G.5 การเปลี่ยนแปลงหรือการรบกวนทางสิ่งแวดล้อมครั้งใหญ่มักนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่ถิ่นที่อยู่ขนาดใหญ่
• ERT-2.G.6 สัตว์ป่ามีการอพยพทั้งระยะสั้นและระยะยาวด้วยเหตุผลหลากหลาย รวมถึงความรบกวนตามธรรมชาติ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-2): ระบบนิเวศมีโครงสร้างและความหลากหลายที่เปลี่ยนแปลงไปตามเวลา

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-2.H: อธิบายวิธีที่สิ่งมีชีวิตปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อม

• ERT-2.H.1 สิ่งมีชีวิตปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมตามเวลา ทั้งในระยะสั้นและระยะยาว ผ่านการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยในระดับพันธุกรรม
• ERT-2.H.2 การเปลี่ยนแปลงทางสิ่งแวดล้อม ทั้งแบบฉับพลันและแบบค่อยเป็นค่อยไป อาจคุกคามการดำรงชีวิตของสายพันธุ์ ทำให้แต่ละบุคคลต้องปรับพฤติกรรม ย้ายถิ่น หรือตายไป

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-2): ระบบนิเวศมีโครงสร้างและความหลากหลายที่เปลี่ยนแปลงไปตามเวลา

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-2.I: อธิบายการเปลี่ยนแปลงทางนิเวศวิทยา

• ERT-2.I.1 มีการเปลี่ยนแปลงทางนิเวศวิทยาหลักๆ สองประเภท คือ การเปลี่ยนแปลงขั้นต้นและการเปลี่ยนแปลงขั้นรอง
• ERT-2.I.2 สายพันธุ์สำคัญในระบบนิเวศคือสายพันธุ์whoseกิจกรรมมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการกำหนดโครงสร้างของชุมชน
• ERT-2.I.3 สายพันธุ์ตัวบ่งชี้คือพืชหรือสัตว์ที่โดยการมีอยู่ ความหนาแน่น ความหายาก หรือองค์ประกอบทางเคมี แสดงให้เห็นว่ามีลักษณะเฉพาะด้านใดอย่างหนึ่งของลักษณะหรือคุณภาพของระบบนิเวศปรากฏอยู่

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-2.J: อธิบายผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงทางนิเวศวิทยาที่มีต่อระบบนิเวศ

• ERT-2.J.1 สมาชิกตัวนำของสายพันธุ์ในระยะแรกของการเปลี่ยนแปลงมักจะเข้าสู่ที่อยู่อาศัยที่ยังว่างเปล่า และเมื่อเวลาผ่านไปจะปรับตัวเข้ากับcspecificcsituations of its particularcs, ซึ่งอาจนำไปสู่การกำเนิดของสายพันธุ์ใหม่
• ERT-2.J.2 การเปลี่ยนแปลงระบบนิเวศที่ถูกรบกวนรบกวนจะส่งผลต่อมวลชีวภาพรวม ความหลากหลายของชนิด และผลผลิตสุทธิตามเวลา

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-3): ประชากรมีการเปลี่ยนแปลงไปตามเวลา ตอบสนองต่อปัจจัยต่างๆ หลากหลาย

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-3.A: ระบุความแตกต่างระหว่างสปีชีส์สายพันธุ์ทั่วไปและสปีชีส์เฉพาะทาง

• ERT-3.A.1 สปีชีส์เฉพาะทางมักได้เปรียบในแหล่งที่อยู่อาศัยที่คงที่ ในขณะที่สปีชีส์สายพันธุ์ทั่วไปมักได้เปรียบในแหล่งที่อยู่อาศัยที่กำลังเปลี่ยนแปลง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-3): ประชากรมีการเปลี่ยนแปลงไปตามเวลา ตอบสนองต่อปัจจัยต่างๆ หลากหลาย

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-3.B: ระบุความแตกต่างระหว่างสปีชีส์ที่เลือกแบบ K และ r-selected

• ERT-3.B.1 สปีชีส์ที่เลือกแบบ K มักมีขนาดใหญ่ มีลูกน้อยต่อการ reproduce Each event, อาศัยอยู่ในสิ่งแวดล้อมที่มั่นคง ใช้พลังงานมากต่อลูก, เติบโตเต็มที่หลังจากวัยเยาว์ที่ยาวนานและการดูแลจากพ่อแม่, มีอายุขัย/อายุเฉลี่ยยาวนาน และ reproduce มากกว่าครั้งในชีวิต การแข่งขันเพื่อทรัพยากรในแหล่งที่อยู่อาศัยของสปีชีส์ที่เลือกแบบ K มักจะสูงค่อนข้างมาก
• ERT-3.B.2 สปีชีส์ที่เลือกแบบ r มักจะมีขนาดเล็ก มีลูกจำนวนมาก ใช้หรือลงทุนพลังงานต่ำสุดต่อลูก, เติบโตเร็ว, มีอายุขัยสั้น และอาจ reproduce เพียงครั้งเดียวในชีวิต การแข่งขันเพื่อทรัพยากรในแหล่งที่อยู่อาศัยของสปีชีส์ที่เลือกแบบ r มักจะต่ำค่อนข้างมาก
• ERT-3.B.3 ศักยภาพทางชีวภาพ (Biotic potential) หมายถึงอัตราการสืบพันธุ์สูงสุดของประชากรภายใต้สภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุด
• ERT-3.B.4 สปีชีส์จำนวนมากมีกลยุทธ์การ reproduce ที่ไม่ถูกจัดเป็น r-selected หรือ K-selected อย่างเด็ดขาด หรือเปลี่ยนไปในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันในช่วงเวลาที่ต่างกัน
• ERT-3.B.5 สปีชีส์ที่เลือกแบบ K มักได้รับผลกระทบเชิงลบจากการรุกรานของสปีชีส์แปลกปลอมมากกว่าสปีชีส์ที่เลือกแบบ r ซึ่งได้รับผลกระทบจากการรุกรานของสปีชีส์แปลกปลอมเพียงเล็กน้อย สปีชีส์ที่เลือกแบบ r เป็นส่วนใหญ่เป็นสปีชีส์ที่รุกราน

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-3): ประชากรมีการเปลี่ยนแปลงไปตามเวลา ตอบสนองต่อปัจจัยต่างๆ หลากหลาย

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-3.C: อธิบายกราฟการอยู่รอด

• ERT-3.C.1 กราฟการอยู่รอดคือเส้นที่แสดงอัตราการอยู่รอดสัมพัทธ์ของกลุ่มตัวอย่าง同一-age cohort - กลุ่มบุคคลที่มีอายุเดียวกัน ในประชากร ตั้งแต่เกิดจนถึงอายุสูงสุดที่สมาชิก cohort ใดคนหนึ่งถึง There are Type I, Type II, and Type III curves.
• ERT-3.C.2 กราฟการอยู่รอดแตกต่างกันสำหรับสปีชีส์ที่เลือกแบบ K และ r-selected โดยสปีชีส์ที่เลือกแบบ K มักจะปฏิบัติตามกราฟ Type I หรือ Type II และสปีชีส์ที่เลือกแบบ r จะปฏิบัติตามกราฟ Type III

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-3): ประชากรมีการเปลี่ยนแปลงไปตามเวลา ตอบสนองต่อปัจจัยต่างๆ หลากหลาย

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-3.D: อธิบายความจุรองรับ

• ERT-3.D.1 เมื่อประชากรเกินกว่าความจุการรองรับ (ซึ่งสามารถแทนด้วย K) จะเกิดการล้นเกิน (overshoot) มีการกระทบต่อสิ่งแวดล้อมจากการล้นเกินของประชากร รวมถึงการหมดสิ้นของทรัพยากร

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-3.E: อธิบายผลกระทบของความจุรองรับต่อระบบนิเวศ

• ERT-3.E.1 ผลกระทบทางนิเวศวิทยาที่สำคัญของการมีประชากรเกินกว่าความจุรองรับคือ การลดลงของประชากร (มักจะเป็นไปอย่างรุนแรงหรือหายนะ) เนื่องจากขาดแคลนทรัพยากรที่จำเป็น นำไปสู่การขาดอาหาร โรคภัย และการขัดแย้ง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-3): ประชากรมีการเปลี่ยนแปลงไปตามเวลา ตอบสนองต่อปัจจัยต่างๆ หลากหลาย

จุดประสงค์การเรียนรู้ ERT-3.F: อธิบายว่าความพร้อมใช้ของทรัพยากรส่งผลต่อการเติบโตของประชากรอย่างไร

• ERT-3.F.1 การเติบโตของประชากรถูกจำกัดโดยปัจจัยทางสิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะทรัพยากรและพื้นที่ที่มีอยู่
• ERT-3.F.2 ความพร้อมใช้ของทรัพยากรและฐานทรัพยากรทั้งหมดมีขีดจำกัดและเป็นจำนวนจำกัดในทุกสเกลของเวลา
• ERT-3.F.3 เมื่อทรัพยากรที่จำเป็นต่อการเติบโตของประชากรมีเพียงพอ การเติบโตของประชากรมักจะเร่งขึ้น
• ERT-3.F.4 เมื่อฐานทรัพยากรของประชากรหดตัว ความเสี่ยงในการกระจายทรัพยากรที่ไม่เท่าเทียมจะเพิ่มขึ้นในที่สุด ส่งผลให้เกิดอัตราการตายสูงขึ้น อัตราการสืบพันธุ์ลดลง หรือทั้งสองอย่างรวมกัน ทำให้การเติบโตของประชากรลดลงถึงหรือต่ำกว่าความจุรองรับ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-1): ประชากรมนุษย์เปลี่ยนแปลงไปตามปฏิกิริยาต่อปัจจัยหลากหลายอย่าง รวมถึงปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรม

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-1.A: อธิบายแผนภูมิโครงสร้างอายุ

• EIN-1.A.1 อัตราการเติบโตของประชากรสามารถตีความได้จากแผนภูมิโครงสร้างอายุผ่านรูปร่างของโครงสร้างนั้น
• EIN-1.A.2 ประชากรที่กำลังเติบโตอย่างรวดเร็ว โดยทั่วไปจะมีสัดส่วนของผู้คนวัยเยาว์สูงกว่าเมื่อเทียบกับประชากรที่คงที่หรือลดลง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-1): ประชากรมนุษย์เปลี่ยนแปลงไปตามปฏิกิริยาต่อปัจจัยหลากหลายอย่าง รวมถึงปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรม

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-1.B: อธิบายปัจจัยที่มีผลต่ออัตราการเจริญพันธุ์รวมในประชากรมนุษย์

• EIN-1.B.1 อัตราการเกิดรวม (TFR)受年龄影响，女性初育年龄、教育机会、计划生育服务获取以及政府法规和政策。
• EIN-1.B.2 หากอัตราการเกิดอยู่ที่ระดับทดแทนประชากร จะถือว่าประชากรมีเสถียรภาพในระดับหนึ่ง
• EIN-1.B.3 ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับอัตราตายในทารก รวมถึงการที่แม่เข้าถึงบริการสุขภาพที่ดีและการโภชนาการ การเปลี่ยนแปลงของปัจจัยเหล่านี้สามารถนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของอัตราตายในทารกตามเวลา

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-1): ประชากรมนุษย์เปลี่ยนแปลงไปตามปฏิกิริยาต่อปัจจัยหลากหลายอย่าง รวมถึงปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรม

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-1.C.1: อธิบายว่าประชากรมนุษย์มีการเติบโตและลดลงอย่างไร

• EIN-1.C.1 อัตราการเกิด อัตราตายในทารก และอัตราตายโดยรวม การเข้าถึงการวางแผนครอบครัว การเข้าถึงโภชนาการที่ดี การเข้าถึงการศึกษา และการเลื่อนการแต่งงาน ล้วนส่งผลต่อการที่ประชากรมนุษย์จะเติบโตหรือลดลง
• EIN-1.C.2 ปัจจัยที่จำกัดประชากรมนุษย์ทั่วโลก ได้แก่ ความจุรองรับของโลก และปัจจัยพื้นฐานที่จำกัดการเติบโตของประชากรมนุษย์ตามที่ทฤษฎีมาลซัสกำหนดไว้
• EIN-1.C.3 การเติบโตของประชากรอาจได้รับผลกระทบจากปัจจัยที่ไม่ขึ้นกับความหนาแน่น เช่น พายุใหญ่ไฟไหม้คลื่นความร้อนหรือภัยแล้ง และปัจจัยที่ขึ้นกับความหนาแน่น เช่น การเข้าถึงน้ำสะอาดและอากาศ การมีอาหารโรคติดต่อหรือขนาดอาณาเขต
• EIN-1.C.4 กฎ 70 ระบุว่าเมื่อนำจำนวน 70 หารด้วยอัตราการเติบโตของประชากรเป็นเปอร์เซ็นต์ จะได้ค่าประมาณของระยะเวลาที่ประชากรจะเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-1): ประชากรมนุษย์เปลี่ยนแปลงไปตามปฏิกิริยาต่อปัจจัยหลากหลายอย่าง รวมถึงปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรม

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-1.D: นิยามการเปลี่ยนผ่านทางประชากรศาสตร์

• EIN-1.D.1 การเปลี่ยนผ่านทางประชากรศาสตร์หมายถึงการเปลี่ยนผ่านจากอัตราการเกิดและอัตราการตายสูงไปสู่ระดับที่ต่ำกว่า当一个国家或地区发生发展并从前工业社会进入工业化经济体系时这一转变通常通过四阶段人口转变模型（DTM）来展示。
• EIN-1.D.2 ลักษณะของประเทศกำลังพัฒนา ได้แก่ อัตราตายในทารกที่สูงกว่า และมีเด็กในแรงงานมากกว่าประเทศพัฒนาแล้ว

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-4): ระบบของโลกมีปฏิสัมพันธ์กัน ส่งผลให้เกิดสมดุลในช่วงเวลาหนึ่ง

