Voici un test que vous pouvez effectuer sur vos propres brouillons en environ dix secondes. Lisez un paragraphe et demandez : cela se lirait-il identiquement pour un public complètement différent ?…
Narration en anglais · Sous-titres anglais + 中文 incrustés
2.1
Comprendre les croyances et besoins du public
Programme
Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.
Objectif d'apprentissage 1.B : Lecture – Expliquer comment un argument démontre la compréhension des croyances, valeurs ou besoins du public.
RHS-1.F Les perceptions des auteurs concernant les valeurs, croyances, besoins et origines du public guident les choix qu'ils effectuent.
RHS-1.G Pour atteindre un but, les auteurs font des choix afin de tenter de se connecter aux émotions et valeurs d'un public visé.
RHS-1.H Les arguments cherchent à persuader ou motiver à l'action par des appels – les modes de persuasion.
Source : Description du cours et de l'examen AP College Board
L'Unité 1 a établi qu'un texte a un public. L'Unité 2 fait de ce public le moteur de chaque choix fait par l'auteur.
Les perceptions qu'ont les auteurs des valeurs, croyances, besoins et arrière-plan du public guident les choix qu'ils font. Notez le mot perceptions : ce qui oriente l'écriture est l'image que l'auteur se fait du public, qui peut être exacte ou fausse.
Pour atteindre un but, les auteurs font des choix dans le but de se relier aux émotions et valeurs d'un public visé.
Les arguments cherchent à persuader ou à motiver l'action par le biais d'appels 诉求 - les modes de persuasion 说服方式.
Nommer l'appel ne vaut rien tout seul ; nommer ce qu'il vise constitue l'analyse
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Commencez par le public, pas par l'appel
Ce que le public croit déjà détermine ce qui comptera comme une raison pour eux.
Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.
Objectif d'apprentissage 2.B : Écriture – Démontrer la compréhension des croyances, valeurs ou besoins du public.
RHS-1.F Les perceptions des auteurs concernant les valeurs, croyances, besoins et origines du public guident les choix qu'ils effectuent.
RHS-1.G Pour atteindre un but, les auteurs font des choix afin de tenter de se connecter aux émotions et valeurs d'un public visé.
RHS-1.H Les arguments cherchent à persuader ou motiver à l'action par des appels – les modes de persuasion.
Source : Description du cours et de l'examen AP College Board
Les mêmes trois énoncés deviennent maintenant une instruction d'écriture. Avant de rédiger, décidez :
Que ce public croit-il déjà au sujet du thème ?
De quoi ont-ils besoin - information, réassurance, une raison d'agir ?
Quelles valeurs ils privilégient, et lesquelles de ces valeurs peuvent honnêtement être reliées à ma position ?
Un argument qui ignore cela produit une écriture adressée à personne. Et le cadre du CED vous offre un test utile pour vos propres brouillons : si ce paragraphe se lirait identiquement pour un public complètement différent, il n'a pas été modelé pour l'un d'eux.
2.3
Identifier les thèses et les preuves
Programme
Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.
Objectif d'apprentissage 3.A : Lecture – Identifier et expliquer les affirmations et les preuves au sein d'un argument.
CLE-1.F Les auteurs utilisent les preuves stratégiquement et intentionnellement pour illustrer, clarifier, créer une ambiance, exemplifier, associer ou amplifier un point.
CLE-1.G Une sélection stratégique de preuves renforce la validité et le raisonnement de l'argument, se rattache aux émotions et valeurs du public, et augmente la crédibilité de l'auteur.
CLE-1.H Un argument efficace contient suffisamment de preuves ; les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité offrent un soutien approprié à l'argument.
Source : Description du cours et de l'examen AP College Board
L'Unité 2 approfondit le traitement des preuves de l'Unité 1 avec trois affirmations sur comment les preuves fonctionnent :
Les auteurs utilisent les preuves de manière stratégique et intentionnelle pour illustrer, clarifier, créer une ambiance, exemplifier, associer ou amplifier. Les preuves effectuent un travail, et nommer ce travail constitue une analyse.
Des preuves sélectionnées stratégiquement renforcent la validité et le raisonnement de l'argument, se rapportent aux émotions et valeurs d'un public, et aident à établir la crédibilité 可信度 de l'auteur.
Un argument efficace contient des preuves suffisantes 充分的证据 - suffisantes lorsque leur quantité et qualité fournissent un soutien approprié à la ligne de raisonnement.
Ce troisième point est souvent mal interprété comme « plus c'est mieux ». La suffisance est la quantité ET la qualité ensemble : trois pièces de preuves bien choisies qui touchent directement l'affirmation battent six qui ne la touchent que partiellement.
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Associez chaque type de preuve à ce qu'il ne peut pas prouver
Une statistique et une anecdote ne sont pas interchangeables — chacune comble le manque de l'autre.
2.4
Développer un paragraphe avec une affirmation et des preuves
Programme
Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.
Objectif d'apprentissage 4.A : Écriture – Développer un paragraphe comportant une affirmation et des preuves la soutenant.
CLE-1.F Les auteurs utilisent les preuves stratégiquement et intentionnellement pour illustrer, clarifier, créer une ambiance, exemplifier, associer ou amplifier un point.
