Cognição

2.1

Perception · ⁨Percepção⁩

Syllabus · ⁨Programa⁩

English

Learning Objective 2.1.A: Explain how internal and external factors influence perception.

2.1.A.1 Perception is influenced by whether one primarily relies on external sensory information (bottom-up processing) or internal prior expectations (top-down processing).
2.1.A.2 Schemas and perceptual sets are internal factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.3 Contexts, experiences, and cultural experiences and expectations are external factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.4 Perceptual principles proposed by Gestalt psychology (closure, figure and ground, proximity, and similarity) help explain how humans organize their perceptual world.
2.1.A.5 Attention is an interaction of sensation and perception that is affected by internal and external processes.
- 2.1.A.5.i Some experiences of attention can be selective, such as with the cocktail party effect, where people attend to mentions of their names or specific topics in loud or distracting environments.
- 2.1.A.5.ii Inattention can lead to a type of “blindness” to aspects of the environment. Change blindness occurs when changes to the environment are not perceived due to inattention.

Learning Objective 2.1.B: Explain how visual perceptual processes produce correct or incorrect interpretations of stimuli.

2.1.B.1 Binocular depth cues of retinal disparity (the difference between the images projecting onto the retina) and convergence (the merging of the retinal images by the brain) utilize images from each eye to provide perception of depth.
2.1.B.2 Monocular depth cues (relative clarity, relative size, texture gradient, linear perspective, and interposition) give the illusion of depth on flat or two-dimensional surfaces.
- Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed monocular depth cues in EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Visual perceptual constancies maintain the perception of an object even when the images of the object in the visual field change.
2.1.B.4 Apparent movement can be visually perceived even when objects are not actually moving.

Português

Objetivo de Aprendizagem 2.1.A: Explicar como fatores internos e externos influenciam a percepção.

2.1.A.1 A percepção é influenciada por se alguém depende principalmente de informações sensoriais externas (processamento de baixo para cima) ou expectativas internas prévias (processamento de cima para baixo).
2.1.A.2 Esquemas e conjuntos perceptivos são fatores internos que filtram as percepções do mundo.
2.1.A.3 Contextos, experiências e experiências e expectativas culturais são fatores externos que filtram as percepções do mundo.
2.1.A.4 Princípios perceptuais propostos pela psicologia Gestalt (fileiramento, figura e fundo, proximidade e semelhança) ajudam a explicar como os humanos organizam seu mundo perceptual.
2.1.A.5 A atenção é uma interação de sensação e percepção que é afetada por processos internos e externos.
- 2.1.A.5.i Algumas experiências de atenção podem ser seletivas, como com o efeito da festa coquetel, onde as pessoas prestam atenção a menções de seus nomes ou tópicos específicos em ambientes barulhentos ou distrativos.
- 2.1.A.5.ii A falta de atenção pode levar a um tipo de “cegueira” para aspectos do ambiente. A cegueira à mudança ocorre quando mudanças no ambiente não são percebidas devido à falta de atenção.

Objetivo de Aprendizagem 2.1.B: Explicar como os processos perceptuais visuais produzem interpretações corretas ou incorretas de estímulos.

2.1.B.1 Pistas binoculares de profundidade da disparidade retiniana (a diferença entre as imagens projetadas na retina) e convergência (a fusão das imagens retinianas pelo cérebro) utilizam imagens de cada olho para fornecer percepção de profundidade.
2.1.B.2 Pistas monoculares de profundidade (clareza relativa, tamanho relativo, gradiente de textura, perspectiva linear e interposição) dão a ilusão de profundidade em superfícies planas ou bidimensionais.
- Declaração de Exclusão: O Exame de Psicologia AP abordará apenas as pistas monoculares de profundidade listadas na EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Constâncias perceptuais visuais mantêm a percepção de um objeto mesmo quando as imagens do objeto no campo visual mudam.
2.1.B.4 Movimento aparente pode ser percebido visualmente mesmo quando objetos não estão realmente se movendo.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fonte: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

Unit 1 ended with sensation, the detection of a stimulus. Perception 知觉 is what the brain does next: it organises and interprets that information. The same signal can be perceived in more than one way.

Two directions of processing work together:

Bottom-up processing 自下而上加工 starts from the raw sensory information and builds upwards.
Top-down processing 自上而下加工 starts from what you already expect and know.

Internal filters shape perception. A schema 图式 is a mental framework built from past experience. A perceptual set 知觉定势 is a readiness to see something in a particular way. External filters matter too: context 情境 and cultural expectations change what people report seeing.

Gestalt psychology 格式塔心理学 described how the brain groups parts into wholes: closure 闭合 (filling in gaps), figure and ground 图形与背景 (separating an object from its background), proximity 邻近性 (grouping things that are close), and similarity 相似性 (grouping things that look alike).

Attention 注意 sits between sensation and perception. It is limited, so some information is lost:

Selective attention 选择性注意 focuses on one input. The cocktail party effect 鸡尾酒会效应 is hearing your own name across a noisy room.
Inattentional blindness 无意视盲 is failing to see something visible because attention was elsewhere; change blindness 变化盲视 is failing to notice that something has changed.

Português

A Unidade 1 terminou com sensação, a detecção de um estímulo. Percepção 知觉 é o que o cérebro faz a seguir: organiza e interpreta essa informação. O mesmo sinal pode ser percebido de mais de uma maneira.

Duas direções de processamento trabalham juntas:

Processamento bottom-up 自下而上加工 começa com as informações sensoriais brutas e constrói para cima.
Processamento de cima para baixo 自上而下加工 começa no que você já espera e sabe.

Filtros internos moldam a percepção. Um esquema 图式 é uma estrutura mental construída a partir da experiência passada. Uma conjuntura perceptual 知觉定势 é uma predisposição para ver algo de uma maneira particular. Filtros externos também importam: contexto 情境 e expectativas culturais mudam o que as pessoas relatam ver.

Psicologia da Gestalt 格式塔心理学 descreveu como o cérebro agrupa partes em inteiros: fechamento 闭合 (preenchendo lacunas), figura e fundo 图形与背景 (separando um objeto de seu fundo), proximidade 邻近性 (agrupando coisas que estão próximas) e similaridade 相似性 (agrupando coisas que parecem semelhantes).

Atenção 注意 situa-se entre sensação e percepção. É limitada, portanto alguma informação se perde:

Atenção seletiva 选择性注意 foca em uma entrada. O efeito festa de cocktail 鸡尾酒会效应 é ouvir seu próprio nome através de uma sala barulhenta.
Cegueira por falta de atenção 无意视盲 é falhar em ver algo visível porque a atenção estava em outro lugar; cegueira à mudança 变化盲视 é falhar em notar que algo mudou.