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-4.A: อธิบายการเปลี่ยนแปลงทางธรณีวิทยาและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นที่ขอบเขตแผ่นเปลือกโลกแบบรวมตัว แบบแยกตัว และแบบเคลื่อนที่สัมพัทธ์

• ERT-4.A.1 ขอบเขตแบบรวมตัวอาจนำไปสู่การสร้างภูเขา弧เกาะแผ่นดินไหวและภูเขาไฟ
• ERT-4.A.2 ขอบเขตแบบแยกตัวอาจนำไปสู่การขยายตัวของพื้นทะเล หุบเขาrift ภูเขาไฟและแผ่นดินไหว
• ERT-4.A.3 ขอบเขตแบบเคลื่อนที่สัมพัทธ์อาจนำไปสู่แผ่นดินไหว
• ERT-4.A.4 แผนที่แสดงการกระจายตัวของขอบเขตแผ่นเปลือกโลกทั่วโลกสามารถใช้ระบุตำแหน่งของภูเขาไฟ弧เกาะแผ่นดินไหวจุดร้อนและรอยร้าว
• ERT-4.A.5 แผ่นดินไหวเกิดขึ้นเมื่อความเครียดชนะรอยร้าวที่ล็อคอยู่ ปล่อยพลังงานที่สะสมไว้

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-4): ระบบของโลกมีปฏิสัมพันธ์กัน ส่งผลให้เกิดสมดุลในช่วงเวลาหนึ่ง

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-4.B: อธิบายลักษณะและการเกิดของดิน

• ERT-4.B.1 ดินเกิดขึ้นเมื่อวัสดุต้นกำเนิดถูกผุสลายขนย้ายและสะสมตัว
• ERT-4.B.2 โดยทั่วไปดินจะถูกจัดหมวดหมู่ตามชั้นดินโดยพิจารณาจากองค์ประกอบและสารอินทรีย์
• ERT-4.B.3 ดินสามารถถูกกัดเซาะโดยลมหรือน้ำ การปกป้องดินสามารถปกป้องคุณภาพน้ำได้เนื่องจากดินทำหน้าที่กรองและทำความสะอาดน้ำที่ไหลผ่านได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-4): ระบบของโลกมีปฏิสัมพันธ์กัน ส่งผลให้เกิดสมดุลในช่วงเวลาหนึ่ง

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-4.C: อธิบายความคล้ายคลึงและความแตกต่างระหว่างคุณสมบัติของดินแต่ละประเภท

• ERT-4.C.1 ความสามารถในการกักเก็บน้ำ – ปริมาณน้ำทั้งหมดที่ดินสามารถกักเก็บได้ – แตกต่างกันไปตามชนิดของดิน ความสามารถในการกักเก็บน้ำช่วยเพิ่มผลผลิตของที่ดินและความอุดมสมบูรณ์ของดิน
• ERT-4.C.2 ขนาดอนุภาคและองค์ประกอบของแต่ละชั้นดินสามารถส่งผลต่อรูพรุน permeability และความอุดมสมบูรณ์ของดิน
• ERT-4.C.3 มีวิธีการหลากหลายในการทดสอบคุณสมบัติทางเคมี กายภาพและชีวภาพของดินซึ่งสามารถช่วยให้ตัดสินใจในหลายด้าน เช่น ความต้องการระบบชลประทานและปุ๋ย
• ERT-4.C.4 สามเหลี่ยมเนื้อดินคือแผนภาพที่ใช้สำหรับระบุและเปรียบเทียบชนิดของดินโดยอาศัยสัดส่วนของดินเหนียว ทรายละเอียดและทรายหยาบ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-4): ระบบของโลกมีปฏิสัมพันธ์กัน ส่งผลให้เกิดสมดุลในช่วงเวลาหนึ่ง

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-4.D: อธิบายโครงสร้างและองค์ประกอบของบรรยากาศของโลก

• ERT-4.D.1 บรรยากาศประกอบด้วยแก๊สหลักๆ แต่ละชนิดมีปริมาณสัมพัทธ์ของตนเอง
• ERT-4.D.2 ชั้นของบรรยากาศจัดตาม gradiantอุณหภูมิ ประกอบด้วยชั้น troposphere stratosphere mesosphere thermosphere และ exosphere

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-4): ระบบของโลกมีปฏิสัมพันธ์กัน ส่งผลให้เกิดสมดุลในช่วงเวลาหนึ่ง

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-4.E: อธิบายว่าปัจจัยสิ่งแวดล้อมสามารถทำให้เกิดการหมุนเวียนของบรรยากาศได้อย่างไร

• ERT-4.E.1 ลมระดับโลกเกิดจากการรังสีแดดที่เข้มที่สุดถึง赤道 ทำให้เกิดความแตกต่างของความหนาแน่นและ Coriolis effect

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ERT-4): ระบบของโลกมีปฏิสัมพันธ์กัน ส่งผลให้เกิดสมดุลในช่วงเวลาหนึ่ง

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ERT-4.F: อธิบายลักษณะของลำน้ำ

• ERT-4.F.1 ลักษณะของลำน้ำที่กำหนด ได้แก่ พื้นที่ ความชัน ความยาว ดิน ชนิดพืชพรรณและแนวแบ่ง其与相邻流域。

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-2): กระบวนการส่วนใหญ่ของบรรยากาศของโลกขับเคลื่อนด้วยพลังงานจากดวงอาทิตย์

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-2.A: อธิบายว่าพลังงานจากดวงอาทิตย์ส่งผลต่อพื้นผิวโลกอย่างไร

• ENG-2.A.1 รังสีอาทิตย์เข้า (insolation) เป็นแหล่งพลังงานหลักของโลกและขึ้นอยู่กับฤดูกาลและละติจูด
• ENG-2.A.2 มุมของแสงอาทิตย์กำหนดความเข้มของรังสีสุริยะ เนื่องจากลักษณะของโลก เสาอากาศที่รับแสงอาทิตย์ในแนวตั้งฉากจะได้รับพลังงานมากที่สุด
• ENG-2.A.3 รังสีสุริยะต่อหน่วยพื้นที่สูงสุดจะเกิดขึ้นที่เส้นศูนย์สูตร และลดลงเมื่อเข้าใกล้ขั้วโลก
• ENG-2.A.4 รังสีสุริยะที่ได้รับในบริเวณใดบริเวณหนึ่งของพื้นผิวโลกจะเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล โดยได้รับรังสีมากที่สุดในช่วงวันที่ยาวที่สุดของฤดูร้อนและน้อยที่สุดในช่วงวันสั้นที่สุดของฤดูหนาว
• ENG-2.A.5 การเอียงของแกนหมุนของโลกเป็นสาเหตุที่ทำให้เกิดฤดูกาลและจำนวนชั่วโมงกลางวันในพื้นที่เฉพาะบนพื้นผิวโลก

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-2): กระบวนการส่วนใหญ่ของบรรยากาศของโลกขับเคลื่อนด้วยพลังงานจากดวงอาทิตย์

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-2.B: อธิบายว่าภูมิศาสตร์ของโลกส่งผลต่อสภาพอากาศและภูมิอากาศอย่างไร

• ENG-2.B.1 สภาพอากาศและภูมิอากาศไม่เพียงแต่ได้รับอิทธิพลจากพลังงานของดวงอาทิตย์ แต่ยังได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางธรณีวิทยาและภูมิศาสตร์ เช่น ภูเขาและอุณหภูมิของมหาสมุทร
• ENG-2.B.2 ฝนเงา (rain shadow) คือพื้นที่บนแผ่นดินที่มีสภาพแห้งแล้งขึ้นเนื่องจากพื้นที่สูงกั้นการตกของฝนไม่ให้เข้าถึงดิน

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-2): กระบวนการส่วนใหญ่ของบรรยากาศของโลกขับเคลื่อนด้วยพลังงานจากดวงอาทิตย์

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-2.C: อธิบายการเปลี่ยนแปลงทางสิ่งแวดล้อมและผลกระทบที่เกิดจากเหตุการณ์เอล_columnsño หรือลา_columnsña (El_columnsño–Southern Oscillation)

• ENG-2.C.1 เอล_columnsño และลา_columnsña เป็นปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอุณหภูมิผิวน้ำในมหาสมุทรแปซิฟิก ปรากฏการณ์เหล่านี้สามารถก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในระดับโลกด้านปริมาณฝน ลม และรูปแบบการไหลเวียนของน้ำทะเล
• ENG-2.C.2 เอล_columnsño และลา_columnsinya受 geological and geographic factors influence and can affect different locations in different ways.

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-2): เมื่อมนุษย์ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงระบบธรรมชาติ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.A: อธิบายแนวคิดเรื่องภัยพิบัติของทรัพยากรส่วนรวม

• EIN-2.A.1 ภัยพิบัติของทรัพยากรส่วนรวมชี้ให้เห็นว่าบุคคลจะใช้ทรัพยากรส่วนรวมเพื่อประโยชน์ส่วนตัวแทนที่จะรักษาผลประโยชน์ส่วนรวม ส่งผลให้ทรัพยากรหมดสิ้นลง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-2): เมื่อมนุษย์ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงระบบธรรมชาติ

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.B: อธิบายผลกระทบของการตัดป่ายกเว้นต่อป่าไม้

• EIN-2.B.1 การตัดป่ายกเว้นอาจให้ประโยชน์ทางเศรษฐกิจ แต่ก่อให้เกิดการพังทลายของดิน อุณหภูมิของดินและสายน้ำเพิ่มขึ้น และการเกิดน้ำท่วม
• EIN-2.B.2 ป่ามีต้นไม้ที่ดูดซับมลพิษและเก็บกักคาร์บอนไดออกไซด์ การตัดและเผาต้นไม้จะปล่อยคาร์บอนไดออกไซด์และเป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-2): เมื่อมนุษย์ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงระบบธรรมชาติ

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.C: อธิบายการเปลี่ยนแปลงในแนวทางการเกษตร

• EIN-2.C.1 การปฏิวัติสีเขียวนำไปสู่การเปลี่ยนไปใช้กลยุทธ์และแนวทางการเกษตรใหม่ๆ เพื่อเพิ่มผลผลิตอาหาร ซึ่งให้ผลลัพธ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ กลยุทธ์และวิธีเหล่านี้รวมถึงการใช้เครื่องจักรกล สิ่งมีชีวิตดัดแปลงพันธุกรรม (GMOs) การใส่ปุ๋ย การทำนาชลประทาน และการใช้สารกำจัดศัตรูพืช
• EIN-2.C.2 การใช้เครื่องจักรกลในการเกษตรสามารถเพิ่มกำไรและประสิทธิภาพให้กับฟาร์มได้ แต่อาจทำให้พึ่งพาเชื้อเพลิงฟอสซิลมากขึ้นด้วย

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-2): เมื่อมนุษย์ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงระบบธรรมชาติ

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.D: อธิบายแนวทางการเกษตรที่ทำให้เกิดความเสียหายต่อสิ่งแวดล้อม

• EIN-2.D.1 แนวทางการเกษตรที่อาจทำให้เกิดความเสียหายต่อสิ่งแวดล้อม ได้แก่ การไถพรวน การทำนาแบบตัดและเผา และการใช้ปุ๋ย

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-2): เมื่อมนุษย์ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงระบบธรรมชาติ

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.E: อธิบายวิธีการทำนาชลประทานที่แตกต่างกัน

• EIN-2.E.1 การใช้ทรัพยากรน้ำจืดของมนุษย์ส่วนใหญ่สำหรับการทำนาชลประทาน (70%)
• EIN-2.E.2 ประเภทของการทำนาชลประทาน ได้แก่ การให้น้ำแบบหยด การ flooding การให้น้ำแบบร่องน้ำ การให้น้ำแบบหยด และการให้น้ำแบบสเปรย์

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.F: อธิบายข้อดีและข้อเสียของวิธีการทำนาชลประทานแต่ละชนิด

• EIN-2.F.1 การน้ำขังเกิดขึ้นเมื่อมีน้ำมากเกินพอที่คงอยู่บนดิน ซึ่งทำให้ระดับน้ำใต้ดินสูงขึ้นและขัดขวางความสามารถของพืชในการดูดซึมออกซิเจนผ่านราก
• EIN-2.F.2 การให้น้ำแบบร่องน้ำเกี่ยวข้องกับการขุดร่องน้ำระหว่างแถวพืชผลและเติมน้ำลงในร่อง ระบบนี้มีราคาถูกแต่ประมาณ 1/3 ของน้ำจะสูญเสียไปจากการระเหยและการไหลบ่า
• EIN-2.F.3 การให้น้ำแบบ flooding เกี่ยวกับการ flooding พื้นที่การเกษตรด้วยน้ำ ระบบนี้มีความสูญเสียประมาณ 20% ของน้ำจากการระเหยและการไหลบ่า นอกจากนี้ยังอาจนำไปสู่ภาวะน้ำขังในดินได้
• EIN-2.F.4 การให้น้ำแบบสเปรย์เกี่ยวข้องกับการปั๊มน้ำใต้ดินเข้าไปในหัวฉีดสเปรย์ทั่วพื้นที่การเกษตร ระบบนี้มีประสิทธิภาพมากกว่าการให้น้ำแบบ flooding และร่องน้ำ โดยมีความสูญเสียเพียง 1/4 หรือน้อยกว่าจากการระเหยหรือการไหลบ่า อย่างไรก็ตาม ระบบสเปรย์มีราคาแพงกว่าการให้น้ำแบบ flooding และร่องน้ำ และต้องใช้พลังงานในการทำงาน
• EIN-2.F.5 การให้น้ำแบบหยดใช้ท่อที่มีรูพรุนเพื่อปล่อยน้ำปริมาณน้อยลงเข้าสู่รากของพืช ระบบนี้มีประสิทธิภาพสูงสุด โดยมีความสูญเสียประมาณ 5% ของน้ำจากการระเหยและการไหลบ่า อย่างไรก็ตาม ระบบนี้มีความแพงและไม่ค่อย đượcใช้งาน
• EIN-2.F.6 การสะสมของเกลือเกิดขึ้นเมื่อเกลือในน้ำใต้ดินคงอยู่ในดินหลังจากน้ำระเหยไป เมื่อเวลาผ่านไป การสะสมของเกลืออาจทำให้ดินเป็นพิษต่อพืช
• EIN-2.F.7 ชั้นน้ำใต้ดินอาจถูกใช้จนหมดอย่างรุนแรงหากถูกใช้เกินขนาดสำหรับการทำนาชลประทาน ซึ่งเกิดขึ้นกับชั้นน้ำใต้ดิน Ogallala ในกลางประเทศสหรัฐอเมริกา

