AP 世界史：近代 · トピック 7
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単元7: 世界的な紛争
この単元の中心的な問いは、戦争で何が起こったかではありません。キャンペーンや戦闘はこの試験ではほとんど評価されません。問いはなぜ…だったかです。
英語ナレーション・英語＋中文字幕 burning-in
テーマの焦点（GOV）： 統治 — 多様な内外的要因が国家の形成、拡大、衰退に寄与する。政府は多様な行政機関、政策、手続きを通じて秩序を維持し、異なる方法・目的で権力を獲得・保持・行使する。
学習目標 7.A: 1900年以降、内外の要因が様々な国家の変革にどう寄与したかを説明せよ。
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
単元7は1900年からの世界的紛争を扱っており、その統一的問いは「戦争で何が起きたか」ではなく、「1900年に存在していた政治秩序がなぜ崩壊し、それに何 replaced されたか」である。
世紀初、西洋は世界的な政治秩序を支配していた。その後の数十年間で陸上帝国と海軍帝国の両方が新しい国家に取って代わられ、CED（比較事例）はそのメカニズムを内部要因と外部要因の組み合わせとして名称付けている。
ここで出題される習慣的な対応法は「ペアリング」である。内部の弱さのみ、あるいは外部の圧力のみを挙げた回答は、説明の半分しか与えていないことになる。
| English | 日本語 |
|---|---|
| internal and external factors/ɪnˈtɜːnl ænd ekˈstɜːnl ˈfæktəz/ | 内部要因と外部要因 |
| Mexican Revolution/ˈmeksɪkən ˌrevəˈluːʃn/ | メキシコ革命 |
| Imperialist expansion/ɪmˈpɪərɪəlɪst ekˈspænʃn/ | 帝国主義的拡張 |
| competition for resources/ˌkɒmpəˈtɪʃn fɔː rɪˈzɔːsɪz/ | 資源をめぐる競争 |
| Territorial and regional conflicts/ˌterɪˈtɔːrɪəl ænd ˈriːdʒənl ˈkɒnflɪkts/ | 領土・地域紛争 |
| flawed alliance system/flɔːd əˈlaɪəns ˈsɪstəm/ | 欠陥のある連盟体制 |
| Intense nationalism/ɪnˈtens ˈnæʃənəlɪzəm/ | 激しいナショナリズム |
| escalation/ˌeskəˈleɪʃn/ | 緊張の激化 |
| first total war/fɜːst ˈtəʊtl wɔː/ | 初の本格的総力戦 |
| Political propaganda/pəˈlɪtɪkl ˌprɒpəˈɡændə/ | 政治的プロパガンダ |
| Intensified forms of nationalism/ɪnˈtensɪfaɪd fɔːmz ɒv ˈnæʃənəlɪzəm/ | 強化された形態の民族主義 |
| economies and populations/ɪˈkɒnəmiz ænd ˌpɒpjʊˈleɪʃnz/ | 経済と人口 |
| colonial subjects/kəˈləʊnɪəl ˈsʌbdʒekts/ | 植民地住民 |
| Great Depression/ɡreɪt dɪˈpreʃn/ | 大恐慌 |
| Soviet Union/ˈsəʊvɪət ˈjuːnɪən/ | ソビエト連邦 |
| Five Year Plans/faɪv jɪə plænz/ | 五年計画 |
| cost to the population/kɒst tə ðə ˌpɒpjʊˈleɪʃn/ | 国民への負担 |
| extent/ekˈstent/ | 範囲 |
| self-determination/self dɪˌtɜːmɪˈneɪʃn/ | 自己決定権 (self-determination) |
| unsustainable peace settlement/ʌnsəˈsteɪnəbl piːs ˈsetəlmənt/ | 持続不可能な和平条約 |
| global economic crisis/ˈɡləʊbl ˌiːkəˈnɒmɪk ˈkraɪsɪs/ | 世界的経済危機 |
