Cognition

Objectif d'apprentissage 2.1.A : Expliquer comment les facteurs internes et externes influencent la perception.

• 2.1.A.1 La perception est influencée par si l'on s'appuie principalement sur des informations sensorielles externes (traitement descendant / bottom-up) ou sur des attentes internes antérieures (traitement ascendant / top-down).
• 2.1.A.2 Les schémas et les états perceptifs sont des facteurs internes qui filtrent les perceptions du monde.
• 2.1.A.3 Les contextes, les expériences et les expériences culturelles ainsi que les attentes sont des facteurs externes qui filtrent les perceptions du monde.
• 2.1.A.4 Les principes perceptuels proposés par la psychologie Gestalt (fermeture, figure et fond, proximité et similarité) aident à expliquer comment les humains organisent leur monde perceptuel.
• 2.1.A.5 L'attention est une interaction entre la sensation et la perception qui est affectée par des processus internes et externes.
  • 2.1.A.5.i Certaines expériences de l'attention peuvent être sélectives, comme avec l'effet cocktail party, où les personnes prêtent attention aux mentions de leur nom ou de sujets spécifiques dans des environnements bruyants ou distracteurs.
  • 2.1.A.5.ii L'inattention peut conduire à un type de « cécité » envers certains aspects de l'environnement. La cécité au changement survient lorsque des modifications de l'environnement ne sont pas perçues en raison de l'inattention.

Objectif d'apprentissage 2.1.B : Expliquer comment les processus perceptuels visuels produisent des interprétations correctes ou incorrectes des stimuli.

• 2.1.B.1 Les indices de profondeur binoculaires de disparité rétinienne (la différence entre les images projetées sur la rétine) et de convergence (le regroupement des images rétiniennes par le cerveau) utilisent les images de chaque œil pour fournir une perception de la profondeur.
• 2.1.B.2 Les indices de profondeur monoculaires (clarté relative, taille relative, gradient de texture, perspective linéaire et interposition) créent l'illusion de profondeur sur des surfaces planes ou bidimensionnelles.
  • Énoncé d'exclusion : L'examen AP Psychology n'aborde que les indices de profondeur monoculaires listés dans EK 2.1.B.2.
• 2.1.B.3 Les constances perceptuelles visuelles maintiennent la perception d'un objet même lorsque les images de l'objet dans le champ visuel changent.
• 2.1.B.4 Le mouvement apparent peut être perçu visuellement même lorsque les objets ne bougent pas réellement.

Objectif d'apprentissage 2.1.A : Expliquer comment les facteurs internes et externes influencent la perception.

• 2.1.A.1 La perception est influencée par si l'on s'appuie principalement sur des informations sensorielles externes (traitement descendant / bottom-up) ou sur des attentes internes antérieures (traitement ascendant / top-down).
• 2.1.A.2 Les schémas et les états perceptifs sont des facteurs internes qui filtrent les perceptions du monde.
• 2.1.A.3 Les contextes, les expériences et les expériences culturelles ainsi que les attentes sont des facteurs externes qui filtrent les perceptions du monde.
• 2.1.A.4 Les principes perceptuels proposés par la psychologie Gestalt (fermeture, figure et fond, proximité et similarité) aident à expliquer comment les humains organisent leur monde perceptuel.
• 2.1.A.5 L'attention est une interaction entre la sensation et la perception qui est affectée par des processus internes et externes.
  • 2.1.A.5.i Certaines expériences de l'attention peuvent être sélectives, comme avec l'effet cocktail party, où les personnes prêtent attention aux mentions de leur nom ou de sujets spécifiques dans des environnements bruyants ou distracteurs.
  • 2.1.A.5.ii L'inattention peut conduire à un type de « cécité » envers certains aspects de l'environnement. La cécité au changement survient lorsque des modifications de l'environnement ne sont pas perçues en raison de l'inattention.

Objectif d'apprentissage 2.1.B : Expliquer comment les processus perceptuels visuels produisent des interprétations correctes ou incorrectes des stimuli.

