Psychologie sociale et personnalité

Objectif d'apprentissage 4.1.A : Expliquer comment la théorie de l'attribution s'applique aux comportements et processus mentaux.

• 4.1.A.1 Les attributions sont la façon dont les gens expliquent les comportements et processus mentaux d'eux-mêmes et des autres. Les attributions dispositionnelles se rapportent aux qualités internes des autres (comme l'intelligence ou la personnalité), tandis que les attributions situationnelles se rapportent aux circonstances externes vécues.
• 4.1.A.2 Les gens démontrent un schéma prévisible d'attributions appelé style explicatif. Le style explicatif est la façon dont les gens expliquent les événements bons et mauvais dans leur vie et dans celle des autres. Le style explicatif peut être optimiste ou pessimiste.
• 4.1.A.3 Les gens sont sujets à des biais dans leurs attributions. Ces biais incluent le biais acteur/observateur, l'erreur d'attribution fondamentale et le biais de favorabilité envers soi-même, tous pouvant affecter les comportements et processus mentaux.

Objectif d'apprentissage 4.1.B : Expliquer comment le locus de contrôle (interne et externe) s'applique aux comportements et processus mentaux.

Objectif d'apprentissage 4.1.C : Expliquer comment la perception des personnes s'applique aux comportements et processus mentaux.

• 4.1.C.1 La perception qu'ont les gens de leur niveau de satisfaction envers quelque chose peut être influencée par l'effet d'exposition simple. L'effet d'exposition simple survient lorsque les gens sont exposés à un stimulus de manière répétée au fil du temps, ce qui les amène à aimer davantage ce stimulus.
• 4.1.C.2 Les gens peuvent se comporter de telle sorte qu'ils provoquent des réactions chez autrui confirmant leurs croyances ou perceptions d'eux-mêmes ou des autres ( prophétie autorialisante ).
• 4.1.C.3 La comparaison sociale est un type de perception des personnes qui survient lorsque les gens s'évaluent en se comparant à d'autres membres de la société ou de cercles sociaux. La comparaison sociale peut être ascendante ou descendante. Les gens jugent souvent leur propre sentiment de privation par rapport aux autres (privations relative).

Objectif d'apprentissage 4.2.A : Expliquer comment les stéréotypes et attitudes implicites contribuent aux comportements et processus mentaux liés aux préjugés et à la discrimination.

• 4.2.A.1 Un stéréotype est un concept généralisé concernant un groupe. Les stéréotypes peuvent aider à réduire la charge cognitive lors de la prise de décisions ou de jugements. Les stéréotypes peuvent être la cause et/ou le résultat de perceptions et expériences biaisées et constituent fréquemment la base d'attitudes préjudiciables et de comportements discriminatoires.
• 4.2.A.2 Les attitudes implicites sont celles que les individus entretiennent mais peuvent ignorer ou ne pas admettre. La recherche s'est concentrée sur la façon dont les attitudes implicites reflètent des évaluations négatives des autres, comme le démontre le phénomène du monde juste, le biais d'homogénéité du groupe extérieur, le biais de groupe intérieur ou l'ethnocentrisme.

Objectif d'apprentissage 4.2.B : Expliquer comment la persistance des croyances et la dissonance cognitive s'appliquent à la formation et au changement d'attitudes.

• 4.2.B.1 La persistance des croyances survient lorsqu'une croyance persiste même si des preuves suggèrent qu'elle est inexacte. Les personnes souffrant de persistance des croyances peuvent engager un biais de confirmation, s'accrochant ainsi à une attitude ou une croyance indépendamment des preuves pour ou contre elle.
• 4.2.B.2 La dissonance cognitive désigne le malaise mental qui survient lorsque des actions ou attitudes sont en conflit. Les gens sont motivés à réduire ce malaise en modifiant soit leurs actions, soit leurs attitudes pour mieux correspondre les unes aux autres.

Objectif d'apprentissage 4.3.A : Expliquer comment la situation sociale affecte les comportements et processus mentaux.

• 4.3.A.1 Les normes sociales définissent les attentes et rôles qu'une société peut avoir pour ses membres dans des situations individuelles et sociales.
• 4.3.A.2 La théorie de l'influence sociale propose que la pression sociale pour se comporter ou penser de certaines manières peut être normative ou informationnelle.
• 4.3.A.3 La persuasion désigne les techniques appliquées pour convaincre soi-même ou autrui de idées, actions ou croyances particulières.
  • 4.3.A.3.i La persuasion peut dépendre de la voie de persuasion. Le modèle d'élaboration de la probabilité décrit deux voies principales de persuasion : centrale et périphérique. L'effet de halo est un exemple de voie de persuasion périphérique.
  • 4.3.A.3.ii La persuasion peut dépendre de la présentation des informations, comme le démontrent les techniques de « pied dans la porte » et de « porte dans la figure ».
• 4.3.A.4 La recherche sur la conformisme clarifie les conditions qui renforcent la probabilité que les gens adhèrent à des règles, normes ou attentes non dites.
• 4.3.A.5 La recherche sur l'obéissance clarifie les conditions qui renforcent la probabilité que les gens se conforment aux directives d'une figure d'autorité.