Vocabulary · ⁨Vocabulário⁩ Train · ⁨Treinar⁩

English · ⁨Inglês⁩	Chinese · ⁨Chinês⁩	Pinyin
Perception/pəˈsepʃn/	知觉	zhī jué
Bottom-up processing/ˈbɒtəm ʌp ˈprəʊsesɪŋ/	自下而上加工	zì xià ér shàng jiā gōng
Top-down processing/tɒp daʊn ˈprəʊsesɪŋ/	自上而下加工	zì shàng ér xià jiā gōng
schema/ˈskiːmə/	图式	tú shì
perceptual set/pəˈseptʃuːəl set/	知觉定势	zhī jué dìng shì
context/ˈkɒntekst/	情境	qíng jìng
Gestalt psychology/ɡəʃˈtɑːlt saɪˈkɒlədʒi/	格式塔心理学	gé shì tǎ xīn lǐ xué
closure/ˈkləʊʒə/	闭合	bì hé
figure and ground/ˈfɪɡə ænd ɡraʊnd/	图形与背景	tú xíng yǔ bèi jǐng
proximity/prɒkˈsɪmɪti/	邻近性	lín jìn xìng
similarity/ˌsɪmɪˈlærɪti/	相似性	xiāng sì xìng
Attention/əˈtenʃn/	注意	zhù yì
Selective attention/sɪˈlektɪv əˈtenʃn/	选择性注意	xuǎn zé xìng zhù yì
cocktail party effect/ˈkɒkteɪl ˈpɑːti ɪˈfekt/	鸡尾酒会效应	jī wěi jiǔ huì xiào yìng
Inattentional blindness/ɪnəˈtenʃənl ˈblaɪndnəs/	无意视盲	wú yì shì máng
change blindness/tʃeɪndʒ ˈblaɪndnəs/	变化盲视	biàn huà máng shì

2.1

Depth, Constancy, and Movement · ⁨Profundidade, Constância e Movimento⁩

Syllabus · ⁨Programa⁩

English

Learning Objective 2.1.A: Explain how internal and external factors influence perception.

2.1.A.1 Perception is influenced by whether one primarily relies on external sensory information (bottom-up processing) or internal prior expectations (top-down processing).
2.1.A.2 Schemas and perceptual sets are internal factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.3 Contexts, experiences, and cultural experiences and expectations are external factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.4 Perceptual principles proposed by Gestalt psychology (closure, figure and ground, proximity, and similarity) help explain how humans organize their perceptual world.
2.1.A.5 Attention is an interaction of sensation and perception that is affected by internal and external processes.
- 2.1.A.5.i Some experiences of attention can be selective, such as with the cocktail party effect, where people attend to mentions of their names or specific topics in loud or distracting environments.
- 2.1.A.5.ii Inattention can lead to a type of “blindness” to aspects of the environment. Change blindness occurs when changes to the environment are not perceived due to inattention.

Learning Objective 2.1.B: Explain how visual perceptual processes produce correct or incorrect interpretations of stimuli.

2.1.B.1 Binocular depth cues of retinal disparity (the difference between the images projecting onto the retina) and convergence (the merging of the retinal images by the brain) utilize images from each eye to provide perception of depth.
2.1.B.2 Monocular depth cues (relative clarity, relative size, texture gradient, linear perspective, and interposition) give the illusion of depth on flat or two-dimensional surfaces.
- Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed monocular depth cues in EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Visual perceptual constancies maintain the perception of an object even when the images of the object in the visual field change.
2.1.B.4 Apparent movement can be visually perceived even when objects are not actually moving.

Português

Objetivo de Aprendizagem 2.1.A: Explicar como fatores internos e externos influenciam a percepção.

2.1.A.1 A percepção é influenciada por se alguém depende principalmente de informações sensoriais externas (processamento de baixo para cima) ou expectativas internas prévias (processamento de cima para baixo).
2.1.A.2 Esquemas e conjuntos perceptivos são fatores internos que filtram as percepções do mundo.
2.1.A.3 Contextos, experiências e experiências e expectativas culturais são fatores externos que filtram as percepções do mundo.
2.1.A.4 Princípios perceptuais propostos pela psicologia Gestalt (fileiramento, figura e fundo, proximidade e semelhança) ajudam a explicar como os humanos organizam seu mundo perceptual.
2.1.A.5 A atenção é uma interação de sensação e percepção que é afetada por processos internos e externos.
- 2.1.A.5.i Algumas experiências de atenção podem ser seletivas, como com o efeito da festa coquetel, onde as pessoas prestam atenção a menções de seus nomes ou tópicos específicos em ambientes barulhentos ou distrativos.
- 2.1.A.5.ii A falta de atenção pode levar a um tipo de “cegueira” para aspectos do ambiente. A cegueira à mudança ocorre quando mudanças no ambiente não são percebidas devido à falta de atenção.

Objetivo de Aprendizagem 2.1.B: Explicar como os processos perceptuais visuais produzem interpretações corretas ou incorretas de estímulos.

2.1.B.1 Pistas binoculares de profundidade da disparidade retiniana (a diferença entre as imagens projetadas na retina) e convergência (a fusão das imagens retinianas pelo cérebro) utilizam imagens de cada olho para fornecer percepção de profundidade.
2.1.B.2 Pistas monoculares de profundidade (clareza relativa, tamanho relativo, gradiente de textura, perspectiva linear e interposição) dão a ilusão de profundidade em superfícies planas ou bidimensionais.
- Declaração de Exclusão: O Exame de Psicologia AP abordará apenas as pistas monoculares de profundidade listadas na EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Constâncias perceptuais visuais mantêm a percepção de um objeto mesmo quando as imagens do objeto no campo visual mudam.
2.1.B.4 Movimento aparente pode ser percebido visualmente mesmo quando objetos não estão realmente se movendo.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fonte: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

To perceive a three-dimensional world from a flat retinal image, the brain uses depth cues 深度线索.

Binocular cues 双眼线索 need both eyes. Retinal disparity 视网膜像差 is the small difference between the two images; the greater the difference, the closer the object. Convergence 辐辏 is the inward turn of the eyes for near objects.

Monocular cues 单眼线索 work with one eye: relative clarity 相对清晰度, relative size 相对大小, texture gradient 纹理梯度, linear perspective 线条透视, and interposition 遮挡 (a nearer object blocks a further one).

Perceptual constancy 知觉恒常性 keeps an object looking the same even when its retinal image changes - a door stays rectangular as it swings open. The brain can also perceive apparent movement 似动 when nothing actually moves, which is why a series of still frames looks like a film.

Português

Para perceber um mundo tridimensional a partir de uma imagem retinal plana, o cérebro usa pistas de profundidade 深度线索.

Pistas binoculares 双眼线索 precisam de ambos os olhos. Disparidade retiniana 视网膜像差 é a pequena diferença entre as duas imagens; quanto maior a diferença, mais próximo o objeto. Convergência 辐辏 é o giro interno dos olhos para objetos próximos.

Pistas monoculares 单眼线索 funcionam com um olho: clareza relativa 相对清晰度, tamanho relativo 相对大小, gradiente de textura 纹理梯度, perspectiva linear 线条透视 e interposição 遮挡 (um objeto mais próximo bloqueia um mais distante).

Constância perceptual 知觉恒常性 mantém um objeto com a mesma aparência mesmo quando sua imagem retiniana muda – uma porta permanece retangular enquanto se abre. O cérebro também pode perceber movimento aparente 似动 quando nada realmente se move, o que explica por que uma série de imagens fixas parece um filme.

