AP Lengua Inglesa y Composición

Comprensión duradera (RHS-1): Las personas escriben dentro de una situación particular y toman decisiones estratégicas de escritura basadas en dicha situación.

Objetivo de aprendizaje 1.A: Lectura – Identificar y describir los componentes de la situación retórica: la exigencia, el público, el autor, el propósito, el contexto y el mensaje.

• RHS-1.A La situación retórica de un texto se refiere colectivamente a la exigencia, el propósito, el público, el autor, el contexto y el mensaje.
• RHS-1.B La exigencia es la parte de la situación retórica que inspira, estimula, provoca o motiva a los autores a crear un texto.
• RHS-1.C El propósito de un texto es lo que el autor espera lograr con él. Los autores pueden tener más de un propósito en un texto.
• RHS-1.D Un público de un texto comparte creencias, valores, necesidades y trasfondos, tanto colectivos como individuales.
• RHS-1.E Los autores crean textos dentro de un contexto particular que incluye el tiempo, el lugar y la ocasión.

Comprensión perdurable (CLE-1): Los escritores formulan afirmaciones sobre temas, se basan en evidencia que respalda el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 3.A: Lectura – Identificar y explicar afirmaciones y evidencias dentro de un argumento.

• CLE-1.A Los escritores expresan sus posturas a través de una o más afirmaciones que requieren una defensa.
• CLE-1.B Los escritores defienden sus afirmaciones con evidencia y/o razonamiento.
• CLE-1.C Los tipos de evidencia pueden incluir hechos, anécdotas, analogías, estadísticas, ejemplos, detalles, ilustraciones, opiniones de expertos, observaciones personales, experiencias personales, testimonios o experimentos.
• CLE-1.D Las afirmaciones efectivas despiertan interés y requieren una defensa, en lugar de simplemente afirmar un hecho obvio y conocido que no necesita defensa ni justificación.
• CLE-1.E Los escritores vinculan el material de las fuentes con su propio argumento al incrustar sintácticamente información específica citada, parafraseada o resumida de una o más fuentes dentro de sus propias ideas.

Comprensión perdurable (CLE-1): Los escritores realizan afirmaciones sobre temas, se apoyan en evidencias que respaldan el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente opuestos.

Objetivo de aprendizaje 4.A: Escritura – Desarrollar un párrafo que incluya una afirmación y evidencia que la respalde.

• CLE-1.A Los escritores expresan sus posturas mediante una o más afirmaciones que requieren defensa.
• CLE-1.B Los escritores defienden sus afirmaciones con evidencia y/o razonamiento.
• CLE-1.C Los tipos de evidencia pueden incluir hechos, anécdotas, analogías, estadísticas, ejemplos, detalles, ilustraciones, opiniones de expertos, observaciones personales, experiencias personales, testimonios o experimentos.
• CLE-1.D Las afirmaciones efectivas despiertan interés y requieren defensa, en lugar de simplemente declarar un hecho obvio y conocido que no necesita defensa ni justificación.
• CLE-1.E Los escritores vinculan el material de las fuentes con su propio argumento al insertar sintácticamente información citada textualmente, parafraseada o resumida de una o más fuentes dentro de sus propias ideas.

Comprensión duradera (RHS-1): Los individuos escriben dentro de una situación particular y toman decisiones estratégicas de escritura basadas en dicha situación.

Objetivo de aprendizaje 1.B: Lectura – Explicar cómo un argumento demuestra comprensión de las creencias, valores o necesidades del público.

• RHS-1.F Las percepciones de los escritores sobre los valores, creencias, necesidades y fondo del público guían las decisiones que toman.
• RHS-1.G Para lograr un propósito, los escritores toman decisiones con el fin de establecer una conexión emocional y valorativa con su público objetivo.
• RHS-1.H Los argumentos buscan persuadir o motivar a la acción mediante apelos: los modos de persuasión.

Comprensión perdurable (RHS-1): Los individuos escriben dentro de una situación particular y toman decisiones estratégicas en su escritura basándose en dicha situación.

Objetivo de aprendizaje 2.B: Redacción – Demostrar comprensión sobre las creencias, valores o necesidades de una audiencia.

• RHS-1.F Las percepciones de los escritores sobre los valores, creencias, necesidades y contexto de la audiencia guían las decisiones que toman.
• RHS-1.G Para lograr un propósito, los escritores toman decisiones con el fin de establecer conexión con las emociones y valores de una audiencia pretendida.
• RHS-1.H Los argumentos buscan persuadir o motivar a la acción mediante apelaciones: los modos de persuasión.

Comprensión duradera (CLE-1): Los autores realizan afirmaciones sobre temas, se basan en evidencias que respaldan el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 3.A: Lectura – Identificar y explicar afirmaciones y evidencias dentro de un argumento.

• CLE-1.F Los autores utilizan la evidencia de manera estratégica y con propósito para ilustrar, aclarar, crear un ambiente, ejemplificar, asociar o amplificar un punto.
• CLE-1.G La evidencia seleccionada estratégicamente refuerza la validez y el razonamiento del argumento, se relaciona con las emociones y valores de la audiencia y aumenta la credibilidad del autor.
• CLE-1.H Un argumento efectivo contiene suficiente evidencia; esta es suficiente cuando su cantidad y calidad brindan un apoyo adecuado al argumento.

Comprensión duradera (CLE-1): Los escritores formulan afirmaciones sobre temas, se apoyan en evidencias que respaldan el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 4.A: Escritura – Desarrollar un párrafo que incluya una afirmación y evidencia que la respalde.

