Desenvolvimento e Aprendizagem

Objetivo de Aprendizagem 3.1.A: Explicar como temas duradouros informam a psicologia do desenvolvimento.

• 3.1.A.1 A psicologia do desenvolvimento preocupa-se tanto com a ordem cronológica do desenvolvimento e/ou questões temáticas no desenvolvimento ao longo do ciclo vital. Questões temáticas de interesse para psicólogos do desenvolvimento incluem estabilidade e mudança, natureza e criação, e estágios contínuos e descontínuos do desenvolvimento.

Objetivo de Aprendizagem 3.1.B: Descrever as formas como métodos de projeto de pesquisa transversal e longitudinal usados em psicologia do desenvolvimento informam a compreensão sobre comportamento e processos mentais.

Objetivo de Aprendizagem 3.2.A: Explicar como o desenvolvimento físico antes do nascimento se aplica ao comportamento e processos mentais.

• 3.2.A.1 Teratogênicos, doenças maternas, mutações genéticas, hormonais e fatores ambientais podem influenciar os principais marcos físicos e psicológicos que ocorrem durante o desenvolvimento pré-natal.
  • Declaração de Exclusão: Os estágios do desenvolvimento pré-natal (zigoto, embrião e feto) estão fora do escopo do Exame AP de Psicologia.

Objetivo de Aprendizagem 3.2.B: Explicar como o desenvolvimento físico na infância e na infância se aplicam ao comportamento e processos mentais.

• 3.2.B.1 O desenvolvimento físico na infância e na adolescência ocorre geralmente na mesma ordem, mas o momento do desenvolvimento pode variar. O desenvolvimento da coordenação motora fina e grossa é um dos principais marcos físicos e psicológicos que definem a infância e a adolescência. Essas habilidades físicas se desenvolvem à medida que as crianças amadurecem, permitindo-lhes adquirir habilidades críticas necessárias para se tornarem mais independentes.
• 3.2.B.2 Os bebês possuem reflexos, como o reflexo de busca (rooting), que indicam um desenvolvimento de marcos físicos e psicológicos dentro do esperado.
• 3.2.B.3 Pesquisas usando o aparato do penhasco visual demonstram uma capacidade precoce em bebês para perceber profundidade e uma maneira inovadora de avaliar respostas infantis.
• 3.2.B.4 Pesquisas sugerem que períodos críticos ou sensíveis na infância e na adolescência têm efeitos fortes no desenvolvimento, especialmente para habilidades como a linguagem. Alguns animais não humanos se imprintam no primeiro objeto com que entram em contato como meio de sobrevivência.

Objetivo de Aprendizagem 3.2.C: Explicar como o desenvolvimento físico na adolescência se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.2.C.1 Os principais marcos físicos e psicológicos que ocorrem na adolescência são o estirão de crescimento adolescente e a puberdade, período em que a capacidade reprodutiva se desenvolve. Adolescentes desenvolvem características sexuais primárias e secundárias durante esse tempo, como a menarca e a espermatogênese.

Objetivo de Aprendizagem 3.2.D: Explicar como o desenvolvimento físico na vida adulta se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.2.D.1 A vida adulta abrange a maior parte do ciclo vital e é caracterizada por um nivelamento geral seguido por uma declínio variável na capacidade reprodutiva (i.e., menopausa), mobilidade, flexibilidade, tempo de reação e acuidade sensorial visual e auditiva.

Objetivo de Aprendizagem 3.3.A: Descrever como sexo e gênero influenciam a socialização e outros aspectos do desenvolvimento.

