Cognition · ⁨Nhận thức⁩ — AP Psychology · ⁨AP Tâm lý học⁩ Revision Notes · ⁨Cognition · ⁨Nhận thức⁩ — AP Psychology

2.1

Perception · ⁨Tri giác⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 2.1.A: Explain how internal and external factors influence perception.

2.1.A.1 Perception is influenced by whether one primarily relies on external sensory information (bottom-up processing) or internal prior expectations (top-down processing).
2.1.A.2 Schemas and perceptual sets are internal factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.3 Contexts, experiences, and cultural experiences and expectations are external factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.4 Perceptual principles proposed by Gestalt psychology (closure, figure and ground, proximity, and similarity) help explain how humans organize their perceptual world.
2.1.A.5 Attention is an interaction of sensation and perception that is affected by internal and external processes.
- 2.1.A.5.i Some experiences of attention can be selective, such as with the cocktail party effect, where people attend to mentions of their names or specific topics in loud or distracting environments.
- 2.1.A.5.ii Inattention can lead to a type of “blindness” to aspects of the environment. Change blindness occurs when changes to the environment are not perceived due to inattention.

Learning Objective 2.1.B: Explain how visual perceptual processes produce correct or incorrect interpretations of stimuli.

2.1.B.1 Binocular depth cues of retinal disparity (the difference between the images projecting onto the retina) and convergence (the merging of the retinal images by the brain) utilize images from each eye to provide perception of depth.
2.1.B.2 Monocular depth cues (relative clarity, relative size, texture gradient, linear perspective, and interposition) give the illusion of depth on flat or two-dimensional surfaces.
- Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed monocular depth cues in EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Visual perceptual constancies maintain the perception of an object even when the images of the object in the visual field change.
2.1.B.4 Apparent movement can be visually perceived even when objects are not actually moving.

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 2.1.A: Giải thích cách các yếu tố nội tại và ngoại tại ảnh hưởng đến nhận thức.

2.1.A.1 Nhận thức bị ảnh hưởng bởi việc một người chủ yếu dựa vào thông tin cảm giác bên ngoài (xử lý từ dưới lên) hay kỳ vọng trước đó bên trong (xử lý từ trên xuống).
2.1.A.2 Các sơ đồ (schemas) và trạng thái nhận thức là các yếu tố nội tại lọc qua các nhận thức về thế giới.
2.1.A.3 Bối cảnh, trải nghiệm và văn hóa cùng kỳ vọng là các yếu tố ngoại tại lọc qua các nhận thức về thế giới.
2.1.A.4 Các nguyên tắc nhận thức do tâm lý học Gestalt đề xuất (sự hoàn chỉnh, hình nền, khoảng cách gần và sự tương đồng) giúp giải thích cách con người tổ chức thế giới nhận thức của mình.
2.1.A.5 Sự chú ý là sự tương tác giữa cảm giác và nhận thức, bị ảnh hưởng bởi các quá trình nội tại và ngoại tại.
- 2.1.A.5.i Một số trải nghiệm về sự chú ý có tính chọn lọc, ví dụ như hiệu ứng bữa tiệc cocktail, nơi mọi người chú ý đến những lời nhắc tên của họ hoặc các chủ đề cụ thể trong môi trường ồn ào hoặc gây phân tán.
- 2.1.A.5.ii Sự thiếu chú ý có thể dẫn đến một loại "mù" đối với các khía cạnh của môi trường. Mù thay đổi (change blindness) xảy ra khi những thay đổi trong môi trường không được nhận thấy do thiếu chú ý.

Mục tiêu học tập 2.1.B: Giải thích cách các quá trình nhận thức thị giác tạo ra sự diễn giải đúng hoặc sai về kích thích.

2.1.B.1 Các tín hiệu chiều sâu hai mắt bao gồm độ chênh lệch võng mạc (sự khác biệt giữa các hình ảnh chiếu lên võng mạc) và hội tụ (sự hợp nhất của các hình ảnh võng mạc bởi não), sử dụng hình ảnh từ mỗi mắt để cung cấp cảm giác về chiều sâu.
2.1.B.2 Các tín hiệu chiều sâu đơn mắt (độ rõ nét tương đối, kích thước tương đối, gradient kết cấu, góc nhìn tuyến tính và sự chồng lấn) tạo ra ảo giác về chiều sâu trên bề mặt phẳng hoặc hai chiều.
- Câu statement loại trừ: Bài thi Tâm lý học AP sẽ chỉ đề cập đến các tín hiệu chiều sâu đơn mắt được liệt kê trong EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Sự ổn định nhận thức thị giác duy trì cảm giác về một vật thể ngay cả khi hình ảnh của vật thể đó trong thị trường thị giác thay đổi.
2.1.B.4 Chuyển động giả có thể được nhìn thấy mặc dù các vật thể thực tế không di chuyển.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Unit 1 ended with sensation, the detection of a stimulus. Perception 知觉 is what the brain does next: it organises and interprets that information. The same signal can be perceived in more than one way.

Two directions of processing work together:

Bottom-up processing 自下而上加工 starts from the raw sensory information and builds upwards.
Top-down processing 自上而下加工 starts from what you already expect and know.

Internal filters shape perception. A schema 图式 is a mental framework built from past experience. A perceptual set 知觉定势 is a readiness to see something in a particular way. External filters matter too: context 情境 and cultural expectations change what people report seeing.

Gestalt psychology 格式塔心理学 described how the brain groups parts into wholes: closure 闭合 (filling in gaps), figure and ground 图形与背景 (separating an object from its background), proximity 邻近性 (grouping things that are close), and similarity 相似性 (grouping things that look alike).

Attention 注意 sits between sensation and perception. It is limited, so some information is lost:

Selective attention 选择性注意 focuses on one input. The cocktail party effect 鸡尾酒会效应 is hearing your own name across a noisy room.
Inattentional blindness 无意视盲 is failing to see something visible because attention was elsewhere; change blindness 变化盲视 is failing to notice that something has changed.