• CLE-1.F Los escritores utilizan la evidencia de manera estratégica y propositiva para ilustrar, aclarar, crear un ambiente, ejemplificar, asociar o amplificar un punto.
• CLE-1.G La selección estratégica de evidencia fortalece la validez y el razonamiento del argumento, se relaciona con las emociones y valores de la audiencia y aumenta la credibilidad del escritor.
• CLE-1.H Un argumento efectivo contiene suficiente evidencia; la evidencia es suficiente cuando su cantidad y calidad proporcionan un apoyo adecuado al argumento.

Comprensión perdurable (CLE-1): Los escritores formulan afirmaciones sobre temas, se basan en evidencia que respalda el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 3.B: Lectura – Identificar y describir la tesis general de un argumento, así como cualquier indicio que proporcione sobre la estructura del mismo.

• CLE-1.I Una tesis es la afirmación principal y general que un escritor busca defender o demostrar mediante un razonamiento respaldado por evidencia.
• CLE-1.J La tesis de un escritor no necesariamente consiste en una sola oración o en una declaración explícita; puede requerir una lectura exhaustiva del texto para ser identificada. Sin embargo, cuando una tesis se expresa directamente, se denomina enunciado de tesis. [Nota: Aunque los textos que asigne a sus estudiantes para su análisis pueden no contener siempre enunciados de tesis evidentes, cada uno debe tener una tesis. Puede ser una buena práctica que los estudiantes redacten un enunciado de tesis para dichos textos. En el examen AP, se requiere una comunicación clara de la tesis en los ensayos de los estudiantes.]

Comprensión duradera (CLE-1): Los escritores formulan afirmaciones sobre temas, se basan en evidencias que respaldan el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 4.B: Escritura – Redactar una tesis que requiera prueba o defensa y que pueda anticipar la estructura del argumento.

• CLE-1.I Una tesis es la afirmación principal y general que un escritor busca defender o demostrar mediante un razonamiento sustentado con evidencia.
• CLE-1.J La tesis de un escritor no necesariamente constituye una sola oración ni una declaración explícita y puede requerir una lectura exhaustiva del texto para identificarla; sin embargo, cuando la tesis se expresa directamente, se denomina enunciado de tesis. [Nota: Aunque los textos que asigne a sus estudiantes para analizar pueden no contener siempre enunciados de tesis obvios, cada uno debe tener una. Puede ser una buena práctica para que los estudiantes redacten un enunciado de tesis para dichos textos. En el Examen AP, se requiere una comunicación clara de la tesis en los ensayos de los estudiantes.]

Comprensión duradera (CLE-1): Los autores formulan afirmaciones sobre temas, se basan en evidencia que respalda el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 3.A: Lectura – Identificar y explicar afirmaciones y evidencias dentro de un argumento.

• CLE-1.K El uso efectivo de la evidencia emplea comentarios para establecer una relación lógica entre la evidencia y la afirmación que respalda.
• CLE-1.L Los autores introducen material de fuentes mediante el uso de comentarios para integrarlo adecuadamente en su línea de razonamiento.
• CLE-1.M La síntesis requiere la consideración, explicación e integración de los argumentos de otros en el propio argumento.
• CLE-1.N Los autores deben reconocer las palabras, ideas, imágenes, textos y otra propiedad intelectual de terceros mediante atribución, citación o referencia.

Comprensión perdurable (CLE-1): Los escritores formulan afirmaciones sobre temas, se basan en evidencias que respaldan el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 4.A: Escritura – Desarrollar un párrafo que incluya una afirmación y evidencia que la respalde.

• CLE-1.K El uso efectivo de la evidencia emplea comentarios para establecer una relación lógica entre la evidencia y la afirmación que respalda.
• CLE-1.L Los escritores introducen material de fuentes mediante el uso de comentarios para integrarlo adecuadamente en su línea de razonamiento.
• CLE-1.M La síntesis requiere la consideración, explicación e integración de los argumentos de otros dentro del propio argumento.
• CLE-1.N Los escritores deben reconocer las palabras, ideas, imágenes, textos y otra propiedad intelectual de terceros mediante atribución, citación o referencia.

Comprensión perdurable (REO-1): Los escritores guían la comprensión de las líneas de razonamiento y las afirmaciones de un texto a través de la organización del mismo y la integración de evidencias.

Objetivo de aprendizaje 5.A: Lectura – Describir la línea de razonamiento y explicar si apoya la tesis general de un argumento.

• REO-1.A Los escritores pueden guiar al lector a través de una línea de razonamiento para luego llegar a una tesis.
• REO-1.B Los escritores pueden expresar una afirmación y luego desarrollar una línea de razonamiento para justificarla.
• REO-1.C Los escritores explican su razonamiento mediante comentarios que conectan las evidencias seleccionadas con una afirmación.
• REO-1.D Los comentarios explican la importancia y la relevancia de las evidencias en relación con la línea de razonamiento.
• REO-1.E La secuencia de párrafos en un texto revela la línea de razonamiento del argumento.
• REO-1.F Las fallas en una línea de razonamiento pueden hacer que un argumento sea falaz o ilógico.

Comprensión perdurable (REO-1): Los autores guían la comprensión de las líneas de razonamiento y afirmaciones de un texto a través de su organización e integración de evidencia dentro del mismo.

Objetivo de aprendizaje 6.A: Escritura – Desarrollar una línea de razonamiento y comentarios que la expliquen a lo largo de un argumento.