Cubra um olho: qualquer coisa que ainda funcione é monoculocular

Vocabulary · ⁨Vocabulário⁩ Train · ⁨Treinar⁩

English · ⁨Inglês⁩	Chinese · ⁨Chinês⁩	Pinyin
depth cues/depθ kjuːz/	深度线索	shēn dù xiàn suǒ
Binocular cues/bɪˈnɒkjʊlə kjuːz/	双眼线索	shuāng yǎn xiàn suǒ
Retinal disparity/ˈretɪnl dɪˈspærɪti/	视网膜像差	shì wǎng mó xiàng chà
Convergence/kənˈvɜːdʒəns/	辐辏	fú còu
Monocular cues/mɒˈnəʊkjʊlə kjuːz/	单眼线索	dān yǎn xiàn suǒ
relative clarity/ˈrelətɪv ˈklærɪti/	相对清晰度	xiāng duì qīng xī dù
relative size/ˈrelətɪv saɪz/	相对大小	xiāng duì dà xiǎo
texture gradient/ˈtekstʃə ˈɡreɪdɪənt/	纹理梯度	wén lǐ tī dù
linear perspective/ˈlɪnɪə pəˈspektɪv/	线条透视	xiàn tiáo tòu shì
interposition/ˌɪntəpəˈzɪʃn/	遮挡	zhē dǎng
Perceptual constancy/pəˈseptʃuːəl ˈkɒnstənsi/	知觉恒常性	zhī jué héng cháng xìng
apparent movement/əˈpærənt ˈmuːvmənt/	似动	shì dòng
Concepts/ˈkɒnsepts/	概念	gài niàn
prototype/ˈprəʊtəʊtaɪp/	原型	yuán xíng
assimilation/əˌsɪmɪˈleɪʃn/	同化	tóng huà
accommodation/əˌkɒməˈdeɪʃn/	顺应	shùn yìng
algorithm/ˈælɡərɪθəm/	算法	suàn fǎ

2.2

Thinking and Problem-Solving · ⁨Pensamento e Resolução de Problemas⁩

Syllabus · ⁨Programa⁩

English

Learning Objective 2.2.A: Explain how psychological concepts and theories account for thinking, problem-solving, judgment, and decision-making.

2.2.A.1 Concepts form the basis of thought. Prototypes are the ideal example for any given concept.
2.2.A.2 People form and modify schemas, or frameworks for thinking, through assimilation (taking in new information but not changing the schema in light of it) and accommodation (taking in new information and changing the schema to incorporate the new information).
2.2.A.3 Algorithms address problems by attempting all possible solutions until the correct one is found.
2.2.A.4 Heuristics address problems by using mental shortcuts to make judgments. Using heuristics can lead to errors in judgment when decisions are made according to prior expectations or stereotypes (representativeness heuristic) or recalling the first or most vivid example that comes to mind (availability heuristic).
2.2.A.5 Decision making can be influenced by prior experiences that were successful (mental set) or circumstances surrounding a decision (priming and framing).
2.2.A.6 Cognitive processes such as gambler’s fallacy and sunk-cost fallacy can hinder people from making good decisions.
2.2.A.7 Executive functions are cognitive processes that allow individuals to generate, organize, plan, and carry out goal-directed behaviors and experience critical thinking.
2.2.A.8 Creativity is a way of thinking that includes generating novel ideas and engaging in divergent (versus convergent) thinking. Creative thinking is hindered by functional fixedness.

Português

Objetivo de Aprendizagem 2.2.A: Explicar como conceitos e teorias psicológicas explicam o pensamento, resolução de problemas, julgamento e tomada de decisão.

2.2.A.1 Conceitos formam a base do pensamento. Protótipos são o exemplo ideal para qualquer conceito dado.
2.2.A.2 As pessoas formam e modificam esquemas, ou estruturas para pensar, através da assimilação (receber novas informações, mas não alterar o esquema à luz dela) e acomodação (receber novas informações e alterar o esquema para incorporar as novas informações).
2.2.A.3 Algoritmos resolvem problemas tentando todas as soluções possíveis até encontrar a correta.
2.2.A.4 Heurísticas resolvem problemas usando atalhos mentais para fazer julgamentos. O uso de heurísticas pode levar a erros de julgamento quando decisões são tomadas de acordo com expectativas prévias ou estereótipos (heurística da representatividade) ou recordando o primeiro ou exemplo mais vívido que vem à mente (heurística da disponibilidade).
2.2.A.5 A tomadaa de decisão pode ser influenciada por experiências anteriores bem-sucedidas (ponto fixo mental) ou circunstâncias que rodeiam uma decisão (priming e framing).
2.2.A.6 Processos cognitivos, como a falácia do apostador e a falácia dos custos afundados, podem impedir as pessoas de tomar boas decisões.
2.2.A.7 Funções executivas são processos cognitivos que permitem aos indivíduos gerar, organizar, planejar e executar comportamentos direcionados a metas e experimentarem pensamento crítico.
2.2.A.8 Criatividade é uma forma de pensar que inclui a geração de ideias novas e o envolvimento em pensamento divergente (em vez de convergente). O pensamento criativo é obstaculizado pela fixação funcional.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fonte: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

Concepts 概念 are the basis of thought, and a prototype 原型 is the best example of a concept. People build and change schemas through assimilation 同化 (fitting new information into an existing schema) and accommodation 顺应 (changing the schema to fit new information).

Two ways to solve a problem:

An algorithm 算法 tries every possible solution and is guaranteed to work, but is slow.
A heuristic 启发式 is a mental shortcut. It is fast but can lead to error - the representativeness heuristic 代表性启发式 judges by how well something matches a prototype, and the availability heuristic 可得性启发式 judges by how easily examples come to mind.

Thinking can also get stuck. A mental set 心向 is the tendency to repeat a solution that worked before. Functional fixedness 功能固着 is seeing an object only in its usual use. The gambler's fallacy 赌徒谬误 (believing a run must end) and the sunk-cost fallacy 沉没成本谬误 (continuing because of what is already spent) both hinder good decisions.

Executive functions 执行功能 let people generate, organise, plan, and carry out goals. Creativity 创造力 involves divergent thinking 发散思维 (generating many ideas) rather than convergent thinking 聚合思维 (narrowing to one answer).

Português

Conceitos 概念 são a base do pensamento, e um protótipo 原型 é o melhor exemplo de um conceito. As pessoas constroem e alteram esquemas através da assimilação 同化 (encaixar novas informações em um esquema existente) e acomodação 顺应 (alterar o esquema para se adequar a novas informações).

Duas maneiras de resolver um problema:

Um algoritmo 算法 tenta todas as soluções possíveis e tem garantia de funcionar, mas é lento.
Uma heurística 启发式 é um atalho mental. É rápida, mas pode levar a erros – a heurística da representatividade 代表性启发式 julga com base no quão bem algo corresponde a um protótipo, e a heurística da disponibilidade 可得性启发式 julga com base na facilidade com que os exemplos vêm à mente.

O pensamento também pode ficar preso. Um conjunto mental 心向 é a tendência de repetir uma solução que funcionou antes. A fixação funcional 功能固着 é ver um objeto apenas em seu uso habitual. A falácia do jogador 赌徒谬误 (acreditar que uma sequência deve terminar) e a falácia do custo afundado 沉没成本谬误 (continuar porque já foi gasto) prejudicam boas decisões.

Funções executivas 执行功能 permitem que as pessoas gerem, organizem, planejem e cumpram objetivos. Criatividade 创造力 envolve pensamento divergente 发散思维 (gerar muitas ideias) em vez de pensamento convergente 聚合思维 (reduzir a uma única resposta).

Cada atalho troca uma pergunta difícil por uma fácil

Explore · ⁨Explorar⁩

Nomeie o atalho em cada cenário

Cada heurística troca uma pergunta difícil por uma fácil — e nomear a troca é o que a identifica.

