Cognición

2.1

Percepción

Syllabus

English

Learning Objective 2.1.A: Explain how internal and external factors influence perception.

2.1.A.1 Perception is influenced by whether one primarily relies on external sensory information (bottom-up processing) or internal prior expectations (top-down processing).
2.1.A.2 Schemas and perceptual sets are internal factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.3 Contexts, experiences, and cultural experiences and expectations are external factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.4 Perceptual principles proposed by Gestalt psychology (closure, figure and ground, proximity, and similarity) help explain how humans organize their perceptual world.
2.1.A.5 Attention is an interaction of sensation and perception that is affected by internal and external processes.
- 2.1.A.5.i Some experiences of attention can be selective, such as with the cocktail party effect, where people attend to mentions of their names or specific topics in loud or distracting environments.
- 2.1.A.5.ii Inattention can lead to a type of “blindness” to aspects of the environment. Change blindness occurs when changes to the environment are not perceived due to inattention.

Learning Objective 2.1.B: Explain how visual perceptual processes produce correct or incorrect interpretations of stimuli.

2.1.B.1 Binocular depth cues of retinal disparity (the difference between the images projecting onto the retina) and convergence (the merging of the retinal images by the brain) utilize images from each eye to provide perception of depth.
2.1.B.2 Monocular depth cues (relative clarity, relative size, texture gradient, linear perspective, and interposition) give the illusion of depth on flat or two-dimensional surfaces.
- Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed monocular depth cues in EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Visual perceptual constancies maintain the perception of an object even when the images of the object in the visual field change.
2.1.B.4 Apparent movement can be visually perceived even when objects are not actually moving.

Español

Objetivo de aprendizaje 2.1.A: Explicar cómo los factores internos y externos influyen en la percepción.

2.1.A.1 La percepción se ve influenciada por si uno confía principalmente en la información sensorial externa (procesamiento ascendente) o en las expectativas previas internas (procesamiento descendente).
2.1.A.2 Los esquemas y los conjuntos perceptivos son factores internos que filtran las percepciones del mundo.
2.1.A.3 Los contextos, las experiencias y las expectativas culturales son factores externos que filtran las percepciones del mundo.
2.1.A.4 Los principios perceptivos propuestos por la psicología Gestalt (cerramiento, figura y fondo, proximidad y similitud) ayudan a explicar cómo los seres humanos organizan su mundo perceptual.
2.1.A.5 La atención es una interacción entre sensación y percepción que se ve afectada por procesos internos y externos.
- 2.1.A.5.i Algunas experiencias de atención pueden ser selectivas, como ocurre con el efecto de la fiesta de cócteles, donde las personas prestan atención a menciones de sus nombres o temas específicos en entornos ruidosos o distractores.
- 2.1.A.5.ii La falta de atención puede llevar a un tipo de "ceguera" respecto a ciertos aspectos del entorno. La ceguera al cambio ocurre cuando no se perciben cambios en el entorno debido a la inatención.

Objetivo de aprendizaje 2.1.B: Explicar cómo los procesos perceptuales visuales producen interpretaciones correctas o incorrectas de los estímulos.

2.1.B.1 Los estereoscopios binoculares de disparidad retiniana (la diferencia entre las imágenes que proyectan sobre la retina) y convergencia (el fusionamiento de las imágenes retinianas por parte del cerebro) utilizan las imágenes de cada ojo para proporcionar la percepción de profundidad.
2.1.B.2 Los estereoscopios monoculares (claridad relativa, tamaño relativo, gradiente de textura, perspectiva lineal e interposición) generan la ilusión de profundidad en superficies planas o bidimensionales.
- Declaración de exclusión: El Examen de Psicología AP solo abordará los estereoscopios monoculares enumerados en EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Las constancias perceptuales visuales mantienen la percepción de un objeto incluso cuando las imágenes del objeto en el campo visual cambian.
2.1.B.4 El movimiento aparente puede percibirse visualmente incluso cuando los objetos no se están moviendo realmente.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fuente: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

Unit 1 ended with sensation, the detection of a stimulus. Perception 知觉 is what the brain does next: it organises and interprets that information. The same signal can be perceived in more than one way.

Two directions of processing work together:

Bottom-up processing 自下而上加工 starts from the raw sensory information and builds upwards.
Top-down processing 自上而下加工 starts from what you already expect and know.

Internal filters shape perception. A schema 图式 is a mental framework built from past experience. A perceptual set 知觉定势 is a readiness to see something in a particular way. External filters matter too: context 情境 and cultural expectations change what people report seeing.

Gestalt psychology 格式塔心理学 described how the brain groups parts into wholes: closure 闭合 (filling in gaps), figure and ground 图形与背景 (separating an object from its background), proximity 邻近性 (grouping things that are close), and similarity 相似性 (grouping things that look alike).

Attention 注意 sits between sensation and perception. It is limited, so some information is lost:

Selective attention 选择性注意 focuses on one input. The cocktail party effect 鸡尾酒会效应 is hearing your own name across a noisy room.
Inattentional blindness 无意视盲 is failing to see something visible because attention was elsewhere; change blindness 变化盲视 is failing to notice that something has changed.

Español

La Unidad 1 terminó con la sensación, la detección de un estímulo. La percepción es lo que hace el cerebro a continuación: organiza e interpreta esa información. La misma señal puede percibirse de más de una manera.

Dos direcciones del procesamiento trabajan juntas:

El procesamiento ascendente comienza con la información sensorial cruda y la construye hacia arriba.
El procesamiento descendente comienza en lo que ya esperas y sabes.

Los filtros internos dan forma a la percepción. Un esquema es un marco mental construido a partir de experiencias pasadas. Un estado perceptual es la predisposición a ver algo de una manera particular. Los filtros externos también importan: el contexto y las expectativas culturales cambian lo que la gente reporta haber visto.

La psicología gestáltica describió cómo el cerebro agrupa partes en totalidades: cerradura (rellenar vacíos), figura y fondo (separar un objeto de su fondo), proximidad (agrupar cosas que están cerca) y similitud (agrupar cosas que se parecen).

La atención se sitúa entre la sensación y la percepción. Es limitada, por lo que se pierde alguna información:

La atención selectiva se enfoca en una sola entrada. El efecto de la fiesta de cóctel es escuchar tu propio nombre en una habitación ruidosa.
La ceguera atencional es no ver algo visible porque la atención estaba en otro lugar; la ceguera al cambio es no notar que algo ha cambiado.