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-2): เมื่อมนุษย์ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงระบบธรรมชาติ

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.G: อธิบายข้อดีและข้อเสียของวิธีการควบคุมศัตรูพืชที่แตกต่างกัน

• EIN-2.G.1 หนึ่งในผลกระทบของการใช้วิธีการควบคุมศัตรูพืชทั่วไป เช่น สารเคมี สารกำจัดวัชพืช สารฆ่าเชื้อรา สารกำจัดหนู และสารกำจัดแมลง คือสิ่งมีชีวิตอาจเกิดการดื้อต่อบาง طریقของการคัดเลือกโดยเทียม การควบคุมศัตรูพืชช่วยลดความเสียหายของพืชผลจากศัตรูพืชและเพิ่มผลผลิตพืชผล
• EIN-2.G.2 พืชผลสามารถดัดแปลงพันธุกรรมเพื่อเพิ่มความต้านทานต่อศัตรูพืชและโรคได้ อย่างไรก็ตาม การใช้พืชผลดัดแปลงพันธุกรรมในการปลูกหรือวิธีอื่น ๆ อาจนำไปสู่การสูญเสียความหลากหลายทางพันธุกรรมของพืชผลชนิดนั้น

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-2): เมื่อมนุษย์ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงระบบธรรมชาติ

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.H: ระบุวิธีการผลิตเนื้อที่แตกต่างกัน

• EIN-2.H.1 วิธีการผลิตเนื้อรวมถึงการดำเนินการให้อาหารสัตว์แบบเข้มข้น (CAFOs) หรือที่เรียกว่า Feedlots และการเลี้ยงแบบ自由-range grazing

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.I: อธิบายข้อดีและข้อเสียของวิธีการผลิตเนื้อที่แตกต่างกัน

• EIN-2.I.1 การผลิตเนื้อสัตว์มีประสิทธิภาพน้อยกว่าการเพาะปลูก โดยต้องการพื้นที่ประมาณ 20 เท่าเพื่อผลิตแคลอรี่ในปริมาณเท่ากันจากเนื้อสัตว์เมื่อเทียบกับพืช
• EIN-2.I.2 ระบบเลี้ยงสัตว์แบบเข้มข้น (CAFOs) ถูกใช้เป็นวิธีการเร่งรัดให้สัตว์พร้อมสำหรับการ屠宰 สัตว์มักถูกเลี้ยง在一个拥挤的环境中 และได้รับอาหารเป็นธัญพืชหรืออาหารที่ต่ำกว่าคุณภาพของหญ้า นอกจากนี้ ฟาร์มเลี้ยงสัตว์เหล่านี้สร้างขยะอินทรีย์จำนวนมาก ซึ่งอาจปนเปื้อนแหล่งน้ำใต้ดินและน้ำผิวดิน การใช้ระบบฟาร์มเลี้ยงสัตว์มีต้นทุนต่ำกว่าวิธีอื่น ซึ่งช่วยให้ราคาสินค้าสำหรับผู้บริโภคคงอยู่ระดับต่ำ
• EIN-2.I.3 การเลี้ยงแบบเปิดโล่ง (Free range grazing)อนุญาตให้สัตว์หากินหญ้าตลอดวงจรชีวิต เนื้อจากสัตว์ประเภทนี้มักปราศจากยาปฏิชีวนะและสารเคมีที่ใช้ในระบบฟาร์มเลี้ยงสัตว์ ขยะอินทรีย์จากสัตว์เหล่านี้ทำหน้าที่เป็นปุ๋ย การเลี้ยงแบบเปิดโล่งต้องการพื้นที่ขนาดใหญ่ และเนื้อที่ผลิตได้จะมีราคาแพงกว่าสำหรับผู้บริโภค
• EIN-2.I.4 การกินหญ้าเกิน限度 (Overgrazing)เกิดขึ้นเมื่อมีสัตว์มากเกินไปมาหากินในพื้นที่หนึ่ง การกินหญ้าเกิน限度ทำให้เกิดการสูญเสียพืชพรรณ นำไปสู่การกัดเซาะของดิน
• EIN-2.I.5 การกินหญ้าเกิน限度สามารถนำไปสู่กระบวนการกลายเป็นทะเลทราย (Desertification) ซึ่งเป็นกระบวนการเสื่อมโทรมของพื้นที่ที่มีฝนตกน้อยลงเรื่อยๆจนกลายเป็นพื้นที่แห้งแล้ง并最终กลายเป็นทะเลทราย
• EIN-2.I.6 การบริโภคเนื้อสัตว์ลดลงอาจช่วยลดการปล่อย $\text{CO}_2$ เมทาน และ $\text{N}_2\text{O}$; ประหยัดน้ำ; ลดการใช้ยาปฏิชีวนะและฮอร์โมนกระตุ้นการเจริญเติบโต; และปรับปรุงชั้นดิน表层

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-2): เมื่อมนุษย์ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงระบบธรรมชาติ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.J: อธิบายสาเหตุและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการจับปลาเกิน限度

• EIN-2.J.1 การจับปลาเกิน限度นำไปสู่ความหายากอย่างรุนแรงของบางชนิดปลา ซึ่งอาจลดความหลากหลายทางชีวภาพในระบบนิเวศทางน้ำและเป็นอันตรายต่อผู้คนที่ยึดอาชีพประมงเป็นอาหารและการค้า

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-2): เมื่อมนุษย์ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงระบบธรรมชาติ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.K: อธิบายการ extracting ทรัพยากรธรรมชาติผ่านการทำเหมือง

• EIN-2.K.1 เมื่อแร่ที่เข้าถึงได้ง่ายถูกขุดใช้หมด การดำเนินการทำเหมืองจะถูกบังคับให้เข้าถึงแร่ที่มีเกรดต่ำกว่า การเข้าถึงแร่เหล่านี้ต้องใช้ทรัพยากรเพิ่มขึ้นซึ่งสามารถก่อให้เกิดขยะและมลพิษเพิ่มขึ้น
• EIN-2.K.2 การทำเหมืองแบบเปิด (Surface mining)คือการกำจัดดินและหินส่วนใหญ่ที่เรียกว่า overburden เพื่อเข้าถึงแร่ที่อยู่ด้านล่าง ตัวอย่างเช่นการทำเหมืองแบบแถบ (strip mining)ซึ่งกำจัดพืชพรรณออกจากพื้นที่ ทำให้พื้นที่นั้นเสี่ยงต่อการกัดเซาะมากขึ้น

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.L: อธิบายผลกระทบด้านนิเวศวิทยาและเศรษฐกิจจากการ extraction ทรัพยากรธรรมชาติผ่านการทำเหมือง

• EIN-2.L.1 ขยะจากการทำเหมืองรวมถึงดินและหินที่ถูกเคลื่อนย้ายเพื่อเข้าถึงแร่และขยะที่เรียกว่า slag และ tailings ที่เหลืออยู่หลังจากที่แร่ถูกแยกออกจาก Ore การทำเหมืองช่วยจัดหาค่าพลังงานและวัสดุที่มีราคาถูกจำเป็นสำหรับการผลิตสินค้า การทำเหมืองถ่านหินสามารถทำลายถิ่นที่อยู่ ปนเปื้อนน้ำใต้ดิน และปล่อยฝุ่นละอองและเมทาน
• EIN-2.L.2 เมื่อสำรองถ่านหินมีขนาดเล็กลงเนื่องจากขาดสำรองที่เข้าถึงง่าย จำเป็นต้องเข้าถึงถ่านหินผ่านการทำเหมืองใต้ดิน (subsurface mining)ซึ่งมีค่าใช้จ่ายสูงมาก

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-2): เมื่อมนุษย์ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงระบบธรรมชาติ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.M: อธิบายผลกระทบของการขยายตัวของเมืองต่อสิ่งแวดล้อม

• EIN-2.M.1 การขยายตัวของเมืองอาจนำไปสู่การใช้ทรัพยากรเกิน限度และการแทรกซึมของน้ำเค็มในวัฏจักรน้ำ
• EIN-2.M.2 การขยายตัวของเมือง ผ่านการเผาไหม้เชื้อเพลิงฟอสซิลและ landfill ส่งผลต่อวัฏจักรคาร์บอนโดยการเพิ่มปริมาณก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ในบรรยากาศ
• EIN-2.M.3 พื้นผิวกันน้ำคือโครงสร้างที่มนุษย์สร้างขึ้น เช่น ถนน อาคาร ทางเท้า และที่จอดรถ ซึ่งไม่ให้น้ำซึมลงดิน ทำให้เกิดน้ำท่วม
• EIN-2.M.4 การขยายตัวของเมืองแบบกระจายตัว (urban sprawl) คือการเปลี่ยนแปลงการกระจายตัวของประชากรจากพื้นที่ที่มีความหนาแน่นสูงไปยังชานเมืองที่มีความหนาแน่นต่ำที่แผ่ขยายเข้าไปในที่ดินชนบท นำไปสู่ปัญหาสิ่งแวดล้อม潜在的

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-2): เมื่อมนุษย์ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงระบบธรรมชาติ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-2.N: อธิบายตัวแปรที่วัดในรอยเท้าเชิงนิเวศ

• EIN-2.N.1 รอยเท้าเชิงนิเวศเปรียบเทียบความต้องการทรัพยากรและการผลิตเสียที่จำเป็นสำหรับบุคคลหรือสังคม

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-1): มนุษย์สามารถลดผลกระทบต่อแหล่งดินและน้ำด้วยการใช้ทรัพยากรอย่างยั่งยืน

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-1.A: อธิบายแนวคิดเรื่องความยั่งยืน

• STB-1.A.1 ความยั่งยืนหมายถึงการที่มนุษย์อาศัยอยู่บนโลกและใช้ทรัพยากรโดยไม่ทำให้ทรัพยากรเหล่านั้นหมดสิ้นสำหรับรุ่นในอนาคต ตัวชี้วัดทางสิ่งแวดล้อมที่ช่วยนำทางมนุษย์สู่ความยั่งยืนได้ ได้แก่ ความหลากหลายทางชีวภาพ การผลิตอาหาร อุณหภูมิพื้นผิวเฉลี่ยของโลก และ $\text{CO}_2$ ความเข้มข้น, จำนวนประชากรมนุษย์ และการสูญเสียทรัพยากร
• STB-1.A.2 ผลผลิตที่ยั่งยืน (sustainable yield) คือปริมาณของทรัพยากร تجدได้ที่สามารถใช้โดยไม่ลดทอนปริมาณที่มีอยู่

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-1): มนุษย์สามารถลดผลกระทบต่อแหล่งดินและน้ำด้วยการใช้ทรัพยากรอย่างยั่งยืน

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-1.B: อธิบายวิธีการบรรเทาปัญหาน้ำไหลบ่าจากเมือง

• STB-1.B.1 วิธีการเพิ่มการซึมซึมน้ำ ได้แก่ การเปลี่ยนถนนคอนกรีตแบบเดิมด้วยถนนโปร่งระบายน้ำ การปลูกต้นไม้ การใช้ขนส่งสาธารณะมากขึ้น และการสร้างอาคารขึ้น而非向外扩展

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-1): มนุษย์สามารถลดผลกระทบต่อแหล่งดินและน้ำด้วยการใช้ทรัพยากรอย่างยั่งยืน

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-1.C: อธิบายการจัดการศัตรูพืชแบบบูรณาการ

• STB-1.C.1 การจัดการศัตรูพืชแบบบูรณาการ (IPM) คือการผสมผสานวิธีการต่างๆ เพื่อควบคุมชนิดพันธุ์ศัตรูพืชได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยลดการรบกวนต่อสิ่งแวดล้อมที่สุด วิธีการเหล่านี้รวมถึงวิธีชีวภาพ วิธีกายภาพ และวิธีเคมีจำกัด เช่น การควบคุมด้วยชีวภาพ การปลูกพืชสลับ การหมุนเวียนพืช และสัตว์นักล่าตามธรรมชาติของศัตรูพืช

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-1.D: อธิบายข้อดีและข้อเสียของการจัดการศัตรูพืชแบบบูรณาการ (IPM)

• STB-1.D.1 การใช้การจัดการศัตรูพืชแบบบูรณาการ (IPM) ลดความเสี่ยงที่สารเคมีกำจัดศัตรูพืชจะส่งผลกระทบต่อสัตว์ป่า แหล่งน้ำ และสุขภาพของมนุษย์
• STB-1.D.2 การจัดการศัตรูพืชแบบบูรณาการ (IPM) ลดการรบกวนต่อสิ่งแวดล้อมและภัยคุกคามต่อสุขภาพของมนุษย์ แต่อาจมีความซับซ้อนและมีค่าใช้จ่ายสูง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-1): มนุษย์สามารถลดผลกระทบต่อแหล่งดินและน้ำด้วยการใช้ทรัพยากรอย่างยั่งยืน

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-1.E: อธิบายแนวทางการเกษตรและการผลิตอาหารที่ยั่งยืน