Tiếng Việt

Đơn vị 1 kết thúc với cảm biến, việc phát hiện kích thích. Tri giác là những gì não bộ làm tiếp theo: nó tổ chức và diễn giải thông tin đó. Cùng một tín hiệu có thể được tri giác theo nhiều cách khác nhau.

Hai hướng xử lý hoạt động cùng nhau:

Xử lý từ dưới lên bắt đầu từ thông tin cảm giác thô và xây dựng dần lên.
Top-down processing (xử lý từ trên xuống) bắt đầu từ những gì bạn đã mong đợi và biết trước.

Bộ lọc nội tại định hình nhận thức. Một giác mẫu (schema) là khung tư duy được xây dựng từ kinh nghiệm quá khứ. Một tâm thế nhận thức (perceptual set) là sự sẵn sàng nhìn thấy một vật theo cách cụ thể. Bộ lọc bên ngoài cũng quan trọng: ngữ cảnh và kỳ vọng văn hóa làm thay đổi những gì mọi người báo cáo đã thấy.

Tâm lý học Gestalt mô tả cách não bộ nhóm các phần thành tổng thể: sự hoàn chỉnh (closure) (lấp đầy khoảng trống), hình nền (figure and ground) (phân tách đối tượng khỏi nền), sự gần gũi (proximity) (nhóm các vật ở gần nhau), và sự tương đồng (similarity) (nhóm các vật trông giống nhau).

Sự chú ý nằm giữa cảm giác và nhận thức. Nó có giới hạn, nên một số thông tin bị mất:

Chú ý chọn lọc tập trung vào một đầu vào. Hiệu ứng bữa tiệc cocktail là nghe thấy tên mình trong một căn phòng ồn ào.
Mù không chú ý (inattentional blindness) là không nhìn thấy thứ gì đó rõ ràng vì sự chú ý đang ở nơi khác; mù thay đổi (change blindness) là không nhận ra rằng một thứ gì đó đã thay đổi.

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
Perception/pəˈsepʃn/	Nhận thức
Bottom-up processing/ˈbɒtəm ʌp ˈprəʊsesɪŋ/	Xử lý từ dưới lên
Top-down processing/tɒp daʊn ˈprəʊsesɪŋ/	Xử lý từ trên xuống
schema/ˈskiːmə/	sơ đồ
perceptual set/pəˈseptʃuːəl set/	sự chuẩn bị tri giác
context/ˈkɒntekst/	bối cảnh
Gestalt psychology/ɡəʃˈtɑːlt saɪˈkɒlədʒi/	tâm lý học Gestalt
closure/ˈkləʊʒə/	khép kín
figure and ground/ˈfɪɡə ænd ɡraʊnd/	hình nền
proximity/prɒkˈsɪmɪti/	proximity (sự gần gũi)
similarity/ˌsɪmɪˈlærɪti/	sự tương đồng
Attention/əˈtenʃn/	Sự chú ý
Selective attention/sɪˈlektɪv əˈtenʃn/	lựa chọn chú ý
cocktail party effect/ˈkɒkteɪl ˈpɑːti ɪˈfekt/	hiệu ứng bữa tiệc cocktail
Inattentional blindness/ɪnəˈtenʃənl ˈblaɪndnəs/	mù vô ý thức
change blindness/tʃeɪndʒ ˈblaɪndnəs/	mù thay đổi

2.1

Depth, Constancy, and Movement · ⁨Chiều sâu, Sự ổn định, và Chuyển động⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 2.1.A: Explain how internal and external factors influence perception.

2.1.A.1 Perception is influenced by whether one primarily relies on external sensory information (bottom-up processing) or internal prior expectations (top-down processing).
2.1.A.2 Schemas and perceptual sets are internal factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.3 Contexts, experiences, and cultural experiences and expectations are external factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.4 Perceptual principles proposed by Gestalt psychology (closure, figure and ground, proximity, and similarity) help explain how humans organize their perceptual world.
2.1.A.5 Attention is an interaction of sensation and perception that is affected by internal and external processes.
- 2.1.A.5.i Some experiences of attention can be selective, such as with the cocktail party effect, where people attend to mentions of their names or specific topics in loud or distracting environments.
- 2.1.A.5.ii Inattention can lead to a type of “blindness” to aspects of the environment. Change blindness occurs when changes to the environment are not perceived due to inattention.

Learning Objective 2.1.B: Explain how visual perceptual processes produce correct or incorrect interpretations of stimuli.

2.1.B.1 Binocular depth cues of retinal disparity (the difference between the images projecting onto the retina) and convergence (the merging of the retinal images by the brain) utilize images from each eye to provide perception of depth.
2.1.B.2 Monocular depth cues (relative clarity, relative size, texture gradient, linear perspective, and interposition) give the illusion of depth on flat or two-dimensional surfaces.
- Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed monocular depth cues in EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Visual perceptual constancies maintain the perception of an object even when the images of the object in the visual field change.
2.1.B.4 Apparent movement can be visually perceived even when objects are not actually moving.

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 2.1.A: Giải thích cách các yếu tố nội tại và ngoại tại ảnh hưởng đến nhận thức.

2.1.A.1 Nhận thức bị ảnh hưởng bởi việc một người chủ yếu dựa vào thông tin cảm giác bên ngoài (xử lý từ dưới lên) hay kỳ vọng trước đó bên trong (xử lý từ trên xuống).
2.1.A.2 Các sơ đồ (schemas) và trạng thái nhận thức là các yếu tố nội tại lọc qua các nhận thức về thế giới.
2.1.A.3 Bối cảnh, trải nghiệm và văn hóa cùng kỳ vọng là các yếu tố ngoại tại lọc qua các nhận thức về thế giới.
2.1.A.4 Các nguyên tắc nhận thức do tâm lý học Gestalt đề xuất (sự hoàn chỉnh, hình nền, khoảng cách gần và sự tương đồng) giúp giải thích cách con người tổ chức thế giới nhận thức của mình.
2.1.A.5 Sự chú ý là sự tương tác giữa cảm giác và nhận thức, bị ảnh hưởng bởi các quá trình nội tại và ngoại tại.
- 2.1.A.5.i Một số trải nghiệm về sự chú ý có tính chọn lọc, ví dụ như hiệu ứng bữa tiệc cocktail, nơi mọi người chú ý đến những lời nhắc tên của họ hoặc các chủ đề cụ thể trong môi trường ồn ào hoặc gây phân tán.
- 2.1.A.5.ii Sự thiếu chú ý có thể dẫn đến một loại "mù" đối với các khía cạnh của môi trường. Mù thay đổi (change blindness) xảy ra khi những thay đổi trong môi trường không được nhận thấy do thiếu chú ý.