• 2.1.B.1 Les indices de profondeur binoculaires de disparité rétinienne (la différence entre les images projetées sur la rétine) et de convergence (le regroupement des images rétiniennes par le cerveau) utilisent les images de chaque œil pour fournir une perception de la profondeur.
• 2.1.B.2 Les indices de profondeur monoculaires (clarté relative, taille relative, gradient de texture, perspective linéaire et interposition) créent l'illusion de profondeur sur des surfaces planes ou bidimensionnelles.
  • Énoncé d'exclusion : L'examen AP Psychology n'aborde que les indices de profondeur monoculaires listés dans EK 2.1.B.2.
• 2.1.B.3 Les constances perceptuelles visuelles maintiennent la perception d'un objet même lorsque les images de l'objet dans le champ visuel changent.
• 2.1.B.4 Le mouvement apparent peut être perçu visuellement même lorsque les objets ne bougent pas réellement.

Objectif d'apprentissage 2.2.A : Expliquer comment les concepts et théories psychologiques rendent compte de la pensée, de la résolution de problèmes, du jugement et de la prise de décision.

• 2.2.A.1 Les concepts forment la base de la pensée. Les prototypes sont l'exemple idéal pour un concept donné.
• 2.2.A.2 Les gens forment et modifient des schémas, ou cadres de pensée, par assimilation (absorption de nouvelles informations sans modifier le schéma à la lumière de celles-ci) et accommodation (absorption de nouvelles informations et modification du schéma pour intégrer ces nouvelles informations).
• 2.2.A.3 Les algorithmes résolvent des problèmes en tentant toutes les solutions possibles jusqu'à ce que la bonne soit trouvée.
• 2.2.A.4 Les heuristiques résolvent des problèmes en utilisant des raccourcis mentaux pour prendre des jugements. L'utilisation d'heuristiques peut conduire à des erreurs de jugement lorsque les décisions sont prises selon des attentes antérieures ou des stéréotypes (heuristique de représentativité) ou en rappelant le premier exemple le plus vividement mémorisé qui vient à l'esprit (heuristique de disponibilité).
• 2.2.A.5 La prise de décision peut être influencée par des expériences antérieures fructueuses (set mental) ou par les circonstances entourant une décision (amorce et encadrement).
• 2.2.A.6 Des processus cognitifs tels que la fallace du joueur et la fallace des coûts engloutis peuvent empêcher les gens de prendre de bonnes décisions.
• 2.2.A.7 Les fonctions exécutives sont des processus cognitifs qui permettent aux individus de générer, d'organiser, de planifier et de mettre en œuvre des comportements orientés vers un but, ainsi que de faire preuve de pensée critique.
• 2.2.A.8 La créativité est une façon de penser qui inclut la génération d'idées nouvelles et l'engagement dans une pensée divergente (par opposition à la pensée convergente). La pensée créative est entravée par la fixation fonctionnelle.

Objectif d'apprentissage 2.3.A : Expliquer comment les types, structures et processus de la mémoire fonctionnent.

• 2.3.A.1 Les souvenirs liés aux connaissances apprises, aux événements et aux expériences sont différenciés selon la manière dont ils sont traités, stockés et récupérés par le cerveau.
  • 2.3.A.1.i La mémoire explicite est un type de mémoire plus facile à décrire ou expliquer aux autres. Les types de mémoire explicite incluent la mémoire épisodique et sémantique.
  • 2.3.A.1.ii La mémoire implicite est plus difficile à décrire ou expliquer aux autres. La mémoire procédurale est un type de mémoire implicite relative aux procédures et processus.
  • 2.3.A.1.iii La mémoire prospective est un type de mémoire lié aux actions futures.
• 2.3.A.2 La potentialisation à long terme, un processus par lequel les connexions synaptiques entre neurones deviennent plus fortes avec une activation fréquente, est un processus biologique pour la mémoire.
• 2.3.A.3 Le modèle de la mémoire de travail examine comment notre système de mémoire primaire—la mémoire de travail—engage une interaction dynamique avec plusieurs composants, notamment l'exécutif central, la boucle phonologique et le brouillon visuospatial, pour traiter les informations vers la mémoire à long terme.
• 2.3.A.4 Le modèle multi-magasins propose trois systèmes interactifs (mémoire sensorielle [incluant la mémoire iconique et échoïque], la mémoire à court terme et la mémoire à long terme) que les informations doivent traverser pour être mémorisées. Ce modèle met l'accent sur l'impact du traitement automatique et effortif sur l'encodage, le stockage et la récupération de la mémoire.
• 2.3.A.5 Le modèle des niveaux de traitement propose que la mémoire est encodée sur trois niveaux, du plus superficiel au plus profond : structural, phonémique et sémantique.