Vocabulary · ⁨Vocabulario⁩ Train · ⁨Entrenar⁩

English · ⁨Inglés⁩	Chinese · ⁨Chino⁩	Pinyin
Perception/pəˈsepʃn/	知觉	zhī jué
Bottom-up processing/ˈbɒtəm ʌp ˈprəʊsesɪŋ/	自下而上加工	zì xià ér shàng jiā gōng
Top-down processing/tɒp daʊn ˈprəʊsesɪŋ/	自上而下加工	zì shàng ér xià jiā gōng
schema/ˈskiːmə/	图式	tú shì
perceptual set/pəˈseptʃuːəl set/	知觉定势	zhī jué dìng shì
context/ˈkɒntekst/	情境	qíng jìng
Gestalt psychology/ɡəʃˈtɑːlt saɪˈkɒlədʒi/	格式塔心理学	gé shì tǎ xīn lǐ xué
closure/ˈkləʊʒə/	闭合	bì hé
figure and ground/ˈfɪɡə ænd ɡraʊnd/	图形与背景	tú xíng yǔ bèi jǐng
proximity/prɒkˈsɪmɪti/	邻近性	lín jìn xìng
similarity/ˌsɪmɪˈlærɪti/	相似性	xiāng sì xìng
Attention/əˈtenʃn/	注意	zhù yì
Selective attention/sɪˈlektɪv əˈtenʃn/	选择性注意	xuǎn zé xìng zhù yì
cocktail party effect/ˈkɒkteɪl ˈpɑːti ɪˈfekt/	鸡尾酒会效应	jī wěi jiǔ huì xiào yìng
Inattentional blindness/ɪnəˈtenʃənl ˈblaɪndnəs/	无意视盲	wú yì shì máng
change blindness/tʃeɪndʒ ˈblaɪndnəs/	变化盲视	biàn huà máng shì

2.1

Depth, Constancy, and Movement · ⁨Profundidad, Constancia y Movimiento⁩

Syllabus

English

Learning Objective 2.1.A: Explain how internal and external factors influence perception.

2.1.A.1 Perception is influenced by whether one primarily relies on external sensory information (bottom-up processing) or internal prior expectations (top-down processing).
2.1.A.2 Schemas and perceptual sets are internal factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.3 Contexts, experiences, and cultural experiences and expectations are external factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.4 Perceptual principles proposed by Gestalt psychology (closure, figure and ground, proximity, and similarity) help explain how humans organize their perceptual world.
2.1.A.5 Attention is an interaction of sensation and perception that is affected by internal and external processes.
- 2.1.A.5.i Some experiences of attention can be selective, such as with the cocktail party effect, where people attend to mentions of their names or specific topics in loud or distracting environments.
- 2.1.A.5.ii Inattention can lead to a type of “blindness” to aspects of the environment. Change blindness occurs when changes to the environment are not perceived due to inattention.

Learning Objective 2.1.B: Explain how visual perceptual processes produce correct or incorrect interpretations of stimuli.

2.1.B.1 Binocular depth cues of retinal disparity (the difference between the images projecting onto the retina) and convergence (the merging of the retinal images by the brain) utilize images from each eye to provide perception of depth.
2.1.B.2 Monocular depth cues (relative clarity, relative size, texture gradient, linear perspective, and interposition) give the illusion of depth on flat or two-dimensional surfaces.
- Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed monocular depth cues in EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Visual perceptual constancies maintain the perception of an object even when the images of the object in the visual field change.
2.1.B.4 Apparent movement can be visually perceived even when objects are not actually moving.

Español

Objetivo de aprendizaje 2.1.A: Explicar cómo los factores internos y externos influyen en la percepción.

2.1.A.1 La percepción se ve influenciada por si uno confía principalmente en la información sensorial externa (procesamiento ascendente) o en las expectativas previas internas (procesamiento descendente).
2.1.A.2 Los esquemas y los conjuntos perceptivos son factores internos que filtran las percepciones del mundo.
2.1.A.3 Los contextos, las experiencias y las expectativas culturales son factores externos que filtran las percepciones del mundo.
2.1.A.4 Los principios perceptivos propuestos por la psicología Gestalt (cerramiento, figura y fondo, proximidad y similitud) ayudan a explicar cómo los seres humanos organizan su mundo perceptual.
2.1.A.5 La atención es una interacción entre sensación y percepción que se ve afectada por procesos internos y externos.
- 2.1.A.5.i Algunas experiencias de atención pueden ser selectivas, como ocurre con el efecto de la fiesta de cócteles, donde las personas prestan atención a menciones de sus nombres o temas específicos en entornos ruidosos o distractores.
- 2.1.A.5.ii La falta de atención puede llevar a un tipo de "ceguera" respecto a ciertos aspectos del entorno. La ceguera al cambio ocurre cuando no se perciben cambios en el entorno debido a la inatención.

Objetivo de aprendizaje 2.1.B: Explicar cómo los procesos perceptuales visuales producen interpretaciones correctas o incorrectas de los estímulos.

2.1.B.1 Los estereoscopios binoculares de disparidad retiniana (la diferencia entre las imágenes que proyectan sobre la retina) y convergencia (el fusionamiento de las imágenes retinianas por parte del cerebro) utilizan las imágenes de cada ojo para proporcionar la percepción de profundidad.
2.1.B.2 Los estereoscopios monoculares (claridad relativa, tamaño relativo, gradiente de textura, perspectiva lineal e interposición) generan la ilusión de profundidad en superficies planas o bidimensionales.
- Declaración de exclusión: El Examen de Psicología AP solo abordará los estereoscopios monoculares enumerados en EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Las constancias perceptuales visuales mantienen la percepción de un objeto incluso cuando las imágenes del objeto en el campo visual cambian.
2.1.B.4 El movimiento aparente puede percibirse visualmente incluso cuando los objetos no se están moviendo realmente.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fuente: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

To perceive a three-dimensional world from a flat retinal image, the brain uses depth cues 深度线索.

Binocular cues 双眼线索 need both eyes. Retinal disparity 视网膜像差 is the small difference between the two images; the greater the difference, the closer the object. Convergence 辐辏 is the inward turn of the eyes for near objects.

Monocular cues 单眼线索 work with one eye: relative clarity 相对清晰度, relative size 相对大小, texture gradient 纹理梯度, linear perspective 线条透视, and interposition 遮挡 (a nearer object blocks a further one).

Perceptual constancy 知觉恒常性 keeps an object looking the same even when its retinal image changes - a door stays rectangular as it swings open. The brain can also perceive apparent movement 似动 when nothing actually moves, which is why a series of still frames looks like a film.

Español

Para percibir un mundo tridimensional a partir de una imagen retiniana plana, el cerebro utiliza pistas de profundidad.

Las pistas binoculares necesitan ambos ojos. La disparidad retiniana es la pequeña diferencia entre las dos imágenes; cuanto mayor es la diferencia, más cercano está el objeto. La convergencia es el giro hacia adentro de los ojos para objetos cercanos.

Las pistas monoculares funcionan con un solo ojo: claridad relativa, tamaño relativo, gradiente de textura, perspectiva lineal e interposición (un objeto más cercano bloquea uno más lejano).

La constancia perceptual mantiene que un objeto parezca igual aunque su imagen retiniana cambie: una puerta permanece rectangular mientras se abre. El cerebro también puede percbir movimiento aparente cuando nada se mueve realmente, razón por la cual una serie de fotogramas fijos parece una película.

