Longue nouvelle ou théâtre II

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.A : Identifier et décrire quels détails textuels spécifiques révèlent un personnage, le point de vue de ce personnage et ses motivations.

• CHR-1.T Différentes perspectives de personnages, narrateurs ou locuteurs révèlent souvent des informations différentes, développent des attitudes diverses et influencent des interprétations variées d'un texte et des idées qu'il contient.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.C : Expliquer la fonction des personnages opposés.

• CHR-1.U Les personnages de contraste (foils) servent à éclairer, par opposition, les traits, attributs ou valeurs d'un autre personnage.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.E : Expliquer comment les propres choix, actions et paroles d'un personnage révèlent sa complexité, et expliquer la fonction de ces complexités.

• CHR-1.V Les inconsistances entre les pensées privées des personnages et leur comportement réel révèlent des tensions et des complexités entre les valeurs privées et professées.
• CHR-1.W Les choix ou actions concurrents, conflictuels ou incohérents d'un personnage contribuent à la complexité d'un texte.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.A : Identifier et décrire comment l'intrigue ordonne les événements dans un récit.

• STR-1.X Certaines structures narratives interrompent la chronologie d'une intrigue ; ces structures incluent le flashback, la prémonition, le in medias res et le flux de conscience.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.B : Expliquer la fonction d'une séquence d'événements particulière dans une intrigue.

• STR-1.Y Les structures narratives qui interrompent la chronologie d'une intrigue, telles que le flashback, la prémonition, le in medias res et le flux de conscience, peuvent affecter directement l'expérience des lecteurs avec un texte en créant de l'anticipation ou du suspense ou en construisant la tension.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.D : Expliquer la fonction des contrastes au sein d'un texte.

• STR-1.Z Les contrastes représentent souvent des contradictions ou des inconsistances qui introduisent de la nuance, de l'ambiguïté ou de la contradiction dans un texte. Par conséquent, les contrastes rendent les textes plus complexes.

Compréhension durable (NAR-1) : Le point de vue d'un narrateur ou d'un locuteur contrôle les détails et les emphases qui affectent la façon dont les lecteurs expérimentent et interprètent un texte.

Objectif d'apprentissage 4.C : Identifier et décrire les détails, la diction ou la syntaxe d'un texte qui révèlent la perspective d'un narrateur ou d'un locuteur.

• NAR-1.P Le ton du narrateur ou du locuteur envers les événements ou les personnages d'un texte influence l'interprétation des lecteurs concernant les idées associées à ces éléments.
• NAR-1.Q L'agencement syntaxique des phrases et des propositions dans une phrase peut mettre en évidence des détails ou des idées et exprimer le ton d'un narrateur ou d'un locuteur.
• NAR-1.R Les informations incluses et/ou exclues d'un texte transmettent la perspective des personnages, narrateurs et/ou locuteurs.
• NAR-1.S La perspective d'un narrateur ou d'un locuteur peut influencer les détails et le volume de détails dans un texte et peut révéler des biais, motivations ou compréhensions.

Compréhension durable (NAR-1) : Le point de vue d'un narrateur ou d'un locuteur contrôle les détails et les emphases qui affectent la façon dont les lecteurs expérimentent et interprètent un texte.

Objectif d'apprentissage 4.D : Expliquer comment la fiabilité d'un narrateur affecte un récit.

• NAR-1.T Les lecteurs peuvent inférer les biais des narrateurs en notant quels détails ils choisissent d'inclure dans un récit et lesquels ils choisissent d'omettre.
• NAR-1.U Les lecteurs qui détectent un biais chez un narrateur peuvent trouver ce narrateur moins fiable.
• NAR-1.V La fiabilité d'un narrateur peut influencer la compréhension d'un lecteur des motifs d'un personnage.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.C : Identifier et expliquer la fonction d'un symbole.

• FIG-1.AA Lorsqu'un personnage vient à représenter ou symboliser une idée ou un concept, ce personnage devient symbolique ; certains personnages symboliques sont devenus si communs qu'ils sont archétypaux. Note : L'examen AP ne demandera pas aux étudiants d'identifier ou d'étiqueter des archétypes.
• FIG-1.X Lorsqu'un objet matériel vient à représenter ou symboliser une idée ou un concept, il devient un symbole.
• FIG-1.Y Un symbole est un objet qui représente un sens, on dit donc qu'il est symbolique ou représentatif de ce sens. Un symbole peut représenter différentes choses selon les expériences d'un lecteur ou le contexte de son utilisation dans un texte.
• FIG-1.Z Certains symboles sont si communs et récurrents que beaucoup de lecteurs ont des associations avec eux avant de lire un texte. D'autres symboles sont plus contextualisés et ne viennent à représenter certaines choses que par leur utilisation dans un texte particulier.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.B : Élaborer une thèse exprimant une affirmation défendable concernant une interprétation de la littérature et pouvant établir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.D Une thèse exprime une interprétation d'un texte littéraire et nécessite une défense, par l'utilisation de preuves textuelles et d'une ligne de raisonnement, tous deux expliqués dans une dissertation par des commentaires.
• LAN-1.E Une thèse peut anticiper le développement ou la ligne de raisonnement d'une interprétation. Cela ne signifie pas qu'une thèse doit lister les points d'une interprétation, les éléments littéraires à analyser ou les preuves spécifiques à utiliser dans l'argumentation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.C : Développer des commentaires qui établissent et expliquent les relations entre les preuves textuelles, la ligne de raisonnement et la thèse.

• LAN-1.F Une ligne de raisonnement est la séquence logique d'affirmations qui travaillent ensemble pour défendre la thèse principale.
• LAN-1.G Une ligne de raisonnement est communiquée par des commentaires qui expliquent la relation logique entre la thèse principale et les affirmations/preuves au sein du corps d'une dissertation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.D : Sélectionner et utiliser des preuves pertinentes et suffisantes pour développer et soutenir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.H Les auteurs utilisent les preuves de manière stratégique et volontaire pour illustrer, clarifier, exemplifier, associer, amplifier ou nuancer un point.
• LAN-1.I Les preuves sont efficaces lorsque l'auteur de la dissertation utilise des commentaires pour expliquer une relation logique entre les preuves et l'affirmation.
• LAN-1.J Les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité fournissent un soutien approprié à la ligne de raisonnement.
• LAN-1.K Développer et soutenir une interprétation d'un texte est un processus itératif ; une interprétation peut émerger de l'analyse des preuves puis de la formation d'une ligne de raisonnement, ou l'interprétation peut émerger de la formation d'une ligne de raisonnement puis de l'identification de preuves pertinentes pour soutenir cette ligne de raisonnement.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.E : Démontrer un contrôle sur les éléments de la composition pour communiquer clairement.

• LAN-1.R Les auteurs transmettent leurs idées dans une phrase par un choix stratégique et un placement judicieux de phrases et de propositions. Les auteurs peuvent utiliser la coordination pour illustrer un équilibre ou une égalité entre des idées, ou la subordination pour illustrer un déséquilibre ou une inégalité.
• LAN-1.S Les auteurs utilisent des mots qui améliorent la communication claire d'une interprétation.
• LAN-1.T La ponctuation exprime les relations entre et parmi les parties d'une phrase.