• STB-1.E.1 เป้าหมายของการอนุรักษ์ดินคือการป้องกันการกัดเซาะดิน วิธีการอนุรักษ์ดินที่แตกต่างกันได้แก่ การไถตามแนวระดับ การกันลม การปลูกพืช perennial การทำขั้นบันได การทำนาแบบไม่ไถพรวน และการปลูกแบบแถบ
• STB-1.E.2 กลยุทธ์ในการปรับปรุงความอุดมสมบูรณ์ของดินรวมถึงการหมุนเวียนพืชและการเพิ่มปุ๋ยเขียวและหินปูน
• STB-1.E.3 การเลี้ยงสัตว์แบบหมุนเวียนเป็นระบบการหมุนเวียนสัตว์เลี้ยงระหว่างทุ่งหญ้าต่างๆ เพื่อหลีกเลี่ยงการกินพืชมากเกินไปในพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่ง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-1): มนุษย์สามารถลดผลกระทบต่อแหล่งดินและน้ำด้วยการใช้ทรัพยากรอย่างยั่งยืน

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-1.F: อธิบายข้อดีและข้อเสียของการเพาะเลี้ยงสัตว์น้ำ

• STB-1.F.1 การเพาะเลี้ยงสัตว์น้ำมีการขยายตัวเนื่องจากมีประสิทธิภาพสูง ใช้พื้นที่น้ำเพียงเล็กน้อย และใช้เชื้อเพลิงน้อย
• STB-1.F.2 การเพาะเลี้ยงสัตว์น้ำอาจทำให้แหล่งน้ำเสีย และปลาที่ escapes อาจแข่งขันหรือผสมพันธุ์กับปลาธรรมชาติ ความหนาแน่นของปลาในการเพาะเลี้ยงสามารถนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของโรค ซึ่งสามารถส่งต่อไปยังปลาธรรมชาติได้

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-1): มนุษย์สามารถลดผลกระทบต่อแหล่งดินและน้ำด้วยการใช้ทรัพยากรอย่างยั่งยืน

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-1.G: อธิบายวิธีการลดผลกระทบของมนุษย์ต่อป่าไม้

• STB-1.G.1 วิธีการบางประการในการลดการตัดไม้ทำลายป่า ได้แก่ การปลูกป่าใหม่ การใช้และซื้อไม้ที่ได้จากการจัดการป่าไม้ที่ยั่งยืนทางนิเวศวิทยา และการนำไม้กลับมาใช้ใหม่
• STB-1.G.2 วิธีการปกป้องป่าจากเชื้อโรคและแมลง ได้แก่ การจัดการศัตรูพืชแบบบูรณาการ (IPM) และการตัดต้นไม้ที่ได้รับผลกระทบออก
• STB-1.G.3 การเผาตามแผนคือวิธีการที่ป่าถูกเผาในสภาวะควบคุมเพื่อลดโอกาสเกิดไฟป่าธรรมชาติ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.A: ระบุความแตกต่างระหว่างแหล่งพลังงานที่ไม่ تجدได้และแหล่งพลังงาน تجدได้

• ENG-3.A.1 แหล่งพลังงานที่ไม่ تجدได้คือแหล่งที่มีอยู่ในปริมาณจำกัดและเกี่ยวข้องกับการแปลงพลังงานที่ไม่สามารถทดแทนได้ง่าย
• ENG-3.A.2 แหล่งพลังงาน تجدได้คือแหล่งที่สามารถเติมเต็มได้ตามธรรมชาติ ในอัตราใกล้เคียงกับอัตราการบริโภค และสามารถนำกลับมาใช้ใหม่ได้

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

จุดประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.B: อธิบายแนวโน้มการบริโภคพลังงาน

• ENG-3.B.1 การใช้ทรัพยากรพลังงานไม่มีการกระจายตัวเท่ากันระหว่างประเทศพัฒนาแล้วกับประเทศกำลังพัฒนา
• ENG-3.B.2 แหล่งพลังงานที่ใช้กันอย่างแพร่หลายที่สุดในโลกคือเชื้อเพลิงฟอสซิล
• ENG-3.B.3 เมื่อประเทศกำลังพัฒนากลายเป็นประเทศที่พัฒนาขึ้น ความพึ่งพาสินค้าเชื้อเพลิงฟอสซิลเพื่อผลิตพลังงานก็เพิ่มขึ้นด้วย
• ENG-3.B.4 เมื่อโลกมีความเป็นอุตสาหกรรมมากขึ้น ความต้องการพลังงานก็เพิ่มขึ้นตามไปด้วย
• ENG-3.B.5 ความพร้อมใช้งาน ราคา และข้อบังคับของรัฐบาลมีอิทธิพลต่อแหล่งพลังงานที่ผู้คนเลือกใช้以及如何ใช้งาน它们

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

จุดประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.C: ระบุประเภทของเชื้อเพลิงและการใช้งาน它们的

• ENG-3.C.1 ไม้ถูกใช้เป็นเชื้อเพลิงในรูปแบบของไม้ฟืนและถ่านไม้ มักใช้ในประเทศกำลังพัฒนาเนื่องจากเข้าถึงได้ง่าย
• ENG-3.C.2 แกลบหมักคือสารอินทรีย์ที่สลายตัวบางส่วนซึ่งสามารถเผาเป็นเชื้อเพลิงได้
• ENG-3.C.3 ถ่านหินสามชนิดที่ใช้เป็นเชื้อเพลิง ได้แก่ ลีไนต์ บิทูมินัส และแอนทราไซต์ ความร้อน ความดัน และความลึกของการฝังดินมีส่วนร่วมในการพัฒนาชนิดต่างๆ ของถ่านหินและคุณภาพ它们的
• ENG-3.C.4 ก๊าซธรรมชาติ ซึ่งเป็นเชื้อเพลิงฟอสซิลที่สะอาดที่สุด ส่วนใหญ่เป็นเมเทน
• ENG-3.C.5 น้ำมันดิบสามารถสกัดได้จากทรายน้ำมัน ซึ่งเป็นส่วนผสมของดินเหนียว ทราย น้ำ และบิตูเมน
• ENG-3.C.6 เชื้อเพลิงฟอสซิลสามารถแปรรูปให้เป็นเชื้อเพลิงเฉพาะชนิดสำหรับการใช้งานพิเศษ (เช่น ในยานยนต์)
• ENG-3.C.7 การผลิตพลังงานร่วมเกิดขึ้นเมื่อแหล่งเชื้อเพลิงหนึ่งถูกใช้เพื่อผลิตทั้งความร้อนที่มีประโยชน์และไฟฟ้า

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

จุดประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.D: ระบุตำแหน่ง的发生自然资源能源的地点

• ENG-3.D.1 การกระจายตัวของทรัพยากรพลังงานธรรมชาติทั่วโลก เช่น เหมืองแร่ ถ่านหิน น้ำมันดิบ และก๊าซ ไม่สม่ำเสมอและขึ้นอยู่กับประวัติศาสตร์ทางธรณีวิทยาของแต่ละภูมิภาค

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

จุดประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.E: อธิบายการใช้งานและวิธีการใช้เชื้อเพลิงฟอสซิลในการผลิตไฟฟ้า

• ENG-3.E.1 การเผาไหม้เชื้อเพลิงฟอสซิลคือปฏิกิริยาเคมีระหว่างเชื้อเพลิงกับออกซิเจน ซึ่งให้ผลผลิตเป็นคาร์บอนไดออกไซด์ น้ำ และปล่อยพลังงานออกมา
• ENG-3.E.2 พลังงานจากเชื้อเพลิงฟอสซิลถูกผลิตโดยการเผาเชื้อเพลิงเหล่านั้นเพื่อสร้างความร้อน ซึ่งจะเปลี่ยนน้ำให้เป็นไอน้ำ ไอน้ำนี้จะหมุนกังหัน ซึ่งหมุนเครื่องกำเนิดไฟฟ้า เพื่อผลิตไฟฟ้า
• ENG-3.E.3 มนุษย์ใช้วิธีการหลากหลายในการสกัดเชื้อเพลิงฟอสซิลจากพื้นดินเพื่อการผลิตพลังงาน

จุดประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.F: อธิบายผลกระทบของเชื้อเพลิงฟอสซิลต่อสิ่งแวดล้อม

• ENG-3.F.1 การแตกหักทางไฮโดรลิก (fracking) อาจทำให้เกิดการปนเปื้อนน้ำใต้ดินและการปล่อยสารอินทรีย์ระเหยง่าย

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

จุดประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.G: อธิบายการใช้พลังงานนิวเคลียร์ในการผลิตไฟฟ้า

• ENG-3.G.1 พลังงานนิวเคลียร์ถูกผลิตผ่านการแตกตัวของนิวเคลียส (fission) โดยอะตอมของยูเรเนียม-235 ซึ่งเก็บอยู่ในแท่งเชื้อเพลิง จะถูกแยกออกเป็นชิ้นส่วนเล็กๆ หลังจากรับมือกระแทกจากนิวตรอน การแตกตัวของนิวเคลียสนิวเคลียร์ปล่อยความร้อนจำนวนมาก ซึ่งถูกใช้เพื่อผลิตไอน้ำ ที่ขับเคลื่อนกังหันและผลิตไฟฟ้า
• ENG-3.G.2 ความเป็นกัมมันตรังสีเกิดขึ้นเมื่อแกนกลางของไอโซโทปกัมมันตรังสีสูญเสียพลังงานโดยการปล่อยรังสี
• ENG-3.G.3 ยูเรเนียม-235 ยังคงมีกัมมันตรังสีเป็นเวลานาน ซึ่งนำไปสู่ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการกำจัดกากนิวเคลียร์
• ENG-3.G.4 การผลิตพลังงานนิวเคลียร์เป็นแหล่งพลังงานที่ไม่สามารถ obnovable ได้ พลังงานนิวเคลียร์ถือเป็นแหล่งพลังงานที่สะอาดกว่าเพราะไม่สร้างมลพิษทางอากาศ แต่ยังคงปล่อยความร้อนเสียและของแข็งอันตราย

จุดประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.H: อธิบายผลกระทบของการใช้พลังงานนิวเคลียร์ต่อสิ่งแวดล้อม

• ENG-3.H.1 Three Mile Island, Chernobyl, และ Fukushima เป็นสามกรณีศึกษาที่เหตุการณ์หรือภัยพิบัติทางธรรมชาติทำให้มีการปล่อยรังสี การปล่อยเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมทั้งในระยะสั้นและระยะยาว
• ENG-3.H.2 Half-life ของธาตุกัมมันตรังสีสามารถใช้คำนวณสิ่งต่างๆ ได้หลากหลาย รวมถึงอัตราการสลายตัวและระดับกัมมันตรังสี ณ ช่วงเวลาเฉพาะ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

จุดประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.I: อธิบายผลกระทบของการใช้ชีวมวลในการผลิตไฟฟ้าต่อสิ่งแวดล้อม

• ENG-3.I.1 การเผาชีวมวลผลิตความร้อนเพื่อพลังงานในต้นทุนที่相对较低 แต่ juga 产生二氧化碳、一氧化碳、氮氧化物、颗粒物和气态有机化合物。过度砍伐树木作为燃料也会导致森林砍伐。
• ENG-3.I.2 เอทานอลสามารถใช้เป็น替代品สำหรับเบนซิน การเผาเอทานอลไม่ได้เพิ่มคาร์บอนเข้าสู่บรรยากาศจากการเผาไหม้ แต่ผลตอบแทนทางพลังงานจากการลงทุนทางพลังงานสำหรับเอทานอลนั้นต่ำ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

จุดประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.J: อธิบายการใช้พลังงานแสงอาทิตย์ในการผลิตไฟฟ้า

• ENG-3.J.1 เซลล์แสงอาทิตย์แบบโฟโตโวลเทิกจับพลังงานแสงจากดวงอาทิตย์และแปลงเป็นพลังงานไฟฟ้าโดยตรง การใช้งาน它们的ถูกจำกัดด้วยการมีอยู่ของแสงแดด
• ENG-3.J.2 ระบบพลังงานแสงอาทิตย์แบบแอคทีฟใช้พลังงานแสงอาทิตย์เพื่อให้ความร้อนแก่ของเหลวผ่านอุปกรณ์เครื่องจักรและไฟฟ้า เพื่อเก็บรวบรวมและจัดเก็บพลังงานที่รับมาจากดวงอาทิตย์
• ENG-3.J.3 ระบบพลังงานแสงอาทิตย์แบบพาสซีฟดูดซับความร้อนจากดวงอาทิตย์โดยตรงโดยไม่ต้องใช้อุปกรณ์เครื่องจักรและไฟฟ้า และไม่สามารถเก็บรวบรวมหรือจัดเก็บพลังงานได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.K: อธิบายผลกระทบของการใช้พลังงานแสงอาทิตย์ในการผลิตไฟฟ้าต่อสิ่งแวดล้อม

• ENG-3.K.1 ระบบพลังงานแสงอาทิตย์มีผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมต่ำและผลิตพลังงานสะอาด แต่อาจมีค่าใช้จ่ายสูง ฟาร์มพลังงานแสงอาทิตย์ขนาดใหญ่อาจส่งผลกระทบเชิงลบต่อระบบนิเวศในทะเลทราย

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.L: อธิบายการใช้พลังงานไฟฟ้าจากน้ำในการผลิตไฟฟ้า

• ENG-3.L.1 สามารถผลิตพลังงานไฟฟ้าจากน้ำได้หลายวิธี เขื่อนที่สร้างขึ้นขวางแม่น้ำจะกักเก็บน้ำไว้ในอ่างเก็บน้ำ น้ำที่ไหลสามารถนำมาหมุนกังหันได้ กังหันยังสามารถติดตั้งในแม่น้ำสายเล็ก ๆ ที่น้ำไหลผ่านเพื่อหมุนกังหันได้เช่นกัน
• ENG-3.L.2 พลังงานจากกระแสน้ำขึ้นลง (Tidal energy) ใช้พลังงานที่เกิดจากกระแสน้ำขึ้นลงเพื่อหมุนกังหัน

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.M: อธิบายผลกระทบของการใช้พลังงานไฟฟ้าจากน้ำในการผลิตไฟฟ้าต่อสิ่งแวดล้อม

• ENG-3.M.1 พลังงานไฟฟ้าจากน้ำไม่ก่อให้เกิดมลพิษทางอากาศหรือของเสีย แต่การก่อสร้างโรงไฟฟ้าอาจมีค่าใช้จ่ายสูง และอาจเกิดการสูญเสียหรือเปลี่ยนแปลงของแหล่งอาศัยตามธรรมชาติหลังการสร้างเขื่อน

