Development and Learning · ⁨Perkembangan dan Pembelajaran⁩

Tujuan Pembelajaran 3.1.A: Jelaskan bagaimana tema-tema yang bertahan lama membentuk psikologi perkembangan.

• 3.1.A.1 Psikologi perkembangan memperhatikan urutan kronologis perkembangan dan/atau isu-isu tematik dalam perkembangan sepanjang rentang kehidupan. Isu tematik yang menarik minat para ahli psikologi perkembangan meliputi stabilitas dan perubahan, sifat dan pengasuhan, serta tahap-tahap perkembangan yang berkelanjutan dan tidak berkelanjutan.

Tujuan Pembelajaran 3.1.B: Jelaskan cara desain penelitian cross-sectional dan longitudinal digunakan dalam psikologi perkembangan memberikan pemahaman tentang perilaku dan proses mental.

Tujuan Pembelajaran 3.2.A: Jelaskan bagaimana perkembangan fisik sebelum kelahiran berlaku bagi perilaku dan proses mental.

• 3.2.A.1 Teratogen, penyakit ibu, mutasi genetik, hormonal, dan faktor lingkungan dapat memengaruhi tonggak-tonggak utama fisik dan psikologis yang terjadi selama perkembangan prenatal.
  • Pernyataan Pengecualian: Tahapan perkembangan prenatal (zigot, embrio, dan janin) berada di luar cakupan Ujian Psikologi AP.

Tujuan Pembelajaran 3.2.B: Jelaskan bagaimana perkembangan fisik pada masa bayi dan anak-anak berlaku bagi perilaku dan proses mental.

• 3.2.B.1 Perkembangan fisik pada masa bayi dan anak-anak terjadi secara umum dalam urutan yang sama, namun waktu perkembangannya dapat bervariasi. Pengembangan koordinasi motorik halus dan kasar merupakan salah satu tonggak utama fisik dan psikologis yang mendefinisikan masa bayi dan anak-anak. Keterampilan fisik ini berkembang saat anak-anak tumbuh dewasa, memungkinkan anak-anak mengembangkan keterampilan kritis yang diperlukan untuk menjadi lebih mandiri.
• 3.2.B.2 Bayi memiliki refleks, seperti refleks mencari puting (rooting reflex), yang menunjukkan perkembangan tonggak fisik dan psikologis yang sesuai dengan jalur normal.
• 3.2.B.3 Penelitian menggunakan alat visual cliff menunjukkan kemampuan awal pada bayi untuk persepsi kedalaman dan cara inovatif untuk menilai respons bayi.
• 3.2.B.4 Penelitian menunjukkan bahwa periode kritis atau sensitif pada masa bayi dan anak-anak memiliki efek perkembangan yang kuat, terutama untuk keterampilan seperti bahasa. Beberapa hewan non-manusia akan mengimprint objek pertama yang mereka temui sebagai sarana kelangsungan hidup.

Tujuan Pembelajaran 3.2.C: Jelaskan bagaimana perkembangan fisik pada masa remaja berlaku bagi perilaku dan proses mental.

• 3.2.C.1 Tonggak-tonggak utama fisik dan psikologis yang terjadi pada masa remaja adalah lonjakan pertumbuhan remaja dan pubertas, di mana kemampuan reproduksi berkembang. Remaja mengembangkan karakteristik seksual primer dan sekunder selama waktu ini, seperti menarche dan spermarche.

Tujuan Pembelajaran 3.2.D: Jelaskan bagaimana perkembangan fisik pada masa dewasa berlaku bagi perilaku dan proses mental.

• 3.2.D.1 Masa dewasa mencakup sebagian besar rentang kehidupan dan ditandai dengan penstabilan umum lalu penurunan yang bervariasi dalam kemampuan reproduksi (yaitu, menopause), mobilitas, fleksibilitas, waktu reaksi, dan ketajaman sensorik visual dan pendengaran.

Tujuan Pembelajaran 3.3.A: Jelaskan bagaimana jenis kelamin dan gender memengaruhi sosialisasi dan aspek lain dari perkembangan.

Tujuan Pembelajaran 3.4.A: Jelaskan bagaimana teori-teori perkembangan kognitif berlaku bagi perilaku dan proses mental.