Mục tiêu học tập 2.1.B: Giải thích cách các quá trình nhận thức thị giác tạo ra sự diễn giải đúng hoặc sai về kích thích.

2.1.B.1 Các tín hiệu chiều sâu hai mắt bao gồm độ chênh lệch võng mạc (sự khác biệt giữa các hình ảnh chiếu lên võng mạc) và hội tụ (sự hợp nhất của các hình ảnh võng mạc bởi não), sử dụng hình ảnh từ mỗi mắt để cung cấp cảm giác về chiều sâu.
2.1.B.2 Các tín hiệu chiều sâu đơn mắt (độ rõ nét tương đối, kích thước tương đối, gradient kết cấu, góc nhìn tuyến tính và sự chồng lấn) tạo ra ảo giác về chiều sâu trên bề mặt phẳng hoặc hai chiều.
- Câu statement loại trừ: Bài thi Tâm lý học AP sẽ chỉ đề cập đến các tín hiệu chiều sâu đơn mắt được liệt kê trong EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Sự ổn định nhận thức thị giác duy trì cảm giác về một vật thể ngay cả khi hình ảnh của vật thể đó trong thị trường thị giác thay đổi.
2.1.B.4 Chuyển động giả có thể được nhìn thấy mặc dù các vật thể thực tế không di chuyển.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

To perceive a three-dimensional world from a flat retinal image, the brain uses depth cues 深度线索.

Binocular cues 双眼线索 need both eyes. Retinal disparity 视网膜像差 is the small difference between the two images; the greater the difference, the closer the object. Convergence 辐辏 is the inward turn of the eyes for near objects.

Monocular cues 单眼线索 work with one eye: relative clarity 相对清晰度, relative size 相对大小, texture gradient 纹理梯度, linear perspective 线条透视, and interposition 遮挡 (a nearer object blocks a further one).

Perceptual constancy 知觉恒常性 keeps an object looking the same even when its retinal image changes - a door stays rectangular as it swings open. The brain can also perceive apparent movement 似动 when nothing actually moves, which is why a series of still frames looks like a film.

Tiếng Việt

Để nhận thức được thế giới ba chiều từ hình ảnh phẳng trên võng mạc, não bộ sử dụng các dấu hiệu chiều sâu.

Dấu hiệu hai mắt cần cả hai mắt. Độ chênh lệch võng mạc (retinal disparity) là sự khác biệt nhỏ giữa hai hình ảnh; độ chênh lệch càng lớn thì vật càng gần. Hội tụ (convergence) là việc hai mắt quay vào trong để nhìn vật gần.

Dấu hiệu một mắt hoạt động với một mắt: độ rõ nét tương đối, kích thước tương đối, thang độ kết cấu (texture gradient), phép chiếu tuyến tính (linear perspective), và sự chồng lấn (interposition) (vật gần hơn che khuất vật xa hơn).

Sự ổn định nhận thức (perceptual constancy) giữ cho một vật trông giống nhau ngay cả khi hình ảnh trên võng mạc thay đổi - một cánh cửa vẫn hình chữ nhật khi nó mở ra. Não bộ cũng có thể nhận thức được chuyển động giả (apparent movement) khi thực tế không có vật nào di chuyển, đó là lý do một chuỗi khung hình tĩnh trông giống như một bộ phim.

Che một mắt: những gì còn hoạt động đều là dấu hiệu một mắt

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
depth cues/depθ kjuːz/	tín hiệu độ sâu
Binocular cues/bɪˈnɒkjʊlə kjuːz/	tín hiệu hai mắt
Retinal disparity/ˈretɪnl dɪˈspærɪti/	Sự chênh lệch võng mạc
Convergence/kənˈvɜːdʒəns/	Hội tụ
Monocular cues/mɒˈnəʊkjʊlə kjuːz/	tín hiệu một mắt
relative clarity/ˈrelətɪv ˈklærɪti/	độ rõ ràng tương đối
relative size/ˈrelətɪv saɪz/	kích thước tương đối
texture gradient/ˈtekstʃə ˈɡreɪdɪənt/	gradients kết cấu
linear perspective/ˈlɪnɪə pəˈspektɪv/	phối cảnh tuyến tính
interposition/ˌɪntəpəˈzɪʃn/	sự chồng lên nhau
Perceptual constancy/pəˈseptʃuːəl ˈkɒnstənsi/	bản chất bền vững của tri giác
apparent movement/əˈpærənt ˈmuːvmənt/	chuyển động giả
Concepts/ˈkɒnsepts/	khái niệm

2.2

Thinking and Problem-Solving · ⁨Tư duy và Giải quyết vấn đề⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 2.2.A: Explain how psychological concepts and theories account for thinking, problem-solving, judgment, and decision-making.

2.2.A.1 Concepts form the basis of thought. Prototypes are the ideal example for any given concept.
2.2.A.2 People form and modify schemas, or frameworks for thinking, through assimilation (taking in new information but not changing the schema in light of it) and accommodation (taking in new information and changing the schema to incorporate the new information).
2.2.A.3 Algorithms address problems by attempting all possible solutions until the correct one is found.
2.2.A.4 Heuristics address problems by using mental shortcuts to make judgments. Using heuristics can lead to errors in judgment when decisions are made according to prior expectations or stereotypes (representativeness heuristic) or recalling the first or most vivid example that comes to mind (availability heuristic).
2.2.A.5 Decision making can be influenced by prior experiences that were successful (mental set) or circumstances surrounding a decision (priming and framing).
2.2.A.6 Cognitive processes such as gambler’s fallacy and sunk-cost fallacy can hinder people from making good decisions.
2.2.A.7 Executive functions are cognitive processes that allow individuals to generate, organize, plan, and carry out goal-directed behaviors and experience critical thinking.
2.2.A.8 Creativity is a way of thinking that includes generating novel ideas and engaging in divergent (versus convergent) thinking. Creative thinking is hindered by functional fixedness.