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.N: อธิบายการใช้พลังงานความร้อนจากโลกในการผลิตไฟฟ้า

• ENG-3.N.1 พลังงานความร้อนจากโลกได้รับจากการใช้ความร้อนที่สะสมอยู่ในภายในโลกเพื่อทำความร้อนให้กับน้ำซึ่งถูก_select up_กลับสู่พื้นผิวในรูปของไอน้ำ ไอน้ำถูกใช้เพื่อขับเคลื่อนเครื่องกำเนิดไฟฟ้า

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.O: อธิบายผลกระทบของการใช้พลังงานความร้อนจากโลกในการผลิตไฟฟ้าต่อสิ่งแวดล้อม

• ENG-3.O.1 ค่าใช้จ่ายในการเข้าถึงพลังงานความร้อนจากโลกอาจแพงเกินกว่าจะรับได้ เนื่องจากไม่เข้าถึงได้ง่าย在许多部分地区ของ جهان นอกจากนี้ยังสามารถ causing การปล่อยไฮโดรเจนซัลไฟด์

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.P: อธิบายการใช้เซลล์เชื้อเพลิงไฮโดรเจนในการผลิตไฟฟ้า

• ENG-3.P.1 เซลล์เชื้อเพลิงไฮโดรเจนเป็นทางเลือกแทนแหล่งเชื้อเพลิงที่ไม่ تجدได้ ใช้ไฮโดรเจนเป็นเชื้อเพลิง โดยรวมไฮโดรเจนและออกซิเจนในอากาศเข้าด้วยกันเพื่อสร้างน้ำและปล่อยพลังงาน (ไฟฟ้า)在这个过程中 น้ำเป็นผลิตภัณฑ์ (การปล่อย) ของเซลล์เชื้อเพลิง

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.Q: อธิบายผลกระทบของการใช้เซลล์เชื้อเพลิงไฮโดรเจนในการผลิตไฟฟ้าต่อสิ่งแวดล้อม

• ENG-3.Q.1 เซลล์เชื้อเพลิงไฮโดรเจนมีผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมต่ำและไม่产生คาร์บอนไดออกไซด์เมื่อไฮโดรเจนถูกผลิตจากน้ำ อย่างไรก็ตาม เทคโนโลยีนี้มีราคาแพงและยังจำเป็นต้องใช้พลังงานในการสร้างแก๊สไฮโดรเจนที่ใช้ในเซลล์เชื้อเพลิง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.R: อธิบายการใช้พลังงานลมในการผลิตไฟฟ้า

• ENG-3.R.1กังหันลมใช้พลังงานจลน์ของอากาศที่เคลื่อนที่เพื่อหมุน turbine ซึ่งหมุนเครื่องกำเนิดไฟฟ้าเพื่อผลิตไฟฟ้า

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.S: อธิบายผลกระทบของการใช้พลังงานลมในการผลิตไฟฟ้าต่อสิ่งแวดล้อม

• ENG-3.S.1 พลังงานลมเป็นแหล่งพลังงาน تجدได้และสะอาด อย่างไรก็ตาม นกและค้างคาวอาจตายได้หากบินเข้าไปชนใบพัดกังหันที่กำลังหมุน

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (ENG-3): มนุษย์ใช้พลังงานจากแหล่งต่างๆ ส่งผลให้เกิดผลกระทบทั้งบวกและลบ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ENG-3.T: อธิบายวิธีการประหยัดพลังงาน

• ENG-3.T.1 วิธีการอนุรักษ์พลังงานในบ้านบางประการรวมถึงการปรับเทอร์โมสตัทเพื่อลดการใช้ความร้อนและเครื่องปรับอากาศ การประหยัดน้ำ การใช้เครื่องใช้ไฟฟ้าที่มีประสิทธิภาพสูง และการจัดภูมิทัศน์เพื่อรักษาสิ่งแวดล้อม
• ENG-3.T.2 วิธีการอนุรักษ์พลังงานในระดับมหภาครวมถึงการเพิ่มประสิทธิภาพการใช้เชื้อเพลิงของยานพาหนะ การใช้รถยนต์ไฟฟ้า (BEV) และรถยนต์ไฮบริด การใช้ระบบขนส่งสาธารณะ และการออกแบบอาคารสีเขียว

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-2): กิจกรรมของมนุษย์มีผลกระทบทั้งด้านกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อชั้นบรรยากาศ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-2.A: ระบุแหล่งกำเนิดและผลกระทบของสารมลพิษทางอากาศ

• STB-2.A.1 การเผาไหม้ถ่านหินปล่อยสารมลพิษทางอากาศ ได้แก่ คาร์บอนไดออกไซด์ ซัลเฟอร์ไดออกไซด์ โลหะที่มีพิษ และอนุภาค
• STB-2.A.2 การเผาไหม้เชื้อเพลิงฟอสซิลปล่อยไนโตรเจนออกไซด์เข้าสู่ชั้นบรรยากาศ ซึ่งนำไปสู่การผลิตโอโซน การเกิดควันพิษทางเคมี และการเปลี่ยนเป็นกรดไนตริกในชั้นบรรยากาศ ทำให้เกิดฝนกรด สารมลพิษอื่น ๆ ที่เกิดจากการเผาไหม้เชื้อเพลิงฟอสซิล ได้แก่ คาร์บอนมอนอกไซด์ ไฮโดรคาร์บอน และฝุ่นละออง
• STB-2.A.3 คุณภาพอากาศอาจได้รับผลกระทบจากการปล่อยซัลเฟอร์ไดออกไซด์ระหว่างการเผาไหม้เชื้อเพลิงฟอสซิล โดยเฉพาะน้ำมันดีเซล
• STB-2.A.4 ภายใต้กฎหมายอากาศสะอาด (Clean Air Act) สำนักงานคุ้มครองสิ่งแวดล้อม (EPA) ได้ควบคุมการใช้ตะกั่ว โดยเฉพาะในเชื้อเพลิง ซึ่งทำให้ปริมาณตะกั่วในชั้นบรรยากาศลดลงอย่างมาก
• STB-2.A.5 สารมลพิษทางอากาศอาจเป็นมลพิษปฐมภูมิหรือมลพิษทุติยภูมิ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-2): กิจกรรมของมนุษย์มีผลกระทบทั้งด้านกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อชั้นบรรยากาศ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-2.B: อธิบายสาเหตุและผลกระทบของควันพิษทางเคมี รวมถึงวิธีการลดทอน

• STB-2.B.1 ควันพิษทางเคมีเกิดขึ้นเมื่อไนโตรเจนออกไซด์และไฮโดรคาร์بنอินทรีย์ระเหยง่าย (VOCs) ทำปฏิกิริยากับความร้อนและแสงแดดจนเกิดสารมลพิษหลากหลายชนิด
• STB-2.B.2 ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมหลายอย่างส่งผลต่อการเกิดควันพิษทางเคมี
• STB-2.B.3 ไนโตรเจนออกไซด์ถูกผลิตขึ้นในช่วงต้นของวัน ความเข้มข้นของโอโซนจะสูงสุดช่วงบ่าย และมีค่าสูงขึ้นในฤดูร้อน เนื่องจากโอโซนถูกผลิตจากปฏิกิริยาเคมีระหว่างออกซิเจนกับแสงแดด
• STB-2.B.4 สารประกอบอินทรีย์ระเหยง่าย (VOCs) เช่น ฟอร์มาลดีไฮด์และน้ำมันเบนซิน จะระเหยหรือระเหยตัวที่อุณหภูมิห้อง ต้นไม้เป็นแหล่งกำเนิด VOCs ตามธรรมชาติ
• STB-2.B.5 ควันพิษทางเคมีมักเกิดขึ้นในพื้นที่เมืองเนื่องจากมียานยนต์จำนวนมาก
• STB-2.B.6 ควันพิษทางเคมีสามารถลดทอนได้ด้วยการลดปริมาณไนโตรเจนออกไซด์และ VOCs
• STB-2.B.7 ควันพิษทางเคมีอาจกระทบต่อสุขภาพของมนุษย์หลายรูปแบบ รวมถึงทำให้เกิดปัญหาทางเดินหายใจและการระคายเคืองตา

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-2): กิจกรรมของมนุษย์มีผลกระทบทั้งด้านกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อชั้นบรรยากาศ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-2.C: อธิบายอุณหภูมิผกผันและความสัมพันธ์กับมลพิษ

• STB-2.C.1 ในช่วง发生的อุณหภูมิผกผัน梯度อุณหภูมิปกติในชั้นบรรยากาศจะเปลี่ยนแปลงไป โดยอุณหภูมิอากาศที่พื้นผิวโลกจะต่ำกว่าอากาศในระดับที่สูงกว่า
• STB-2.C.2 อุณหภูมิผกผันจะกักกั้นมลพิษไว้ใกล้พื้นดิน โดยเฉพาะควันพิษและฝุ่นละออง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-2): กิจกรรมของมนุษย์มีผลกระทบทั้งด้านกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อชั้นบรรยากาศ

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-2.D: อธิบายแหล่งกำเนิดธรรมชาติของ $CO_2$ และอนุภาค

• STB-2.D.1 $CO_2$ ปรากฏอยู่ในชั้นบรรยากาศโดยธรรมชาติจากแหล่งกำเนิดต่างๆ เช่น การหายใจ การสลายตัว และการระเบิดของภูเขาไฟ
• STB-2.D.2 มีแหล่งกำเนิดธรรมชาติของฝุ่นละอองหลายประเภท

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-2): กิจกรรมของมนุษย์มีผลกระทบทั้งด้านกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อชั้นบรรยากาศ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-2.E: ระบุมลพิษทางอากาศภายในอาคาร

• STB-2.E.1 คาร์บอนมอนอกไซด์เป็นมลพิษทางอากาศภายในอาคารที่ถูกจัดประเภทว่าเป็นสารที่ทำให้ขาดออกซิเจน
• STB-2.E.2 มลพิษทางอากาศภายในอาคารที่ถูกจัดประเภทเป็นฝุ่นละออง ได้แก่ แร่ใยแก้ว ( asbestos), ฝุ่น, และควัน
• STB-2.E.3 มลพิษทางอากาศภายในอาคารอาจมาจากแหล่งกำเนิดธรรมชาติ แหล่งกำเนิดที่มนุษย์สร้าง และกระบวนการเผาไหม้
• STB-2.E.4 แหล่งกำเนิดธรรมชาติทั่วไปของมลพิษทางอากาศภายในอาคาร ได้แก่ เรดอน, เชื้อรา, และฝุ่น
• STB-2.E.5 มลพิษทางอากาศภายในอาคารที่มนุษย์สร้างทั่วไป ได้แก่ วัสดุฉนวน, สารประกอบอินทรีย์ระเหยง่าย (VOCs) จากเฟอร์นิเจอร์ ผนัง และพรม; ฟอร์มาลดีไฮด์จากวัสดุก่อสร้าง เฟอร์นิเจอร์ เบาะรองนั่ง และพรม; และตะกั่วจากสี
• STB-2.E.6 มลพิษทางอากาศจากการเผาไหม้ทั่วไป ได้แก่ คาร์บอนมอนอกไซด์, ไนโตรเจนออกไซด์, ซัลเฟอร์ไดออกไซด์, ฝุ่นละออง, และควันบุหรี่
• STB-2.E.7 เรดอน-222 เป็นก๊าซกัมมันตรังสีที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติ ซึ่งเกิดจากการสลายตัวของยูเรเนียมที่พบในบางtypesของหินและดิน

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-2.F: อธิบายผลกระทบของมลพิษทางอากาศภายในอาคาร

• STB-2.F.1 ก๊าซเรดอนสามารถซึมเข้าสู่บ้านได้เมื่อมันเคลื่อนที่ผ่านชั้นดินและเข้าสู่น้ำใต้ดินผ่านทางฐานรากหรือรอยร้าวบนผนัง它还ละลายอยู่ในน้ำใต้ดินที่ไหลเข้าสู่บ้านผ่านบ่อน้ำ
• STB-2.F.2 การสัมผัสกับก๊าซเรดอนอาจนำไปสู่โรคมะเร็งปอดจากเรดอน ซึ่งเป็นสาเหตุอันดับสองของโรคมะเร็งปอดในสหรัฐอเมริกา

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-2): กิจกรรมของมนุษย์มีผลกระทบทั้งด้านกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อชั้นบรรยากาศ

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-2.G: อธิบายวิธีการลดมลพิษทางอากาศที่แหล่งกำเนิด

• STB-2.G.1 วิธีการลดมลพิษทางอากาศรวมถึงการปฏิบัติตามกฎระเบียบ, การอนุรักษ์ และเชื้อเพลิงทางเลือก
• STB-2.G.2 หัวฉีดเก็บกลับไอระเหย (vapor recovery nozzle) เป็นอุปกรณ์ควบคุมมลพิษทางอากาศบนปั๊มน้ำมันที่ป้องกันไอระเหยรั่วไหลออกสู่บรรยากาศขณะเติมเชื้อเพลิงให้ยานยนต์
• STB-2.G.3 ตัวเร่งปฏิกิริยา (catalytic converter) เป็นอุปกรณ์ควบคุมมลพิษทางอากาศสำหรับเครื่องยนต์สันดาปภายใน ที่เปลี่ยนสารปนเปื้อน (CO, $NO_x$ และไฮโดรคาร์บอน) ในไอเสียให้เป็นโมเลกุลที่ไม่เป็นอันตรายเท่าเดิม ($CO_2$, $N_2$, $O_2$ และ $H_2O$)
• STB-2.G.4 เครื่องล้างแก๊สแบบเปียกและแบบแห้งเป็นอุปกรณ์ควบคุมมลพิษทางอากาศที่ใช้กำจัดอนุภาคและ/หรือแก๊สออกจากกระแสไอเสียอุตสาหกรรม
• STB-2.G.5 วิธีการลดมลพิษทางอากาศจากโรงไฟฟ้าพลังงานถ่านหินรวมถึงเครื่องล้างแก๊สและเครื่องดักจับประจุไฟฟ้าสถิต