• 3.4.A.1 Menurut Piaget, anak-anak mengembangkan skema melalui proses berkelanjutan dan tidak berkelanjutan seperti asimilasi dan akomodasi.
  • 3.4.A.1.i Tahap sensorimotor terjadi dari masa bayi hingga balita. Permanensi objek berkembang selama tahap ini.
  • 3.4.A.1.ii Tahap praoperasional terjadi mulai dari masa balita hingga masa kanak-kanak awal. Anak-anak menjadi terampil dalam menggunakan simbol mental dan terlibat dalam bermain peran. Tahap praoperasional lebih diidentifikasi oleh tugas kognitif yang tidak dapat dilakukan anak seperti konservasi dan reversibilitas, atau oleh hal-hal yang mereka tunjukkan, seperti animisme dan egosentrisme. Anak-anak mulai mengembangkan teori pikiran selama tahap ini.
  • 3.4.A.1.iii Tahap operasional konkret terjadi mulai dari masa kanak-kanak awal hingga akhir. Anak-anak pada tahap ini umumnya dapat memperbaiki kesalahan kognitif yang dibuat pada tahap praoperasional dan memahami dunia dengan cara yang logis, realistis, dan sederhana, namun kesulitan berpikir secara sistematis.
  • 3.4.A.1.iv Tahap operasional formal terjadi mulai dari masa kanak-kanak akhir hingga dewasa. Orang-orang pada tahap ini memperoleh kemampuan untuk berpikir secara abstrak dan hipotetis. Piaget mengajukan bahwa tidak semua orang mencapai pemikiran operasional formal.
• 3.4.A.2 Menurut Vygotsky, anak-anak adalah pembelajar sosial yang belajar melalui interaksi dan perancahan (scaffolding) oleh orang lain dalam konteks sosio-budaya. Idealnya, pembelajaran terjadi ketika seseorang berada dalam zona perkembangan proksimalnya.
• 3.4.A.3 Dewasa mengalami perubahan dalam kemampuan kognitif seiring kemajuan sepanjang kehidupan. Kecerdasan kristalin tetap relatif stabil sepanjang masa dewasa, sementara kecerdasan cair cenderung menurun saat manusia menua. Gangguan kognitif yang memengaruhi dewasa termasuk demensia.

Tujuan Pembelajaran 3.5.A: Jelaskan bagaimana komponen utama bahasa dan komunikasi diterapkan pada perilaku dan proses mental.

• 3.5.A.1 Bahasa adalah sistem simbol acak (yang disepakati bersama) yang sering diekspresikan dan digabungkan menjadi fonem, morfem, dan semantik, yang diatur oleh aturan (melalui tata bahasa dan sintaks) dan bersifat generatif untuk menghasilkan ide yang tak terhingga.
  • Pernyataan Pengecualian: Pragmatika bahasa berada di luar cakupan Ujian Psikologi AP.

Tujuan Pembelajaran 3.5.B: Jelaskan bagaimana bahasa berkembang pada manusia.

• 3.5.B.1 Dalam pengembangan bahasa di seluruh budaya, orang menggunakan gestur manual nonverbal (misalnya, mengacungkan jari) untuk berkomunikasi dan mengembangkan bahasa formal melalui tahap-tahap tertentu (mengeluarkan bunyi cooing, babbling, tahap satu kata, dan pidato telegrafis). Orang yang sedang mempelajari bahasa sering membuat kesalahan seperti generalisasi berlebihan terhadap aturan bahasa saat mereka belajar.

Tujuan Pembelajaran 3.6.A: Jelaskan bagaimana perkembangan sosial berkaitan dengan perilaku dan proses mental.