Vocabulary · ⁨Vocabulário⁩ Train · ⁨Treinar⁩

English · ⁨Inglês⁩	Chinese · ⁨Chinês⁩	Pinyin
heuristic/hjuːˈrɪstɪk/	启发式	qǐ fā shì
representativeness heuristic/ˌreprɪˈzentətɪvnəs hjuːˈrɪstɪk/	代表性启发式	dài biǎo xìng qǐ fā shì
availability heuristic/əˌveɪləˈbɪlɪti hjuːˈrɪstɪk/	可得性启发式	kě dé xìng qǐ fā shì
mental set/ˈmentl set/	心向	xīn xiàng
Functional fixedness/ˈfʌŋkʃənl ˈfɪkstnəs/	功能固着	gōng néng gù zhuó
gambler's fallacy/ˈɡæmbləz ˈfæləsi/	赌徒谬误	dǔ tú miù wù
sunk-cost fallacy/sʌŋk kɒst ˈfæləsi/	沉没成本谬误	chén mò chéng běn miù wù
Executive functions/eɡˈzekjuːtɪv ˈfʌŋkʃnz/	执行功能	zhí xíng gōng néng
Creativity/kriːˌeɪˈtɪvɪti/	创造力	chuàng zào lì
divergent thinking/daɪˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/	发散思维	fā sàn sī wéi
convergent thinking/kənˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/	聚合思维	jù hé sī wéi
Explicit memory/ekˈsplɪsɪt ˈmeməri/	外显记忆	wài xiǎn jì yì
episodic memory/ˌepɪˈsɒdɪk ˈmeməri/	情景记忆	qíng jǐng jì yì
semantic memory/səˈmæntɪk ˈmeməri/	语义记忆	yǔ yì jì yì
Implicit memory/ɪmˈplɪsɪt ˈmeməri/	内隐记忆	nèi yǐn jì yì
procedural memory/prəˈsiːdʒərəl ˈmeməri/	程序性记忆	chéng xù xìng jì yì
Prospective memory/prəˈspektɪv ˈmeməri/	前瞻记忆	qián zhān jì yì
Long-term potentiation/lɒŋ tɜːm pəˌtenʃɪˈeɪʃn/	长时程增强	zhǎng shí chéng zēng qiáng
multi-store model/ˈmʌlti stɔː ˈmɒdl/	多重存储模型	duō zhòng cún chǔ mó xíng
sensory memory/ˈsensəri ˈmeməri/	感觉记忆	gǎn jué jì yì
iconic/aɪˈkɒnɪk/	图像记忆	tú xiàng jì yì
echoic/eˈkəʊɪk/	声像记忆	shēng xiàng jì yì
short-term memory/ʃɔːt tɜːm ˈmeməri/	短时记忆	duǎn shí jì yì
long-term memory/lɒŋ tɜːm ˈmeməri/	长时记忆	zhǎng shí jì yì
working memory model/ˈwɜːkɪŋ ˈmeməri ˈmɒdl/	工作记忆模型	gōng zuò jì yì mó xíng
phonological loop/ˌfɒnəˈlɒdʒɪkl luːp/	语音回路	yǔ yīn huí lù
visuospatial sketchpad/ˌvɪsjuːəˈspeɪʃl ˈsketʃpæd/	视空间模板	shì kōng jiān mú bǎn
central executive/ˈsentrəl eɡˈzekjuːtɪv/	中央执行系统	zhōng yāng zhí xíng xì tǒng
levels of processing model/ˈlevlz ɒv ˈprəʊsesɪŋ ˈmɒdl/	加工水平模型	jiā gōng shuǐ píng mó xíng
Encoding/enˈkəʊdɪŋ/	编码	biān mǎ
Mnemonic devices/nɪˈmɒnɪk dɪˈvaɪsɪz/	记忆术	jì yì shù
method of loci/ˈmeθəd ɒv ˈləʊsaɪ/	位置法	wèi zhì fǎ

2.3

Memory Systems · ⁨Sistemas de Memória⁩

Syllabus · ⁨Programa⁩

English

Learning Objective 2.3.A: Explain how the types, structures, and processes of memory work.

2.3.A.1 Memories for learned knowledge, events, and experiences are differentiated by how they are processed by, stored in, and retrieved by the brain.
- 2.3.A.1.i Explicit memory is a type of memory that is more easily described or explained to others. Types of explicit memory include episodic and semantic.
- 2.3.A.1.ii Implicit memory is more challenging to describe or explain to others. Procedural memory is a type of implicit memory for procedures and processes.
- 2.3.A.1.iii Prospective memory is a type of memory related to future actions.
2.3.A.2 Long-term potentiation, a process by which synaptic connections between neurons become stronger with frequent activation, is a biological process for memory.
2.3.A.3 The working memory model examines how our primary memory system—working memory— engages in a dynamic interaction with several components, namely the central executive, phonological loop, and visuospatial sketchpad, to process information into long-term memory.
2.3.A.4 The multi-store model proposes three interacting systems (sensory memory [including iconic and echoic memory], short-term memory, and long-term memory) that information must pass through to be remembered. This model focuses on the impact of automatic and effortful processing on memory encoding, storage, and retrieval.
2.3.A.5 The levels of processing model proposes that memory is encoded on three levels from shallowest to deepest: structural, phonemic, and semantic.

Português

Objetivo de Aprendizagem 2.3.A: Explicar como os tipos, estruturas e processos da memória funcionam.

2.3.A.1 As memórias para conhecimento aprendido, eventos e experiências são diferenciadas por como são processadas, armazenadas e recuperadas pelo cérebro.
- 2.3.A.1.i A memória explícita é um tipo de memória que é mais fácil de descrever ou explicar a outros. Os tipos de memória explícita incluem episódica e semântica.
- 2.3.A.1.ii A memória implícita é mais difícil de descrever ou explicar a outros. A memória procedimental é um tipo de memória implícita para procedimentos e processos.
- 2.3.A.1.iii A memória prospectiva é um tipo de memória relacionada a ações futuras.
2.3.A.2 A potenciação de longa duração, um processo pelo qual as conexões sinápticas entre neurônios se tornam mais fortes com ativação frequente, é um processo biológico para a memória.
2.3.A.3 O modelo da memória de trabalho examina como nosso sistema primário de memória — a memória de trabalho — engaja-se em uma interação dinâmica com vários componentes, nomeadamente o executivo central, o laço fonológico e o bloco de esboço visoespacial, para processar informações na memória de longa duração.
2.3.A.4 O modelo de múltiplos armazéns propõe três sistemas interativos (memória sensorial [incluindo memória icônica e ecológica], memória de curto prazo e memória de longa duração) pelas quais as informações devem passar para serem lembradas. Este modelo foca no impacto do processamento automático e esforçado no armazenamento, retenção e recuperação de memória.
2.3.A.5 O modelo de níveis de processamento propõe que a memória é codificada em três níveis, do mais raso ao mais profundo: estrutural, fonêmico e semântico.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fonte: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

Memory is divided by how information is processed.

Explicit memory 外显记忆 can be described to others. It splits into episodic memory 情景记忆 (personal events) and semantic memory 语义记忆 (facts). Implicit memory 内隐记忆 is harder to describe, and includes procedural memory 程序性记忆 (skills such as riding a bike). Prospective memory 前瞻记忆 is remembering to do something later.

Long-term potentiation 长时程增强 is the biological basis: synaptic connections grow stronger with repeated use.