Tape un ojo: todo lo que funcione aún es monocular

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English · ⁨Inglés⁩	Chinese · ⁨Chino⁩	Pinyin
depth cues/depθ kjuːz/	深度线索	shēn dù xiàn suǒ
Binocular cues/bɪˈnɒkjʊlə kjuːz/	双眼线索	shuāng yǎn xiàn suǒ
Retinal disparity/ˈretɪnl dɪˈspærɪti/	视网膜像差	shì wǎng mó xiàng chà
Convergence/kənˈvɜːdʒəns/	辐辏	fú còu
Monocular cues/mɒˈnəʊkjʊlə kjuːz/	单眼线索	dān yǎn xiàn suǒ
relative clarity/ˈrelətɪv ˈklærɪti/	相对清晰度	xiāng duì qīng xī dù
relative size/ˈrelətɪv saɪz/	相对大小	xiāng duì dà xiǎo
texture gradient/ˈtekstʃə ˈɡreɪdɪənt/	纹理梯度	wén lǐ tī dù
linear perspective/ˈlɪnɪə pəˈspektɪv/	线条透视	xiàn tiáo tòu shì
interposition/ˌɪntəpəˈzɪʃn/	遮挡	zhē dǎng
Perceptual constancy/pəˈseptʃuːəl ˈkɒnstənsi/	知觉恒常性	zhī jué héng cháng xìng
apparent movement/əˈpærənt ˈmuːvmənt/	似动	shì dòng
Concepts/ˈkɒnsepts/	概念	gài niàn
prototype/ˈprəʊtəʊtaɪp/	原型	yuán xíng
assimilation/əˌsɪmɪˈleɪʃn/	同化	tóng huà
accommodation/əˌkɒməˈdeɪʃn/	顺应	shùn yìng
algorithm/ˈælɡərɪθəm/	算法	suàn fǎ

2.2

Thinking and Problem-Solving · ⁨Pensamiento y Resolución de Problemas⁩

Syllabus

English

Learning Objective 2.2.A: Explain how psychological concepts and theories account for thinking, problem-solving, judgment, and decision-making.

2.2.A.1 Concepts form the basis of thought. Prototypes are the ideal example for any given concept.
2.2.A.2 People form and modify schemas, or frameworks for thinking, through assimilation (taking in new information but not changing the schema in light of it) and accommodation (taking in new information and changing the schema to incorporate the new information).
2.2.A.3 Algorithms address problems by attempting all possible solutions until the correct one is found.
2.2.A.4 Heuristics address problems by using mental shortcuts to make judgments. Using heuristics can lead to errors in judgment when decisions are made according to prior expectations or stereotypes (representativeness heuristic) or recalling the first or most vivid example that comes to mind (availability heuristic).
2.2.A.5 Decision making can be influenced by prior experiences that were successful (mental set) or circumstances surrounding a decision (priming and framing).
2.2.A.6 Cognitive processes such as gambler’s fallacy and sunk-cost fallacy can hinder people from making good decisions.
2.2.A.7 Executive functions are cognitive processes that allow individuals to generate, organize, plan, and carry out goal-directed behaviors and experience critical thinking.
2.2.A.8 Creativity is a way of thinking that includes generating novel ideas and engaging in divergent (versus convergent) thinking. Creative thinking is hindered by functional fixedness.

Español

Objetivo de aprendizaje 2.2.A: Explicar cómo los conceptos y teorías psicológicas explican el pensamiento, la resolución de problemas, los juicios y la toma de decisiones.

2.2.A.1 Los conceptos constituyen la base del pensamiento. Los prototipos son el ejemplo ideal para cualquier concepto dado.
2.2.A.2 Las personas forman y modifican esquemas o marcos de pensamiento mediante la asimilación (absorber nueva información sin modificar el esquema a la luz de ella) y la acomodación (absorber nueva información y modificar el esquema para incorporarla).
2.2.A.3 Los algoritmos resuelven problemas intentando todas las soluciones posibles hasta encontrar la correcta.
2.2.A.4 Las heurísticas resuelven problemas utilizando atajos mentales para tomar juicios. El uso de heurísticas puede conducir a errores en el juicio cuando las decisiones se toman según expectativas previas o estereotipos (heurística de representatividad) o al recordar el primer o más vívido ejemplo que surge a la mente (heurística de disponibilidad).
2.2.A.5 La toma de decisiones puede verse influenciada por experiencias previas exitosas (conjunto mental) o por las circunstancias que rodean una decisión (priming y encuadre).
2.2.A.6 Procesos cognitivos como la falacia del jugador y la falacia de los costos hundidos pueden impedir que las personas tomen buenas decisiones.
2.2.A.7 Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos que permiten a los individuos generar, organizar, planificar y llevar a cabo comportamientos dirigidos a metas, así como experimentar el pensamiento crítico.
2.2.A.8 La creatividad es una forma de pensar que incluye la generación de ideas nuevas y el empleo de un pensamiento divergente (en contraposición al pensamiento convergente). El pensamiento creativo se ve obstaculizado por la rigidez funcional.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fuente: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

Concepts 概念 are the basis of thought, and a prototype 原型 is the best example of a concept. People build and change schemas through assimilation 同化 (fitting new information into an existing schema) and accommodation 顺应 (changing the schema to fit new information).

Two ways to solve a problem:

An algorithm 算法 tries every possible solution and is guaranteed to work, but is slow.
A heuristic 启发式 is a mental shortcut. It is fast but can lead to error - the representativeness heuristic 代表性启发式 judges by how well something matches a prototype, and the availability heuristic 可得性启发式 judges by how easily examples come to mind.

Thinking can also get stuck. A mental set 心向 is the tendency to repeat a solution that worked before. Functional fixedness 功能固着 is seeing an object only in its usual use. The gambler's fallacy 赌徒谬误 (believing a run must end) and the sunk-cost fallacy 沉没成本谬误 (continuing because of what is already spent) both hinder good decisions.

Executive functions 执行功能 let people generate, organise, plan, and carry out goals. Creativity 创造力 involves divergent thinking 发散思维 (generating many ideas) rather than convergent thinking 聚合思维 (narrowing to one answer).

Español

Los conceptos son la base del pensamiento, y un prototipo es el mejor ejemplo de un concepto. Las personas construyen y modifican esquemas mediante la asimilación (adaptar nueva información a un esquema existente) y la acomodación (modificar el esquema para adaptarse a la nueva información).

Dos formas de resolver un problema:

Un algoritmo prueba cada solución posible y garantiza funcionar, pero es lento.
Una heurística es un atajo mental. Es rápida pero puede llevar al error: la heurística de representatividad juzga según qué tan bien algo coincide con un prototipo, y la heurística de disponibilidad juzga según qué fácilmente los ejemplos vienen a la mente.

El pensamiento también puede estancarse. Un estado mental es la tendencia a repetir una solución que funcionó antes. La fijación funcional es ver un objeto solo en su uso habitual. La falacia del jugador (creer que una racha debe terminar) y la falacia del costo hundido (continuar debido a lo que ya se gastó) obstaculizan las buenas decisiones.

Las funciones ejecutivas permiten a las personas generar, organizar, planificar y ejecutar metas. La creatividad implica el pensamiento divergente (generar muchas ideas) en lugar del pensamiento convergente (reducir a una sola respuesta).

Cada atajo intercambia una pregunta difícil por una fácil

Explore · ⁨Explorar⁩

Nombrar el atajo en cada escenario

Cada heurística intercambia una pregunta difícil por una fácil — y nombrar el intercambio es lo que la identifica.