Objectif d'apprentissage 2.4.A : Expliquer comment différents processus d'encodage font entrer les informations en mémoire.

• 2.4.A.1 L'encodage implique des processus et stratégies pour introduire les informations en mémoire. La manière dont les informations sont encodées peut déterminer l'efficacité avec laquelle elles sont stockées et récupérées.
• 2.4.A.2 Les mnémoniques, telles que la méthode des lieux, sont des processus qui facilitent l'encodage des informations dans la mémoire de travail et à long terme.
• 2.4.A.3 L'encodage peut être amélioré par le regroupement d'informations en segments significatifs (« chunking »), catégories ou hiérarchies.
• 2.4.A.4 L'effet d'espacement est un processus qui peut entraîner des différences significatives dans l'encodage et la consolidation de la mémoire selon que les informations sont encodées d'un seul coup (pratique concentrée) ou distribuées dans le temps (pratique espacée).
• 2.4.A.5 Les processus d'encodage peuvent être affectés par l'ordre de présentation des informations, appelé effet de position sérielle. L'effet de position sérielle prédit que les informations présentées au début d'une liste (effet de primauté) ou à la fin d'une liste (effet de récence) seront plus mémorables que celles présentées au milieu.

Objectif d'apprentissage 2.5.A : Expliquer comment les processus de stockage de la mémoire conservent les informations.

• 2.5.A.1 La mémoire sensorielle, la mémoire à court terme, la mémoire de travail et la mémoire à long terme sont des processus qui diffèrent par leur durée de stockage, leur capacité et leur contenu.
• 2.5.A.2 Le stockage peut être prolongé en répétant les informations au fil du temps (répétition de maintenance). Répéter les informations au fil du temps de manières qui favorisent le sens (répétition élaborative) aide à la rétention de la mémoire.
• 2.5.A.3 Certaines personnes démontrent une mémoire autobiographique exceptionnellement supérieure, ce qui pourrait indiquer l'existence de processus biologiques pour un stockage de mémoire supérieur. La mémoire autobiographique peut aussi expliquer pourquoi les souvenirs liés à nos vies ou à nous-mêmes sont plus mémorables.
• 2.5.A.4 Les processus de stockage peuvent être négativement affectés par des atteintes physiques et des limitations développementales, telles que l'amnésie (rétrograde et antérograde), la maladie d'Alzheimer et l'amnésie infantile.

Objectif d'apprentissage 2.6.A : Expliquer comment les processus de récupération de la mémoire extraient les informations de la mémoire.

• 2.6.A.1 Le processus de récupération de la mémoire se fait par rappel (se souvenir sans indices) ou reconnaissance (qui repose sur des indices de récupération).
• 2.6.A.2 Le processus de récupération de la mémoire peut être amélioré lorsque les personnes se trouvent dans le même espace environnemental (mémoire dépendante du contexte), le même état d'humeur (mémoire congruente à l'humeur) ou le même état physique (mémoire dépendante de l'état) qu'au moment où elles ont encodé les informations à récupérer.
• 2.6.A.3 Une récupération réussie est plus probable lorsqu'on utilise des processus de pratique de récupération, y compris l'effet test et la métacognition.

Objectif d'apprentissage 2.7.A : Expliquer les raisons possibles pour lesquelles des échecs ou erreurs de mémoire peuvent survenir.