• REO-1.A Los autores pueden guiar al lector a través de una línea de razonamiento para luego llegar a una tesis.
• REO-1.B Los autores pueden expresar una afirmación y luego desarrollar una línea de razonamiento para justificarla.
• REO-1.C Los autores explican su razonamiento mediante comentarios que conectan la evidencia seleccionada con una afirmación.
• REO-1.D Los comentarios explican la importancia y pertinencia de la evidencia en relación con la línea de razonamiento.
• REO-1.E La secuencia de párrafos en un texto revela la línea de razonamiento del argumento.
• REO-1.F Las fallas en una línea de razonamiento pueden hacer que un argumento sea specioso o ilógico.

Comprensión perdurable (REO-1): Los escritores guían la comprensión de las líneas de razonamiento y las afirmaciones de un texto a través de su organización e integración de evidencia.

Objetivo de aprendizaje 5.C: Lectura – Reconocer y explicar el uso de los métodos de desarrollo para lograr un propósito.

• REO-1.G Los métodos de desarrollo son enfoques comunes que los escritores utilizan frecuentemente para desarrollar y organizar el razonamiento de sus argumentos. Un método de desarrollo proporciona al público los medios para seguir el razonamiento del escritor en un argumento.
• REO-1.H Algunos métodos de desarrollo típicos son la narración, causa-efecto, comparación-contraste, definición y descripción.
• REO-1.I Al desarrollar ideas mediante la narración, los escritores ofrecen detalles sobre experiencias de la vida real y proporcionan reflexiones e interpretaciones sobre la importancia de dichas experiencias.
• REO-1.J Al desarrollar ideas mediante causa-efecto, los escritores presentan una causa, afirman efectos o consecuencias de dicha causa, o presentan una serie de causas y el(los) efecto(s) subsiguiente(s).

Comprensión perdurable (REO-1): Los escritores guían la comprensión de las líneas de razonamiento y las afirmaciones de un texto a través de su organización e integración de evidencias.

Objetivo de aprendizaje 6.C: Escritura – Utilizar métodos de desarrollo adecuados para sustentar un argumento.

• REO-1.G Los métodos de desarrollo son enfoques comunes que los escritores utilizan frecuentemente para desarrollar y organizar el razonamiento de sus argumentos. Un método de desarrollo proporciona al público los medios para rastrear el razonamiento del escritor en un argumento.
• REO-1.H Algunos métodos de desarrollo típicos son la narración, causa-efecto, comparación-contraste, definición y descripción.
• REO-1.I Al desarrollar ideas mediante la narración, los escritores ofrecen detalles sobre experiencias de la vida real y proporcionan reflexiones e insights sobre la importancia de dichas experiencias.
• REO-1.J Al desarrollar ideas mediante causa-efecto, los escritores presentan una causa, afirman efectos o consecuencias de dicha causa, o presentan una serie de causas y el/los efecto(s) subsiguiente(s).

Comprensión duradera (RHS-1): Las personas escriben dentro de una situación particular y toman decisiones estratégicas de escritura basadas en dicha situación.

Objetivo de aprendizaje 1.A: Lectura – Identificar y describir los componentes de la situación retórica: la exigencia, el público, el escritor, el propósito, el contexto y el mensaje.

• RHS-1.I La introducción de un argumento presenta al público el tema y/o al autor del argumento. La introducción puede presentar la tesis del argumento. Puede orientar, captar la atención y/o centrar la atención del público presentando citas, afirmaciones intriguing, anécdotas, preguntas, estadísticas, datos, información contextualizada o un escenario.
• RHS-1.J La conclusión de un argumento cierra el argumento con un final unificado. La conclusión puede presentar la tesis del argumento. Puede captar la atención y/o centrar la atención del público explicando la importancia del argumento dentro de un contexto más amplio, estableciendo conexiones, llamando a la acción al público, sugiriendo un cambio en el comportamiento o la actitud, proponiendo una solución, dejando al público con una imagen impactante, explicando las implicaciones, resumiendo el argumento o conectando con la introducción.

Comprensión perdurable (RHS-1): Los individuos escriben dentro de una situación particular y toman decisiones estratégicas sobre la escritura basadas en dicha situación.

Objetivo de aprendizaje 2.A: Escritura – Redactar introducciones y conclusiones adecuadas al propósito y contexto de la situación retórica.

• RHS-1.I La introducción de un argumento presenta el tema y/o al autor del argumento ante la audiencia. Una introducción puede presentar la tesis del argumento. Una introducción puede orientar, captar la atención y/o enfocar a la audiencia mediante la presentación de citas, afirmaciones intrigantes, anécdotas, preguntas, estadísticas, datos, información contextualizada o un escenario.
• RHS-1.J La conclusión de un argumento da un final unificado al argumento. Una conclusión puede presentar la tesis del argumento. Puede captar la atención y/o enfocar a la audiencia explicando la importancia del argumento dentro de un contexto más amplio, estableciendo conexiones, instando a la acción del público, sugiriendo un cambio de comportamiento o actitud, proponiendo una solución, dejando a la audiencia con una imagen impactante, explicando las implicaciones, resumiendo el argumento o conectando con la introducción.

Comprensión duradera (CLE-1): Los autores plantean afirmaciones sobre temas, se apoyan en evidencias que respaldan el razonamiento que justifica dicha afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 3.B: Lectura – Identificar y describir la tesis general de un argumento, así como cualquier indicio que proporcione sobre la estructura del mismo.

• CLE-1.O Una tesis puede anticipar la línea de razonamiento de un argumento. Esto no significa que una tesis deba enumerar los puntos de un argumento, los aspectos a analizar o las evidencias específicas que se utilizarán en él.