Objetivo de Aprendizagem 3.4.A: Explicar como as teorias do desenvolvimento cognitivo se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.4.A.1 Segundo Piaget, as crianças desenvolvem esquemas através de processos contínuos e descontínuos, como assimilação e acomodação.
  • 3.4.A.1.i A fase sensoriomotora ocorre desde a infância até a primeira infância. A permanência do objeto se desenvolve durante esta fase.
  • 3.4.A.1.ii A fase pré-operacional ocorre desde a primeira infância até a infância inicial. As crianças tornam-se proficientes no uso de símbolos mentais e engajam-se em jogos imaginativos. A fase pré-operacional é identificada mais pelas tarefas cognitivas que as crianças não conseguem realizar, como conservação e reversibilidade, ou por aquelas que elas exibem, como animismo e egocentrismo. As crianças começam a desenvolver uma teoria da mente durante esta fase.
  • 3.4.A.1.iii A fase operacional concreta ocorre desde a infância inicial até a infância tardia. Crianças nesta fase geralmente podem corrigir os erros cognéticos cometidos na fase pré-operacional e compreender o mundo de maneiras lógicas, realistas e diretas, mas lutam para pensar sistematicamente.
  • 3.4.A.1.iv A fase operacional formal ocorre desde a infância tardia até a vida adulta. Pessoas nesta fase ganham a capacidade de pensar de forma abstrata e hipotética. Piaget propôs que nem todas as pessoas alcançam o pensamento operacional formal.
• 3.4.A.2 Segundo Vygotsky, as crianças são aprendizes sociais que aprendem através da interação com outras pessoas e da mediação (scaffolding) em contextos socioculturais. Idealmente, a aprendizagem ocorre enquanto a pessoa está em sua zona de desenvolvimento proximal.
• 3.4.A.3 Adultos experimentam mudanças nas capacidades cognitivas à medida que avançam pelo ciclo vital. A inteligência cristalizada permanece relativamente estável ao longo da vida adulta, enquanto a inteligência fluida tende a declinar conforme as pessoas envelhecem. Distúrbios cognitivos que afetam adultos incluem a demência.

Objetivo de Aprendizagem 3.5.A: Explicar como componentes-chave da linguagem e comunicação se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.5.A.1 A linguagem é um sistema compartilhado (mutuamente acordado) de símbolos arbitrários (frequentemente expressos e combinados em fonemas, morfemas e semântica) que são regidos por regras (via gramática e sintaxe) e generativos para produzir uma infinidade de ideias.
  • Declaração de Exclusão: A pragmática da linguagem está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.

Objetivo de Aprendizagem 3.5.B: Explicar como a linguagem se desenvolve em seres humanos.

• 3.5.B.1 No desenvolvimento da linguagem em todas as culturas, as pessoas usam gestos manuais não verbais (p.ex., apontar) para comunicar e desenvolvem a linguagem formal através de etapas específicas (coos, balbucios, estágio de uma palavra e fala telegráfica). Pessoas aprendendo uma linguagem frequentemente cometem erros, como a generalização excessiva das regras linguísticas, enquanto aprendem.

Objetivo de Aprendizagem 3.6.A: Explicar como o desenvolvimento social se relaciona com o comportamento e os processos mentais.