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 2.2.A: Giải thích cách các khái niệm và lý thuyết tâm lý giải thích tư duy, giải quyết vấn đề, phán đoán và ra quyết định.

2.2.A.1 Các khái niệm tạo nên nền tảng của tư duy. Mẫu chuẩn (prototypes) là ví dụ lý tưởng cho bất kỳ khái niệm nào.
2.2.A.2 Con người hình thành và điều chỉnh các sơ đồ, hay khung tư duy, thông qua sự đồng hóa (tiếp thu thông tin mới nhưng không thay đổi sơ đồ dựa trên nó) và sự dung nạp (tiếp thu thông tin mới và thay đổi sơ đồ để bao gồm thông tin mới).
2.2.A.3 Thuật toán giải quyết vấn đề bằng cách thử tất cả các giải pháp có thể cho đến khi tìm thấy giải pháp đúng.
2.2.A.4 Heuristics giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng các lối tắt tư duy để đưa ra phán đoán. Sử dụng heuristics có thể dẫn đến lỗi trong phán đoán khi quyết định được đưa ra dựa trên kỳ vọng trước đó hoặc định kiến (heuristics đại diện) hoặc nhớ lại ví dụ đầu tiên hoặc sinh động nhất nảy ra trong đầu (heuristics khả dụng).
2.2.A.5 Việc ra quyết định có thể bị ảnh hưởng bởi các trải nghiệm trước đó đã thành công (bệ tâm lý) hoặc bối cảnh xung quanh một quyết định (kích hoạt và khung framing).
2.2.A.6 Các quá trình nhận thức như ảo tưởng người đánh bạc và ảo tưởng chi phí chìm có thể cản trở con người đưa ra quyết định tốt.
2.2.A.7 Chức năng điều hành là các quá trình nhận thức cho phép cá nhân tạo ra, tổ chức, lập kế hoạch và thực hiện các hành vi hướng tới mục tiêu cũng như trải nghiệm tư duy phản biện.
2.2.A.8 Sáng tạo là một cách tư duy bao gồm việc tạo ra ý tưởng mới lạ và tham gia vào tư duy phân kỳ (thay vì tư duy hội tụ). Tư duy sáng tạo bị cản trở bởi sự cố định chức năng.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Concepts 概念 are the basis of thought, and a prototype 原型 is the best example of a concept. People build and change schemas through assimilation 同化 (fitting new information into an existing schema) and accommodation 顺应 (changing the schema to fit new information).

Two ways to solve a problem:

An algorithm 算法 tries every possible solution and is guaranteed to work, but is slow.
A heuristic 启发式 is a mental shortcut. It is fast but can lead to error - the representativeness heuristic 代表性启发式 judges by how well something matches a prototype, and the availability heuristic 可得性启发式 judges by how easily examples come to mind.

Thinking can also get stuck. A mental set 心向 is the tendency to repeat a solution that worked before. Functional fixedness 功能固着 is seeing an object only in its usual use. The gambler's fallacy 赌徒谬误 (believing a run must end) and the sunk-cost fallacy 沉没成本谬误 (continuing because of what is already spent) both hinder good decisions.

Executive functions 执行功能 let people generate, organise, plan, and carry out goals. Creativity 创造力 involves divergent thinking 发散思维 (generating many ideas) rather than convergent thinking 聚合思维 (narrowing to one answer).

Tiếng Việt

Khái niệm là nền tảng của tư duy, và giác mẫu (prototype) là ví dụ điển hình nhất của một khái niệm. Con người xây dựng và thay đổi các giác mẫu thông qua thống nhất (assimilation) (phù hợp thông tin mới vào giác mẫu hiện có) và thích nghi (accommodation) (thay đổi giác mẫu để phù hợp với thông tin mới).

Hai cách để giải quyết vấn đề:

Một thuật toán (algorithm) thử mọi giải pháp khả thi và đảm bảo thành công, nhưng rất chậm.
Một phương heuristic (heuristic) là lối tắt tư duy. Nó nhanh nhưng có thể dẫn đến sai lầm - phương heuristic đại diện (representativeness heuristic) đánh giá dựa trên mức độ phù hợp của một vật với giác mẫu, và phương heuristic khả dụng (availability heuristic) đánh giá dựa trên mức độ dễ dàng mà các ví dụ xuất hiện trong tâm trí.

Tư duy đôi khi cũng bị kẹt. Tâm thế tâm lý (mental set) là xu hướng lặp lại một giải pháp từng hoạt động trước đây. Cứng nhắc chức năng (functional fixedness) là chỉ nhìn thấy một vật đúng công dụng quen thuộc của nó. Lỗi suy nghĩ của người cờ bạc (gambler's fallacy) (tin rằng một chuỗi phải kết thúc) và lỗi chi phí đã bỏ (sunk-cost fallacy) (tiếp tục vì những gì đã tiêu tốn) đều cản trở việc ra quyết định tốt.

Chức năng điều hành (executive functions) cho phép con người tạo ra, tổ chức, lập kế hoạch và thực hiện mục tiêu. Sáng tạo liên quan đến tư duy phân kỳ (divergent thinking) (tạo ra nhiều ý tưởng) thay vì tư duy hội tụ (convergent thinking) ( thu hẹp về một đáp án).