| Continued imperialist practices/kənˈtɪnjuːd ɪmˈpɪərɪəlɪst ˈpræktɪsɪz/ | 帝国主義的慣行の継続 |
| atomic bomb/əˈtɒmɪk bɒm/ | 原爆 |
| civilian/sɪˈvɪlɪən/ | 民間人 |
| extremist groups in power/ekˈstriːmɪst ɡruːps ɪn ˈpaʊə/ | 権力を握る過激派グループ |
| Holocaust/ˈhɒləkɔːst/ | ホロコースト（ユダヤ人大虐殺） |
| relative significance/ˈrelətɪv sɪɡˈnɪfɪkəns/ | 相対的な重要性 |
テーマの焦点（GOV）： 統治 — 多様な内外的要因が国家の形成、拡大、衰退に寄与する。政府は多様な行政機関、政策、手続きを通じて秩序を維持し、異なる方法・目的で権力を獲得・保持・行使する。
学習目標 単元7.B： 第一次世界大戦の原因と結果を説明する。
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
CEDはこの原因を一つの文に凝縮しており、そのすべての要素が得点対象となる：
主張の構造に注意せよ：最初の三つが緊張を生み出し、同盟体制が**エスカレーション（衝突の拡大）**を生み出した。紛争が起こりうる要因と、それが世界的規模になる要因との区別——これがこのトピックから最も重要に記憶すべき点である。
緊張の原因を説明するのは3つの条件のみだが、地元の紛争が世界的なConflictに拡大した過程を説明できるのは連合体制のみである。
テーマ的焦点（TEC）： 技術と革新 — 人間の適応と革新により、効率性、快適性、安全性が高まり、技術の進歩は意図的かつ意図しない結果をもたらしながら、人間の発展および相互作用を形作った。
学習目標 単元7.C： 政府がどのような方法を用いて戦争を遂行したかを説明する。
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
第一次世界大戦は最初の総力戦であった。CEDは政府が用いた方法を列挙しており、それらは軍事的手段に限らない：
これと同時に、新たな軍事技術により戦時の犠牲者数が増加した。技術面でのポイントと動員面でのポイントは別々の得点対象であるため、両方とも答えること。
テーマ別焦点（ECN）：経済システム — 社会が発展するにつれて、商品およびサービスの生産、交換、消費のあり方に影響を与え、かつそれらに影響される。
学習目標 単元7.D： 1900年以降の経済危機に対して、異なる政府がどのように対応したかを説明する。
具体例:
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
第一次世界大戦と大恐慌の勃発後、政府は経済生活においてより能動的な役割を果たし始めた。これが一般的な主張であり、CEDはさらにその役割がどこまで及んだかの対照的な事例を提示している。
ソビエト連邦では、政府は五年計画を通じて国民経済を管理し、急速な工業化を達成した一方で、国民に多大な負担を強いる抑圧的政策を実施した。
これを事例間で比較可能な普遍的なパターンとする：経済危機はあらゆる場所での国家による経済への要求を増大させたが、その程度は極めて異なり、一端の規制や公共事業から他端の完全な国家管理まであった。戦間期の経済に関する問題は、ほぼ常にこのスペクトルに対する回答を評価する。
テーマの焦点（GOV）： 統治 — 多様な内外的要因が国家の形成、拡大、衰退に寄与する。政府は多様な行政機関、政策、手続きを通じて秩序を維持し、異なる方法・目的で権力を獲得・保持・行使する。
学習目標 単元7.E： 1900年から現在に至るまでの領有権の継続性と変化を説明する。
具体例:
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
二つの世界大戦の間、西洋および日本の帝国主義国家は主に植民地の支配を維持し、一部のケースでは新たな領土を獲得した。平和条約によって提起された自己決定の希望は、植民地人民に対してほとんど実現されなかった。
これは橋渡しとなるトピックである：平和条約が残した解決されなかった緊張は、次の戦争の原因および第8単元の反帝国主義運動の両方に直接的に影響を与える。この接続を名指すことが、継続性を示す回答を強力にする。