Comprensión duradera (CLE-1): Los escritores formulan afirmaciones sobre temas, se basan en evidencia que respalda el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 4.B: Escritura – Escribir una tesis que requiera prueba o defensa y que pueda anticipar la estructura del argumento.

• CLE-1.O Una tesis puede anticipar la línea de razonamiento de un argumento. Esto no significa que una tesis deba enumerar los puntos de un argumento, los aspectos a analizar o la evidencia específica que se utilizará en el argumento.

Comprensión perdurable (REO-1): Los escritores guían la comprensión de las líneas de razonamiento y las afirmaciones de un texto a través de su organización y la integración de evidencias en el mismo.

Objetivo de aprendizaje 5.C: Lectura – Reconocer y explicar el uso de los métodos de desarrollo para cumplir un propósito.

• REO-1.G Los métodos de desarrollo son enfoques comunes que los escritores utilizan frecuentemente para desarrollar y organizar el razonamiento de sus argumentos. Un método de desarrollo proporciona a la audiencia los medios para rastrear el razonamiento del escritor en un argumento.
• REO-1.K Al desarrollar ideas mediante la comparación y contraste, los escritores presentan una categoría de comparación y luego examinan las similitudes y/o diferencias entre los objetos de la comparación. Al analizar similitudes y/o diferencias, deben utilizarse categorías de comparación similares.
• REO-1.L Al desarrollar ideas mediante una definición o descripción, los escritores relacionan las características, rasgos o detalles sensoriales de un objeto o idea, utilizando a veces ejemplos o ilustraciones.

Comprensión duradera (REO-1): Los escritores guían la comprensión de las líneas de razonamiento y las afirmaciones de un texto a través de su organización e integración de evidencias.

Objetivo de aprendizaje 6.C: Escritura – Utilizar métodos de desarrollo apropiados para fundamentar un argumento.

• REO-1.G Los métodos de desarrollo son enfoques comunes que los escritores utilizan frecuentemente para desarrollar y organizar el razonamiento de sus argumentos. Un método de desarrollo proporciona a la audiencia los medios para rastrear el razonamiento del escritor en un argumento.
• REO-1.K Al desarrollar ideas mediante comparación-contraste, los escritores presentan una categoría de comparación y luego examinan las similitudes y/o diferencias entre los objetos de la comparación. Al analizar similitudes y/o diferencias, deben utilizarse categorías de comparación similares.
• REO-1.L Al desarrollar ideas mediante definición o descripción, los escritores relacionan las características, rasgos o detalles sensoriales de un objeto o idea, utilizando a veces ejemplos o ilustraciones.

Comprensión duradera (REO-1): Los autores guían la comprensión de las líneas de razonamiento y las afirmaciones de un texto a través de la organización del mismo y la integración de evidencia.

Objetivo de aprendizaje 5.A: Lectura – Describir la línea de razonamiento y explicar si apoya la tesis general de un argumento.

• REO-1.M Los párrafos corporales de un escrito argumentativo plantean afirmaciones, las respaldan con evidencia y ofrecen comentarios que explican cómo el párrafo contribuye al razonamiento del argumento.

Comprensión perdurable (REO-1): Los redactores guían la comprensión de las líneas de razonamiento y las afirmaciones de un texto a través de su organización e integración de evidencia.

Objetivo de aprendizaje 6.A: Redacción – Desarrolla una línea de razonamiento y un comentario que lo expliquen a lo largo de un argumento.

• REO-1.M Los párrafos del cuerpo de un escrito argumentativo formulán afirmaciones, las respaldan con evidencia y proporcionan comentarios que explican cómo contribuye el párrafo al razonamiento del argumento.

Comprensión duradera (REO-1): Los escritores guían la comprensión de las líneas de razonamiento y las afirmaciones de un texto a través de su organización e integración de evidencias.

Objetivo de aprendizaje 5.B: Lectura – Explicar cómo la organización de un texto crea unidad y coherencia, y refleja una línea de razonamiento.

• REO-1.N La coherencia se manifiesta en diferentes niveles dentro de un escrito. En una oración, la idea de una cláusula se vincula lógicamente con la idea de la siguiente. En un párrafo, la idea de una oración se vincula lógicamente con la idea de la siguiente. En un texto, las ideas de un párrafo se vinculan lógicamente con las ideas del siguiente.
• REO-1.O La repetición, los sinónimos, las referencias pronominales y la estructura paralela pueden indicar o desarrollar una relación entre los elementos de un texto.
• REO-1.P Los elementos transicionales son palabras u otros elementos (frases, cláusulas, oraciones o párrafos) que ayudan a crear coherencia entre oraciones, párrafos o secciones de un texto al mostrar las relaciones entre las ideas.
• REO-1.Q Los elementos transicionales pueden utilizarse para introducir evidencia o para indicar su relación con otras ideas o evidencias en ese párrafo o en el texto en su conjunto.

Comprensión duradera (REO-1): Los escritores guían la comprensión de las líneas de razonamiento y las afirmaciones de un texto mediante su organización y la integración de evidencias en el mismo.

Objetivo de aprendizaje 6.B: Escritura – Utilizar elementos transicionales para guiar al lector a través de la línea de razonamiento de un argumento.