Mọi lối tắt đều đổi câu hỏi khó bằng câu hỏi dễ

Explore · ⁨Khám phá⁩

Name the shortcut in each scenario · ⁨Đặt tên cho heuristic (quy tắc rút gọn) trong mỗi tình huống⁩

Every heuristic swaps a hard question for an easy one — and naming the swap is what identifies it. · ⁨Mọi heuristic đều thay thế một câu hỏi khó bằng một câu hỏi dễ — và việc đặt tên cho sự thay thế chính là cách nhận diện nó.⁩

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
prototype/ˈprəʊtəʊtaɪp/	bản mẫu
assimilation/əˌsɪmɪˈleɪʃn/	đồng hóa
accommodation/əˌkɒməˈdeɪʃn/	dung hợp
algorithm/ˈælɡərɪθəm/	thuật toán
heuristic/hjuːˈrɪstɪk/	phương tiện heuristic
representativeness heuristic/ˌreprɪˈzentətɪvnəs hjuːˈrɪstɪk/	biện pháp heuristic đại diện
availability heuristic/əˌveɪləˈbɪlɪti hjuːˈrɪstɪk/	biện pháp heuristic khả dụng
mental set/ˈmentl set/	tâm thế (mental set)
Functional fixedness/ˈfʌŋkʃənl ˈfɪkstnəs/	tính cố định chức năng
gambler's fallacy/ˈɡæmbləz ˈfæləsi/	sai lầm của người cờ bạc
sunk-cost fallacy/sʌŋk kɒst ˈfæləsi/	sai lầm chi phí sunk
Executive functions/eɡˈzekjuːtɪv ˈfʌŋkʃnz/	Chức năng điều hành
Creativity/kriːˌeɪˈtɪvɪti/	sáng tạo
divergent thinking/daɪˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/	tư duy phân kỳ
convergent thinking/kənˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/	tư duy hội tụ

2.3

Memory Systems · ⁨Hệ thống nhớ⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 2.3.A: Explain how the types, structures, and processes of memory work.

2.3.A.1 Memories for learned knowledge, events, and experiences are differentiated by how they are processed by, stored in, and retrieved by the brain.
- 2.3.A.1.i Explicit memory is a type of memory that is more easily described or explained to others. Types of explicit memory include episodic and semantic.
- 2.3.A.1.ii Implicit memory is more challenging to describe or explain to others. Procedural memory is a type of implicit memory for procedures and processes.
- 2.3.A.1.iii Prospective memory is a type of memory related to future actions.
2.3.A.2 Long-term potentiation, a process by which synaptic connections between neurons become stronger with frequent activation, is a biological process for memory.
2.3.A.3 The working memory model examines how our primary memory system—working memory— engages in a dynamic interaction with several components, namely the central executive, phonological loop, and visuospatial sketchpad, to process information into long-term memory.
2.3.A.4 The multi-store model proposes three interacting systems (sensory memory [including iconic and echoic memory], short-term memory, and long-term memory) that information must pass through to be remembered. This model focuses on the impact of automatic and effortful processing on memory encoding, storage, and retrieval.
2.3.A.5 The levels of processing model proposes that memory is encoded on three levels from shallowest to deepest: structural, phonemic, and semantic.

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 2.3.A: Giải thích cách các loại, cấu trúc và quá trình của ký ức hoạt động.

2.3.A.1 Ký ức về kiến thức đã học, sự kiện và trải nghiệm được phân biệt bởi cách chúng được xử lý, lưu trữ và truy xuất bởi não.
- 2.3.A.1.i Ký ức hữu ý (explicit memory) là một loại ký ức dễ được mô tả hoặc giải thích hơn cho người khác. Các loại ký ức hữu ý bao gồm ký ức episodic và ký ức ngữ nghĩa.
- 2.3.A.1.ii Ký ức vô ý (implicit memory) khó mô tả hoặc giải thích hơn cho người khác. Ký ức thủ tục (procedural memory) là một loại ký ức vô ý về các thủ tục và quy trình.
- 2.3.A.1.iii Ký ức triển vọng (prospective memory) là một loại ký ức liên quan đến các hành động trong tương lai.
2.3.A.2 Tăng cường dài hạn (long-term potentiation), một quá trình mà các kết nối synap giữa các neuron trở nên mạnh mẽ hơn với sự kích hoạt thường xuyên, là một quá trình sinh học cho ký ức.
2.3.A.3 Mô hình trí nhớ làm việc xem xét cách hệ thống ghi nhớ chính của chúng ta—trí nhớ làm việc—tương tác động với nhiều thành phần, bao gồm bộ điều hành trung tâm, vòng lặp âm vị và bảng phác thảo thị giác - không gian, để xử lý thông tin vào trí nhớ dài hạn.
2.3.A.4 Mô hình nhiều kho lưu trữ đề xuất ba hệ thống tương tác (ghi nhớ cảm giác [bao gồm ghi nhớ biểu tượng và âm thanh], trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn) mà thông tin phải đi qua để được ghi nhớ. Mô hình này tập trung vào ảnh hưởng của quá trình xử lý tự động và cố ý đến việc mã hóa, lưu trữ và truy xuất trí nhớ.
2.3.A.5 Mô hình các mức độ xử lý đề xuất rằng trí nhớ được mã hóa ở ba mức độ từ nông nhất đến sâu nhất: cấu trúc, âm vị và ngữ nghĩa.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Memory is divided by how information is processed.

Explicit memory 外显记忆 can be described to others. It splits into episodic memory 情景记忆 (personal events) and semantic memory 语义记忆 (facts). Implicit memory 内隐记忆 is harder to describe, and includes procedural memory 程序性记忆 (skills such as riding a bike). Prospective memory 前瞻记忆 is remembering to do something later.

Long-term potentiation 长时程增强 is the biological basis: synaptic connections grow stronger with repeated use.

Three models are examinable:

The multi-store model 多重存储模型 proposes sensory memory 感觉记忆 (including iconic 图像记忆 and echoic 声像记忆 stores), short-term memory 短时记忆, and long-term memory 长时记忆.
The working memory model 工作记忆模型 treats the middle stage as active, not a waiting room. It has a phonological loop 语音回路, a visuospatial sketchpad 视空间模板, and a central executive 中央执行系统.
The levels of processing model 加工水平模型 says deeper processing gives better memory: shallow processing of appearance, then sound, then deep processing of meaning.

Tiếng Việt

Ba mô hình bộ nhớ cạnh nhau: dòng chảy đa kho lưu trữ, các thành phần của bộ nhớ làm việc, và thang đo độ sâu xử lý levels-of-processing — Ba mô hình bộ nhớ có thể kiểm tra: thông tin chảy qua các kho lưu trữ, được giữ chủ động trong bộ nhớ làm việc, và được nhớ tốt hơn khi được xử lý sâu

Bộ nhớ được chia theo cách thông tin được xử lý.