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-2): กิจกรรมของมนุษย์มีผลกระทบทั้งด้านกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อชั้นบรรยากาศ

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-2.H: อธิบายการตกสะสมของสารกรด

• STB-2.H.1 ฝนกรดและการตกสะสมของสารกรดเกิดจากไนโตรเจนออกไซด์และซัลเฟอร์ออกไซด์จากแหล่งกำเนิดทั้งจากมนุษย์และธรรมชาติในบรรยากาศ
• STB-2.H.2 ไนตริกออกไซด์ที่ทำให้เกิดการตกสะสมของสารกรดมาจากยานยนต์และโรงไฟฟ้าพลังงานถ่านหิน ซัลเฟอร์ไดออกไซด์ที่ทำให้เกิดการตกสะสมของสารกรดมาจากโรงไฟฟ้าพลังงานถ่านหิน

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-2.I: อธิบายผลกระทบของการตกสะสมของสารกรดต่อสิ่งแวดล้อม

• STB-2.I.1 การตกสะสมของสารกรดส่งผลกระทบต่อชุมชนส่วนใหญ่ในพื้นที่อยู่ลุ่มลม下游จากโรงไฟฟ้าพลังงานถ่านหิน
• STB-2.I.2 ฝนกรดและการตกสะสมของสารกรดอาจนำไปสู่การทำให้ดินและแหล่งน้ำเป็นกรด และการกัดกร่อนโครงสร้างที่มนุษย์สร้างขึ้น
• STB-2.I.3 ความแตกต่างทางภูมิศาสตร์ของดินและหินreadcrumbส่งผลต่อผลกระทบของการตกสะสมของสารกรดในภูมิภาค เช่น ความสามารถในการทำปฏิกิริยากับกรดของหินปูนในการลดผลของฝนกรดต่อทะเลสาบและบ่อ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-2): กิจกรรมของมนุษย์มีผลกระทบทั้งด้านกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อชั้นบรรยากาศ

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-2.J: อธิบายกิจกรรมของมนุษย์ที่ก่อให้เกิดมลพิษเสียงและผลกระทบของมัน

• STB-2.J.1 มลพิษเสียงคือเสียงในระดับสูงพอที่จะทำให้เกิดความเครียดทางสรีรวิทยาและการสูญเสียการได้ยิน
• STB-2.J.2 แหล่งกำเนิดมลพิษเสียงในเขตเมืองรวมถึงการขนส่ง, การก่อสร้าง และกิจกรรมในบ้านเรือนและอุตสาหกรรม
• STB-2.J.3 ผลกระทบบางอย่างของมลพิษเสียงต่อสัตว์ในระบบนิเวศรวมถึงความเครียด, การบดบังเสียงที่ใช้ในการสื่อสารหรือล่าเหยื่อ, การเสียหายของการได้ยิน และการเปลี่ยนแปลงเส้นทางอพยพ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-3.A: ระบุความแตกต่างระหว่างแหล่งกำเนิดมลพิษแบบจุดและไม่ใช้จุด

• STB-3.A.1 แหล่งกำเนิดแบบจุดหมายถึงแหล่งกำเนิดที่ระบุได้ชัดเจนแห่งเดียวของสารปนเปื้อน เช่น เสาควันหรือท่อระบายของเสีย
• STB-3.A.2 แหล่งกำเนิดมลพิษที่ไม่ใช้จุดมีการกระจายตัวและดังนั้นจึงอาจระบุได้ยาก เช่น การพ่นสารกำจัดศัตรูพืชหรือน้ำ runoff จากพื้นที่เมือง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-3.B: อธิบายผลกระทบของกิจกรรมมนุษย์ต่อระบบนิเวศทางน้ำ

• STB-3.B.1 สิ่งมีชีวิตมีช่วงความทนทานต่อมลพิษต่างๆ มีช่วงที่เหมาะสมสำหรับแต่ละปัจจัยเพื่อให้รักษาสภาพสมดุลภายในได้ خارجเหนือหรือต่ำกว่าช่วงนี้ สิ่งมีชีวิตอาจเกิดความเครียดทางสรีรวิทยา การเจริญเติบโตจำกัด การสืบพันธุ์ลดลง และในกรณีรุนแรงอาจถึงขั้นตาย
• STB-3.B.2 ปะการังกำลังได้รับความเสียหายจากหลายปัจจัย เช่น อุณหภูมิทะเลที่สูงขึ้น การไหลบ่าของตะกอน และการทำประมงที่ทำลายระบบนิเวศ
• STB-3.B.3 น้ำมันรั่วไหลในทะเลทำให้สิ่งมีชีวิตตายเนื่องจากไฮโดรคาร์บอนในน้ำมัน น้ำมันที่ลอยอยู่บนผิวน้ำสามารถเคลือบขนนกและขนสัตว์ของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมในทะเล ส่วนประกอบบางส่วนของน้ำมันจมลงสู่ก้นทะเล ทำให้สิ่งมีชีวิตที่อยู่ก้นทะเลตาย
• STB-3.B.4 น้ำมันที่ washed up บนชายหาดส่งผลกระทบต่อเศรษฐกิจในอุตสาหกรรมประมงและการท่องเที่ยว
• STB-3.B.5 พื้นที่ว่างเปล่าในมหาสมุทร (Oceanic dead zones) คือบริเวณที่มีออกซิเจนต่ำในมหาสมุทรทั่วโลกซึ่งเกิดจากมลพิษสารอาหารที่เพิ่มขึ้น
• STB-3.B.6 กราฟออกซิเจนตก (Oxygen sag curve) คือกราฟแสดงความสัมพันธ์ระหว่างระดับออกซิเจนละลายกับระยะห่างจากแหล่งกำเนิดมลพิษ มักเป็นสารอาหารเกินและขยะชีวภาพ
• STB-3.B.7 โลหะหนักที่ใช้ในอุตสาหกรรม โดยเฉพาะการเหมืองแร่และการเผาไหม้เชื้อเพลิงฟอสซิล สามารถซึมเข้าสู่ชั้นน้ำใต้ดิน ส่งผลต่อการจัดหาน้ำดื่ม
• STB-3.B.8 ขยะที่ไหลเข้าสู่ระบบนิเวศทางน้ำ นอกจากจะดูไม่สวยงามแล้ว ยังอาจทำให้เกิดการอุดตันในลำไส้และความเสี่ยงต่อการสำลักในสัตว์ป่า และนำสารพิษเข้าสู่ห่วงโซ่อาหาร
• STB-3.B.9 การเพิ่มขึ้นของตะกอนในแหล่งน้ำอาจลดการส่องผ่านของแสง ซึ่งส่งผลต่อผู้ผลิตหลักและสัตว์นักล่าที่ใช้สายตา ตะกอนยังสามารถตกสะสม รบกวนแหล่งที่อยู่อาศัย
• STB-3.B.10 当元素态汞进入水生环境后，水中的细菌会将其转化为高毒性的甲基汞。

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-3.C: อธิบายสารรบกวนระบบต่อมไร้ท่อ

• STB-3.C.1 สารรบกวนระบบต่อมไร้ท่อคือสารเคมีที่สามารถรบกวนการทำงานของระบบต่อมไร้ท่อในสัตว์

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-3.D: อธิบายผลกระทบของสารรบกวนระบบต่อมไร้ท่อต่อระบบนิเวศ

• STB-3.D.1 สารรบกวนระบบต่อมไร้ท่ออาจนำไปสู่ความผิดปกติแต่กำเนิด ภาวะพัฒนาการผิดปกติ และความไม่สมดุลของเพศในปลาและชนิดอื่น ๆ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.E: อธิบายผลกระทบของกิจกรรมของมนุษย์ต่อพื้นที่ชุ่มน้ำและป่าชายเลน

• STB-3.E.1 พื้นที่ชุ่มน้ำคือพื้นที่ที่น้ำครอบคลุมพื้นดิน ทั้ง或部分或部分ตลอดเวลา
• STB-3.E.2 พื้นที่ชุ่มน้ำให้บริการระบบนิเวศที่หลากหลาย รวมถึงการฟอกน้ำ การป้องกันน้ำท่วม การกรองน้ำ และการเป็นแหล่งที่อยู่อาศัย
• STB-3.E.3 threats ต่อพื้นที่ชุ่มน้ำและป่าชายเลน รวมถึงการพัฒนาเชิงพาณิชย์ การสร้างเขื่อน การประมงเกินขนาด และมลพิษจากเกษตรกรรมและของเสียอุตสาหกรรม

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.F: อธิบายผลกระทบทางสิ่งแวดล้อมจากการใช้ปุ๋ยและผงซักฟอกเกินจำเป็นต่อระบบนิเวศทางน้ำ

• STB-3.F.1 Eutrophication เกิดขึ้นเมื่อแหล่งน้ำมีสารอาหารเพิ่มขึ้นมาก
• STB-3.F.2 การเพิ่มขึ้นของสารอาหารในสภาพแวดล้อมทางน้ำที่มี eutrophication ทำให้เกิด algal bloom เมื่อ algal bloom ตายลง จุลินทรีย์จะย่อยสลายสาหร่ายพร้อมกับออกซิเจนในน้ำ ส่งผลให้ระดับออกซิเจนละลายในน้ำลดลง การขาดออกซิเจนละลายอาจทำให้ปลาและสิ่งมีชีวิตทางน้ำอื่น ๆตายจำนวนมาก
• STB-3.F.3 Waterways ที่มี hypoxic คือแหล่งน้ำที่มีออกซิเจนละลายต่ำ
• STB-3.F.4 เมื่อเทียบกับ waterways ที่มี eutrophication แล้ว waterways ที่มี oligotrophic มีสารอาหารต่ำมาก ประชากรสาหร่ายคงที่ และมีออกซิเจนละลายสูง
• STB-3.F.5 สาเหตุจากมนุษย์ที่ทำให้เกิด eutrophication ได้แก่ น้ำไหลบ่าจากพื้นที่เกษตรกรรมและการปล่อยน้ำเสีย

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.G: อธิบายผลกระทบของมลพิษความร้อนต่อระบบนิเวศทางน้ำ

• STB-3.G.1 Thermal pollution เกิดขึ้นเมื่อความร้อนที่ถูกปล่อยลงสู่ผิวน้ำส่งผลเสียต่อสิ่งมีชีวิตในระบบนิเวศนั้น
• STB-3.G.2 ความแปรปรวนของอุณหภูมิน้ำส่งผลต่อความเข้มข้นของออกซิเจนละลาย เนื่องจากน้ำอุ่นไม่ chứaออกซิเจนได้เท่ากับน้ำเย็น

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.H: อธิบายผลกระทบของสารอินทรีย์ตกค้าง (POPs) ต่อระบบนิเวศ

• STB-3.H.1 Persistent organic pollutants (POPs) ไม่สลายตัวง่ายในสิ่งแวดล้อมเพราะเป็นโมเลกุลสังเคราะห์ที่มีคาร์บอนเป็นฐาน (เช่น DDT และ PCBs)
• STB-3.H.2 Persistent organic pollutants (POPs) อาจเป็นพิษต่อสิ่งมีชีวิตเพราะละลายในไขมัน ซึ่งช่วยให้สะสมอยู่ในเนื้อเยื่อไขมันของสิ่งมีชีวิตได้
• STB-3.H.3 Persistent organic pollutants (POPs) สามารถเดินทางระยะไกลผ่านลมและน้ำก่อนจะถูกตกค้างใหม่

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.I: อธิบายการสะสมทางชีวภาพและการขยายตัวทางชีวภาพ

• STB-3.I.1 Bioaccumulation คือการดูดซึมและมีความเข้มข้นอย่างเลือกสรรของธาตุหรือสารประกอบโดยเซลล์ในสิ่งมีชีวิต โดยเฉพาะสารประกอบที่ละลายในไขมันมากที่สุด
• STB-3.I.2 Biomagnification คือการเพิ่มขึ้นของความเข้มข้นของสารต่อหน่วยน้ำหนักเนื้อเยื่อที่เกิดขึ้นในระดับ trophic ที่สูงขึ้นต่อเนื่องกันในห่วงโซ่อาหารหรือข่ายใยอาหาร

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.J: อธิบายผลกระทบของการสะสมทางชีวภาพและการขยายตัวทางชีวภาพ

• STB-3.J.1 ผลบางอย่างที่เกิดในระบบนิเวศเมื่อสารคงทนถูก biomagnify ในห่วงโซ่อาหาร ได้แก่ เปลือกไข่บางลงและความผิดปกติในการพัฒนาของสัตว์กินเนื้ออันดับบนในระดับ trophic สูง
• STB-3.J.2 มนุษย์ก็ได้รับผลเสียจาก biomagnification เช่น ปัญหาเกี่ยวกับระบบสืบพันธุ์ ระบบประสาท และระบบไหลเวียนเลือด
• STB-3.J.3 DDT, ปรอท และ PCBs เป็นสารที่ bioaccumulate และมีผลกระทบทางสิ่งแวดล้อมอย่างมาก

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.K: อธิบายวิธีการจัดการขยะมูลฝอย

• STB-3.K.1 Solid waste คือวัสดุที่ถูกทิ้งที่ไม่ใช่ของเหลวหรือแก๊ส เกิดขึ้นในภาคครัวเรือน อุตสาหกรรม ธุรกิจ และการเกษตร
• STB-3.K.2 Solid waste มักถูกกำจัดใน landfill โดย landfill สามารถทำให้ groundwater kontaminated และปล่อยก๊าซที่เป็นอันตรายออกมา
• STB-3.K.3 Electronic waste หรือ e-waste ประกอบด้วยอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ที่ถูกทิ้ง包括电视机、手机和电脑。
• STB-3.K.4 พื้นที่ฝังกลบแบบสุขาภิบาลประกอบด้วยชั้นกันซึมด้านล่าง (พลาสติกหรือดินเหนียว) ระบบเก็บกักน้ำฝน ระบบเก็บกักของเสียเหลว ฝาปิด และระบบเก็บกักก๊าซมีเทน