Objectif d'apprentissage 4.3.B : Expliquer comment la présence d'un groupe peut affecter le comportement et les processus mentaux d'un individu.

• 4.3.B.1 Des phénomènes culturels tels que l'individualisme, le collectivisme et le multiculturalisme peuvent influencer la façon dont on se perçoit et se comporte envers soi-même et les autres.
• 4.3.B.2 Appartenir à un groupe peut influencer la façon dont on se comporte ou vit des processus mentaux via la polarisation de groupe, la pensée de groupe, la diffusion de responsabilité, le relâchement social et la désindividuation.
• 4.3.B.3 Effectuer un comportement mental ou physique devant un groupe peut entraîner la facilitation sociale.
• 4.3.B.4 Les gens surestiment souvent le degré auquel les autres sont d'accord avec eux, connu sous le nom d'effet de consensus faux.
• 4.3.B.5 Les objectifs supérieurs servent à unir des groupes disparates autour d'un objectif commun et aident à réduire l'affect négatif et le stéréotypage entre les groupes. Les pièges sociaux surviennent lorsque les individus ne s'unissent pas et agissent dans leur propre intérêt au détriment du groupe.
• 4.3.B.6 Les psychologues industriels-organisationnels (I/O) étudient la performance des gens au travail. Ils étudient les meilleures pratiques en matière de gestion du travail, les relations entre personnes travaillant ensemble ou pour une même entreprise ou programme, et la façon dont les gens se sentent vis-à-vis du travail (épuisement professionnel).

Objectif d'apprentissage 4.3.C : Expliquer comment le comportement prosocial affecte les comportements et processus mentaux.

• 4.3.C.1 L'altruisme se réfère à un comportement désintéressé, mais certains chercheurs suggèrent que les gens agissent de manière prosociale en contractant une dette sociale. La norme de réciprocité sociale et la norme de responsabilité sociale expliquent ce type de comportement.
• 4.3.C.2 L'effet de témoin oculaire démontre que les variables situationnelles et attentionnelles prédisent si quelqu'un est susceptible d'aider une autre personne.

Objectif d'apprentissage 4.4.A : Expliquer comment la théorie psychodynamique de la personnalité définit et évalue la personnalité.

• 4.4.A.1 Selon la théorie psychodynamique de la personnalité, les processus inconscients guident la personnalité.
  • Énoncé d'exclusion : La théorie des stades du développement psychosexuel est hors du champ de l'examen AP de psychologie.
• 4.4.A.2 Les mécanismes de défense du moi (négation, déplacement, projection, rationalisation, formation réactionnelle, régression, refoulement et sublimation) servent à protéger inconsciemment le moi contre les menaces.
• 4.4.A.3 Les psychologues de la personnalité psychodynamique évaluent la personnalité à l'aide de tests projectifs conçus pour sonder le préconscient et l'inconscient.

Objectif d'apprentissage 4.4.B : Expliquer comment la théorie humaniste de la personnalité définit et évalue la personnalité.

• 4.4.B.1 Selon la psychologie humaniste, la personnalité se concentre sur l'égard inconditionnel et la tendance à l'autoréalisation comme facteurs motivants primaires.
  • Énoncé d'exclusion : La hiérarchie des besoins de Maslow est hors du champ de l'examen AP Psychology.

Objectif d'apprentissage 4.5.A : Expliquer comment la théorie sociale-cognitive de la personnalité définit et évalue la personnalité.

• 4.5.A.1 Selon la théorie sociale-cognitive, le déterminisme réciproque façonne la personnalité. Le déterminisme réciproque explore le concept de soi (comment on se perçoit et par rapport aux autres) ainsi que la manière dont l'auto-efficacité et l'estime de soi contribuent au concept de soi.

Objectif d'apprentissage 4.5.B : Expliquer comment les théories des traits de la personnalité définissent et évaluent la personnalité.

• 4.5.B.1 Les théories des traits de la personnalité concluent que la personnalité implique un ensemble de caractéristiques durables qui mènent à des réponses typiques aux stimuli.
• 4.5.B.2 La théorie des Big Five propose que les traits d'agreeabilité, d'ouverture à l'expérience, d'extraversion, de conscienciosité et de stabilité émotionnelle composent la personnalité. Ces traits sont mesurés par des inventaires de personnalité spécialisés utilisant l'analyse factorielle pour organiser les réponses aux items.

