Psicología Social y Personalidad

Objetivo de aprendizaje 4.1.A: Explicar cómo la teoría de la atribución se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 4.1.A.1 Las atribuciones son la forma en que las personas explican el comportamiento y los procesos mentales propios y ajenos. Las atribuciones disposicionales se refieren a cualidades internas de otras personas (como la inteligencia o la personalidad), mientras que las atribuciones situacionales se relacionan con circunstancias externas experimentadas.
• 4.1.A.2 Las personas demuestran un patrón predecible de atribuciones llamado estilo explicativo. El estilo explicativo es la manera en que las personas explican los eventos buenos y malos en sus vidas y en las vidas de otros. El estilo explicativo puede ser optimista o pesimista.
• 4.1.A.3 Las personas están sujetas a sesgos en sus atribuciones. Esos sesgos incluyen el sesgo actor/observador, el error de atribución fundamental y el sesgo autoguardador, todos los cuales pueden afectar el comportamiento y los procesos mentales.

Objetivo de aprendizaje 4.1.B: Explicar cómo el locus de control (interno y externo) se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

Objetivo de aprendizaje 4.1.C: Explicar cómo la percepción de las personas se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 4.1.C.1 La percepción que tienen las personas sobre cuánto les gusta algo puede verse influenciada por el efecto de mera exposición. El efecto de mera exposición ocurre cuando las personas están expuestas repetidamente a un estímulo a lo largo del tiempo, lo que hace que les guste más ese estímulo.
• 4.1.C.2 Las personas pueden comportarse de tal manera que provocan conductas en otros que confirman sus creencias o percepciones sobre sí mismas o sobre otros ( profecía autocumplida).
• 4.1.C.3 La comparación social es un tipo de percepción de las personas que ocurre cuando las personas se evalúan basándose en comparaciones con otros miembros de la sociedad o círculos sociales. La comparación social puede ser ascendente o descendente. A menudo, las personas juzgan su propio sentido de privación en relación con otros (privación relativa).

Objetivo de aprendizaje 4.2.A: Explicar cómo los estereotipos y las actitudes implícitas contribuyen a los comportamientos y procesos mentales del prejuicio y la discriminación.

• 4.2.A.1 Un estereotipo es un concepto generalizado sobre un grupo. Los estereotipos pueden ayudar a reducir la carga cognitiva al tomar decisiones o realizar juicios. Los estereotipos pueden ser causa y/o resultado de percepciones y experiencias sesgadas, y constituyen con frecuencia la base de actitudes prejuiciosas y conductas discriminatorias.
• 4.2.A.2 Las actitudes implícitas son aquellas que los individuos poseen pero de las que pueden no ser conscientes o que pueden no reconocer. La investigación se ha centrado en cómo las actitudes implícitas reflejan evaluaciones negativas hacia otros, como lo demuestran el fenómeno del mundo justo, el sesgo de homogeneidad intergrupal, el sesgo intragrupal o el etnocentrismo.

Objetivo de aprendizaje 4.2.B: Explicar cómo la persistencia de creencias y la disonancia cognitiva se aplican a la formación y el cambio de actitudes.

• 4.2.B.1 La persistencia de creencias ocurre cuando una creencia se mantiene aunque la evidencia sugiera que no es precisa. Las personas que experimentan persistencia de creencias pueden recurrir al sesgo de confirmación, aferrándose a una actitud o creencia independientemente de la evidencia a favor o en contra de ella.
• 4.2.B.2 La disonancia cognitiva se refiere al malestar mental que surge cuando las acciones o las actitudes entran en conflicto. Las personas están motivadas a reducir ese malestar cambiando sus acciones o actitudes para que sean más coherentes entre sí.

Objetivo de aprendizaje 4.3.A: Explicar cómo la situación social afecta el comportamiento y los procesos mentales.

• 4.3.A.1 Las normas sociales definen las expectativas y roles que una sociedad puede tener para sus miembros en situaciones individuales y sociales.
• 4.3.A.2 La teoría de la influencia social propone que la presión social para comportarse o pensar de ciertas formas puede ser normativa o informativa.
• 4.3.A.3 La persuasión se refiere a las técnicas aplicadas para convencer al propio yo o a otros de ideas, acciones o creencias particulares.
  • 4.3.A.3.i La persuasión puede depender de la vía de persuasión. El modelo de probabilidad de elaboración describe dos vías principales de persuasión: central y periférica. El efecto halo es un ejemplo de una vía de persuasión periférica.
  • 4.3.A.3.ii La persuasión puede depender de cómo se presenta la información, como lo demuestran las técnicas de "pie en la puerta" y "puerta en la cara".
• 4.3.A.4 La investigación sobre la conformidad aclara las condiciones que fortalecen la probabilidad de que las personas se adhieran a reglas, normas o expectativas no escritas.
• 4.3.A.5 La investigación sobre la obediencia aclara las condiciones que fortalecen la probabilidad de que las personas cumplan con las directrices de una figura de autoridad.