• REO-1.N La coherencia se manifiesta en diferentes niveles dentro de una pieza escrita. En una oración, la idea de una cláusula se vincula lógicamente con la idea de la siguiente; en un párrafo, la idea de una oración se vincula lógicamente con la idea de la siguiente; y en un texto, las ideas de un párrafo se vinculan lógicamente con las ideas del siguiente.
• REO-1.O La repetición, los sinónimos, las referencias pronominales y la estructura paralela pueden indicar o desarrollar una relación entre los elementos de un texto.
• REO-1.P Los elementos transicionales son palabras u otros elementos (frases, cláusulas, oraciones o párrafos) que facilitan la creación de coherencia entre oraciones, párrafos o secciones de un texto al mostrar las relaciones entre ideas.
• REO-1.Q Los elementos transicionales pueden utilizarse para introducir evidencia o para indicar su relación con otras ideas o evidencias en ese párrafo o en el texto en su conjunto.

Comprensión perdurable (STL-1): La situación retórica informa las decisiones estilísticas estratégicas que realizan los escritores.

Objetivo de aprendizaje 7.A: Lectura – Explicar cómo la elección de palabras, las comparaciones y la sintaxis contribuyen al tono o estilo específico de un texto.

• STL-1.A Las palabras tienen tanto significados connotativos como denotativos.
• STL-1.B Las palabras descriptivas, como los adjetivos y los adverbios, no solo califican o modifican lo que describen, sino que también transmiten una perspectiva hacia esas cosas.
• STL-1.C La elección precisa de palabras reduce la confusión y puede ayudar a la audiencia a percibir la perspectiva del escritor.

Comprensión duradera (STL-1): La situación retórica informa las decisiones estilísticas estratégicas que realizan los escritores.

Objetivo de aprendizaje 8.A: Escritura – Utilizar estratégicamente palabras, comparaciones y sintaxis para transmitir un tono o estilo específico en un argumento.

• STL-1.A Las palabras tienen significados tanto connotativos como denotativos.
• STL-1.B Las palabras descriptivas, como adjetivos y adverbios, no solo califican o modifican a lo que describen, sino que también transmiten una perspectiva hacia esas cosas.
• STL-1.C La elección precisa de palabras reduce la confusión y puede ayudar al público a percibir la perspectiva del escritor.

Comprensión perdurable (CLE-1): Los redactores formulan afirmaciones sobre temas, se apoyan en evidencias que respaldan el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 3.A: Lectura – Identificar y explicar afirmaciones y evidencias dentro de un argumento.

• CLE-1.P Al sintetizar, los redactores recurren a argumentos de múltiples fuentes, seleccionan estratégicamente la información más relevante y combinan material fuente adecuado y específico como parte de su propio argumento.
• CLE-1.Q Una fuente proporciona información para un argumento, y algunas fuentes son más fiables o creíbles que otras.
• CLE-1.R Una posición y una perspectiva son diferentes. Las fuentes pueden tener la misma posición sobre un tema, pero cada una proviene desde una perspectiva distinta basada en su contexto, intereses y especialidad.
• CLE-1.S Al incorporar evidencia o fuentes en un argumento, los argumentos más fuertes reconocen y señalan los sesgos y limitaciones del material, y tienen en cuenta esas limitaciones en su razonamiento.
• CLE-1.T El grado en que una fuente considera o no otras posiciones refleja el grado de sesgo de dicha fuente.

Comprensión duradera (CLE-1): Los escritores hacen afirmaciones sobre temas, se basan en evidencias que respaldan el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 4.A: Escritura – Desarrollar un párrafo que incluya una afirmación y evidencia que la respalde.

• CLE-1.P Al sintetizar, los escritores recurren a argumentos de múltiples fuentes, seleccionan estratégicamente la información más relevante y combinan material de fuentes adecuado y específico como parte de su propio argumento.
• CLE-1.Q Una fuente proporciona información para un argumento, y algunas fuentes son más confiables o creíbles que otras.
• CLE-1.R Una postura y una perspectiva son diferentes. Las fuentes pueden tener la misma postura sobre un tema, pero cada una proviene de una perspectiva diferente basada en su fondo, intereses y experiencia.
• CLE-1.S Al incorporar evidencia o fuentes en un argumento, los argumentos más fuertes reconocen y aceptan los sesgos y limitaciones del material y tienen en cuenta esas limitaciones en su razonamiento.
• CLE-1.T El grado en que una fuente considera o no otras posturas refleja el grado en que esa fuente está sesgada.

Comprensión duradera (CLE-1): Los autores formulan afirmaciones sobre temas, se basan en evidencias que respaldan el razonamiento que justifica dicha afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 3.B: Lectura – Identificar y describir la tesis central de un argumento, así como cualquier indicio que proporcione sobre la estructura del mismo.

• CLE-1.U La consideración y el uso de nuevas evidencias pueden requerir la revisión de la tesis y/o cambios en la línea de razonamiento.

Comprensión perdurable (CLE-1): Los escritores plantean afirmaciones sobre temas, se basan en evidencia que respalda el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 4.B: Escritura – Redactar una tesis que requiera prueba o defensa y que pueda anticipar la estructura del argumento.

• CLE-1.U La consideración y uso de nueva evidencia pueden requerir la revisión de la tesis y/o cambios en la línea de razonamiento.

Comprensión duradera (STL-1): La situación retórica informa las decisiones estilísticas estratégicas que toman los escritores.

Objetivo de aprendizaje 7.A: Lectura – Explicar cómo la elección de palabras, las comparaciones y la sintaxis contribuyen al tono o estilo específico de un texto.

• STL-1.D El tono de un escritor es la actitud o el sentimiento del autor respecto a un tema, transmitido a través de la elección de palabras y el estilo de escritura.
• STL-1.E Los lectores infieren el tono de un escritor a partir de su elección de palabras, y especialmente de las connotaciones positivas, negativas u otras características de dichas palabras.
• STL-1.F Los cambios de tono de un escritor de una parte a otra de un texto pueden sugerir la matización, refinamiento o reconsideración de su perspectiva sobre un tema por parte del autor.