Bộ nhớ hữu thức (explicit memory) có thể mô tả cho người khác. Nó chia thành bộ nhớ sự kiện (episodic memory) (sự kiện cá nhân) và bộ nhớ ngữ nghĩa (semantic memory) (kiến thức). Bộ nhớ vô thức (implicit memory) khó mô tả hơn, bao gồm bộ nhớ thủ tục (procedural memory) (kỹ năng như đi xe đạp). Bộ nhớ triển vọng (prospective memory) là nhớ sẽ làm gì đó sau này.

Tăng cường lâu dài (long-term potentiation) là cơ sở sinh học: các kết nối synap phát triển mạnh hơn khi sử dụng lặp lại.

Ba mô hình có thể kiểm tra:

Mô hình đa kho lưu trữ (multi-store model) đề xuất bộ nhớ cảm giác (bao gồm kho lưu trữ biểu thị (iconic) và kho lưu trữ âm thanh (echoic)), bộ nhớ ngắn hạn, và bộ nhớ dài hạn.
Mô hình bộ nhớ làm việc (working memory model) coi giai đoạn giữa là chủ động, không phải phòng chờ. Nó có vòng lặp âm thanh (phonological loop), bản nháp trực quan - không gian (visuospatial sketchpad), và người điều hành trung tâm (central executive).
Mô hình các cấp độ xử lý (levels of processing model) nói rằng xử lý sâu hơn mang lại bộ nhớ tốt hơn: xử lý nông (shallow) về ngoại hình, sau đó là âm thanh, rồi đến xử lý sâu (deep) về ý nghĩa.

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
Explicit memory/ekˈsplɪsɪt ˈmeməri/	ghi nhớ hữu ý
episodic memory/ˌepɪˈsɒdɪk ˈmeməri/	trí nhớ episodic
semantic memory/səˈmæntɪk ˈmeməri/	trí nhớ semantic
Implicit memory/ɪmˈplɪsɪt ˈmeməri/	ghi nhớ vô ý
procedural memory/prəˈsiːdʒərəl ˈmeməri/	ghi nhớ thủ tục
Prospective memory/prəˈspektɪv ˈmeməri/	ghi nhớ triển vọng
Long-term potentiation/lɒŋ tɜːm pəˌtenʃɪˈeɪʃn/	tăng cường dài hạn
multi-store model/ˈmʌlti stɔː ˈmɒdl/	mô hình nhiều kho
sensory memory/ˈsensəri ˈmeməri/	bộ nhớ cảm giác
iconic/aɪˈkɒnɪk/	hình ảnh biểu kiến
echoic/eˈkəʊɪk/	vọng âm (echoic)
short-term memory/ʃɔːt tɜːm ˈmeməri/	ghi nhớ ngắn hạn
long-term memory/lɒŋ tɜːm ˈmeməri/	ghi nhớ dài hạn
working memory model/ˈwɜːkɪŋ ˈmeməri ˈmɒdl/	mô hình trí nhớ làm việc
phonological loop/ˌfɒnəˈlɒdʒɪkl luːp/	vòng lặp ngữ âm
visuospatial sketchpad/ˌvɪsjuːəˈspeɪʃl ˈsketʃpæd/	bảng nháp thị giác - không gian
central executive/ˈsentrəl eɡˈzekjuːtɪv/	trung tâm điều hành
levels of processing model/ˈlevlz ɒv ˈprəʊsesɪŋ ˈmɒdl/	mô hình các mức xử lý

2.4 2.5

Encoding and Storing · ⁨Mã hóa và Lưu trữ⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 2.4.A: Explain how different encoding processes work to get information into memory.

2.4.A.1 Encoding involves processes and strategies to get information into memory. How information is encoded can determine how effectively information is stored and retrieved.
2.4.A.2 Mnemonic devices, such as method of loci, are processes that aid in encoding information into working and long-term memory.
2.4.A.3 Encoding can be improved by the process of grouping information together into meaningful chunks (“chunking”), categories, or hierarchies.
2.4.A.4 The spacing effect is a process that can cause significant differences in encoding and memory consolidation depending on whether the information is encoded all at once (massed practice) or distributed over time (distributed practice).
2.4.A.5 Encoding processes can be affected by the order of how the information is presented, called the serial position effect. The serial position effect predicts that information presented at the beginning of a list (primacy effect) or the end of a list (recency effect) will be more memorable than information presented in the middle of a list.

Tiếng Việt

Mục tiêu Học tập 2.4.A: Giải thích cách các quá trình mã hóa khác nhau hoạt động để đưa thông tin vào trí nhớ.

2.4.A.1 Mã hóa liên quan đến các quá trình và chiến lược để đưa thông tin vào trí nhớ. Cách thức mã hóa thông tin có thể quyết định hiệu quả lưu trữ và truy xuất thông tin.
2.4.A.2 Các thiết bị ghi nhớ, chẳng hạn như phương pháp địa điểm, là các quy trình hỗ trợ mã hóa thông tin vào trí nhớ làm việc và trí nhớ dài hạn.
2.4.A.3 Mã hóa có thể được cải thiện bằng cách nhóm thông tin lại thành các khối có ý nghĩa ("mã hóa khối"), danh mục hoặc cấp bậc.
2.4.A.4 Hiệu ứng phân tán là một quá trình có thể gây ra sự khác biệt đáng kể trong mã hóa và sự củng cố trí nhớ tùy thuộc vào việc thông tin được mã hóa cùng lúc (luyện tập tập trung) hay phân tán theo thời gian (luyện tập phân tán).
2.4.A.5 Quá trình mã hóa có thể bị ảnh hưởng bởi thứ tự cách thông tin được trình bày, gọi là hiệu ứng vị trí serial. Hiệu ứng vị trí serial dự đoán rằng thông tin được trình bày ở đầu danh sách (hiệu ứng tiên phong) hoặc cuối danh sách (hiệu ứng gần đây) sẽ dễ nhớ hơn so với thông tin được trình bày ở giữa danh sách.