• 3.6.A.1 A teoria dos sistemas ecológicos explora como o ambiente social influencia o desenvolvimento. Os cinco sistemas desta teoria são os seguintes: Bullet Microsistema (grupos que têm contato direto com o indivíduo) Bullet Mesossistema (relações entre grupos no microsistema) Bullet Exossistema (fatores indiretos na vida de um indivíduo) Bullet Macrosistema (eventos culturais que afetam os indivíduos e aqueles ao redor deles) Bullet Cronossistema (etapa atual da vida do indivíduo).
• 3.6.A.2 Pesquisas identificaram diferentes estilos parentais de cuidadores, incluindo autoritário, autoritativo e permissivo. Diferenças culturais existem nas formas como esses estilos parentais afetam resultados em cuidadores e crianças.
• 3.6.A.3 Pesquisas identificaram diferentes estilos de apego demonstrados por bebês e crianças, que variam conforme a cultura. Os tipos de apego que bebês e crianças exibem incluem seguro e inseguro (evitante, ansioso e desorganizado). O temperamento está relacionado a como as crianças se vinculam aos cuidadores.
  • 3.6.A.3.i A ansiedade de separação ocorre quando as crianças expressam ansiedade ou medo intensificados quando longe de um cuidador ou na presença de um estranho.
  • 3.6.A.3.ii Estudos com macacos demonstram a importância do conforto sobre a comida no apego.
• 3.6.A.4 Psicólogos do desenvolvimento estudam como as relações entre pares se desenvolvem ao longo do tempo.
  • 3.6.A.4.i Crianças interagem com pares através do jogo (paralelo e imaginativo).
  • 3.6.A.4.ii Adolescentes gradualmente dependem mais das relações com pares à medida que envelhecem. Ao interagirem com pares, eles demonstram um tipo de egocentrismo que é frequentemente demonstrado através do público imaginário e do conto pessoal.
• 3.6.A.5 Psicólogos do desenvolvimento estudam como adultos se desenvolvem socialmente ao longo do tempo.
  • 3.6.A.5.i A cultura desempenha um papel na determinação de quando a vida adulta começa e quando eventos importantes da vida ocorrem (relógio social). Algumas culturas permitem um período de emergência da adultez como transição da adolescência para a vida adulta.
  • 3.6.A.5.ii Relações com outros adultos resultam em adultos formando famílias ou relações semelhantes a famílias que devem proporcionar suporte e cuidado mútuos. Estilos de apego na infância podem afetar como adultos formam vínculos com outros adultos.
• 3.6.A.6 A teoria de estágios do desenvolvimento psicossocial, que foi uma reconceptualização da teoria psic sexual, propõe que as pessoas devem resolver conflitos psicossociais em cada etapa do ciclo vital. As etapas são as seguintes: Bullet Confiança e desconfiança Bullet Autonomia e vergonha e dúvida Bullet Iniciativa e culpa Bullet Indústria e inferioridade Bullet Identidade e confusão de papéis Bullet Intimidade e isolamento Bullet Generatividade e estagnação Bullet Integridade e desespero
  • Declaração de Exclusão: A teoria de estágios psicsexuais do desenvolvimento está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 3.6.A.7 A experiência de experiências adversas na infância (ACEs) tem efeitos nas relações que as pessoas estabelecem ao longo do ciclo vital. Diferenças socioculturais existem no que é considerado uma ACE e como as ACEs afetam os resultados que as pessoas podem experimentar.
• 3.6.A.8 Adolescentes desenvolvem um senso de identidade sobre quem serão como adultos através dos processos de realização, difusão, antecipação e moratório. O desenvolvimento da identidade também inclui processos para desenvolver identidades como identidade racial/étnica, identidade de gênero, orientação sexual, identidade religiosa, identidade ocupacional e identidade familiar, muitas vezes considerando possíveis eu-mesmos.