Comprensión perdurable (STL-1): La situación retórica informa las decisiones estilísticas estratégicas que realizan los escritores.

Objetivo de aprendizaje 8.A: Escritura – Utilizar estratégicamente palabras, comparaciones y sintaxis para transmitir un tono o estilo específico en un argumento.

• STL-1.D El tono del escritor es la actitud o sentimiento de este respecto a un tema, expresado a través de la elección de palabras y el estilo de escritura.
• STL-1.E Los lectores infieren el tono del escritor a partir de su elección de palabras, y especialmente de las connotaciones positivas, negativas u otras de dichas palabras.
• STL-1.F Los cambios de tono del escritor de una parte de un texto a otra pueden sugerir la matización, refinamiento o reconsideración por parte del escritor de su perspectiva sobre un tema.

Comprensión duradera (RHS-1): Las personas escriben dentro de una situación particular y toman decisiones estratégicas de escritura basadas en dicha situación.

Objetivo de aprendizaje 1.A: Lectura – Identificar y describir los componentes de la situación retórica: la exigencia, el público, el autor, el propósito, el contexto y el mensaje.

• RHS-1.I La introducción de un argumento presenta el tema y/o al autor del argumento ante el público. Una introducción puede presentar la tesis del argumento. Puede orientar, captar la atención y/o enfocar al público mediante la presentación de citas, afirmaciones intriguing, anécdotas, preguntas, estadísticas, datos, información contextualizada o un escenario.
• RHS-1.J La conclusión de un argumento da un final unificado al mismo. Una conclusión puede presentar la tesis del argumento. Puede captar la atención y/o enfocar al público explicando la importancia del argumento dentro de un contexto más amplio, estableciendo conexiones, invitando al público a actuar, sugiriendo un cambio de comportamiento o actitud, proponiendo una solución, dejando al público con una imagen impactante, explicando las implicaciones, resumiendo el argumento o conectando con la introducción.

Comprensión perdurable (RHS-1): Los individuos escriben dentro de una situación particular y toman decisiones estratégicas sobre la escritura basadas en dicha situación.

Objetivo de aprendizaje 2.A: Escritura – Redactar introducciones y conclusiones apropiadas para el propósito y el contexto de la situación retórica.

• RHS-1.I La introducción de un argumento presenta al público el tema y/o al autor del argumento. Una introducción puede presentar la tesis del argumento. Puede orientar, captar la atención y/o enfocar a la audiencia mediante la presentación de citas, afirmaciones interesantes, anécdotas, preguntas, estadísticas, datos, información contextualizada o un escenario.
• RHS-1.J La conclusión de un argumento cierra el argumento de manera unificada. Una conclusión puede presentar la tesis del argumento. Puede captar la atención y/o enfocar a la audiencia explicando la importancia del argumento dentro de un contexto más amplio, estableciendo conexiones, instando a la acción al público, sugiriendo un cambio en el comportamiento o actitud, proponiendo una solución, dejando una imagen impactante en la audiencia, explicando las implicaciones, resumiendo el argumento o conectando con la introducción.

Comprensión perdurable (CLE-1): Los escritores realizan afirmaciones sobre temas, basan su razonamiento en evidencia que lo sustenta y a menudo reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 3.C: Lectura – Explicar las formas en que se matizan las afirmaciones mediante modificadores, contraargumentos y perspectivas alternativas.

• CLE-1.V La falta de comprensión de la complejidad de un tema o asunto puede conducir a simplificaciones excesivas o generalizaciones.
• CLE-1.W Dado que los argumentos suelen formar parte de un discurso continuo, los argumentos efectivos evitan frecuentemente expresar afirmaciones, razonamientos y evidencias en términos absolutos.
• CLE-1.X Los escritores pueden utilizar estratégicamente palabras, frases y oraciones como modificadores para matizar o limitar el alcance de un argumento.

Comprensión perdurable (CLE-1): Los escritores hacen afirmaciones sobre temas, se apoyan en evidencias que respaldan el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente opuestos.

Objetivo de aprendizaje 4.C: Escritura – Calificar una afirmación utilizando modificadores, contraargumentos o perspectivas alternativas.

• CLE-1.V La falta de comprensión de las complejidades de un tema o problema puede llevar a simplificaciones excesivas o generalizaciones.
• CLE-1.W Dado que los argumentos suelen formar parte de un discurso continuo, los argumentos efectivos evitan expresar afirmaciones, razonamientos y evidencias en términos absolutos.
• CLE-1.X Los escritores pueden utilizar estratégicamente palabras, frases y cláusulas como modificadores para calificar o delimitar el alcance de un argumento.

Comprensión perdurable (STL-1): La situación retórica informa las decisiones estilísticas estratégicas que toman los escritores.

Objetivo de aprendizaje 7.B: Lectura – Explicar cómo los escritores crean, combinan y ubican cláusulas independientes y dependientes para mostrar relaciones entre y dentro de las ideas. (Nota: Se espera que los estudiantes puedan leer y analizar estas complejidades, pero no se les exige escribir con ellas en ensayos cronometrados.)

• STL-1.G Los escritores expresan ideas en oraciones. Las oraciones están compuestas por cláusulas, de las cuales al menos una debe ser independiente.
• STL-1.H La disposición de las oraciones en un texto puede enfatizar ideas particulares.
• STL-1.I La subordinación y la coordinación se utilizan para expresar la relación pretendida entre ideas en una oración.
• STL-1.J Los escritores frecuentemente usan la coordinación para ilustrar un equilibrio o igualdad entre ideas.
• STL-1.K Los escritores frecuentemente usan la subordinación para ilustrar un desequilibrio o desigualdad entre ideas.
• STL-1.L La disposición de cláusulas, frases y palabras en una oración puede enfatizar ideas.