Vocabulary · ⁨Vocabulario⁩ Train · ⁨Entrenar⁩

English · ⁨Inglés⁩	Chinese · ⁨Chino⁩	Pinyin
heuristic/hjuːˈrɪstɪk/	启发式	qǐ fā shì
representativeness heuristic/ˌreprɪˈzentətɪvnəs hjuːˈrɪstɪk/	代表性启发式	dài biǎo xìng qǐ fā shì
availability heuristic/əˌveɪləˈbɪlɪti hjuːˈrɪstɪk/	可得性启发式	kě dé xìng qǐ fā shì
mental set/ˈmentl set/	心向	xīn xiàng
Functional fixedness/ˈfʌŋkʃənl ˈfɪkstnəs/	功能固着	gōng néng gù zhuó
gambler's fallacy/ˈɡæmbləz ˈfæləsi/	赌徒谬误	dǔ tú miù wù
sunk-cost fallacy/sʌŋk kɒst ˈfæləsi/	沉没成本谬误	chén mò chéng běn miù wù
Executive functions/eɡˈzekjuːtɪv ˈfʌŋkʃnz/	执行功能	zhí xíng gōng néng
Creativity/kriːˌeɪˈtɪvɪti/	创造力	chuàng zào lì
divergent thinking/daɪˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/	发散思维	fā sàn sī wéi
convergent thinking/kənˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/	聚合思维	jù hé sī wéi
Explicit memory/ekˈsplɪsɪt ˈmeməri/	外显记忆	wài xiǎn jì yì
episodic memory/ˌepɪˈsɒdɪk ˈmeməri/	情景记忆	qíng jǐng jì yì
semantic memory/səˈmæntɪk ˈmeməri/	语义记忆	yǔ yì jì yì
Implicit memory/ɪmˈplɪsɪt ˈmeməri/	内隐记忆	nèi yǐn jì yì
procedural memory/prəˈsiːdʒərəl ˈmeməri/	程序性记忆	chéng xù xìng jì yì
Prospective memory/prəˈspektɪv ˈmeməri/	前瞻记忆	qián zhān jì yì
Long-term potentiation/lɒŋ tɜːm pəˌtenʃɪˈeɪʃn/	长时程增强	zhǎng shí chéng zēng qiáng
multi-store model/ˈmʌlti stɔː ˈmɒdl/	多重存储模型	duō zhòng cún chǔ mó xíng
sensory memory/ˈsensəri ˈmeməri/	感觉记忆	gǎn jué jì yì

2.3

Memory Systems · ⁨Sistemas de Memoria⁩

Syllabus

English

Learning Objective 2.3.A: Explain how the types, structures, and processes of memory work.

2.3.A.1 Memories for learned knowledge, events, and experiences are differentiated by how they are processed by, stored in, and retrieved by the brain.
- 2.3.A.1.i Explicit memory is a type of memory that is more easily described or explained to others. Types of explicit memory include episodic and semantic.
- 2.3.A.1.ii Implicit memory is more challenging to describe or explain to others. Procedural memory is a type of implicit memory for procedures and processes.
- 2.3.A.1.iii Prospective memory is a type of memory related to future actions.
2.3.A.2 Long-term potentiation, a process by which synaptic connections between neurons become stronger with frequent activation, is a biological process for memory.
2.3.A.3 The working memory model examines how our primary memory system—working memory— engages in a dynamic interaction with several components, namely the central executive, phonological loop, and visuospatial sketchpad, to process information into long-term memory.
2.3.A.4 The multi-store model proposes three interacting systems (sensory memory [including iconic and echoic memory], short-term memory, and long-term memory) that information must pass through to be remembered. This model focuses on the impact of automatic and effortful processing on memory encoding, storage, and retrieval.
2.3.A.5 The levels of processing model proposes that memory is encoded on three levels from shallowest to deepest: structural, phonemic, and semantic.

Español

Objetivo de aprendizaje 2.3.A: Explicar cómo funcionan los tipos, estructuras y procesos de la memoria.

2.3.A.1 Los recuerdos del conocimiento aprendido, eventos y experiencias se diferencian según cómo son procesados, almacenados y recuperados por el cerebro.
- 2.3.A.1.i La memoria explícita es un tipo de memoria que resulta más fácil de describir o explicar a otros. Los tipos de memoria explícita incluyen la episódica y la semántica.
- 2.3.A.1.ii La memoria implícita es más difícil de describir o explicar a otros. La memoria procedimental es un tipo de memoria implícita relacionada con procedimientos y procesos.
- 2.3.A.1.iii La memoria prospectiva es un tipo de memoria relacionado con acciones futuras.
2.3.A.2 La potenciación de larga duración (LTP), un proceso mediante el cual las conexiones sinápticas entre neuronas se fortalecen con una activación frecuente, es un proceso biológico de la memoria.
2.3.A.3 El modelo de memoria de trabajo examina cómo nuestro sistema primario de memoria—la memoria de trabajo—participa en una interacción dinámica con varios componentes, específicamente el ejecutivo central, el bucle fonológico y el borrador visoespacial, para procesar la información hacia la memoria a largo plazo.
2.3.A.4 El modelo de múltiples almacenes propone tres sistemas interactivos (memoria sensorial [incluyendo la memoria icónica y ecoica], memoria a corto plazo y memoria a largo plazo) a través de los cuales debe pasar la información para ser recordada. Este modelo se centra en el impacto del procesamiento automático y esforzado en el codificado, almacenamiento y recuperación de la memoria.
2.3.A.5 El modelo de niveles de procesamiento propone que la memoria se codifica en tres niveles, desde el más superficial hasta el más profundo: estructural, fonémico y semántico.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fuente: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

Memory is divided by how information is processed.

Explicit memory 外显记忆 can be described to others. It splits into episodic memory 情景记忆 (personal events) and semantic memory 语义记忆 (facts). Implicit memory 内隐记忆 is harder to describe, and includes procedural memory 程序性记忆 (skills such as riding a bike). Prospective memory 前瞻记忆 is remembering to do something later.

Long-term potentiation 长时程增强 is the biological basis: synaptic connections grow stronger with repeated use.

Three models are examinable:

The multi-store model 多重存储模型 proposes sensory memory 感觉记忆 (including iconic 图像记忆 and echoic 声像记忆 stores), short-term memory 短时记忆, and long-term memory 长时记忆.
The working memory model 工作记忆模型 treats the middle stage as active, not a waiting room. It has a phonological loop 语音回路, a visuospatial sketchpad 视空间模板, and a central executive 中央执行系统.
The levels of processing model 加工水平模型 says deeper processing gives better memory: shallow processing of appearance, then sound, then deep processing of meaning.

Español

Tres modelos de memoria lado a lado: el flujo de múltiples almacenes, los componentes de la memoria de trabajo y la escala de profundidad de procesamiento — Los tres modelos de memoria evaluables: la información fluye a través de los almacenes, se mantiene activamente en la memoria de trabajo, y se recuerda mejor cuando se procesa profundamente

La memoria se divide según cómo se procesa la información.

La memoria explícita puede describirse a otros. Se divide en memoria episódica (eventos personales) y memoria semántica (hechos). La memoria implícita es más difícil de describir e incluye la memoria procedimental (habilidades como andar en bicicleta). La memoria prospectiva es recordar hacer algo más tarde.

La potenciación a largo plazo es la base biológica: las conexiones sinápticas se vuelven más fuertes con el uso repetido.

Tres modelos son evaluables:

El modelo de múltiples almacenes propone memoria sensorial (incluyendo almacenes iconicos y ecoicos), memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
El modelo de memoria de trabajo trata la etapa intermedia como activa, no como una sala de espera. Tiene un bucle fonológico, un bocadillo visoespacial y un ejecutivo central.
El modelo de niveles de procesamiento dice que un procesamiento más profundo da mejor memoria: procesamiento superficial de apariencia, luego sonido, y finalmente procesamiento profundo de significado.