Objetivo de Aprendizagem 3.7.A: Explicar como o condicionamento clássico se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.7.A.1 A perspectiva comportamental evoluiu a partir de teorias sobre aprendizagem via condicionamento. Comportamentalistas tradicionalmente focaram em comportamento observável à custa de processos mentais.
• 3.7.A.2 O condicionamento clássico foca na associação de um estímulo com outro estímulo para elicitar uma resposta. Aprender a associação (também conhecida como aquisição) envolve uma série de passos que demonstram princípios de aprendizagem associativa.
  • 3.7.A.2.i O estímulo incondicionado (UCS) elicia uma resposta incondicionada (UCR). Esta resposta torna-se a resposta condicionada (CR) quando é executada em resposta ao estímulo condicionado (CS).
  • 3.7.A.2.ii A ordem de apresentação do CS com o UCS é importante para a aquisição bem-sucedida.
  • 3.7.A.2.iii Uma CR pode se extinguir quando o CS não é mais pareado com o UCS. Uma CR anteriormente extinta pode ser recuperada espontaneamente quando o CS é apresentado novamente após a extinção.
  • 3.7.A.2.iv A discriminação e generalização de estímulos foram demonstradas em estudos de condicionamento clássico.
  • 3.7.A.2.v Um CS pode ser usado como um UCS no condicionamento de ordem superior.
    • Declaração de Exclusão: Condicionamento retardado, condicionamento de traço, condicionamento simultâneo e condicionamento reverso estão fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 3.7.A.3 Pesquisas demonstraram que respostas emocionais podem ser classicamente condicionadas. Esses achados formam a base de intervenções terapêuticas para muitos transtornos mentais, como a contracondicionamento.
  • Declaração de Exclusão: A teoria da expectativa está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 3.7.A.4 Pesquisas sobre aversão ao sabor, que são adquiridas através do condicionamento clássico, demonstram o condicionamento em uma única tentativa e a preparação biológica. A aprendizagem em uma única tentativa ocorre quando a associação é adquirida por meio de um único pareamento entre estímulo e resposta, não sendo fortalecida por pareamentos adicionais. A preparação biológica refere-se a como os animais estão biologicamente predispostos a aprender certos pareamentos de estímulo-resposta mais rapidamente do que outros.
• 3.7.A.5 A habituação ocorre quando organismos se acostumam com um estímulo repetido ou duradouro e exibem uma resposta diminuída a ele.

Objetivo de Aprendizagem 3.8.A: Explicar como o condicionamento operante se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.8.A.1 O condicionamento operante foca em associar consequências (reforço e punição) a comportamentos. A Lei do Efeito afirma que comportamentos com consequências reforçadoras têm maior probabilidade de serem repetidos, enquanto comportamentos com consequências punitivas têm menor probabilidade de serem repetidos.
• 3.8.A.2 Reforço e punição podem ser positivos ou negativos. Reforçadores podem ser primários ou secundários. A discriminação e a generalização do reforço foram demonstradas em estudos de condicionamento operante.
• 3.8.A.3 O reforço pode ser usado para moldar comportamentos (
• 3.8.A.4 Comportamento supersticioso ocorre quando consequências reforçam comportamentos não relacionados. A impotência aprendida ocorre quando organismos aprendem que não têm controle sobre sua experiência de consequências aversivas em uma determinada situação.
• 3.8.A.5 O cronograma com o qual o reforço é entregue pode determinar a força da associação entre a consequência e a resposta. Os dois principais tipos de cronogramas de reforço são contínuo e parcial. Cada tipo de comportamento de reforço pode ser grafado, resultando em um padrão distinto no gráfico (por exemplo, o cronograma de intervalo fixo produz um gráfico ondulado).
  • 3.8.A.5.i Cronogramas de reforço contínuo entregam reforço para cada e qualquer comportamento correto.
  • 3.8.A.5.ii Os cronogramas de reforço parcial focam em se o reforço é entregue em um cronograma baseado no tempo (intervalo fixo ou variável) ou pelo número de comportamentos realizados (razão fixa ou variável).

Objetivo de Aprendizagem 3.9.A: Explicar como a aprendizagem social se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.9.A.1 A teoria da aprendizagem social propõe que a aprendizagem pode ocorrer por observação e não precisa envolver experiência pessoal com uma consequência (condicionamento vicário). A aprendizagem pode ocorrer copiando o comportamento de modelos. Quanto mais semelhante um modelo for, mais provável é que o comportamento seja aprendido.

Objetivo de Aprendizagem 3.9.B: Explicar como os fatores cognitivos na aprendizagem se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.9.B.1 A aprendizagem por insight ocorre quando a solução para um problema ocorre sem que nenhuma associação, consequência ou modelo esteja presente.
• 3.9.B.2 A aprendizagem latente ocorre quando a informação é aprendida sem reforço, mas não se torna evidente imediatamente. A aprendizagem latente é frequentemente demonstrada por meio de mapas cognitivos.