Comprensión duradera (STL-1): La situación retórica informa las decisiones estilísticas estratégicas que toman los escritores.

Objetivo de aprendizaje 8.B: Escritura – Escribir oraciones que transmitan claramente ideas y argumentos.

• STL-1.G Los escritores expresan ideas en oraciones. Las oraciones están compuestas por cláusulas, al menos una de las cuales debe ser independiente.
• STL-1.H La disposición de las oraciones en un texto puede enfatizar ideas específicas.
• STL-1.I La subordinación y la coordinación se utilizan para expresar la relación pretendida entre las ideas en una oración.
• STL-1.J Los escritores frecuentemente usan la coordinación para ilustrar un equilibrio o igualdad entre las ideas.
• STL-1.K Los escritores frecuentemente usan la subordinación para ilustrar un desequilibrio o desigualdad entre las ideas.
• STL-1.L La disposición de cláusulas, frases y palabras en una oración puede enfatizar ideas.

Comprensión duradera (STL-1): La situación retórica informa las decisiones estilísticas estratégicas que realizan los escritores.

Objetivo de aprendizaje 7.C: Lectura – Explicar cómo la gramática y la mecánica contribuyen a la claridad y efectividad de un argumento.

• STL-1.M La gramática y la mecánica que siguen las convenciones establecidas del lenguaje permiten una comunicación clara.
• STL-1.N Los escritores utilizan la puntuación de manera estratégica para demostrar las relaciones entre las ideas en una oración.
• STL-1.O La puntuación (comas, dos puntos, punto y coma, guiones largos, guiones medios, paréntesis, comillas o signos de puntuación finales) avanza el propósito del escritor al aclarar, organizar, enfatizar, indicar el propósito, complementar información o contribuir al tono.
• STL-1.P Algunas características de diseño, como cursivas o negritas, crean énfasis.

Comprensión perdurable (STL-1): La situación retórica informa las decisiones estilísticas estratégicas que toman los escritores.

Objetivo de aprendizaje 8.C: Utilizar convenciones establecidas de gramática y mecánica para comunicarse con claridad y eficacia.

• STL-1.M La gramática y la mecánica que siguen las convenciones establecidas del lenguaje permiten una comunicación clara.
• STL-1.N Los escritores utilizan la puntuación estratégicamente para demostrar las relaciones entre las ideas en una oración.
• STL-1.O La puntuación (comas, dos puntos, punto y coma, rayas, guiones, paréntesis, comillas o signos de puntuación finales) avanza el propósito del escritor al aclarar, organizar, enfatizar, indicar intención, complementar información o contribuir al tono.
• STL-1.P Algunas características de diseño, como las cursivas o las negritas, crean énfasis.

Comprensión duradera (RHS-1): Los escritores escriben dentro de una situación particular y toman decisiones estratégicas de escritura basadas en dicha situación.

Objetivo de aprendizaje 1.B: Lectura – Explicar cómo un argumento demuestra comprensión de las creencias, valores o necesidades del público.

• RHS-1.K Los escritores pueden hacer comparaciones (p. ej., símiles, metáforas, analogías o anécdotas) con el fin de establecer conexión con el público. Las comparaciones efectivas deben ser compartidas y comprendidas por el público para avanzar hacia el propósito del escritor.
• RHS-1.L Las decisiones de los escritores respecto a la sintaxis y la dicción influyen en cómo son percibidos por el público y pueden afectar el grado en que el público acepta un argumento.
• RHS-1.M La elección de palabras puede reflejar los prejuicios de los escritores y puede afectar su credibilidad ante un público determinado.
• RHS-1.N Dado que los públicos son únicos y dinámicos, los escritores deben considerar las perspectivas, contextos y necesidades del público destinatario al tomar decisiones sobre evidencia, organización y lenguaje en un argumento.

Comprensión duradera (RHS-1): Los individuos escriben dentro de una situación particular y toman decisiones estratégicas sobre su escritura basadas en dicha situación.

Objetivo de aprendizaje 2.B: Escritura – Demostrar comprensión de las creencias, valores o necesidades de una audiencia.

• RHS-1.K Los escritores pueden realizar comparaciones (p. ej., símiles, metáforas, analogías o anécdotas) con el fin de conectar con una audiencia. Las comparaciones efectivas deben ser compartidas y comprendidas por la audiencia para avanzar en el propósito del escritor.
• RHS-1.L Las decisiones de los escritores respecto a la sintaxis y la dicción influyen en cómo son percibidos por una audiencia y pueden afectar el grado en que la audiencia acepta un argumento.
• RHS-1.M La elección de palabras puede reflejar los sesgos de los escritores y puede afectar su credibilidad ante una audiencia específica.
• RHS-1.N Dado que las audiencias son únicas y dinámicas, los escritores deben considerar las perspectivas, contextos y necesidades de la audiencia objetivo al tomar decisiones sobre evidencia, organización y lenguaje en un argumento.

Comprensión perdurable (STL-1): La situación retórica informa las decisiones estilísticas estratégicas que toman los escritores.

Objetivo de aprendizaje 7.A: Lectura – Explicar cómo la elección de palabras, las comparaciones y la sintaxis contribuyen al tono o estilo específico de un texto.