CLE-1.G Une sélection stratégique de preuves renforce la validité et le raisonnement de l'argument, se rattache aux émotions et valeurs du public, et augmente la crédibilité de l'auteur.
CLE-1.H Un argument efficace contient suffisamment de preuves ; les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité offrent un soutien approprié à l'argument.
Source : Description du cours et de l'examen AP College Board
En appliquant les éléments ci-dessus à votre propre écriture, choisissez chaque pièce de preuve pour une raison explicite. En pratique, cela signifie être capable de terminer la phrase : J'utilise cette pièce parce qu'elle ...
... illustre une affirmation qui resterait sinon abstraite ;
... établit ma crédibilité sur un sujet où les lecteurs pourraient en douter ;
... relie ma position à une valeur que le public détient déjà.
Des preuves choisies ainsi produisent presque automatiquement du commentaire, car vous savez déjà ce que la preuve fait. Des preuves choisies simplement parce qu'elles étaient disponibles créent l'espace vide où le commentaire devrait être.
2.5
Identifier la thèse globale
Programme
Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.
Objectif d'apprentissage 3.B : Lecture – Identifier et décrire la thèse générale d'un argument, ainsi que toute indication qu'il fournit sur la structure de l'argument.
CLE-1.I Une thèse est l'affirmation principale et générale qu'un auteur cherche à défendre ou prouver en utilisant un raisonnement soutenu par des preuves.
CLE-1.J La thèse d'un auteur n'est pas nécessairement une phrase unique ou une déclaration explicite et peut nécessiter une lecture approfondie du texte pour être identifiée, mais lorsqu'une thèse est exprimée directement, on parle d'énoncé de thèse. [Note : Bien que les textes que vous assignez à vos élèves pour analyse ne contiennent pas toujours d'énoncés de thèse évidents, chacun devrait en avoir un. Il peut être bon pour les élèves d'écrire un énoncé de thèse pour de tels textes. Sur l'examen AP, une communication claire de la thèse est requise dans les dissertations des élèves.]
Source : Description du cours et de l'examen AP College Board
Une thèse 论点 est l'affirmation principale et globale qu'un auteur cherche à défendre ou à prouver en utilisant un raisonnement soutenu par des preuves.
La thèse d'un auteur n'est pas nécessairement une phrase unique ou une déclaration explicite, et peut nécessiter une lecture approfondie pour être identifiée.
Ce deuxième point est important pour la partie lecture de l'examen. Sur un passage d'analyse rhétorique, la thèse peut être distribuée dans le texte ou implicite via sa structure. Ne supposez pas que la première phrase du deuxième paragraphe est la thèse juste parce que c'est là que vous la mettriez si vous étiez l'auteur.
2.6
Rédiger une phrase de thèse
Programme
Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.
Objectif d'apprentissage 4.B : Écriture – Rédiger un énoncé de thèse nécessitant une preuve ou une défense et pouvant anticiper la structure de l'argument.
CLE-1.I Une thèse est l'affirmation principale et générale qu'un auteur cherche à défendre ou prouver en utilisant un raisonnement soutenu par des preuves.
CLE-1.J La thèse d'un auteur n'est pas nécessairement une phrase unique ou une déclaration explicite et peut nécessiter une lecture approfondie du texte pour être identifiée, mais lorsqu'une thèse est exprimée directement, on parle d'énoncé de thèse. [Note : Bien que les textes que vous assignez à vos élèves pour analyse ne contiennent pas toujours d'énoncés de thèse évidents, chacun devrait en avoir un. Il peut être bon pour les élèves d'écrire un énoncé de thèse pour de tels textes. Sur l'examen AP, une communication claire de la thèse est requise dans les dissertations des élèves.]
Source : Description du cours et de l'examen AP College Board
L'objectif d'écriture est précis : rédiger une phrase de thèse nécessitant une preuve ou une défense et qui peut anticiper la structure de l'argument.
Deux exigences indépendantes figurent dans cette phrase :
Elle doit nécessiter une défense. Appliquez encore le test de l'Unité 1 : une personne raisonnable pourrait-elle désaccorder ? Une thèse qui énonce un fait ne peut pas être défendue, seulement répétée.
Elle peut anticiper la structure - optionnel, mais utile, car une thèse qui nomme les lignes de raisonnement qu'elle va suivre donne à la dissertation sa forme.
À l'examen, le point de thèse représente un des six points et c'est le point le moins coûteux sur la grille : une thèse défendable en réponse à la consigne l'obtient. Une simple reformulation de la consigne ne la rapporte pas.
Exemple résolu (une vraie consigne d'examen AP). Pour une consigne d'argumentation Question 3 demandant de prendre position sur la valeur d'une pratique proposée, comparez deux ouvertures. «Il existe beaucoup d'arguments aussi bien pour que contre cette pratique.»» - cela ne rapporte rien, car personne ne pourrait désaccorder de cela. «Parce que la pratique récompense un effort visible plutôt qu'une amélioration réelle, elle produit l'apparence du progrès tout en supprimant l'incitation à le rechercher.»» - cela rapporte le point : c'est contestable, spécifique, et cela anticipe le raisonnement que la dissertation développera.