テーマの焦点（GOV）： 統治 — 多様な内外的要因が国家の形成、拡大、衰退に寄与する。政府は多様な行政機関、政策、手続きを通じて秩序を維持し、異なる方法・目的で権力を獲得・保持・行使する。
学習目標 単元7.F： 第二次世界大戦の原因と結果を説明する。
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
CEDもまた複合的な原因を提示しており、各要素が出題対象となる：
これを第一次世界大戦のリストと比較すると、実際のパターンが見えてくる：経済的圧力と民族主義は両者に共通しているが、1939年における具体的な追加要素は失敗に終わった条約と新たなイデオロギー政権である。比較問題はまさにその構造を求める—共通の原因を挙げた上で、違いを示すこと。
テーマの焦点（GOV）： 統治 — 多様な内外的要因が国家の形成、拡大、衰退に寄与する。政府は多様な行政機関、政策、手続きを通じて秩序を維持し、異なる方法・目的で権力を獲得・保持・行使する。
学習目標 単元7.G： 政府が多様な方法来戦争を遂行した際の類似点と相違点を説明する。
具体例:
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
第二次世界大戦もまた総力戦であり、政府はプロパガンダ、芸術とメディア、強化された民族主義、そして植民地住民を含む経済と人口の動員という、同様の広範な手段のカテゴリーを使用した。
変わっていたのは技術とその規模である。新たな軍事技術と新たな戦術—原爆、焼夷弾攻撃、総力戦の遂行—including—は犠牲者数の増加をもたらした。それは前回の紛争よりもはるかに高い割合の民間人死亡也包括在内的。
したがって出題される比較は以下の通り：手段は概ね類似していたが、規模と技術は異なっていた。単に「どちらも総力戦だった」と言うだけでは比較になっておらず、単に「第二の方が破壊的だった」と言うだけではなぜかを説明していないことになる。
CED自身の判断：手法は概ね類似しているが、規模と技術は異なる。これは継続と変化に関する評価である。
テーマ別焦点（SIO）：社会的相互作用と組織化 — 社会が構成員をまとめ、これらの集団間および個人間の相互作用を支配する規範は、政治、経済、文化の制度や組織に影響を与える。
学習目標 単元7.H： 1900年から現在にかけての大量虐殺の様々な原因と結果を説明する。
具体例:
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
このトピックは、1900から現在までの期間における大規模な残虐行為の原因と結果について求めている。CEDの枠組みは、権力を握った過激派グループの台頭が特定の集団の破壊を企図したものであり、ホロコースト（ナチスによるユダヤ人の虐殺）を主要事例とし、他の二十世紀のジェノサイドおよび大量虐殺とともに挙げる。
歴史として扱う場合、受験範囲となるパターンは以下の通りです。過激な政権が国家権力を掌握し、ある集団を政治共同体の外に位置づけ、近代国家の仕組み（官僚制、交通網、通信手段）を利用して、過去の政権では達成できなかった規模での破壊を実行することです。最後の点は、このトピックを単元全体を通じて流れる技術のテーマと結びつけます。
学習目標 単元7.I： 1900年から現在にかけての全球紛争の原因の相対的な重要性を説明する。
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
単元の論理思考技能は因果関係であり、特に原因の相対的な重要性です。「相対的」という言葉が課題そのものです。単に原因を列挙するのではなく、それらを順位付けし、その順序を正当化する必要があります。
** worked example（実際のAP試験問題）。この単元のAP World短答問題は、例えば「第一次世界大戦と第二次世界大戦における政府の戦争遂行方法に共通点の一つを説明せよ」といった形式で出題されます。満点の回答は共通点を指摘し、両方の事柄から具体的な根拠を提示します。例：「両戦とも総力戦であり、政府は経済全体と国民を動員した。また、両方ともプロパガンダやメディアを用いて公の支持を維持し、産業生産を戦時物資に向け、植民地から兵士や労働者を徴発した」。注意すべき点は、共通性を主張するには両方の事柄について証拠を示すこと**であるという要求です。片方の戦争からの証拠だけでは共通性を示すことはできない。
一歩ずつ進め、即時チェック付きの問題で学習します。
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