Objetivo de aprendizaje 4.3.B: Explicar cómo estar en un grupo puede afectar el comportamiento y los procesos mentales de un individuo.

• 4.3.B.1 Fenómenos culturales como el individualismo, el colectivismo y el multiculturalismo pueden influir en cómo uno percibe y se comporta hacia sí mismo y hacia los demás.
• 4.3.B.2 Ser miembro de un grupo puede influir en cómo uno se comporta o experimenta procesos mentales a través de la polarización grupal, el pensamiento grupal, la difusión de la responsabilidad, el perezco social y la desindividuación.
• 4.3.B.3 Realizar un comportamiento mental o físico frente a un grupo puede conducir a la facilitación social.
• 4.3.B.4 Las personas suelen sobreestimar los niveles con los que otros están de acuerdo con ellas, conocido como el efecto de consenso falso.
• 4.3.B.5 Los objetivos superordinados sirven para unir grupos dispares bajo un objetivo común y ayudan a reducir el afecto negativo y el estereotipado entre grupos. Las trampas sociales ocurren cuando los individuos no se unen y actúan en su propio interés personal en detrimento del grupo.
• 4.3.B.6 Los psicólogos industriales y organizacionales (I/O) estudian cómo las personas se desempeñan en el lugar de trabajo. Los psicólogos I/O estudian las mejores prácticas en la gestión del trabajo, las relaciones entre personas que trabajan juntas o para una empresa o programa común, y cómo las personas se sienten respecto al trabajo (burnout).

Objetivo de aprendizaje 4.3.C: Explicar cómo el comportamiento prosocial afecta el comportamiento y los procesos mentales.

• 4.3.C.1 El altruismo se refiere a un comportamiento desinteresado, pero algunos investigadores sugieren que las personas actúan de manera prosocial debido a contraer una deuda social. La norma de reciprocidad social y la norma de responsabilidad social explican este tipo de comportamiento.
• 4.3.C.2 El efecto del testigo demuestra que las variables situacionales y atencionales predicen si alguien es propenso a ayudar a otra persona.

Objetivo de aprendizaje 4.4.A: Explicar cómo la teoría psicodinámica de la personalidad define y evalúa la personalidad.

• 4.4.A.1 Según la teoría psicodinámica de la personalidad, los procesos inconscientes impulsan la personalidad.
  • Declaración de exclusión: La teoría de etapas del desarrollo psicosexual no está dentro del alcance del Examen de Psicología AP.
• 4.4.A.2 Los mecanismos de defensa del yo (negación, desplazamiento, proyección, racionalización, formación reactiva, regresión, represión y sublimación) sirven para proteger al yo inconscientemente ante amenazas.
• 4.4.A.3 Los psicólogos de la personalidad psicodinámica evalúan la personalidad utilizando pruebas proyectivas diseñadas para indagar en la mente preconsciente e inconsciente.

Objetivo de aprendizaje 4.4.B: Explicar cómo la teoría humanística de la personalidad define y evalúa la personalidad.

• 4.4.B.1 Según la psicología humanista, la personalidad se centra en el afecto incondicional y la tendencia hacia la autorrealización como factores motivadores primarios.
  • Declaración de exclusión: La jerarquía de necesidades de Maslow está fuera del alcance del Examen de Psicología AP.

Objetivo de aprendizaje 4.5.A: Explicar cómo la teoría sociocognitiva de la personalidad define y evalúa la personalidad.

• 4.5.A.1 Según la teoría sociocognitiva, el determinismo recíproco moldea la personalidad. El determinismo recíproco explora el autoconcepto (cómo una persona se ve a sí misma y en relación con los demás) y cómo tanto la autoeficacia como la autoestima contribuyen al autoconcepto.

Objetivo de aprendizaje 4.5.B: Explicar cómo las teorías de rasgos de la personalidad definen y evalúan la personalidad.

• 4.5.B.1 Las teorías de rasgos de la personalidad concluyen que la personalidad implica un conjunto de características duraderas que conducen a respuestas típicas ante estímulos.
• 4.5.B.2 La teoría de los Cinco Grandes de la personalidad propone que los rasgos de amabilidad, apertura a la experiencia, extraversión, responsabilidad y estabilidad emocional conforman la personalidad. Estos rasgos se miden mediante inventarios de personalidad especializados que utilizan análisis factorial para organizar las respuestas a los ítems.

