Ficción corta III

Comprensión perdurable (CHR-1): Los personajes de la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.B: Explicar la función de un personaje que cambia o permanece inalterado.

• CHR-1.AA Una epifanía puede afectar la trama al hacer que un personaje actúe en base a su repentina revelación.
• CHR-1.X A menudo, el cambio en un personaje surge directamente de un conflicto de valores representado en la narrativa.
• CHR-1.Y Los cambios en las circunstancias de un personaje pueden conducir a cambios en dicho personaje.
• CHR-1.Z Si bien los personajes pueden cambiar gradualmente a lo largo de una narrativa, también pueden cambiar súbitamente como resultado de un momento de revelación, conocido como epifanía. Una epifanía permite a un personaje ver las cosas con nueva luz y suele estar directamente relacionada con un conflicto central de la narrativa.

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes de la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.D: Describir cómo los detalles textuales revelan matices y complejidades en las relaciones entre los personajes.

• CHR-1.AB Un grupo o una fuerza puede funcionar como un personaje.
• CHR-1.AC Cuando los lectores analizan a un personaje, deben examinar cómo interactúa con otros personajes, grupos o fuerzas y qué pueden indicar esas interacciones sobre dicho personaje.
• CHR-1.AD La relación entre un personaje y un grupo, incluida la inclusión o exclusión de ese personaje, revela la actitud colectiva del grupo hacia él y posiblemente la actitud del personaje hacia el grupo.

Comprensión perdurable (SET-1): El escenario y los detalles asociados a él no solo representan un tiempo y un lugar, sino que también transmiten valores vinculados a dicho escenario.

Objetivo de aprendizaje 2.B: Explicar la función del escenario en una narrativa.

• SET-1.E Cuando cambia el escenario, puede sugerir otros movimientos, cambios o traslados dentro de la narrativa.
• SET-1.F Los escenarios pueden contrastarse con el fin de establecer un conflicto de valores o ideas asociados a dichos escenarios.

Comprensión duradera (SET-1): El escenario y los detalles asociados a él no solo representan un tiempo y un lugar, sino que también transmiten valores vinculados a dicho entorno.

Objetivo de aprendizaje 2.C: Describir la relación entre un personaje y su escenario.

• SET-1.G La manera en que los personajes interactúan con su entorno proporciona información sobre ellos mismos y sobre el/los escenario(s) que habitan.
• SET-1.H La forma en que los personajes se comportan en o describen su entorno revela una actitud hacia ese entorno y contribuye al desarrollo de esos personajes e interpretaciones de los lectores sobre ellos.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre dichas partes y la secuencia mediante la cual el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el mismo.

Objetivo de aprendizaje 3.A: Identificar y describir cómo la trama ordena los eventos en una narración.

• STR-1.AA El ritmo es la manipulación del tiempo en un texto. Varios factores contribuyen al ritmo de una narración, incluyendo la organización de los detalles, la frecuencia de los eventos, las estructuras narrativas, la sintaxis, el tempo o velocidad a la que ocurren los eventos, o cambios en el tiempo verbal y la cronología dentro de la narración.

Comprensión perdurable (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre esas partes y la secuencia en que el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre dicho texto.

Objetivo de aprendizaje 3.B: Explicar la función de una secuencia particular de eventos en una trama.

• STR-1.AB El ritmo narrativo puede evocar una reacción emocional en los lectores mediante el orden en que se revela la información; las relaciones entre dicha información, cuándo se proporciona y otras partes de la narrativa; y la importancia de la información revelada para otras partes de la narrativa.

Comprensión duradera (NAR-1): La perspectiva de un narrador o locutor controla los detalles y énfasis que influyen en cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.D: Explicar cómo la fiabilidad de un narrador afecta una narrativa.

• NAR-1.W Algunos narradores o locutores pueden proporcionar detalles e información que otros no tienen ni pueden ofrecer. Múltiples narradores o locutores pueden presentar información contradictoria dentro de un mismo texto.

Comprensión duradera (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado de lo literal a lo figurado e invitan al lector a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 5.C: Identificar y explicar la función de un símbolo.

• FIG-1.AB Un escenario puede volverse simbólico cuando es o llega a estar asociado con abstracciones como emociones, ideologías y creencias.
• FIG-1.AC Con el tiempo, algunos escenarios han desarrollado ciertas asociaciones que casi universalmente simbolizan conceptos particulares.

Comprensión duradera (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan al lector a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 5.D: Identificar y explicar la función de una imagen o de la imaginería.

• FIG-1.AD: Un motivo es un patrón unificado de objetos o imágenes recurrentes que se utilizan para enfatizar una idea significativa en grandes partes del texto o a lo largo de él.

Comprensión perdurable (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan a los lectores a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 6.A: Identificar y explicar la función de un símil.

• FIG-1.AE La función de un símil depende tanto de la selección de los objetos que se comparan como de las características de dichos objetos.

Comprensión duradera (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado del sentido literal al figurado e invitan a los lectores a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 6.C: Identificar y explicar la función de la personificación.

• FIG-1.AF: Al asignar cualidades de un objeto, entidad o idea no humana a una persona o personaje, el narrador, el personaje o el hablante comunican una actitud hacia esa persona o personaje.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.B: Desarrollar una tesis que exprese una afirmación defendible sobre una interpretación literaria y que pueda establecer una línea de razonamiento.

• LAN-1.D Una tesis expresa una interpretación de un texto literario y requiere defensa, mediante el uso de evidencia textual y una línea de razonamiento, ambas las cuales se explican en un ensayo a través del comentario.
• LAN-1.E Una tesis puede anticipar el desarrollo o la línea de razonamiento de una interpretación. Esto no significa que una tesis deba enumerar los puntos de una interpretación, los elementos literarios que se analizarán o la evidencia específica que se utilizará en el argumento.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.C: Desarrollar comentarios que establezcan y expliquen las relaciones entre la evidencia textual, la línea de razonamiento y la tesis.

• LAN-1.F Una línea de razonamiento es la secuencia lógica de afirmaciones que trabajan conjuntamente para defender la tesis general.
• LAN-1.G Una línea de razonamiento se comunica a través de comentarios que explican la relación lógica entre la tesis general y las afirmaciones/evidencia dentro del cuerpo de un ensayo.
• LAN-1.U Argumentos literarios más sofisticados pueden explicar la significancia o relevancia de una interpretación dentro de un contexto más amplio, discutir interpretaciones alternativas de un texto o utilizar analogías relevantes para ayudar al público a comprender mejor una interpretación.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.D: Seleccionar y utilizar evidencia relevante y suficiente para desarrollar y apoyar una línea de razonamiento.

• LAN-1.H Los escritores utilizan la evidencia de manera estratégica y con propósito para ilustrar, aclarar, ejemplificar, asociar, amplificar o matizar un punto.
• LAN-1.I La evidencia es efectiva cuando el autor del ensayo utiliza comentarios para explicar una relación lógica entre la evidencia y la afirmación.
• LAN-1.J La evidencia es suficiente cuando su cantidad y calidad brindan un apoyo adecuado a la línea de razonamiento.
• LAN-1.K El desarrollo y apoyo de una interpretación de un texto es un proceso recursivo; una interpretación puede emerger del análisis de la evidencia y luego formar una línea de razonamiento, o bien la interpretación puede emerger al formar una línea de razonamiento y luego identificar evidencia relevante que la apoye.
• LAN-1.V La evidencia textual puede requerir una revisión de la interpretación y la línea de razonamiento si la evidencia no apoya suficientemente la interpretación y la línea de razonamiento iniciales.