• 3.6.A.1 Teori sistem ekologis meneliti bagaimana lingkungan sosial memengaruhi perkembangan. Lima sistem dalam teori ini adalah sebagai berikut: Bullet Mikrosistem (kelompok yang memiliki kontak langsung dengan individu) Bullet Mesosistem (hubungan antar kelompok dalam mikrosistem) Bullet Eksosistem (faktor tidak langsung dalam kehidupan individu) Bullet Makrosistem (peristiwa budaya yang memengaruhi individu dan orang-orang di sekitar mereka) Bullet Kronosistem (tahap kehidupan saat ini individu).
• 3.6.A.2 Penelitian telah mengidentifikasi berbagai gaya pengasuhan oleh pengasuh, termasuk otoriter, otoritatif, dan permisif. Perbedaan budaya ada dalam cara gaya pengasuhan ini memengaruhi hasil bagi pengasuh dan anak.
• 3.6.A.3 Penelitian telah mengidentifikasi berbagai gaya keterikatan yang ditunjukkan oleh bayi dan anak, yang bervariasi menurut budaya. Jenis keterikatan yang ditampilkan bayi dan anak meliputi aman dan tidak aman (menghindar, cemas, dan terorganisir tidak). Temperamen terkait dengan cara anak berikatan dengan pengasuh.
  • 3.6.A.3.i Cemas berpisah terjadi ketika anak menunjukkan kecemasan atau ketakutan yang meningkat ketika menjauh dari pengasuh atau di hadapan orang asing.
  • 3.6.A.3.ii Studi pada monyet menunjukkan pentingnya kenyamanan dibandingkan makanan dalam keterikatan.
• 3.6.A.4 Psikolog perkembangan meneliti bagaimana hubungan sebaya berkembang dari waktu ke waktu.
  • 3.6.A.4.i Anak-anak berinteraksi dengan teman sebaya melalui bermain (paralel dan pura-pura).
  • 3.6.A.4.ii Remaja secara bertahap semakin bergantung pada hubungan sebaya seiring bertambahnya usia. Saat remaja berinteraksi dengan teman sebaya, mereka menunjukkan jenis egosentrisme yang sering ditunjukkan melalui audiens imajiner dan narasi pribadi.
• 3.6.A.5 Psikolog perkembangan meneliti bagaimana dewasa berkembang secara sosial dari waktu ke waktu.
  • 3.6.A.5.i Budaya berperan dalam menentukan kapan masa dewasa dimulai dan kapan peristiwa hidup besar terjadi (jam sosial). Beberapa budaya memberikan ruang bagi masa dewasa emerging sebagai transisi dari remaja ke dewasa.
  • 3.6.A.5.ii Hubungan dengan orang dewasa lainnya menghasilkan pembentukan keluarga atau hubungan serupa keluarga oleh orang dewasa yang seharusnya saling mendukung dan menjaga. Gaya keterikatan masa kanak-kanak dapat memengaruhi cara orang dewasa membentuk keterikatan dengan orang dewasa lainnya.
• 3.6.A.6 Teori tahap perkembangan psikososial, yang merupakan rekonseptualisasi dari teori psiko-seksual, menyatakan bahwa orang harus menyelesaikan konflik psikososial pada setiap tahap kehidupan. Tahap-tahapnya adalah sebagai berikut: Bullet Kepercayaan dan ketidakpercayaan Bullet Otonomi dan malu serta keraguan Bullet Inisiatif dan rasa bersalah Bullet Industri dan inferioritas Bullet Identitas dan kebingungan peran Bullet Intimitas dan isolasi Bullet Generativitas dan stagnasi Bullet Integritas dan keputusasaan
  • Pernyataan Pengecualian: Teori tahap perkembangan psiko-seksual berada di luar cakupan Ujian Psikologi AP.
• 3.6.A.7 Pengalaman pengalaman buruk masa kanak-kanak (ACEs) berdampak pada hubungan yang dibentuk seseorang sepanjang kehidupan. Perbedaan sosio-budaya ada dalam apa yang dianggap sebagai ACEs dan bagaimana ACEs memengaruhi hasil yang mungkin dialami.
• 3.6.A.8 Remaja mengembangkan rasa identitas tentang siapa mereka akan menjadi orang dewasa melalui proses pencapaian, difusi, foreklosi, dan moratorium. Pengembangan identitas juga mencakup proses pengembangan identitas seperti identitas rasial/etnis, identitas gender, orientasi seksual, identitas keagamaan, identitas profesi, dan identitas keluarga, sering kali melalui mempertimbangkan diri yang mungkin.

Tujuan Pembelajaran 3.7.A: Jelaskan bagaimana pengkondisian klasik diterapkan pada perilaku dan proses mental.