Three models are examinable:

The multi-store model 多重存储模型 proposes sensory memory 感觉记忆 (including iconic 图像记忆 and echoic 声像记忆 stores), short-term memory 短时记忆, and long-term memory 长时记忆.
The working memory model 工作记忆模型 treats the middle stage as active, not a waiting room. It has a phonological loop 语音回路, a visuospatial sketchpad 视空间模板, and a central executive 中央执行系统.
The levels of processing model 加工水平模型 says deeper processing gives better memory: shallow processing of appearance, then sound, then deep processing of meaning.

Português

Três modelos de memória lado a lado: o fluxo de armazenamento múltiplo, os componentes da memória de trabalho e a escala de profundidade dos níveis de processamento — Os três modelos de memória examináveis: a informação flui através dos armazéns, é mantida ativamente na memória de trabalho e é lembrada melhor quando processada profundamente

A memória é dividida pela forma como a informação é processada.

Memória explícita 外显记忆 pode ser descrita a outros. Divide-se em memória episódica 情景记忆 (eventos pessoais) e memória semântica 语义记忆 (fatos). Memória implícita 内隐记忆 é mais difícil de descrever e inclui memória procedimental 程序性记忆 (habilidades como andar de bicicleta). Memória prospectiva 前瞻记忆 é lembrar de fazer algo mais tarde.

Potenciação de longo prazo 长时程增强 é a base biológica: as conexões sinápticas ficam mais fortes com o uso repetido.

Três modelos são examináveis:

O modelo de armazenamento múltiplo 多重存储模型 propõe memória sensorial 感觉记忆 (incluindo armazéns de memória icônica 图像记忆 e memória ecoica 声像记忆), memória de curto prazo 短时记忆 e memória de longo prazo 长时记忆.
O modelo de memória de trabalho 工作记忆模型 trata a etapa intermediária como ativa, não como uma sala de espera. Possui um loop fonológico 语音回路, um bloco esboço visuo-espacial 视空间模板 e um executivo central 中央执行系统.
O modelo de níveis de processamento 加工水平 model diz que o processamento profundo dá melhor memória: processamento raso 浅层 da aparência, depois do som, então processamento profundo 深层 do significado.

2.4 2.5

Encoding and Storing · ⁨Codificação e Armazenamento⁩

Syllabus · ⁨Programa⁩

English

Learning Objective 2.4.A: Explain how different encoding processes work to get information into memory.

2.4.A.1 Encoding involves processes and strategies to get information into memory. How information is encoded can determine how effectively information is stored and retrieved.
2.4.A.2 Mnemonic devices, such as method of loci, are processes that aid in encoding information into working and long-term memory.
2.4.A.3 Encoding can be improved by the process of grouping information together into meaningful chunks (“chunking”), categories, or hierarchies.
2.4.A.4 The spacing effect is a process that can cause significant differences in encoding and memory consolidation depending on whether the information is encoded all at once (massed practice) or distributed over time (distributed practice).
2.4.A.5 Encoding processes can be affected by the order of how the information is presented, called the serial position effect. The serial position effect predicts that information presented at the beginning of a list (primacy effect) or the end of a list (recency effect) will be more memorable than information presented in the middle of a list.

Português

Objetivo de Aprendizagem 2.4.A: Explicar como diferentes processos de codificação funcionam para introduzir informações na memória.

2.4.A.1 A codificação envolve processos e estratégias para introduzir informações na memória. Como as informações são codificadas pode determinar quão eficazmente são armazenadas e recuperadas.
2.4.A.2 Dispositivos mnemônicos, como o método dos lugares, são processos que auxiliam na codificação de informações na memória de trabalho e de longa duração.
2.4.A.3 A codificação pode ser melhorada pelo processo de agrupar informações em chunks significativos (“chunking”), categorias ou hierarquias.
2.4.A.4 O efeito de espaçamento é um processo que pode causar diferenças significativas na codificação e consolidação da memória, dependendo de se as informações são codificadas todas de uma vez (prática concentrada) ou distribuídas ao longo do tempo (prática distribuída).
2.4.A.5 Os processos de codificação podem ser afetados pela ordem em que as informações são apresentadas, chamado de efeito de posição serial. O efeito de posição serial prevê que informações apresentadas no início de uma lista (efeito de primazia) ou no final de uma lista (efeito de recência) serão mais memoráveis do que informações apresentadas no meio da lista.

English

Learning Objective 2.5.A: Explain how memory storage processes retain information in memory.

2.5.A.1 Sensory memory, short-term memory, working memory, and long-term memory are processes that differ in storage duration, capacity, and content.
2.5.A.2 Storage may be prolonged by rehearsing information over time (maintenance rehearsal). Rehearsing information over time in ways that promote meaning (elaborative rehearsal) helps with memory retention.
2.5.A.3 Some people demonstrate highly superior autobiographical memory which may indicate that there are biological processes for superior memory storage. Autobiographical memory may also explain why memories connected to our own lives or selves are more memorable.
2.5.A.4 Storage processes may be negatively affected by physical impairment and developmental limitations, such as amnesia (retrograde and anterograde), Alzheimer’s disease, and infantile amnesia.

Português

Objetivo de Aprendizagem 2.5.A: Explicar como os processos de armazenamento de memória retêm informações.

2.5.A.1 Memória sensorial, memória de curto prazo, memória de trabalho e memória de longa duração são processos que diferem em duração de armazenamento, capacidade e conteúdo.
2.5.A.2 O armazenamento pode ser prolongado pela repetição das informações ao longo do tempo (repetição de manutenção). Repetir informações ao longo do tempo de maneiras que promovam significado (repetição elaborativa) ajuda na retenção da memória.
2.5.A.3 Algumas pessoas demonstram memória autobiográfica altamente superior, o que pode indicar que existem processos biológicos para armazenamento de memória superior. A memória autobiográfica também pode explicar por que memórias conectadas às nossas próprias vidas ou identidades são mais memoráveis.
2.5.A.4 Os processos de armazenamento podem ser negativamente afetados por comprometimento físico e limitações de desenvolvimento, como amnésia (retrograda e anterógrada), doença de Alzheimer e amnésia infantil.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fonte: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

Encoding 编码 gets information into memory, and how you encode changes how well you remember.

Mnemonic devices 记忆术 such as the method of loci 位置法 aid encoding.
Chunking 组块 groups items into meaningful units, which raises how much short-term memory can hold.
The spacing effect 间隔效应 shows that spreading study over time beats massed practice 集中练习 (cramming).
The serial position effect 系列位置效应 means items at the start (primacy 首因效应) and end (recency 近因效应) of a list are remembered best.

Storage differs by system. Maintenance rehearsal 保持性复述 repeats information to hold it; elaborative rehearsal 精细复述 links it to what you already know and works better.

A few people show highly superior autobiographical memory 超常自传体记忆, which suggests biological differences. Storage can also be impaired: Alzheimer's disease 阿尔茨海默病 and infantile amnesia 婴儿期遗忘 both limit what can be stored or recovered.

Português

Codificação 编码 introduz a informação na memória, e a forma como você codifica altera o quanto você lembra.

Dispositivos mnemônicos 记忆术, como o método dos lugares 位置法, auxiliam a codificação.
Chunking 组块 agrupa itens em unidades significativas, o que aumenta a quantidade que a memória de curto prazo pode conter.
O efeito espaçado 间隔效应 mostra que espalhar o estudo ao longo do tempo supera a prática concentrada 集中练习 (aprender de última hora).
O efeito de posição serial 系列位置 efeito significa que os itens no início (efeto primário 首因效应) e no final (efeito de recente 近因效应) de uma lista são lembrados melhor.