Vocabulary · ⁨Vocabulario⁩ Train · ⁨Entrenar⁩

English · ⁨Inglés⁩	Chinese · ⁨Chino⁩	Pinyin
iconic/aɪˈkɒnɪk/	图像记忆	tú xiàng jì yì
echoic/eˈkəʊɪk/	声像记忆	shēng xiàng jì yì
short-term memory/ʃɔːt tɜːm ˈmeməri/	短时记忆	duǎn shí jì yì
long-term memory/lɒŋ tɜːm ˈmeməri/	长时记忆	zhǎng shí jì yì
working memory model/ˈwɜːkɪŋ ˈmeməri ˈmɒdl/	工作记忆模型	gōng zuò jì yì mó xíng
phonological loop/ˌfɒnəˈlɒdʒɪkl luːp/	语音回路	yǔ yīn huí lù
visuospatial sketchpad/ˌvɪsjuːəˈspeɪʃl ˈsketʃpæd/	视空间模板	shì kōng jiān mú bǎn
central executive/ˈsentrəl eɡˈzekjuːtɪv/	中央执行系统	zhōng yāng zhí xíng xì tǒng
levels of processing model/ˈlevlz ɒv ˈprəʊsesɪŋ ˈmɒdl/	加工水平模型	jiā gōng shuǐ píng mó xíng
Encoding/enˈkəʊdɪŋ/	编码	biān mǎ
Mnemonic devices/nɪˈmɒnɪk dɪˈvaɪsɪz/	记忆术	jì yì shù
method of loci/ˈmeθəd ɒv ˈləʊsaɪ/	位置法	wèi zhì fǎ
Chunking/ˈtʃʌŋkɪŋ/	组块	zǔ kuài
spacing effect/ˈspeɪsɪŋ ɪˈfekt/	间隔效应	jiàn gé xiào yìng
massed practice/mæst ˈpræktɪs/	集中练习	jí zhōng liàn xí
serial position effect/ˈsɪərɪəl pəˈzɪʃn ɪˈfekt/	系列位置效应	xì liè wèi zhì xiào yìng
primacy/ˈpraɪməsi/	首因效应	shǒu yīn xiào yìng
recency/rɪˈsensi/	近因效应	jìn yīn xiào yìng
Maintenance rehearsal/ˈmeɪntənəns rɪˈhɜːsl/	保持性复述	bǎo chí xìng fù shù
elaborative rehearsal/ɪˈlæbrətɪv rɪˈhɜːsl/	精细复述	jīng xì fù shù
highly superior autobiographical memory/ˈhaɪli suːˈpɪərɪə ˌɔːtəʊˌbaɪəˈɡræfɪkl ˈmeməri/	超常自传体记忆	chāo cháng zì zhuàn tǐ jì yì
Alzheimer's disease/ˈæltsaɪməz dɪˈziːz/	阿尔茨海默病	ā ěr cí hǎi mò bìng
infantile amnesia/ˈɪnfəntaɪl æmˈniːzɪə/	婴儿期遗忘	yīng ér qī yí wàng
recall/ˈriːkɔːl/	回忆	huí yì
recognition/ˌrekəɡˈnɪʃn/	再认	zài rèn
Context-dependent memory/ˈkɒntekst dɪˈpendənt ˈmeməri/	情境依存记忆	qíng jìng yī cún jì yì
state-dependent memory/steɪt dɪˈpendənt ˈmeməri/	状态依存记忆	zhuàng tài yī cún jì yì
mood-congruent memory/muːd ˈkɒŋɡruːənt ˈmeməri/	心境一致性记忆	xīn jìng yí zhì xìng jì yì
testing effect/ˈtestɪŋ ɪˈfekt/	测试效应	cè shì xiào yìng
forgetting curve/fəˈɡetɪŋ kɜːv/	遗忘曲线	yí wàng qū xiàn
Encoding failure/enˈkəʊdɪŋ ˈfeɪlɪə/	编码失败	biān mǎ shī bài
Interference/ˌɪntəˈfɪərəns/	干扰	gān rǎo
proactive/prəʊˈæktɪv/	前摄干扰	qián shè gān rǎo
retroactive/ˌretrəʊˈæktɪv/	倒摄干扰	dào shè gān rǎo
Retrieval failure/rɪˈtriːvl ˈfeɪlɪə/	提取失败	tí qǔ shī bài
tip-of-the-tongue phenomenon/tɪp ɒvðə tʌŋ fɪˈnɒmɪnən/	舌尖现象	shé jiān xiàn xiàng
reconstructive/ˌriːkənˈstrʌktɪv/	重构的	zhòng gòu de
misinformation effect/ˌmɪsɪnfəˈmeɪʃn ɪˈfekt/	错误信息效应	cuò wù xìn xī xiào yìng
Source amnesia/sɔːs æmˈniːzɪə/	来源遗忘	lái yuán yí wàng
intelligence/ɪnˈtelɪdʒəns/	智力	zhì lì
Spearman's g/ˈspɪəmənz dʒiː/	一般智力因素	yì bān zhì lì yīn sù
fluid intelligence/ˈfluːɪd ɪnˈtelɪdʒəns/	流体智力	liú tǐ zhì lì
crystallised intelligence/ˈkrɪstəlaɪzd ɪnˈtelɪdʒəns/	晶体智力	jīng tǐ zhì lì
intelligence quotient (IQ)/ɪnˈtelɪdʒəns ˈkwəʊʃənt/	智商	zhì shāng
normal curve/ˈnɔːml kɜːv/	正态曲线	zhèng tài qū xiàn
psychometric principles/ˌsaɪkəʊˈmetrɪk ˈprɪnsɪplz/	心理测量学原则	xīn lǐ cè liáng xué yuán zé
Standardization/ˌstændədaɪˈzeɪʃn/	标准化	biāo zhǔn huà
Validity/væˈlɪdɪti/	效度	xiào dù
Construct validity/ˈkɒnstrʌkt væˈlɪdɪti/	构念效度	gòu niàn xiào dù
predictive validity/prɪˈdɪktɪv væˈlɪdɪti/	预测效度	yù cè xiào dù
Reliability/rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	信度	xìn dù
test-retest reliability/test rɪˈtest rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	重测信度	zhòng cè xìn dù
split-half reliability/splɪt hɑːf rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	分半信度	fēn bàn xìn dù
Flynn effect/flɪn ɪˈfekt/	弗林效应	fú lín xiào yìng
stereotype threat/ˈsterɪəʊtaɪp θret/	刻板印象威胁	kè bǎn yìn xiàng wēi xié

2.4 2.5

Encoding and Storing · ⁨Codificación y Almacenamiento⁩

Syllabus

English

Learning Objective 2.4.A: Explain how different encoding processes work to get information into memory.

2.4.A.1 Encoding involves processes and strategies to get information into memory. How information is encoded can determine how effectively information is stored and retrieved.
2.4.A.2 Mnemonic devices, such as method of loci, are processes that aid in encoding information into working and long-term memory.
2.4.A.3 Encoding can be improved by the process of grouping information together into meaningful chunks (“chunking”), categories, or hierarchies.
2.4.A.4 The spacing effect is a process that can cause significant differences in encoding and memory consolidation depending on whether the information is encoded all at once (massed practice) or distributed over time (distributed practice).
2.4.A.5 Encoding processes can be affected by the order of how the information is presented, called the serial position effect. The serial position effect predicts that information presented at the beginning of a list (primacy effect) or the end of a list (recency effect) will be more memorable than information presented in the middle of a list.