• STL-1.Q El estilo de un escritor está compuesto por la mezcla de elección de palabras, sintaxis y convenciones empleadas por dicho escritor.
• STL-1.R Los escritores pueden señalar una perspectiva compleja o irónica a través de decisiones estilísticas. La ironía puede emerger de las diferencias entre un argumento y las expectativas o valores de los lectores.

Comprensión duradera (STL-1): La situación retórica informa las decisiones estilísticas estratégicas que toman los escritores.

Objetivo de aprendizaje 8.A: Escritura – Utilizar estratégicamente palabras, comparaciones y sintaxis para transmitir un tono o estilo específico en un argumento.

• STL-1.Q El estilo de un escritor está compuesto por la combinación de elección léxica, sintaxis y convenciones empleadas por dicho escritor.
• STL-1.R Los escritores pueden señalar una perspectiva compleja o irónica a través de elecciones estilísticas. La ironía puede surgir de las diferencias entre un argumento y las expectativas o valores del lector.

Comprensión duradera (STL-1): La situación retórica informa las decisiones estilísticas estratégicas que toman los escritores.

Objetivo de aprendizaje 7.B: Lectura – Explicar cómo los creadores de textos construyen, combinan y ubican cláusulas independientes y dependientes para mostrar las relaciones entre y dentro de las ideas.

• STL-1.S Los modificadores —incluyendo palabras, frases o cláusulas— califican, aclaran o especifican información sobre la cosa con la que se asocian. Para reducir la ambigüedad, los modificadores deben colocarse lo más cerca posible de la palabra, frase o cláusula a la que pretenden modificar.
• STL-1.T Los elementos parentéticos —aunque no son esenciales para comprender lo que describen— interrumpen las oraciones para proporcionar información adicional que puede atender las necesidades del público y/o avanzar en el propósito del escritor.

Comprensión perdurable (STL-1): La situación retórica informa las elecciones estilísticas estratégicas que realizan los escritores.

Objetivo de aprendizaje 8.B: Escritura – Escribir oraciones que transmitan claramente ideas y argumentos.

• STL-1.S Los modificadores —incluyendo palabras, frases o cláusulas— califican, aclaran o especifican información sobre el elemento con el que se asocian. Para reducir la ambigüedad, los modificadores deben colocarse lo más cerca posible de la palabra, frase o cláusula que tienen como objetivo modificar.
• STL-1.T Los elementos parentéticos —aunque no son esenciales para comprender lo que describen— interrumpen las oraciones para proporcionar información adicional que puede atender las necesidades del público y/o avanzar en el propósito del escritor.

Comprensión duradera (CLE-1): Los escritores hacen afirmaciones sobre temas, se apoyan en evidencia que respalda el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente contrarios.

Objetivo de aprendizaje 3.C: Lectura – Explicar las formas en que se matizan las afirmaciones mediante modificadores, contraargumentos y perspectivas alternativas.

• CLE-1.AA Los escritores aumentan su credibilidad cuando refutan, contradicen o conceden argumentos opuestos y evidencias contradictorias.
• CLE-1.AB Cuando los escritores conceden, aceptan toda o parte de una posición o afirmación competidora como correcta, coinciden en que la posición o afirmación competidora es correcta bajo un conjunto diferente de circunstancias, o reconocen las limitaciones de su propio argumento.
• CLE-1.AC Cuando los escritores contradicen, ofrecen una perspectiva contrastante sobre un argumento y su evidencia, o proporcionan evidencia alternativa para proponer que toda o parte de una posición o afirmación competidora es inválida.
• CLE-1.AD Cuando los escritores refutan, demuestran, mediante evidencia, que toda o parte de una posición o afirmación competidora es inválida.
• CLE-1.AE Pueden utilizarse conectores para introducir contraargumentos.
• CLE-1.AF No todos los argumentos abordan explícitamente un contraargumento.
• CLE-1.Y Ingresar efectivamente en una conversación en curso sobre un tema significa comprometerse con las posiciones que ya han sido consideradas y debatidas.
• CLE-1.Z La evidencia y las fuentes pueden apoyar, complementar o contradecir la tesis del escritor.

Comprensión perdurable (CLE-1): Los autores realizan afirmaciones sobre temas, se basan en evidencia que respalda el razonamiento que justifica la afirmación y, a menudo, reconocen o responden a otros argumentos, posiblemente opuestos.

Objetivo de aprendizaje 4.C: Escritura – Calificar una afirmación mediante modificadores, contraargumentos o perspectivas alternativas.

• CLE-1.AA Los autores mejoran su credibilidad cuando refutan, rebaten o ceden ante argumentos opuestos y evidencias contradictorias.
• CLE-1.AB Cuando los autores ceden, aceptan total o parcialmente una posición o afirmación rival como correcta, coinciden en que la posición o afirmación rival es correcta bajo un conjunto diferente de circunstancias, o reconocen las limitaciones de su propio argumento.
• CLE-1.AC Cuando los autores rebutan, ofrecen una perspectiva contrastante sobre un argumento y su evidencia, o proporcionan evidencia alternativa para proponer que toda o parte de una posición o afirmación rival es inválida.
• CLE-1.AD Cuando los autores refutan, demuestran, mediante evidencia, que toda o parte de una posición o afirmación rival es inválida.
• CLE-1.AE Las transiciones pueden utilizarse para introducir contraargumentos.
• CLE-1.AF No todos los argumentos abordan explícitamente un contraargumento.
• CLE-1.Y Participar eficazmente en una conversación continua sobre un tema significa comprometerse con las posiciones que ya han sido consideradas y debatidas.
• CLE-1.Z La evidencia y las fuentes ya sea apoyarán, complementarán o contradirán la tesis del autor.