O armazenamento difere por sistema. Repetição de manutenção 保持性复etição repete a informação para mantê-la; repetição elaborativa 精细复etição a liga ao que você já sabe e funciona melhor.

Algumas pessoas apresentam memória autobiográfica altamente superior 超常自传体记忆, o que sugere diferenças biológicas. O armazenamento também pode ser prejudicado: Doença de Alzheimer 阿尔茨海默病 e amnésia infantil 婴儿期遗忘 limitam tanto o que pode ser armazenado quanto recuperado.

Vocabulary · ⁨Vocabulário⁩ Train · ⁨Treinar⁩

English · ⁨Inglês⁩	Chinese · ⁨Chinês⁩	Pinyin
Chunking/ˈtʃʌŋkɪŋ/	组块	zǔ kuài
spacing effect/ˈspeɪsɪŋ ɪˈfekt/	间隔效应	jiàn gé xiào yìng
massed practice/mæst ˈpræktɪs/	集中练习	jí zhōng liàn xí
serial position effect/ˈsɪərɪəl pəˈzɪʃn ɪˈfekt/	系列位置效应	xì liè wèi zhì xiào yìng
primacy/ˈpraɪməsi/	首因效应	shǒu yīn xiào yìng
recency/rɪˈsensi/	近因效应	jìn yīn xiào yìng
Maintenance rehearsal/ˈmeɪntənəns rɪˈhɜːsl/	保持性复述	bǎo chí xìng fù shù
elaborative rehearsal/ɪˈlæbrətɪv rɪˈhɜːsl/	精细复述	jīng xì fù shù
highly superior autobiographical memory/ˈhaɪli suːˈpɪərɪə ˌɔːtəʊˌbaɪəˈɡræfɪkl ˈmeməri/	超常自传体记忆	chāo cháng zì zhuàn tǐ jì yì
Alzheimer's disease/ˈæltsaɪməz dɪˈziːz/	阿尔茨海默病	ā ěr cí hǎi mò bìng
infantile amnesia/ˈɪnfəntaɪl æmˈniːzɪə/	婴儿期遗忘	yīng ér qī yí wàng
recall/ˈriːkɔːl/	回忆	huí yì
recognition/ˌrekəɡˈnɪʃn/	再认	zài rèn
Context-dependent memory/ˈkɒntekst dɪˈpendənt ˈmeməri/	情境依存记忆	qíng jìng yī cún jì yì
state-dependent memory/steɪt dɪˈpendənt ˈmeməri/	状态依存记忆	zhuàng tài yī cún jì yì
mood-congruent memory/muːd ˈkɒŋɡruːənt ˈmeməri/	心境一致性记忆	xīn jìng yí zhì xìng jì yì
testing effect/ˈtestɪŋ ɪˈfekt/	测试效应	cè shì xiào yìng
forgetting curve/fəˈɡetɪŋ kɜːv/	遗忘曲线	yí wàng qū xiàn
Encoding failure/enˈkəʊdɪŋ ˈfeɪlɪə/	编码失败	biān mǎ shī bài
Interference/ˌɪntəˈfɪərəns/	干扰	gān rǎo
proactive/prəʊˈæktɪv/	前摄干扰	qián shè gān rǎo
retroactive/ˌretrəʊˈæktɪv/	倒摄干扰	dào shè gān rǎo
Retrieval failure/rɪˈtriːvl ˈfeɪlɪə/	提取失败	tí qǔ shī bài
tip-of-the-tongue phenomenon/tɪp ɒvðə tʌŋ fɪˈnɒmɪnən/	舌尖现象	shé jiān xiàn xiàng
reconstructive/ˌriːkənˈstrʌktɪv/	重构的	zhòng gòu de
misinformation effect/ˌmɪsɪnfəˈmeɪʃn ɪˈfekt/	错误信息效应	cuò wù xìn xī xiào yìng
Source amnesia/sɔːs æmˈniːzɪə/	来源遗忘	lái yuán yí wàng
intelligence/ɪnˈtelɪdʒəns/	智力	zhì lì
Spearman's g/ˈspɪəmənz dʒiː/	一般智力因素	yì bān zhì lì yīn sù
fluid intelligence/ˈfluːɪd ɪnˈtelɪdʒəns/	流体智力	liú tǐ zhì lì
crystallised intelligence/ˈkrɪstəlaɪzd ɪnˈtelɪdʒəns/	晶体智力	jīng tǐ zhì lì
intelligence quotient (IQ)/ɪnˈtelɪdʒəns ˈkwəʊʃənt/	智商	zhì shāng
normal curve/ˈnɔːml kɜːv/	正态曲线	zhèng tài qū xiàn
psychometric principles/ˌsaɪkəʊˈmetrɪk ˈprɪnsɪplz/	心理测量学原则	xīn lǐ cè liáng xué yuán zé
Standardization/ˌstændədaɪˈzeɪʃn/	标准化	biāo zhǔn huà
Validity/væˈlɪdɪti/	效度	xiào dù
Construct validity/ˈkɒnstrʌkt væˈlɪdɪti/	构念效度	gòu niàn xiào dù
predictive validity/prɪˈdɪktɪv væˈlɪdɪti/	预测效度	yù cè xiào dù
Reliability/rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	信度	xìn dù
test-retest reliability/test rɪˈtest rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	重测信度	zhòng cè xìn dù
split-half reliability/splɪt hɑːf rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	分半信度	fēn bàn xìn dù
Flynn effect/flɪn ɪˈfekt/	弗林效应	fú lín xiào yìng
stereotype threat/ˈsterɪəʊtaɪp θret/	刻板印象威胁	kè bǎn yìn xiàng wēi xié

2.6 2.7

Retrieving and Forgetting · ⁨Recuperação e Esquecimento⁩

Syllabus · ⁨Programa⁩

English

Learning Objective 2.6.A: Explain how memory retrieval processes get information out of memory.

2.6.A.1 The process of memory retrieval occurs through recall (remembering without cues) or recognition (which relies on retrieval cues).
2.6.A.2 The process of memory retrieval can be enhanced when people are in the same environmental space (context-dependent memory), mood (mood-congruent memory), or physical state (state-dependent memory) as they were when they encoded the information to be retrieved.
2.6.A.3 Successful retrieval is more likely when using retrieval practice processes, including testing effect and metacognition.

Português

Objetivo de Aprendizagem 2.6.A: Explicar como os processos de recuperação de memória retiram informações da memória.

2.6.A.1 O processo de recuperação de memória ocorre através da recordação (lembrar sem pistas) ou reconhecimento (que depende de pistas de recuperação).
2.6.A.2 O processo de recuperação de memória pode ser aprimorado quando as pessoas estão no mesmo espaço ambiental (memória dependente de contexto), humor (memória congruente com o humor) ou estado físico (memória dependente de estado) em que estavam quando codificaram as informações a serem recuperadas.
2.6.A.3 A recuperação bem-sucedida é mais provável ao usar processos de prática de recuperação, incluindo efeito de teste e metacognição.

English

Learning Objective 2.7.A: Explain possible reasons why memory failure or errors may occur.