Español

Objetivo de aprendizaje 2.4.A: Explicar cómo funcionan diferentes procesos de codificación para introducir información en la memoria.

2.4.A.1 La codificación implica procesos y estrategias para introducir información en la memoria. La forma en que se codifica la información puede determinar su efectividad al ser almacenada y recuperada.
2.4.A.2 Los dispositivos mnemotécnicos, como el método de los lugares, son procesos que facilitan la codificación de información en la memoria de trabajo y a largo plazo.
2.4.A.3 La codificación puede mejorarse mediante el proceso de agrupar la información en bloques significativos ("fragmentación" o chunking), categorías o jerarquías.
2.4.A.4 El efecto del espaciado es un proceso que puede causar diferencias significativas en la codificación y la consolidación de la memoria dependiendo de si la información se codifica toda de una vez (práctica concentrada) o se distribuye en el tiempo (práctica distribuida).
2.4.A.5 Los procesos de codificación pueden verse afectados por el orden en que se presenta la información, conocido como el efecto de posición serial. El efecto de posición serial predice que la información presentada al principio de una lista (efecto de primacía) o al final de una lista (efecto de recencia) será más memorable que la información presentada en el medio de la lista.

English

Learning Objective 2.5.A: Explain how memory storage processes retain information in memory.

2.5.A.1 Sensory memory, short-term memory, working memory, and long-term memory are processes that differ in storage duration, capacity, and content.
2.5.A.2 Storage may be prolonged by rehearsing information over time (maintenance rehearsal). Rehearsing information over time in ways that promote meaning (elaborative rehearsal) helps with memory retention.
2.5.A.3 Some people demonstrate highly superior autobiographical memory which may indicate that there are biological processes for superior memory storage. Autobiographical memory may also explain why memories connected to our own lives or selves are more memorable.
2.5.A.4 Storage processes may be negatively affected by physical impairment and developmental limitations, such as amnesia (retrograde and anterograde), Alzheimer’s disease, and infantile amnesia.

Español

Objetivo de aprendizaje 2.5.A: Explicar cómo los procesos de almacenamiento de memoria retienen información en la memoria.

2.5.A.1 La memoria sensorial, la memoria a corto plazo, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo son procesos que difieren en duración de almacenamiento, capacidad y contenido.
2.5.A.2 El almacenamiento puede prolongarse repitiendo la información con el tiempo (repetición de mantenimiento). Repetir la información con el tiempo de formas que promuevan el significado (repetición elaborativa) ayuda a la retención de la memoria.
2.5.A.3 Algunas personas demuestran una memoria autobiográfica altamente superior, lo cual podría indicar que existen procesos biológicos para un almacenamiento de memoria sobresaliente. La memoria autobiográfica también puede explicar por qué las memorias vinculadas a nuestras propias vidas o a nosotros mismos son más recordables.
2.5.A.4 Los procesos de almacenamiento pueden verse negativamente afectados por alteraciones físicas y limitaciones del desarrollo, como la amnesia (retrograda y anterógrada), la enfermedad de Alzheimer y la amnesia infantil.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fuente: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

Encoding 编码 gets information into memory, and how you encode changes how well you remember.

Mnemonic devices 记忆术 such as the method of loci 位置法 aid encoding.
Chunking 组块 groups items into meaningful units, which raises how much short-term memory can hold.
The spacing effect 间隔效应 shows that spreading study over time beats massed practice 集中练习 (cramming).
The serial position effect 系列位置效应 means items at the start (primacy 首因效应) and end (recency 近因效应) of a list are remembered best.

Storage differs by system. Maintenance rehearsal 保持性复述 repeats information to hold it; elaborative rehearsal 精细复述 links it to what you already know and works better.

A few people show highly superior autobiographical memory 超常自传体记忆, which suggests biological differences. Storage can also be impaired: Alzheimer's disease 阿尔茨海默病 and infantile amnesia 婴儿期遗忘 both limit what can be stored or recovered.

Español

La codificación introduce la información en la memoria, y cómo codificas cambia qué tan bien recuerdas.

Los dispositivos mnemotécnicos, como el método de los lugares, facilitan la codificación.
El fragmentado agrupa elementos en unidades significativas, lo que aumenta lo que la memoria a corto plazo puede contener.
El efecto de espaciado muestra que distribuir el estudio en el tiempo supera a la práctica masiva (aprendizaje intensivo).
El efecto de posición serial significa que los elementos al inicio (primacía) y al final (recencia) de una lista se recuerdan mejor.

El almacenamiento difiere según el sistema. La repetición de mantenimiento repite la información para retenerla; la repetición elaborativa la vincula a lo que ya sabes y funciona mejor.

Algunas personas muestran memoria autobiográfica excepcionalmente superior, lo que sugiere diferencias biológicas. El almacenamiento también puede verse afectado: la enfermedad de Alzheimer y la amnesia infantil limitan lo que se puede almacenar o recuperar.

2.6 2.7

Retrieving and Forgetting · ⁨Recuperación y Olvido⁩

Syllabus

English

Learning Objective 2.6.A: Explain how memory retrieval processes get information out of memory.

2.6.A.1 The process of memory retrieval occurs through recall (remembering without cues) or recognition (which relies on retrieval cues).
2.6.A.2 The process of memory retrieval can be enhanced when people are in the same environmental space (context-dependent memory), mood (mood-congruent memory), or physical state (state-dependent memory) as they were when they encoded the information to be retrieved.
2.6.A.3 Successful retrieval is more likely when using retrieval practice processes, including testing effect and metacognition.

Español

Objetivo de Aprendizaje 2.6.A: Explicar cómo los procesos de recuperación de memoria extraen información de la memoria.

2.6.A.1 El proceso de recuperación de memoria ocurre a través del recuerdo (recordar sin pistas) o el reconocimiento (que se basa en pistas de recuperación).
2.6.A.2 El proceso de recuperación de memoria puede mejorarse cuando las personas se encuentran en el mismo espacio ambiental (memoria dependiente del contexto), estado de ánimo (memoria congruente con el estado de ánimo) o estado físico (memoria dependiente del estado) que tenían cuando codificaron la información que desean recuperar.
2.6.A.3 Es más probable lograr una recuperación exitosa al utilizar procesos de práctica de recuperación, incluidos el efecto de prueba y la metacognición.

English

Learning Objective 2.7.A: Explain possible reasons why memory failure or errors may occur.

2.7.A.1 The forgetting curve shows that time is a significant factor in forgetting. Forgetting occurs rapidly after initial learning and levels off over time.
2.7.A.2 Many memories are difficult to retrieve due to encoding failure, interference (proactive or retroactive), or inadequate retrieval (i.e., tip-of-the-tongue phenomenon).
2.7.A.3 Psychodynamic theorists believe that information or memories can be forgotten to defend the ego from distress (repression).
2.7.A.4 The accuracy of memories may be affected by the misinformation effect, source amnesia, or constructive memory (via memory consolidation and imagination inflation).