• 2.7.A.1 La courbe de l'oubli montre que le temps est un facteur important dans l'oubli. L'oubli survient rapidement après l'apprentissage initial et s'aplatit avec le temps.
• 2.7.A.2 De nombreux souvenirs sont difficiles à récupérer en raison d'un échec d'encodage, d'une interférence (proactive ou rétroactive) ou d'une récupération inadéquate (c'est-à-dire le phénomène de la pointe de la langue).
• 2.7.A.3 Les théoriciens psychodynamiques croient que les informations ou souvenirs peuvent être oubliés pour défendre le moi contre la détresse (répression).
• 2.7.A.4 L'exactitude des souvenirs peut être affectée par l'effet de fausse information, l'amnésie source ou la mémoire constructive (via la consolidation de la mémoire et l'inflation de l'imagination).

Objectif d'apprentissage 2.8.A : Expliquer comment les théories modernes et historiques décrivent l'intelligence.

• 2.8.A.1 Tout au long de l'histoire, le consensus sur la définition et la mesure de l'intelligence reste elusive et peut être sujet à des biais. Les chercheurs débattent de savoir si l'intelligence est une capacité générale (appelée g) ou si elle se compose de multiples capacités.

Objectif d'apprentissage 2.8.B : Expliquer comment l'intelligence est mesurée.

• 2.8.B.1 Les premiers tests formels d'intelligence ont produit un quotient intellectuel (QI), qui divisait l'âge mental par l'âge chronologique. À l'époque moderne, les scores de QI sont souvent utilisés pour identifier les élèves destinés aux services éducatifs.
  • Énoncé d'exclusion : Étiqueter ou décrire les capacités et déficiences cognitives sont hors du champ d'application de l'examen AP Psychology.
• 2.8.B.2 Tous les examens psychologiques, y compris les tests d'intelligence, devraient respecter des principes psychométriques solides pour être considérés comme utiles.
  • 2.8.B.2.i Un test est dit standardisé lorsqu'il est administré selon des procédures et environnements constants.
  • 2.8.B.2.ii Un test est considéré comme valide s'il mesure ce qu'il est censé mesurer. Les types de validité incluent la validité de construit et prédictive.
  • 2.8.B.2.iii Un test est considéré comme fiable s'il produit des résultats similaires à chaque administration. Les types de fiabilité incluent le test-retest et la division en deux moitiés.
• 2.8.B.3 Les chercheurs s'efforcent de développer des évaluations de l'intelligence socialement et culturellement sensibles pour réduire la menace stéréotypique et les inégalités potentielles pouvant résulter d'un soulèvement de stéréotype.

Objectif d'apprentissage 2.8.C : Expliquer comment les problèmes systémiques se rapportent aux utilisations quantitatives et qualitatives des évaluations d'intelligence.

• 2.8.C.1 Les scores de QI dans une grande partie du monde ont généralement augmenté au fil du temps (effet Flynn) en raison de facteurs sociétaux, tels qu'un statut socioéconomique plus élevé et un accès à de meilleurs soins de santé et une meilleure nutrition.
• 2.8.C.2 Les scores de QI tendent à varier davantage au sein d'un groupe qu'entre les groupes. Les biais personnels et socioculturels peuvent influencer l'interprétation des scores de QI individuels et la relation du score avec d'autres résultats. La pauvreté, la discrimination et les inégalités éducatives peuvent nuire négativement aux scores d'intelligence des individus et des groupes sociétaux autour du monde.
• 2.8.C.3 Les scores des tests d'intelligence ont été utilisés pour limiter l'accès aux emplois, aux grades militaires, aux établissements d'enseignement et à l'immigration aux États-Unis.

Objectif d'apprentissage 2.8.D : Expliquer comment la réussite académique est mesurée et vécue par rapport à l'intelligence.

• 2.8.D.1 Certains tests scolaires tentent de mesurer ce que quelqu'un sait (tests de rendement) ou de prédire comment quelqu'un performera à l'avenir (tests d'aptitude).
• 2.8.D.2 Les croyances des personnes quant au fait que l'intelligence soit fixe dès la naissance (mindset fixe) ou malléable en raison de l'expérience (mindset de croissance) peuvent affecter la réussite académique.