2.7.A.1 The forgetting curve shows that time is a significant factor in forgetting. Forgetting occurs rapidly after initial learning and levels off over time.
2.7.A.2 Many memories are difficult to retrieve due to encoding failure, interference (proactive or retroactive), or inadequate retrieval (i.e., tip-of-the-tongue phenomenon).
2.7.A.3 Psychodynamic theorists believe that information or memories can be forgotten to defend the ego from distress (repression).
2.7.A.4 The accuracy of memories may be affected by the misinformation effect, source amnesia, or constructive memory (via memory consolidation and imagination inflation).

Português

Objetivo de Aprendizagem 2.7.A: Explicar possíveis razões pelas quais a falha ou erros de memória podem ocorrer.

2.7.A.1 A curva do esquecimento mostra que o tempo é um fator significativo no esquecimento. O esquecimento ocorre rapidamente após a aprendizagem inicial e estabiliza-se com o tempo.
2.7.A.2 Muitas memórias são difíceis de recuperar devido à falha de codificação, interferência (proativa ou retroativa) ou recuperação inadequada (ou seja, fenômeno da ponta da língua).
2.7.A.3 Teóricos psicodinâmicos acreditam que informações ou memórias podem ser esquecidas para defender o ego contra angústia (repressão).
2.7.A.4 A precisão das memórias pode ser afetada pelo efeito de informação enganosa, amnésia de origem ou memória construtiva (via consolidação da memória e inflação da imaginação).

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fonte: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

Retrieval takes two forms: recall 回忆 (producing information without cues) and recognition 再认 (identifying it among options). Recognition is easier, which is why a multiple-choice question feels easier than an essay.

Retrieval improves with matching conditions. Context-dependent memory 情境依存记忆 works better in the same place; state-dependent memory 状态依存记忆 works better in the same physical state; mood-congruent memory 心境一致性记忆 recalls material matching your current mood. Practising retrieval helps too - the testing effect 测试效应 shows that testing yourself beats rereading.

Forgetting has several causes. The forgetting curve 遗忘曲线 shows loss is fastest right after learning. Encoding failure 编码失败 means it never got in. Interference 干扰 can be proactive 前摄干扰 (old learning blocks new) or retroactive 倒摄干扰 (new blocks old). Retrieval failure 提取失败 includes the tip-of-the-tongue phenomenon 舌尖现象.

Memory is also reconstructive 重构的, not a recording. The misinformation effect 错误信息效应 occurs when later information changes what a person remembers. Source amnesia 来源遗忘 is remembering the information but not where it came from.

Worked example (a real AP exam question). The 2025 Article Analysis Question presented a study in which participants read a summary containing 20%, 50% or 80% misleading sentences, then answered questions about a video. Correct responses fell from 74% (low misinformation) to 63% (high). One part asked students to "Explain how at least one of the research findings supports or refutes the misinformation effect." A full-mark answer states the finding and connects it to the concept: "Participants in the high misinformation condition answered 63% correctly compared with 74% in the low condition. Because exposure to more misleading detail lowered accuracy, the finding supports the misinformation effect, in which information received after an event changes the memory of it." Notice the shape: quote the data, then name the concept the data supports. A restated definition with no number does not answer Explain.

Português

A recuperação assume duas formas: evocação 回忆 (produzir informação sem pistas) e reconhecimento 再认 (identificá-la entre opções). O reconhecimento é mais fácil, o que explica por que uma questão de múltipla escolha parece mais fácil do que uma redação.

A recuperação melhora com condições correspondentes. A memória dependente do contexto 情境依存记忆 funciona melhor no mesmo local; a memória dependente do estado 状态依存记忆 funciona melhor no mesmo estado físico; a memória congruente ao humor 心境一致性记忆 recupera material que corresponde ao seu humor atual. Praticar a recuperação também ajuda - o efeito de teste 测试效应 mostra que se testar é melhor que reler.

O esquecimento tem várias causas. A curva do esquecimento 遗忘曲线 mostra que a perda é mais rápida logo após o aprendizado. A falha de codificação 编码失败 significa que a informação nunca foi armazenada. A interferência 干扰 pode ser proativa 前摄干扰 (o aprendizado antigo bloqueia o novo) ou retroativa 倒摄干扰 (o novo bloqueia o antigo). A falha de recuperação 提取失败 inclui o fenômeno da ponta da língua 舌尖现象.

A memória também é reconstrutiva 重构的, não uma gravação. O efeito da informação enganosa 错误信息效应 ocorre quando informações posteriores alteram o que alguém lembra. A amnésia de origem 来源遗忘 é lembrar-se da informação, mas não de onde ela veio.

Exemplo resolvido (uma questão real do exame AP). A Questão de Análise de Artigo de 2025 apresentou um estudo em que participantes leram um resumo contendo 20%, 50% ou 80% de frases enganosas, depois responderam a perguntas sobre um vídeo. As respostas corretas caíram de 74% (baixa desinformação) para 63% (alta). Uma parte pediu aos alunos que "Expliquem como pelo menos um dos achados de pesquisa apoia ou refuta o efeito da informação enganosa." Uma resposta nota máxima afirma o achado e conecta-o ao conceito: "Os participantes na condição de alta desinformação responderam corretamente 63%, comparados a 74% na condição baixa. Como a exposição a mais detalhes enganosos reduziu a precisão, o achado apoia o efeito da informação enganosa, no qual informações recebidas após um evento mudam a memória dele." Note a estrutura: cite os dados, depois nomeie o conceito que os dados apoiam. Uma definição reescrita sem número não responde a Explique.

Quatro tipos diferentes de falhas, todos relatados como esquecimento - a chave está no que um gatilho faz

Explore · ⁨Explorar⁩

Diagnostique em qual etapa a memória falhou

Quatro falhas diferentes são todas relatadas como esquecimento. A dica é o que acontece quando um sinal é dado.

2.8

Intelligence and Testing · ⁨Inteligência e Testes⁩

Syllabus · ⁨Programa⁩

English

Learning Objective 2.8.A: Explain how modern and historical theories describe intelligence.

2.8.A.1 Throughout history, consensus about how to define and measure intelligence continues to be elusive and can be subject to bias. Researchers debate whether intelligence is a general ability (called g) or is comprised of multiple abilities.

Learning Objective 2.8.B: Explain how intelligence is measured.

2.8.B.1 Early formal intelligence tests yielded an intelligence quotient (IQ), which divided mental age by chronological age. In modern times, IQ scores are often used to identify students for educational services.
- Exclusion Statement: Labeling or describing cognitive abilities and disabilities are outside the scope of the AP Psychology Exam.
2.8.B.2 All psychological assessments, including intelligence tests, should adhere to sound psychometric principles to be considered useful.
- 2.8.B.2.i A test is said to be standardized when it is administered using consistent procedures and environments.
- 2.8.B.2.ii A test is considered valid if it measures what it is designed to measure. Types of validity include construct and predictive.
- 2.8.B.2.iii A test is considered reliable if it yields similar results each time it is administered. Types of reliability include test-retest and split-half.
2.8.B.3 Researchers strive to develop assessments of intelligence that are socio-culturally responsive to reduce stereotype threat and potential inequity that may occur due to stereotype lift.

Learning Objective 2.8.C: Explain how systemic issues relate to the quantitative and qualitative uses of intelligence assessments.

2.8.C.1 IQ scores across much of the world have generally increased over time (Flynn Effect) due to societal factors, such as higher socioeconomic status and access to better health care and better nutrition.
2.8.C.2 IQ scores tend to vary more within a group than between groups. Personal and sociocultural biases can impact the interpretation of individual IQ scores and the score’s relationship with other outcomes. Poverty, discrimination, and educational inequities can negatively influence intelligence scores of individuals and societal groups around the world.
2.8.C.3 Scores from intelligence tests have been used to limit access to jobs, military ranks, educational institutions, and immigration to the US.