Español

Objetivo de aprendizaje 2.7.A: Explicar las posibles razones por las que puede ocurrir un fallo o error en la memoria.

2.7.A.1 La curva del olvido muestra que el tiempo es un factor significativo en el olvido. El olvido ocurre rápidamente después del aprendizaje inicial y se estabiliza con el paso del tiempo.
2.7.A.2 Muchos recuerdos son difíciles de recuperar debido a un fallo en la codificación, interferencia (proactiva o retroactiva) o recuperación inadecuada (es decir, fenómeno de tener la palabra en la punta de la lengua).
2.7.A.3 Los teóricos psicodinámicos creen que la información o los recuerdos pueden ser olvidados para defender al yo de la angustia (represión).
2.7.A.4 La precisión de los recuerdos puede verse afectada por el efecto de desinformación, amnesia de origen o memoria constructiva (mediante la consolidación de la memoria y la inflación por imaginación).

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fuente: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

Retrieval takes two forms: recall 回忆 (producing information without cues) and recognition 再认 (identifying it among options). Recognition is easier, which is why a multiple-choice question feels easier than an essay.

Retrieval improves with matching conditions. Context-dependent memory 情境依存记忆 works better in the same place; state-dependent memory 状态依存记忆 works better in the same physical state; mood-congruent memory 心境一致性记忆 recalls material matching your current mood. Practising retrieval helps too - the testing effect 测试效应 shows that testing yourself beats rereading.

Forgetting has several causes. The forgetting curve 遗忘曲线 shows loss is fastest right after learning. Encoding failure 编码失败 means it never got in. Interference 干扰 can be proactive 前摄干扰 (old learning blocks new) or retroactive 倒摄干扰 (new blocks old). Retrieval failure 提取失败 includes the tip-of-the-tongue phenomenon 舌尖现象.

Memory is also reconstructive 重构的, not a recording. The misinformation effect 错误信息效应 occurs when later information changes what a person remembers. Source amnesia 来源遗忘 is remembering the information but not where it came from.

Worked example (a real AP exam question). The 2025 Article Analysis Question presented a study in which participants read a summary containing 20%, 50% or 80% misleading sentences, then answered questions about a video. Correct responses fell from 74% (low misinformation) to 63% (high). One part asked students to "Explain how at least one of the research findings supports or refutes the misinformation effect." A full-mark answer states the finding and connects it to the concept: "Participants in the high misinformation condition answered 63% correctly compared with 74% in the low condition. Because exposure to more misleading detail lowered accuracy, the finding supports the misinformation effect, in which information received after an event changes the memory of it." Notice the shape: quote the data, then name the concept the data supports. A restated definition with no number does not answer Explain.

Español

La recuperación toma dos formas: recuerdo (producir información sin pistas) y reconocimiento (identificarlo entre opciones). El reconocimiento es más fácil, por eso una pregunta de opción múltiple se siente más sencilla que una ensayo.

La recuperación mejora con condiciones coincidentes. La memoria dependiente del contexto funciona mejor en el mismo lugar; la memoria dependiente del estado funciona mejor en el mismo estado físico; la memoria congruente con el estado de ánimo recupera material que coincide con tu estado de ánimo actual. Practicar la recuperación también ayuda: el efecto de prueba muestra que ponerte a prueba supera a releer.

El olvido tiene varias causas. La curva de olvido muestra que la pérdida es más rápida justo después de aprender. El fracaso de codificación significa que nunca entró. La interferencia puede ser proactiva (el aprendizaje antiguo bloquea lo nuevo) o retroactiva (lo nuevo bloquea lo antiguo). El fracaso de recuperación incluye el fenómeno punta de la lengua.

La memoria también es reconstructiva, no una grabación. El efecto de información errónea ocurre cuando la información posterior cambia lo que alguien recuerda. La amnesia de origen es recordar la información pero no de dónde provenía.

Ejemplo resuelto (una pregunta real del examen AP). La Pregunta de Análisis de Artículos de 2025 presentó un estudio en el que los participantes leyeron un resumen que contenía oraciones engañosas al 20%, 50% u 80%, luego respondieron preguntas sobre un video. Las respuestas correctas cayeron del 74% (baja desinformación) al 63% (alta desinformación). Una parte pidió a los estudiantes que "Expliquen cómo al menos uno de los hallazgos de la investigación apoya o refuta el efecto de la información errónea". Una respuesta con puntuación completa afirma el hallazgo y lo conecta con el concepto: "Los participantes en la condición de alta desinformación respondieron correctamente el 63% en comparación con el 74% en la condición baja. Debido a que la exposición a más detalles engañosos redujo la precisión, el hallazgo apoya el efecto de la información errónea, en el cual la información recibida después de un evento cambia el recuerdo de este." Nota la estructura: cita los datos, luego nombra el concepto que apoyan los datos. Una definición reescrita sin número no responde a Explicar.

Cuatro fallas diferentes, todas reportadas como olvido - la clave es lo que hace una pista

Explore · ⁨Explorar⁩

Diagnosticar en qué etapa falló la memoria

Cuatro fallos diferentes se reportan todos como olvido. La clave es qué sucede cuando se da una pista.

2.8

Intelligence and Testing · ⁨Inteligencia y Pruebas⁩

Syllabus

English

Learning Objective 2.8.A: Explain how modern and historical theories describe intelligence.

2.8.A.1 Throughout history, consensus about how to define and measure intelligence continues to be elusive and can be subject to bias. Researchers debate whether intelligence is a general ability (called g) or is comprised of multiple abilities.

Learning Objective 2.8.B: Explain how intelligence is measured.

2.8.B.1 Early formal intelligence tests yielded an intelligence quotient (IQ), which divided mental age by chronological age. In modern times, IQ scores are often used to identify students for educational services.
- Exclusion Statement: Labeling or describing cognitive abilities and disabilities are outside the scope of the AP Psychology Exam.
2.8.B.2 All psychological assessments, including intelligence tests, should adhere to sound psychometric principles to be considered useful.
- 2.8.B.2.i A test is said to be standardized when it is administered using consistent procedures and environments.
- 2.8.B.2.ii A test is considered valid if it measures what it is designed to measure. Types of validity include construct and predictive.
- 2.8.B.2.iii A test is considered reliable if it yields similar results each time it is administered. Types of reliability include test-retest and split-half.
2.8.B.3 Researchers strive to develop assessments of intelligence that are socio-culturally responsive to reduce stereotype threat and potential inequity that may occur due to stereotype lift.

Learning Objective 2.8.C: Explain how systemic issues relate to the quantitative and qualitative uses of intelligence assessments.

2.8.C.1 IQ scores across much of the world have generally increased over time (Flynn Effect) due to societal factors, such as higher socioeconomic status and access to better health care and better nutrition.
2.8.C.2 IQ scores tend to vary more within a group than between groups. Personal and sociocultural biases can impact the interpretation of individual IQ scores and the score’s relationship with other outcomes. Poverty, discrimination, and educational inequities can negatively influence intelligence scores of individuals and societal groups around the world.
2.8.C.3 Scores from intelligence tests have been used to limit access to jobs, military ranks, educational institutions, and immigration to the US.

Learning Objective 2.8.D: Explain how academic achievement is measured and experienced as compared to intelligence.