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-3.L: อธิบายผลกระทบของวิธีการจัดการขยะมูลฝอย

• STB-3.L.1 ปัจจัยในการย่อยสลายในพื้นที่ฝังกลบ ได้แก่ ส่วนประกอบของขยะและสภาพแวดล้อมที่จำเป็นต่อการย่อยสลายโดยจุลินทรีย์
• STB-3.L.2 ขยะแข็งยังสามารถกำจัดได้ด้วยการเผาไหม้ โดยมีการเผาขยะที่อุณหภูมิสูง วิธีนี้ช่วยลดปริมาณขยะแข็งอย่างมากแต่ก็ปล่อยมลพิษทางอากาศออกมาด้วย
• STB-3.L.3 บางสิ่งไม่ถูกยอมรับในพื้นที่ฝังกลบแบบสุขาภิบาลและอาจถูกทิ้งอย่างผิดกฎหมาย ส่งผลให้เกิดปัญหาสิ่งแวดล้อม ตัวอย่างเช่น ยางรถยนต์เก่าเมื่อถูกทิ้งไว้เป็นกองจะกลายเป็นแหล่งเพาะพันธุ์ยุงซึ่งสามารถแพร่กระจายโรคได้
• STB-3.L.4 บางประเทศกำจัดขยะโดยการเทลงทะเล ปฏิบัติการณ์นี้ร่วมกับแหล่งกำเนิดพลาสติกอื่นๆ ได้ก่อให้เกิดเกาะขยะลอยน้ำขนาดใหญ่ในมหาสมุทร นอกจากนี้ สัตว์ป่ายังอาจติดกับดักในขยะหรือกินเข้าไปด้วย

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-3.M: อธิบายการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการปัจจุบันที่อาจลดปริมาณขยะที่เกิดขึ้นและประโยชน์และความเสี่ยงที่เกี่ยวข้อง

• STB-3.M.1 การรีไซเคิลคือกระบวนการที่วัสดุขยะแข็งบางชนิดถูกประมวลผลและแปลงเป็นผลิตภัณฑ์ใหม่
• STB-3.M.2 การรีไซเคิลเป็นหนึ่งในวิธีลดความต้องการแร่ธาตุทั่วโลกในปัจจุบัน แต่กระบวนการนี้ใช้พลังงานมากและอาจมีค่าใช้จ่ายสูง
• STB-3.M.3 การทำปุ๋ยหมักคือกระบวนการที่สสารอินทรีย์เช่น เศษอาหาร กระดาษ และเศษซากในสวนย่อยสลาย ผลิตภัณฑ์จากการย่อยสลายนี้สามารถใช้เป็นปุ๋ย ความเสี่ยงของการทำปุ๋ยหมักรวมถึงกลิ่นและหนู
• STB-3.M.4 ขยะอิเล็กทรอนิกส์สามารถลดได้ด้วยการรีไซเคิลและการใช้ซ้ำ ขยะอิเล็กทรอนิกส์อาจมีสารเคมีที่เป็นอันตราย รวมถึงโลหะหนักเช่น ตะกั่วและปรอท ซึ่งสามารถซึมผ่านจากหลุมฝังกลบลงสู่ชั้นน้ำใต้ดินหากไม่ได้รับการจัดการอย่างถูกต้อง
• STB-3.M.5 กลยุทธ์บรรเทาผลจากหลุมฝังกลบครอบคลุมตั้งแต่การเผาขยะเพื่อผลิตพลังงานไปจนถึงการฟื้นฟูสภาพแวดล้อมบนหลุมฝังกลบเก่าเพื่อใช้เป็นสวนสาธารณะ
• STB-3.M.6 การเผาไหม้ของก๊าซที่เกิดจากการย่อยสลายของสสารอินทรีย์ในหลุมฝังกลบสามารถใช้หมุนกังหันและผลิตไฟฟ้า กระบวนการนี้ช่วยลดปริมาตรของหลุมฝังกลบ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-3): กิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการใช้ทรัพยากร มีผลกระทบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพต่อระบบนิเวศ

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-3.N: อธิบายแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการบำบัดน้ำเสีย

• STB-3.N.1 การบำบัดขั้นต้นของน้ำเสียคือการกำจัดวัตถุขนาดใหญ่ด้วยวิธีทางกายภาพ มักใช้ตะแกรงและตาข่าย ตามด้วยการตั้งตะกอนของของแข็งที่ก้นถัง
• STB-3.N.2 การบำบัดขั้นที่สองคือกระบวนการทางชีวภาพที่แบคทีเรียย่อยสลายสสารอินทรีย์เป็นคาร์บอนไดออกไซด์และตะกอน vô机ซึ่งจะตั้งตะกอนที่ก้นถัง ถังจะถูกเพิ่มออกซิเจนเพื่อเพิ่มอัตราการย่อยสลายสสารอินทรีย์ของแบคทีเรีย
• STB-3.N.3 การบำบัดขั้นที่สามคือการใช้อารมณ์หรือกระบวนการทางเคมีเพื่อกำจัดสารปนเปื้อนที่เหลืออยู่ในน้ำหลังการบำบัดขั้นต้นและขั้นที่สอง
• STB-3.N.4 ก่อนการปล่อย น้ำที่ผ่านการบำบัดจะถูกสัมผัสกับสารฆ่าเชื้อโรคหนึ่งหรือหลายชนิด (โดยทั่วไปคือ คลอรีน, โอโซน หรือแสง UV) เพื่อฆ่าแบคทีเรีย

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-3): มลพิษสามารถส่งผลกระทบโดยตรงและไม่โดยตรงต่อสุขภาพของสิ่งมีชีวิต รวมถึงมนุษย์

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-3.A: นิยาม matrices Lethal Dose 50% ($LD_{50}$)

• EIN-3.A.1 matrices Lethal Dose 50% ($LD_{50}$) คือปริมาณสารเคมีที่เป็นอันตรายถึงชีวิตต่อ 50% ของประชากรในสายพันธุ์หนึ่ง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-3): มลพิษสามารถส่งผลกระทบโดยตรงและไม่โดยตรงต่อสุขภาพของสิ่งมีชีวิต รวมถึงมนุษย์

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-3.B: ประเมินกราฟความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณสารกับผลที่เกิดขึ้น

• EIN-3.B.1 กราฟความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณสารกับผลที่เกิดขึ้น (dose response curve) อธิบายถึงผลกระทบที่มีต่อสิ่งมีชีวิตหรืออัตราการตายในประชากร โดยพิจารณาจากปริมาณของสารพิษหรือยาชนิดหนึ่งๆ ที่ได้รับ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-3): มลพิษสามารถส่งผลกระทบโดยตรงและไม่โดยตรงต่อสุขภาพของสิ่งมีชีวิต รวมถึงมนุษย์

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-3.C: ระบุแหล่งที่มาของปัญหาสุขภาพมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับมลภาวะ

• EIN-3.C.1 อาจเป็นไปยากที่จะพิสูจน์ความสัมพันธ์เชิงเหตุและผลระหว่างมลพิษกับปัญหาสุขภาพมนุษย์ เนื่องจากมนุษย์ต้องเผชิญกับการสัมผัสสารเคมีและมลพิษหลากหลายชนิด
• EIN-3.C.2 โรคบิด (dysentery) เกิดจากการที่น้ำเสียที่ไม่ได้ผ่านการบำบัดไหลลงสู่ลำธารและแม่น้ำ
• EIN-3.C.3 มะเร็งเมโซทیلیโอมา (mesothelioma) เป็นชนิดหนึ่งของมะเร็งที่เกิดจากการสัมผัสกับใยหินเป็น主要原因
• EIN-3.C.4 ปัญหาทางระบบหายใจและการทำงานของปอดโดยรวมสามารถได้รับผลกระทบจากระดับโอโซนในชั้นบรรยากาศtropospheric yang สูงขึ้น

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-3): มลพิษสามารถส่งผลกระทบโดยตรงและไม่โดยตรงต่อสุขภาพของสิ่งมีชีวิต รวมถึงมนุษย์

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-3.D: อธิบายเชื้อโรคในมนุษย์และการหมุนเวียนผ่านสิ่งแวดล้อม

• EIN-3.D.1 เชื้อโรคปรับตัวเพื่อใช้ประโยชน์จากโอกาสใหม่ๆ ในการติดเชื้อและแพร่กระจายในประชากรมนุษย์
• EIN-3.D.2 เชื้อโรคบางชนิดสามารถพบได้ในหลายสภาพแวดล้อมไม่ว่าจะดูสะอาดหรือไม่ก็ตาม
• EIN-3.D.3 เมื่อเขตภูมิอากาศแบบเขตร้อนขยายตัวเข้า向北และ向南ไปยังพื้นที่ที่เป็นเขตภูมิอากาศกึ่งร้อนและเขตภูมิอากาศปานกลางในปัจจุบัน เชื้อโรค โรคติดเชื้อ และพาหะที่เกี่ยวข้องกำลังแพร่กระจายเข้าสู่พื้นที่เหล่านี้ซึ่งไม่เคยมีประวัติการเกิดโรคมาก่อน
• EIN-3.D.4 พื้นที่จนยากและรายได้น้อยมักขาดระบบกำจัดขยะมูลฝอยอย่างถูกสุขลักษณะและมีแหล่งน้ำดื่มที่ปนเปื้อน ซึ่งนำไปสู่การกลายเป็นแหล่งสะสมและโอกาสในการแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อ
• EIN-3.D.5 瘟疫 (Plague) เป็นโรคที่พาหะนำโดยสิ่งมีชีวิตที่ติดเชื้อแบคทีเรีย瘟疫 It is transferred to humans via the bite of an infected organism or through contact with contaminated fluids or tissues.
• EIN-3.D.6 วัณโรค (Tuberculosis) เป็นการติดเชื้อแบคทีเรียที่มักโจมตีปอด กระจายโดยการหายใจรับแบคทีเรียจากของเหลวในร่างกายของผู้ป่วย
• EIN-3.D.7 malaria เป็นโรคพ mojo caused by bites from infected mosquitoes. It is most often found in sub-Saharan Africa.
• EIN-3.D.8ไวรัสเวสต์ไนล์ (west nile virus) ถูกส่งต่อสู่มนุษย์ผ่านการกัดยุงที่ติดเชื้อ
• EIN-3.D.9 โรคปอดอักเสบเฉียบพลันรุนแรง (SARS) เป็นรูปแบบหนึ่งของโรคปอดอักเสบ กระจายโดยหายใจหรือสัมผัสของเหลวที่ติดเชื้อ
• EIN-3.D.10 โรคทางเดินหายใจจากตะวันออกกลาง (MERS) เป็นโรคระบบทางเดินหายใจจากไวรัสที่ติดเชื้อจากสัตว์สู่มนุษย์
• EIN-3.D.11 เชื้อไวรัสซิก้าเกิดจากการถูกยุงที่มีเชื้อกัด สามารถแพร่กระจายผ่านการมีเพศสัมพันธ์ได้
• EIN-3.D.12 cholera เป็นโรคจากแบคทีเรียที่ติดเชื้อผ่านน้ำที่ไม่สะอาด

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-4): กิจกรรมของมนุษย์ในระดับท้องถิ่นและระดับภูมิภาคสามารถส่งผลกระทบต่อระดับโลกได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-4.A: อธิบายความสำคัญของชั้นบรรยากาศโอโซนต่อชีวิตบนโลก

• STB-4.A.1 ชั้นโอโซนในสตราโตสเฟียร์มีความสำคัญต่อการวิวัฒนาการของชีวิตบนโลก以及对ความยั่งยืนและความเป็นอยู่รอดของสิ่งมีชีวิตบนโลก
• STB-4.A.2 การลดลงของโอโซนในสตราโตสเฟียร์เกิดจากปัจจัยที่มนุษย์สร้างขึ้น เช่น คลอโรฟลูออโรคาร์บอน (CFCs) และปัจจัยทางธรรมชาติ เช่น การละลายของผลึกน้ำแข็งในบรรยากาศในช่วงต้นฤดูใบไม้ผลิแห่งขั้วโลกใต้
• STB-4.A.3 การลดลงของโอโซนในสตราโตสเฟียร์ทำให้รังสี UV ที่ส่องถึงพื้นผิวโลกเพิ่มขึ้น การได้รับรังสี UV อาจนำไปสู่การเกิดมะเร็งผิวหนังและต้อกระจกในมนุษย์

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-4): กิจกรรมของมนุษย์ในระดับท้องถิ่นและระดับภูมิภาคสามารถส่งผลกระทบต่อระดับโลกได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-4.B: อธิบายสารเคมีที่ใช้แทนที่คลอโรฟลูออโรคาร์บอน (CFCs)

• STB-4.B.1 การลดลงของชั้นโอโซนสามารถบรรเทาได้โดยการแทนที่สารเคมีที่ทำลายโอโซนด้วยสารทดแทนที่ไม่ทำลายชั้นโอโซน ไฮโดรฟลูออโรคาร์บอน (HFCs) เป็นหนึ่งในสารทดแทนนี้ แต่บางชนิดเป็นก๊าซเรือนกระจกที่มีประสิทธิภาพสูง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-4): กิจกรรมของมนุษย์ในระดับท้องถิ่นและระดับภูมิภาคสามารถส่งผลกระทบต่อระดับโลกได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-4.C: ระบุก๊าซเรือนกระจก

• STB-4.C.1 ก๊าซเรือนกระจกหลักคือ คาร์บอนไดออกไซด์ เมเทน ไอน้ำ ออกไซด์ไนตรัส และคลอโรฟลูออโรคาร์บอน (CFCs)
• STB-4.C.2 แม้ไอน้ำจะเป็นก๊าซเรือนกระจก แต่มันไม่ได้มีส่วนร่วมสำคัญต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศของโลกเนื่องจากมีระยะเวลาอยู่ในบรรยากาศสั้น
• STB-4.C.3 ปรากฏการณ์เรือนกระจกส่งผลให้เกิดอุณหภูมิพื้นผิวที่จำเป็นสำหรับชีวิตบนโลกที่จะดำรงอยู่