Learning Objective 2.8.D: Explain how academic achievement is measured and experienced as compared to intelligence.

2.8.D.1 Some academic tests attempt to measure what someone knows (achievement tests) or predict how someone will perform in the future (aptitude tests).
2.8.D.2 People’s beliefs about whether intelligence is fixed from birth (fixed mindset) or malleable due to experience (growth mindset) can affect academic achievement.

Português

Objetivo de Aprendizagem 2.8.A: Explicar como teorias modernas e históricas descrevem a inteligência.

2.8.A.1 Ao longo da história, o consenso sobre como definir e medir a inteligência continua sendo elusivo e pode estar sujeito a vieses. Pesquisadores debatem se a inteligência é uma habilidade geral (chamada g) ou é composta por múltiplas habilidades.

Objetivo de Aprendizagem 2.8.B: Explicar como a inteligência é medida.

2.8.B.1 Testes formais antigos de inteligência produziram um quociente de inteligência (QI), que dividia a idade mental pela idade cronológica. Nos tempos modernos, as pontuações de QI são frequentemente usadas para identificar alunos para serviços educacionais.
- Declaração de Exclusão: Rotular ou descrever capacidades e deficiências cognitivas está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
2.8.B.2 Todos os testes psicológicos, incluindo testes de inteligência, devem aderir a princípios psicométricos sólidos para serem considerados úteis.
- 2.8.B.2.i Diz-se que um teste é padronizado quando é administrado usando procedimentos e ambientes consistentes.
- 2.8.B.2.ii Um teste é considerado válido se mede aquilo que foi projetado para medir. Tipos de validade incluem construto e preditiva.
- 2.8.B.2.iii Um teste é considerado confiável se produz resultados semelhantes cada vez que é administrado. Tipos de confiabilidade incluem teste-reteste e metade-dividida.
2.8.B.3 Pesquisadores buscam desenvolver avaliações de inteligência que sejam sensíveis ao contexto sócio-cultural para reduzir a ameaça estereotípica e a possível inequidade que pode ocorrer devido ao elevamento de estereótipos.

Objetivo de Aprendizagem 2.8.C: Explicar como questões sistêmicas se relacionam com os usos quantitativos e qualitativos de avaliações de inteligência.

2.8.C.1 As pontuações de QI em grande parte do mundo aumentaram geralmente ao longo do tempo (Efeito Flynn) devido a fatores sociais, como maior status socioeconômico e acesso a melhores cuidados de saúde e nutrição.
2.8.C.2 As pontuações de QI tendem a variar mais dentro de um grupo do que entre grupos. Vieses pessoais e socioculturais podem impactar a interpretação de pontuações individuais de QI e a relação da pontuação com outros resultados. Pobreza, discriminação e desigualdades educacionais podem influenciar negativamente as pontuações de inteligência de indivíduos e grupos sociais em todo o mundo.
2.8.C.3 Pontuações de testes de inteligência foram usadas para limitar o acesso a empregos, patentes militares, instituições de ensino e imigração para os EUA.

Objetivo de Aprendizagem 2.8.D: Explicar como o desempenho acadêmico é medido e experienciado em comparação com a inteligência.

2.8.D.1 Alguns testes acadêmicos tentam medir o que alguém sabe (testes de realização) ou prever como alguém performará no futuro (testes de aptidão).
2.8.D.2 As crenças das pessoas sobre se a inteligência é fixa desde o nascimento (mentalidade fixa) ou maleável devido à experiência (mentalidade de crescimento) podem afetar o desempenho acadêmico.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fonte: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

Psychologists still disagree about how to define intelligence 智力. Spearman's g 一般智力因素 proposes one general ability; other theories propose several, including fluid intelligence 流体智力 (reasoning with novel problems, which declines with age) and crystallised intelligence 晶体智力 (accumulated knowledge, which does not).

Early tests produced an intelligence quotient (IQ) 智商 by dividing mental age by chronological age. Modern scores are compared with a normal curve 正态曲线 of the population.

Any psychological assessment must meet psychometric principles 心理测量学原则:

Standardization 标准化 - the test is given under consistent procedures and scored against a comparison group.
Validity 效度 - it measures what it claims to. Construct validity 构念效度 and predictive validity 预测效度 are both examinable.
Reliability 信度 - it gives similar results each time, checked by test-retest reliability 重测信度 and split-half reliability 分半信度.

IQ scores have risen worldwide over generations (the Flynn effect 弗林效应), which points to societal rather than biological causes. Scores vary more within groups than between them, and stereotype threat 刻板印象威胁 can lower performance when a person fears confirming a negative stereotype about their group.

Português

Os psicólogos ainda discordam sobre como definir inteligência 智力. O g de Spearman 一般智力因素 propõe uma única capacidade geral; outras teorias propõem várias, incluindo inteligência fluida 流体智力 (raciocínio com problemas novos, que declina com a idade) e inteligência cristalizada 晶体智力 (conhecimento acumulado, que não declina).

Testes antigos produziam um quociente de inteligência (QI) 智商 dividindo a idade mental pela idade cronológica. Pontuações modernas são comparadas com uma curva normal 正态 curva da população.

Qualquer avaliação psicológica deve atender aos princípios psicométricos 心理测量学原则:

Padronização 标准化 - o teste é aplicado sob procedimentos consistentes e pontuado contra um grupo de comparação.
Validade 效度 - mede o que afirma medir. A validade de construto 构念效度和 a validade preditiva 预测效度 são ambas cobradas em prova.
Confiabilidade 信度 - fornece resultados semelhantes每次, verificada pela confiabilidade teste-reteste 重测信度 e confiabilidade metade-partida 分半信度.

As pontuações de QI aumentaram mundialmente ao longo das gerações (o efeito Flynn 弗林效应), o que aponta para causas sociais e não biológicas. As pontuações variam mais dentro dos grupos do que entre eles, e a ameaça de estereótipo 刻板印象威胁 pode reduzir o desempenho quando alguém teme confirmar um estereótipo negativo sobre seu grupo.

2.8

Exam tips · ⁨Dicas de prova⁩

English

Keep sensation and perception apart: detecting is sensation, interpreting is perception.
Bottom-up starts with the stimulus; top-down starts with expectation. Say which the scenario shows.
Learn the interference pair by direction: proactive means old material acts forward onto new.
For encoding questions, name a specific strategy - chunking, spacing, elaborative rehearsal - not "studying harder".
On testing questions, separate reliability from validity. A test can be reliable and still measure the wrong thing.
When data are given, quote a figure before naming the concept. Findings-based parts award the link between the number and the term.

Português

Mantenha sensação e percepção separados: detectar é sensação, interpretar é percepção.
De baixo para cima começa com o estímulo; de cima para baixo começa com a expectativa. Diga qual o cenário mostra.
Aprenda o par de interferência pela direção: proativo significa que material antigo age para frente sobre o novo.
Para questões de codificação, nomeie uma estratégia específica - fragmentação, espaçamento, repetição elaborativa - não "estudar mais duro".
Em questões de teste, separe confiabilidade de validade. Um teste pode ser confiável e ainda assim medir a coisa errada.
Quando dados são fornecidos, cite uma figura antes de nomear o conceito. Partes baseadas em achados premiam a ligação entre o número e o termo.