Objectif d'apprentissage 4.6.A : Expliquer comment les théories sur la motivation s'appliquent au comportement et aux processus mentaux.

• 4.6.A.1 Certaines théories sur la motivation se concentrent sur les comportements et processus mentaux cherchant à répondre aux besoins physiques et désirs tels que la théorie de la réduction de tension et la théorie de l'arousal. La théorie de la réduction de tension aborde la manière dont certains comportements aident à maintenir l'homéostasie tandis que la théorie de l'arousal traite de la façon dont les gens cherchent un niveau optimal d'arousal lorsqu'ils agissent (comme démontré par la loi de Yerkes-Dodson).
• 4.6.A.2 La théorie de l'autodétermination propose que les personnes sont motivées par des motivations intrinsèques (internes) ou extrinsèques (externes). La théorie de l'incitation explore le rôle des récompenses (une motivation extrinsèque) dans la motivation du comportement.
• 4.6.A.3 De nombreux animaux non humains sont motivés par des instincts (schémas innés, généralement fixes de comportement chez les animaux en réponse à certains stimuli). Les humains ne semblent pas démontrer de comportement ou de processus mentaux instinctuels.
• 4.6.A.4 La théorie des conflits motivationnels de Lewin propose que les choix créent des conflits qu'il faut résoudre comme base de la motivation. Les types de conflits rencontrés incluent approche-approche, approche-évitement et évitement-évitement.
• 4.6.A.5 La théorie de la recherche de sensations propose que le niveau de besoin d'une personne pour des expériences variées ou nouvelles constitue la base de la motivation. Les types de recherche de sensations sont la recherche d'expériences, la recherche de frissons ou d'aventure, la désinhibition et la susceptibilité à l'ennui.

Objectif d'apprentissage 4.6.B : Expliquer comment manger et l'appartenance motivent le comportement et les processus mentaux.

• 4.6.B.1 Manger est un comportement motivé complexe qui démontre l'interaction entre les processus physiques et mentaux.
  • 4.6.B.1.i Les hormones, telles que la ghréline et la leptine (régulées par l'hypothalamus via la glande pituitaire), régulent les sensations de faim et de satiété.
  • 4.6.B.1.ii Les facteurs externes comme la présence de nourriture, l'heure de la journée ou les rassemblements sociaux autour des repas influencent également le comportement alimentaire.

Objectif d'apprentissage 4.7.A : Expliquer comment les théories sur l'émotion s'appliquent au comportement et aux processus mentaux.

• 4.7.A.1 L'émotion, ou l'affect, est un processus psychologique complexe distinct du raisonnement ou de la connaissance. Les émotions reflètent les facteurs internes et externes affectant un individu. Les théories psychologiques de l'émotion du début du 20ème siècle ont distingué les expériences physiologiques et cognitives de l'émotion. Certaines théories ont proposé que les expériences physiologiques et cognitives se succèdent tandis que d'autres ont proposé qu'elles se produisent simultanément. D'autres théories soulignent que l'étiquette cognitive est requise pour éprouver une émotion. L'hypothèse du retour facial suggère que l'expérience de l'émotion est influencée par les expressions faciales, ce qui soutient les théories proposant que l'expérience physiologique de l'émotion précède l'évaluation cognitive, et la recherche testant cette hypothèse a produit des résultats mitigés.
  • Énoncé d'exclusion : Les noms spécifiques des théories de l'émotion sont hors du champ de l'examen AP Psychology.
• 4.7.A.2 La théorie élargir-et-construire propose que les expériences émotionnelles positives ont tendance à élargir la conscience et à encourager de nouvelles actions et pensées. Les émotions négatives ont tendance à réduire la conscience et à restreindre la pensée et l'action.

Objectif d'apprentissage 4.7.B : Expliquer comment les normes sociales et les expériences influencent l'expression des émotions.

• 4.7.B.1 La recherche a exploré si l'expression des émotions est universellement commune. Certaines émotions qui peuvent être couramment ressenties à travers les cultures incluent la colère, le mépris, la tristesse, le bonheur, la surprise et la peur. La recherche sur l'universalité des émotions montre des résultats mitigés.
• 4.7.B.2 Les règles de présentation et les déclencheurs de l'expression émotionnelle peuvent varier selon les cultures. Les règles de présentation et les déclencheurs peuvent réguler la manière dont les personnes de différents genres, âges ou classes socioéconomiques au sein d'une culture peuvent afficher et interpréter les émotions.