English

Learning Objective 2.5.A: Explain how memory storage processes retain information in memory.

2.5.A.1 Sensory memory, short-term memory, working memory, and long-term memory are processes that differ in storage duration, capacity, and content.
2.5.A.2 Storage may be prolonged by rehearsing information over time (maintenance rehearsal). Rehearsing information over time in ways that promote meaning (elaborative rehearsal) helps with memory retention.
2.5.A.3 Some people demonstrate highly superior autobiographical memory which may indicate that there are biological processes for superior memory storage. Autobiographical memory may also explain why memories connected to our own lives or selves are more memorable.
2.5.A.4 Storage processes may be negatively affected by physical impairment and developmental limitations, such as amnesia (retrograde and anterograde), Alzheimer’s disease, and infantile amnesia.

Tiếng Việt

Mục tiêu Học tập 2.5.A: Giải thích cách các quá trình lưu trữ trí nhớ giữ thông tin trong trí nhớ.

2.5.A.1 Trí nhớ cảm giác, trí nhớ ngắn hạn, trí nhớ làm việc và trí nhớ dài hạn là các quá trình khác nhau về thời gian lưu trữ, dung lượng và nội dung.
2.5.A.2 Lưu trữ có thể được kéo dài bằng cách luyện tập thông tin qua thời gian (luyện tập duy trì). Luyện tập thông tin qua thời gian theo cách thúc đẩy ý nghĩa (luyện tập mở rộng) giúp duy trì trí nhớ tốt hơn.
2.5.A.3 Một số người thể hiện trí nhớ tự truyện tuyệt vời cao, có thể chỉ ra rằng có các quá trình sinh học cho việc lưu trữ trí nhớ vượt trội. Trí nhớ tự truyện cũng có thể giải thích tại sao những ký ức gắn liền với cuộc sống hoặc bản thân chúng ta lại dễ nhớ hơn.
2.5.A.4 Các quá trình lưu trữ có thể bị ảnh hưởng tiêu cực bởi tổn thương thể chất và giới hạn phát triển, chẳng hạn như chứng mất trí nhớ (hậu kỳ và tiền kỳ), bệnh Alzheimer và chứng mất trí nhớ ở trẻ sơ sinh.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Encoding 编码 gets information into memory, and how you encode changes how well you remember.

Mnemonic devices 记忆术 such as the method of loci 位置法 aid encoding.
Chunking 组块 groups items into meaningful units, which raises how much short-term memory can hold.
The spacing effect 间隔效应 shows that spreading study over time beats massed practice 集中练习 (cramming).
The serial position effect 系列位置效应 means items at the start (primacy 首因效应) and end (recency 近因效应) of a list are remembered best.

Storage differs by system. Maintenance rehearsal 保持性复述 repeats information to hold it; elaborative rehearsal 精细复述 links it to what you already know and works better.

A few people show highly superior autobiographical memory 超常自传体记忆, which suggests biological differences. Storage can also be impaired: Alzheimer's disease 阿尔茨海默病 and infantile amnesia 婴儿期遗忘 both limit what can be stored or recovered.

Tiếng Việt

Mã hóa (encoding) đưa thông tin vào bộ nhớ, và cách bạn mã hóa thay đổi mức độ ghi nhớ của bạn.

Thiết bị ghi nhớ (mnemonic devices) như phương pháp địa điểm (method of loci) hỗ trợ mã hóa.
Gom nhóm (chunking) nhóm các mục thành các đơn vị có ý nghĩa, giúp tăng dung lượng bộ nhớ ngắn hạn.
Hiệu ứng phân tán (spacing effect) cho thấy việc trải dài thời gian học tập vượt trội hơn so với luyện tập dồn dập (massed practice) (cày cuốc trước giờ thi).
Hiệu ứng vị trí serial (serial position effect) có nghĩa là các mục ở đầu (hiệu ứng tiên phát primacy) và cuối (hiệu ứng hậu phát recency) của danh sách được nhớ tốt nhất.

Lưu trữ khác nhau tùy hệ thống. Luyện tập duy trì (maintenance rehearsal) lặp lại thông tin để giữ nó; luyện tập diễn giải (elaborative rehearsal) liên kết nó với những gì bạn đã biết và hoạt động tốt hơn.

Một số người thể hiện bộ nhớ tự truyện đặc biệt cao (highly superior autobiographical memory), gợi ý sự khác biệt về mặt sinh học. Lưu trữ cũng có thể bị suy giảm: bệnh Alzheimer và mất ký ức sơ sinh (infantile amnesia) đều hạn chế những gì có thể được lưu trữ hoặc khôi phục.

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
Encoding/enˈkəʊdɪŋ/	Mã hóa
Mnemonic devices/nɪˈmɒnɪk dɪˈvaɪsɪz/	thiết bị ghi nhớ
method of loci/ˈmeθəd ɒv ˈləʊsaɪ/	phương pháp địa điểm
Chunking/ˈtʃʌŋkɪŋ/	nhóm hóa
spacing effect/ˈspeɪsɪŋ ɪˈfekt/	hiệu ứng khoảng cách
massed practice/mæst ˈpræktɪs/	luyện tập dồn dập
serial position effect/ˈsɪərɪəl pəˈzɪʃn ɪˈfekt/	hiệu ứng vị trí tuần tự
primacy/ˈpraɪməsi/	tính cấp thiết
recency/rɪˈsensi/	tính mới nhất
Maintenance rehearsal/ˈmeɪntənəns rɪˈhɜːsl/	luyện tập bảo trì
elaborative rehearsal/ɪˈlæbrətɪv rɪˈhɜːsl/	luyện tập diễn giải
highly superior autobiographical memory/ˈhaɪli suːˈpɪərɪə ˌɔːtəʊˌbaɪəˈɡræfɪkl ˈmeməri/	trí nhớ tiểu sử xuất sắc đặc biệt
Alzheimer's disease/ˈæltsaɪməz dɪˈziːz/	bệnh Alzheimer
infantile amnesia/ˈɪnfəntaɪl æmˈniːzɪə/	mất trí nhớ thời thơ ấu

2.6 2.7

Retrieving and Forgetting · ⁨Trích xuất và Quên⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 2.6.A: Explain how memory retrieval processes get information out of memory.