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-4.D: ระบุแหล่งกำเนิดและประสิทธิภาพของก๊าซเรือนกระจก

• STB-4.D.1 คาร์บอนไดออกไซด์ซึ่งมีศักยภาพในการทำให้โลกร้อน (GWP) เท่ากับ 1 ถูกใช้เป็นจุดอ้างอิงสำหรับการเปรียบเทียบก๊าซเรือนกระจกต่าง ๆ และผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศของโลก คลอโรฟลูออโรคาร์บอน (CFCs) มี GWP สูงที่สุด ตามด้วยออกไซด์ไนตรัส แล้วจึงเป็นเมเทน

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-4): กิจกรรมของมนุษย์ในระดับท้องถิ่นและระดับภูมิภาคสามารถส่งผลกระทบต่อระดับโลกได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-4.E: ระบุภัยคุกคามต่อสุขภาพของมนุษย์และสิ่งแวดล้อมที่เกิดจากการเพิ่มขึ้นของก๊าซเรือนกระจก

• STB-4.E.1 การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศทั่วโลก ซึ่งเกิดจากก๊าซเรือนกระจกที่มากเกินไปในบรรยากาศ สามารถนำไปสู่ปัญหาสิ่งแวดล้อมหลายอย่าง รวมถึงการสูงขึ้นของระดับน้ำทะเลจากการละลายของแผ่นน้ำแข็งและการขยายตัวของน้ำทะเล และการแพร่กระจายของพาหะนำโรคจากเขตร้อน menujuขั้วโลก ปัญหาเหล่านี้สามารถนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในพลวัตของประชากรและการเคลื่อนย้ายของประชากรเป็นการตอบสนอง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-4): กิจกรรมของมนุษย์ในระดับท้องถิ่นและระดับภูมิภาคสามารถส่งผลกระทบต่อระดับโลกได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ STB-4.F: อธิบายว่าการเปลี่ยนแปลงของสภาพภูมิอากาศ ทั้งระยะสั้นและระยะยาว มีผลกระทบต่อระบบนิเวศอย่างไร

• STB-4.F.1 โลกได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศตลอดกาลทางธรณีวิทยา โดยมีการเปลี่ยนแปลงอุณหภูมิระดับโลกที่สำคัญซึ่งบันทึกไว้ผ่าน $\text{CO}_2$ ข้อมูลและแกนน้ำแข็ง
• STB-4.F.2 ผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศรวมถึงอุณหภูมิที่สูงขึ้น การละลายของดินถาวรและน้ำแข็งทะเล และการสูงขึ้นของระดับน้ำทะเล และการอพยพของประชากรชายฝั่ง
• STB-4.F.3 ระบบนิเวศทางทะเลได้รับผลกระทบจากการเปลี่ยนแปลงของระดับน้ำทะเล บางส่วนเป็นผลดี เช่น ในแหล่งที่อยู่อาศัยใหม่ที่ถูกสร้างขึ้นบน continental shelves ที่ถูกน้ำท่วมในอดีต และบางส่วนเป็นผลเสีย เช่น ชุมชนทางทะเลลึกที่อาจไม่ได้อยู่ใน photic zone ของน้ำทะเลอีกต่อไป
• STB-4.F.4 ลมที่เกิดจากการหมุนเวียนของบรรยากาศช่วยขนส่งความร้อนทั่วทั้งโลก การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศอาจเปลี่ยนรูปแบบการหมุนเวียน เมื่อการเปลี่ยนแปลงอุณหภูมิอาจส่งผลกระทบต่อ Hadley cells และ jet stream
• STB-4.F.5 กระแสสมุทร หรือ conveyor belt ของมหาสมุทร ขนส่งความร้อนทั่วโลก เมื่อกระแสเหล่านี้เปลี่ยนแปลง จะส่งผลกระทบอย่างมากต่อสภาพภูมิอากาศของโลก โดยเฉพาะในพื้นที่ชายฝั่ง
• STB-4.F.6 การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศสามารถส่งผลต่อดินผ่านการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิและปริมาณฝน ซึ่งสามารถส่งผลกระทบต่อความสามารถในการเจริญเติบโตของดินและอาจเพิ่มการกัดเซาะได้
• STB-4.F.7 ขั้วโลกของโลกแสดงการตอบสนองที่เร็วขึ้นต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศของโลกเนื่องจากน้ำแข็งและหิมะในพื้นที่เหล่านี้สะท้อนพลังงานกลับ出去mostมากleading to a positive feedback loop.
• STB-4.F.8 เมื่อโลกอุ่นขึ้น น้ำแข็งและหิมะนี้จะละลาย ทำให้มีพลังงานแสงอาทิตย์น้อยลงที่ถูกสะท้อนกลับ出去into space และจะถูกดูดซับโดยพื้นผิวโลกแทน ซึ่งจะทำให้เกิดภาวะโลกร้อนมากขึ้นในพื้นที่ขั้วโลก
• STB-4.F.9 เวลาตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศทั่วโลกในเขตอาร์กติกเกิดจากวงจรป้อนกลับเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการละลายของน้ำแข็งทะเลและการละลายของดินถลาง และผลที่ตามมาคือการปล่อยก๊าซเรือนกระจก เช่น เมทาน์
• STB-4.F.10 ผลกระทบหนึ่งจากการสูญเสีย水和雪ในขั้วโลกคือผลต่อสิ่งมีชีวิตที่พึ่งพาน้ำแข็งและหิมะเป็นที่อยู่อาศัยและแหล่งอาหาร

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-4): กิจกรรมของมนุษย์ในระดับท้องถิ่นและระดับภูมิภาคสามารถส่งผลกระทบต่อระดับโลกได้

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-4.G: อธิบายสาเหตุและผลกระทบของการอุ่นตัวของมหาสมุทร

• STB-4.G.1 การอุ่นตัวของมหาสมุद्रเกิดจากการเพิ่มขึ้นของก๊าซเรือนกระจกในชั้นบรรยากาศ
• STB-4.G.2 การอุ่นตัวของมหาสมุทรสามารถส่งผลกระทบต่อสิ่งมีชีวิตทางทะเลได้หลากหลายรูปแบบ รวมถึงการสูญเสียที่อยู่อาศัย และการเปลี่ยนแปลงด้านเมตาบอลิซึมและการสืบพันธุ์
• STB-4.G.3 การอุ่นตัวของมหาสมุทรกำลังทำให้ปะการังฟอกขาว ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อสาหร่ายภายในปะการังหายไป ทำให้ปะการังเปลี่ยนเป็นสีขาว บางส่วนสามารถฟื้นตัวได้และบางส่วนตาย

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (STB-4): กิจกรรมของมนุษย์ในระดับท้องถิ่นและระดับภูมิภาคสามารถส่งผลกระทบต่อระดับโลกได้

จุดประสงค์การเรียนรู้ STB-4.H: อธิบายสาเหตุและผลกระทบของความเป็นกรดของมหาสมุทร

• STB-4.H.1 ความเป็นกรดของมหาสมุทรคือการลดลงของค่า pH ในมหาสมุทร ส่วนใหญ่เกิดจาก $\text{CO}_2$ ที่เพิ่มขึ้นในชั้นบรรยากาศ และสามารถแสดงได้ด้วยสมการเคมี
• STB-4.H.2 เมื่อมีการปล่อย $\text{CO}_2$ เข้าสู่ชั้นบรรยากาศมากขึ้น มหาสมุทรซึ่งดูดซับ $\text{CO}_2$ ส่วนใหญ่จะมีความเป็นกรดมากขึ้น
• STB-4.H.3 กิจกรรมของมนุษย์ที่ทำให้เกิดความเป็นกรดของมหาสมุทรคือกิจกรรมที่นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของ $\text{CO}_2$ ในชั้นบรรยากาศ: การเผาไหม้เชื้อเพลิงฟอสซิล, มลพิษจากรถยนต์ และการตัดไม้ทำลายป่า
• STB-4.H.4 ความเป็นกรดของมหาสมุทรทำลายปะการังเนื่องจากทำให้การสร้างเปลือกยากขึ้นเนื่องจากความสูญเสียแคลเซียมคาร์บอเนต

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-4): สุขภาพของสายพันธุ์หนึ่ง ๆ มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับระบบนิเวศของมัน และการเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อมเพียงเล็กน้อยอาจส่งผลกระทบอย่างมาก

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-4.A: อธิบายปัญหาสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับสิ่งมีชีวิตรุกรานและกลยุทธ์ในการควบคุม将它们

• EIN-4.A.1 สิ่งมีชีวิตรุกรานคือสิ่งมีชีวิตที่สามารถอยู่รอดและบางครั้งก็เจริญเติบโตได้ดีนอกเหนือจากถิ่นกำเนิดปกติ ของมัน อาจมีประโยชน์บ้างแต่จะถูกจัดว่าเป็นสิ่งมีชีวิตรุกรานเมื่อมันคุกคามสิ่งมีชีวิตพื้นเมือง
• EIN-4.A.2 สิ่งมีชีวิตรุกรานมักเป็น r-selected species และ generalist ดังนั้นจึงอาจแย่งชิงทรัพยากรกับสิ่งมีชีวิตพื้นเมืองได้
• EIN-4.A.3 สามารถควบคุมสิ่งมีชีวิตรุกรานได้ผ่านมาตรการแทรกแซงของมนุษย์หลายรูปแบบ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-4): สุขภาพของสายพันธุ์หนึ่ง ๆ มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับระบบนิเวศของมัน และการเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อมเพียงเล็กน้อยอาจส่งผลกระทบอย่างมาก

จุดประสงค์การเรียนรู้ EIN-4.B: อธิบายกระบวนการที่สิ่งมีชีวิตกลายเป็นสัตว์濒临灭绝และกลยุทธ์ในการแก้ปัญหา

• EIN-4.B.1 ปัจจัยหลายอย่างสามารถทำให้สิ่งมีชีวิต面临灭绝 เช่น การล่า excessively, อาหารจำกัด, ถูกแย่ง resources โดยสิ่งมีชีวิตรุกราน หรือมี requirements สำหรับ habitat เฉพาะและจำกัด
• EIN-4.B.2 ไม่ใช่ทุก species จะ面临的灭绝 เมื่อเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงเดียวกันในระบบนิเวศ Species ที่สามารถ adapt ต่อการเปลี่ยนแปลงหรือ移动到一个新的 environment ได้จะมีโอกาส面临的灭绝 น้อยกว่า
• EIN-4.B.3 Selective pressures คือปัจจัยใดๆ ที่改变了 behaviors และ fitness ของ organisms ภายใน一个环境
• EIN-4.B.4 Species ใน一个 ecosystem แลก resources เช่น territory, food, mates และ habitat และการแข่งขันนี้可能导致濒危หรือ extinction
• EIN-4.B.5 กลยุทธ์ในการปกป้อง animal populations ได้แก่ การกำหนดให้ poaching เป็นอาชญากรรม, การปกป้อง animal habitats และกฎหมาย

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (EIN-4): สุขภาพของสายพันธุ์หนึ่ง ๆ มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับระบบนิเวศของมัน และการเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อมเพียงเล็กน้อยอาจส่งผลกระทบอย่างมาก

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ EIN-4.C: อธิบายว่ากิจกรรมของมนุษย์มีผลต่อความหลากหลายทางชีวภาพอย่างไร และกลยุทธ์ในการแก้ปัญหา

• EIN-4.C.1 HIPPCO (การทำลายแหล่งที่อยู่อาศัย, สัตว์รุกราน, การเติบโตของประชากร, มลพิษ, การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ และการใช้ประโยชน์เกินขนาด) อธิบายถึงปัจจัยหลักที่ทำให้ความหลากหลายทางชีวภาพลดลง
• EIN-4.C.2 การแตกหักของแหล่งที่อยู่อาศัยเกิดขึ้นเมื่อแหล่งที่อยู่อาศัยขนาดใหญ่ถูกแบ่งออกเป็นพื้นที่เล็ก ๆ ที่แยกออกจากกัน สาเหตุของการแตกหักได้แก่การสร้างถนนและท่อส่งน้ำมัน การทำนาหรือการพัฒนาพื้นที่ และการตัดไม้
• EIN-4.C.3 ขนาดของการแตกหักของแหล่งที่อยู่อาศัยที่มีผลเสียต่อสิ่งมีชีวิตในระบบนิเวศที่กำหนดจะแตกต่างกันไปแต่ละสายพันธุ์ภายในระบบนิเวศนั้น
• EIN-4.C.4 การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศทั่วโลกสามารถนำไปสู่การสูญเสียแหล่งที่อยู่อาศัยผ่านการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิ ฝนตก และการสูงขึ้นของระดับน้ำทะเล
• EIN-4.C.5 สิ่งมีชีวิตบางชนิดได้รับการเลี้ยง驯化 หรือถูก驯化 sebagianหรือทั้งหมด และปัจจุบันถูกจัดการเพื่อผลตอบแทนทางเศรษฐกิจ เช่น ฝูงผึ้งและสัตว์ปีก/สัตว์เลื้อยคลาน/สัตว์เลี้ยงอื่นๆ การ驯化 นี้สามารถส่งผลกระทบเชิงลบต่อความหลากหลายทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิตนั้น
• EIN-4.C.6 วิธีการที่มนุษย์สามารถใช้ลดผลกระทบจากการสูญเสียความหลากหลายทางชีวภาพ ได้แก่ การสร้างพื้นที่อนุรักษ์ การใช้ corridor ของแหล่งที่อยู่อาศัย การส่งเสริมการจัดการการใช้ที่ดินอย่างยั่งยืน และการฟื้นฟูแหล่งที่อยู่อาศัยที่หายไป