Objetivo de aprendizaje 4.6.A: Explicar cómo las teorías sobre la motivación se aplican al comportamiento y a los procesos mentales.

• 4.6.A.1 Algunas teorías sobre la motivación se centran en el comportamiento y los procesos mentales que buscan abordar necesidades y deseos físicos, como la teoría de la reducción del impulso y la teoría de la activación. La teoría de la reducción del impulso aborda cómo ciertos comportamientos ayudan a mantener la homeostasis, mientras que la teoría de la activación explica cómo las personas buscan un nivel óptimo de activación cuando se comportan (como lo demuestra la Ley de Yerkes-Dodson).
• 4.6.A.2 La teoría de la autodeterminación propone que las personas están motivadas por motivaciones intrínsecas (internas) o extrínsecas (externas). La teoría de los incentivos explora el papel de las recompensas (una motivación extrínseca) en la motivación del comportamiento.
• 4.6.A.3 Muchos animales no humanos están motivados por instintos (patrones de comportamiento innatos, típicamente fijos en los animales en respuesta a ciertos estímulos). Los seres humanos parecen no demostrar comportamientos ni procesos mentales instintivos.
• 4.6.A.4 La teoría de los conflictos motivacionales de Lewin propone que las decisiones crean conflictos que deben resolverse como base de la motivación. Los tipos de conflictos enfrentados incluyen aproximación-aproximación, aproximación-evitación y evitación-evitación.
• 4.6.A.5 La teoría de la búsqueda de sensaciones propone que el nivel de necesidad de experiencias variadas o novedosas es la base de la motivación. Los tipos de búsqueda de sensaciones son: búsqueda de experiencias, búsqueda de emocionantes o aventuras, desinhibición y susceptibilidad al aburrimiento.

Objetivo de aprendizaje 4.6.B: Explicar cómo la alimentación y la pertenencia motivan el comportamiento y los procesos mentales.

• 4.6.B.1 Comer es un comportamiento motivacional complejo que demuestra cómo interactúan los procesos físicos y mentales.
  • 4.6.B.1.i Las hormonas, como la grelina y la leptina (reguladas por el hipotálamo a través de la hipófisis), regulan los sentimientos de hambre y saciedad.
  • 4.6.B.1.ii Factores externos, como la presencia de comida, la hora del día o las reuniones sociales durante las comidas, también influyen en el comportamiento de comer.

Objetivo de aprendizaje 4.7.A: Explicar cómo las teorías de la emoción se aplican al comportamiento y a los procesos mentales.

• 4.7.A.1 La emoción, o afecto, es un complejo proceso psicológico que se distingue del razonamiento o del conocimiento. Las emociones reflejan factores internos y externos que afectan a un individuo. A principios del siglo XX, las teorías psicológicas de la emoción distinguieron entre las experiencias fisiológicas y cognitivas de la emoción. Algunas teorías propusieron que las experiencias fisiológicas y cognitivas ocurrían en secuencia, mientras que otras propusieron que ocurrían simultáneamente. Otras teorías enfatizan que se requiere una etiqueta cognitiva para experimentar una emoción. La hipótesis del retroalimentación facial sugiere que la experiencia emocional se ve influenciada por las expresiones faciales, lo cual apoya a las teorías que proponen que la experiencia fisiológica de la emoción precede a la evaluación cognitiva; sin embargo, la investigación que ha puesto a prueba esta hipótesis ha arrojado resultados mixtos.
  • Declaración de exclusión: Los nombres específicos de las teorías de la emoción están fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 4.7.A.2 La teoría del ensanchamiento y construcción (broaden-and-build) propone que las experiencias emocionales positivas tienden a ampliar la conciencia y fomentar nuevas acciones y pensamientos. Las emociones negativas tienden a reducir la conciencia y estrechar el pensamiento y la acción.

Objetivo de aprendizaje 4.7.B: Explicar cómo las normas sociales y las experiencias influyen en la expresión de las emociones.

• 4.7.B.1 La investigación ha explorado si la expresión de las emociones es universalmente común. Algunas emociones que pueden experimentarse comúnmente a través de diferentes culturas incluyen la ira, el asco, la tristeza, la felicidad, la sorpresa y el miedo. La investigación sobre la universalidad de las emociones muestra resultados mixtos.
• 4.7.B.2 Las reglas de exhibición y los estímulos para la expresión emocional pueden diferir entre culturas. Las reglas de exhibición y los estímulos pueden regular cómo las personas de diferentes géneros, edades o clases socioeconómicas dentro de una cultura pueden expresar e interpretar las emociones.