2.8.D.1 Some academic tests attempt to measure what someone knows (achievement tests) or predict how someone will perform in the future (aptitude tests).
2.8.D.2 People’s beliefs about whether intelligence is fixed from birth (fixed mindset) or malleable due to experience (growth mindset) can affect academic achievement.

Español

Objetivo de aprendizaje 2.8.A: Explicar cómo las teorías modernas e históricas describen la inteligencia.

2.8.A.1 A lo largo de la historia, el consenso sobre cómo definir y medir la inteligencia ha seguido siendo esquivo y puede estar sujeto a sesgos. Los investigadores debaten si la inteligencia es una capacidad general (llamada g) o si está compuesta por múltiples capacidades.

Objetivo de aprendizaje 2.8.B: Explicar cómo se mide la inteligencia.

2.8.B.1 Las primeras pruebas formales de inteligencia arrojaban un cociente intelectual (CI), que se calculaba dividiendo la edad mental por la edad cronológica. En la actualidad, las puntuaciones del CI se utilizan con frecuencia para identificar a estudiantes que requieren servicios educativos.
- Declaración de exclusión: La clasificación o descripción de habilidades y discapacidades cognitivas se encuentra fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
2.8.B.2 Todas las evaluaciones psicológicas, incluidas las pruebas de inteligencia, deben ajustarse a sólidos principios psicométricos para ser consideradas útiles.
- 2.8.B.2.i Se dice que una prueba está estandarizada cuando se aplica utilizando procedimientos y entornos consistentes.
- 2.8.B.2.ii Una prueba se considera válida si mide aquello para lo cual fue diseñada. Los tipos de validez incluyen la validez constructiva y predictiva.
- 2.8.B.2.iii Una prueba se considera confiable si produce resultados similares cada vez que se aplica. Los tipos de confiabilidad incluyen la retest (prueba-reprueba) y la mitad-partida.
2.8.B.3 Los investigadores se esfuerzan por desarrollar evaluaciones de inteligencia que sean socioculturalmente sensibles para reducir la amenaza de estereotipos y la posible inequidad que pueda surgir debido al ascenso por estereotipo.

Objetivo de aprendizaje 2.8.C: Explicar cómo los problemas sistémicos se relacionan con los usos cuantitativos y cualitativos de las evaluaciones de inteligencia.

2.8.C.1 Las puntuaciones del CI en gran parte del mundo han aumentado generalmente con el tiempo (Efecto Flynn) debido a factores sociales, como un mayor estatus socioeconómico y acceso a mejores cuidados de salud y mejor nutrición.
2.8.C.2 Las puntuaciones del CI tienden a variar más dentro de un grupo que entre grupos. Los sesgos personales y socioculturales pueden influir en la interpretación de las puntuaciones individuales de CI y en la relación de estas puntuaciones con otros resultados. La pobreza, la discriminación y la inequidad educativa pueden influir negativamente en las puntuaciones de inteligencia de individuos y grupos sociales en todo el mundo.
2.8.C.3 Las puntuaciones obtenidas en pruebas de inteligencia se han utilizado para limitar el acceso a empleos, rangos militares, instituciones educativas e inmigración a Estados Unidos.

Objetivo de aprendizaje 2.8.D: Explicar cómo se mide el rendimiento académico y cómo se experimenta en comparación con la inteligencia.

2.8.D.1 Algunas pruebas académicas intentan medir lo que alguien sabe (pruebas de logro) o predecir cómo se desempeñará alguien en el futuro (pruebas de aptitud).
2.8.D.2 Las creencias de las personas sobre si la inteligencia es fija desde el nacimiento (mentalidad fija) o maleable debido a la experiencia (mentalidad de crecimiento) pueden afectar el rendimiento académico.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Fuente: College Board AP Course and Exam Description⁩

English

Psychologists still disagree about how to define intelligence 智力. Spearman's g 一般智力因素 proposes one general ability; other theories propose several, including fluid intelligence 流体智力 (reasoning with novel problems, which declines with age) and crystallised intelligence 晶体智力 (accumulated knowledge, which does not).

Early tests produced an intelligence quotient (IQ) 智商 by dividing mental age by chronological age. Modern scores are compared with a normal curve 正态曲线 of the population.

Any psychological assessment must meet psychometric principles 心理测量学原则:

Standardization 标准化 - the test is given under consistent procedures and scored against a comparison group.
Validity 效度 - it measures what it claims to. Construct validity 构念效度 and predictive validity 预测效度 are both examinable.
Reliability 信度 - it gives similar results each time, checked by test-retest reliability 重测信度 and split-half reliability 分半信度.

IQ scores have risen worldwide over generations (the Flynn effect 弗林效应), which points to societal rather than biological causes. Scores vary more within groups than between them, and stereotype threat 刻板印象威胁 can lower performance when a person fears confirming a negative stereotype about their group.

Español

Los psicólogos aún discrepan sobre cómo definir la inteligencia. La g de Spearman propone una capacidad general; otras teorías proponen varias, incluyendo la inteligencia fluida (razonamiento con problemas nuevos, que disminuye con la edad) y la inteligencia cristalizada (conocimiento acumulado, que no disminuye).

Las primeras pruebas producían un cociente intelectual (CI) dividiendo la edad mental por la edad cronológica. Las puntuaciones modernas se comparan con una curva normal de la población.

Cualquier evaluación psicológica debe cumplir con los principios psicométricos:

Estandarización - la prueba se aplica bajo procedimientos consistentes y se califica contra un grupo de comparación.
Validez - mide lo que afirma medir. La validez de constructo y la validez predictiva son ambas evaluables.
Confiabilidad - da resultados similares cada vez, verificada mediante la confiabilidad test-retest y la confiabilidad de mitades.

Las puntuaciones de CI han aumentado a nivel mundial a lo largo de generaciones (el efecto Flynn), lo que apunta a causas sociales en lugar de biológicas. Las puntuaciones varían más dentro de los grupos que entre ellos, y la amenaza del estereotipo puede reducir el rendimiento cuando una persona teme confirmar un estereotipo negativo sobre su grupo.

2.8

Exam tips · ⁨Consejos de Examen⁩

English

Keep sensation and perception apart: detecting is sensation, interpreting is perception.
Bottom-up starts with the stimulus; top-down starts with expectation. Say which the scenario shows.
Learn the interference pair by direction: proactive means old material acts forward onto new.
For encoding questions, name a specific strategy - chunking, spacing, elaborative rehearsal - not "studying harder".
On testing questions, separate reliability from validity. A test can be reliable and still measure the wrong thing.
When data are given, quote a figure before naming the concept. Findings-based parts award the link between the number and the term.

Español

Mantén separada la sensación y la percepción: detectar es sensación, interpretar es percepción.
El ascendente comienza con el estímulo; el descendente comienza con la expectativa. Di cuál muestra el escenario.
Aprende el par de interferencia por dirección: proactivo significa que el material antiguo actúa hacia adelante sobre lo nuevo.
Para preguntas de codificación, nombra una estrategia específica: fragmentado, espaciado, repeticiones elaborativas, no "estudiar más".
En preguntas de pruebas, separa la confiabilidad de la validez. Una prueba puede ser confiable y aún así medir lo incorrecto.
Cuando se proporcionan datos, cita una cifra antes de nombrar el concepto. Las partes basadas en hallazgos otorgan puntos por el vínculo entre el número y el término.