• 3.7.A.1 Perspektif perilaku berkembang dari teori-teori tentang pembelajaran melalui pengkondisian. Perilakuwan secara tradisional berfokus pada perilaku yang dapat diamati dengan mengesampingkan proses mental.
• 3.7.A.2 Pengkondisian klasik berfokus pada asosiasi satu rangsangan dengan rangsangan lain untuk memunculkan respons. Pembelajaran asosiasi (juga dikenal sebagai akuisisi) melibatkan serangkaian langkah yang menunjukkan prinsip pembelajaran asosiatif.
  • 3.7.A.2.i Rangsangan tak terkondisi (UCS) memunculkan respons tak terkondisi (UCR). Respons ini menjadi respons terkondisi (CR) ketika dilakukan sebagai tanggapan terhadap rangsangan terkondisi (CS).
  • 3.7.A.2.ii Urutan penyajian CS bersama UCS penting untuk keberhasilan akuisisi.
  • 3.7.A.2.iii CR dapat punah ketika CS tidak lagi dipasangkan dengan UCS. CR yang pernah punah dapat pulih secara spontan ketika CS disajikan kembali setelah punah.
  • 3.7.A.2.iv Diskriminasi dan generalisasi rangsangan telah dibuktikan dalam studi pengkondisian klasik.
  • 3.7.A.2.v CS dapat digunakan sebagai UCS dalam pengkondisian tingkat tinggi.
    • Pernyataan Pengecualian: Kondisioning tertunda, kondisioning jejak, kondisioning simultan, dan kondisioning mundur berada di luar ruang lingkup Ujian Psikologi AP.
• 3.7.A.3 Penelitian telah membuktikan bahwa respons emosional dapat dikondisikan secara klasik. Temuan-temuan ini menjadi dasar intervensi terapeutik untuk banyak gangguan mental, seperti kondisioning lawan.
  • Pernyataan Pengecualian: Teori ekspektansi berada di luar ruang lingkup Ujian Psikologi AP.
• 3.7.A.4 Penelitian tentang aversi rasa, yang diperoleh melalui pengkondisian klasik, menunjukkan kondisioning satu percobaan dan kesiapan biologis. Pembelajaran satu percobaan terjadi ketika asosiasi diperoleh melalui satu pasangan rangsangan dan respons dan tidak diperkuat oleh pasangan lebih lanjut. Kesiapan biologis merujuk pada bagaimana hewan memiliki kecenderungan biologis untuk mempelajari pasangan stimulus-respons tertentu lebih cepat daripada yang lain.
• 3.7.A.5 Habitiasi terjadi ketika organisme terbiasa dan menunjukkan respons yang menurun terhadap rangsangan yang berulang atau berkelanjutan.

Tujuan Pembelajaran 3.8.A: Jelaskan bagaimana pengkondisian operan diterapkan pada perilaku dan proses mental.

• 3.8.A.1 Pengkondisian operan berfokus pada mengaitkan konsekuensi (penguatan dan hukuman) dengan perilaku. Hukum Efek menyatakan bahwa perilaku dengan konsekuensi penguatan lebih mungkin diulang sementara perilaku dengan konsekuensi hukuman kurang mungkin diulang.
• 3.8.A.2 Penguatan dan hukuman dapat bersifat positif atau negatif. Penguat dapat bersifat primer atau sekunder. Diskriminasi dan generalisasi penguatan telah dibuktikan dalam studi pengkondisian operan.
• 3.8.A.3 Penguatan dapat digunakan untuk membentuk perilaku (“shaping”) secara bertahap dengan memberikan imbalan atas pendekatan berturut-turut dari perilaku yang diinginkan. Penelitian pada hewan menunjukkan bahwa hanya perilaku tertentu yang dapat dibentuk melalui penguatan (dikenal sebagai drift insting).
• 3.8.A.4 Perilaku mistis terjadi ketika konsekuensi memperkuat perilaku yang tidak terkait. Ketidakberdayaan yang dipelajari terjadi ketika organisme belajar bahwa mereka tidak memiliki kendali atas pengalaman konsekuensi tidak menyenangkan dalam situasi tertentu.
• 3.8.A.5 Jadwal dengan mana penguatan diberikan dapat menentukan kekuatan asosiasi antara konsekuensi dan respons. Dua jenis utama jadwal penguatan adalah kontinu dan parsial. Setiap jenis perilaku penguatan dapat digrafkan, menghasilkan pola khas pada grafik (misalnya, jadwal interval tetap menghasilkan grafik berbentuk cangkang).
  • 3.8.A.5.i Jadwal penguatan kontinu memberikan penguatan untuk setiap perilaku benar.
  • 3.8.A.5.ii Jadwal penguatan parsial berfokus pada apakah penguatan diberikan berdasarkan jadwal waktu (interval tetap atau variabel) atau untuk jumlah perilaku yang dilakukan (rasio tetap atau variabel).

Tujuan Pembelajaran 3.9.A: Jelaskan bagaimana pembelajaran sosial diterapkan pada perilaku dan proses mental.

• 3.9.A.1 Teori pembelajaran sosial mengajukan bahwa pembelajaran dapat terjadi melalui observasi dan tidak harus melibatkan pengalaman pribadi dengan konsekuensi (kondisioning vicarious). Pembelajaran dapat terjadi dengan meniru perilaku model. Semakin mirip modelnya, semakin besar kemungkinan perilaku tersebut dipelajari.

Tujuan Pembelajaran 3.9.B: Jelaskan bagaimana faktor kognitif dalam pembelajaran diterapkan pada perilaku dan proses mental.

• 3.9.B.1 Pembelajaran intuisi terjadi ketika solusi masalah muncul tanpa adanya asosiasi, konsekuensi, atau model.
• 3.9.B.2 Pembelajaran laten terjadi ketika informasi dipelajari tanpa penguatan tetapi tidak segera terlihat. Pembelajaran laten sering ditunjukkan oleh peta kognitif.