2.6.A.1 The process of memory retrieval occurs through recall (remembering without cues) or recognition (which relies on retrieval cues).
2.6.A.2 The process of memory retrieval can be enhanced when people are in the same environmental space (context-dependent memory), mood (mood-congruent memory), or physical state (state-dependent memory) as they were when they encoded the information to be retrieved.
2.6.A.3 Successful retrieval is more likely when using retrieval practice processes, including testing effect and metacognition.

Tiếng Việt

Mục tiêu Học tập 2.6.A: Giải thích cách các quá trình truy xuất trí nhớ lấy thông tin ra khỏi trí nhớ.

2.6.A.1 Quá trình truy xuất trí nhớ diễn ra thông qua hồi tưởng (nhớ lại mà không có kích hoạt) hoặc nhận biết (dựa trên các kích hoạt truy xuất).
2.6.A.2 Quá trình truy xuất trí nhớ có thể được tăng cường khi mọi người ở trong cùng không gian môi trường (trí nhớ phụ thuộc ngữ cảnh), tâm trạng (trí nhớ phù hợp tâm trạng) hoặc trạng thái thể chất (trí nhớ phụ thuộc trạng thái) như họ đã có khi mã hóa thông tin cần truy xuất.
2.6.A.3 Truy xuất thành công xảy ra nhiều hơn khi sử dụng các quy trình luyện tập truy xuất, bao gồm hiệu ứng kiểm tra và tư duy phản tư về nhận thức.

English

Learning Objective 2.7.A: Explain possible reasons why memory failure or errors may occur.

2.7.A.1 The forgetting curve shows that time is a significant factor in forgetting. Forgetting occurs rapidly after initial learning and levels off over time.
2.7.A.2 Many memories are difficult to retrieve due to encoding failure, interference (proactive or retroactive), or inadequate retrieval (i.e., tip-of-the-tongue phenomenon).
2.7.A.3 Psychodynamic theorists believe that information or memories can be forgotten to defend the ego from distress (repression).
2.7.A.4 The accuracy of memories may be affected by the misinformation effect, source amnesia, or constructive memory (via memory consolidation and imagination inflation).

Tiếng Việt

Mục tiêu Học tập 2.7.A: Giải thích các lý do có thể khiến sự thất bại hoặc sai sót trí nhớ xảy ra.

2.7.A.1 Đường cong quên cho thấy thời gian là một yếu tố quan trọng đối với việc quên. Việc quên diễn ra nhanh chóng sau khi học ban đầu và sau đó ổn định theo thời gian.
2.7.A.2 Nhiều ký ức khó truy xuất do thất bại trong mã hóa, sự can thiệp (tiền kỳ hoặc hậu kỳ), hoặc thiếu hụt truy xuất (ví dụ: hiện tượng "nó nằm ngay đầu lưỡi").
2.7.A.3 Các nhà lý thuyết tâm động lực cho rằng thông tin hoặc ký ức có thể bị quên để bảo vệ cái tôi khỏi sự đau khổ (sự kìm nén).
2.7.A.4 Độ chính xác của ký ức có thể bị ảnh hưởng bởi hiệu ứng thông tin sai lệch, chứng mất trí nhớ nguồn gốc, hoặc trí nhớ kiến tạo (thông qua sự củng cố trí nhớ và sự phóng đại trí tưởng tượng).

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Retrieval takes two forms: recall 回忆 (producing information without cues) and recognition 再认 (identifying it among options). Recognition is easier, which is why a multiple-choice question feels easier than an essay.

Retrieval improves with matching conditions. Context-dependent memory 情境依存记忆 works better in the same place; state-dependent memory 状态依存记忆 works better in the same physical state; mood-congruent memory 心境一致性记忆 recalls material matching your current mood. Practising retrieval helps too - the testing effect 测试效应 shows that testing yourself beats rereading.

Forgetting has several causes. The forgetting curve 遗忘曲线 shows loss is fastest right after learning. Encoding failure 编码失败 means it never got in. Interference 干扰 can be proactive 前摄干扰 (old learning blocks new) or retroactive 倒摄干扰 (new blocks old). Retrieval failure 提取失败 includes the tip-of-the-tongue phenomenon 舌尖现象.

Memory is also reconstructive 重构的, not a recording. The misinformation effect 错误信息效应 occurs when later information changes what a person remembers. Source amnesia 来源遗忘 is remembering the information but not where it came from.

Worked example (a real AP exam question). The 2025 Article Analysis Question presented a study in which participants read a summary containing 20%, 50% or 80% misleading sentences, then answered questions about a video. Correct responses fell from 74% (low misinformation) to 63% (high). One part asked students to "Explain how at least one of the research findings supports or refutes the misinformation effect." A full-mark answer states the finding and connects it to the concept: "Participants in the high misinformation condition answered 63% correctly compared with 74% in the low condition. Because exposure to more misleading detail lowered accuracy, the finding supports the misinformation effect, in which information received after an event changes the memory of it." Notice the shape: quote the data, then name the concept the data supports. A restated definition with no number does not answer Explain.

Tiếng Việt

Trích xuất có hai dạng: nhớ lại (recall) (tạo ra thông tin không có kích thích) và nhận biết (recognition) (xác định nó trong số các lựa chọn). Nhận biết dễ hơn, đó là lý do câu hỏi trắc nghiệm cảm thấy dễ hơn câu hỏi tự luận.

Việc truy xuất bộ nhớ cải thiện khi điều kiện khớp. Bộ nhớ phụ thuộc vào ngữ cảnh hoạt động tốt hơn ở cùng một địa điểm; bộ nhớ phụ thuộc vào trạng thái hoạt động tốt hơn khi ở cùng một trạng thái thể chất; bộ nhớ tương thích với tâm trạng giúp nhớ lại nội dung phù hợp với tâm trạng hiện tại của bạn. Việc luyện tập truy xuất cũng rất có ích - hiệu ứng kiểm tra chứng minh rằng việc tự kiểm tra bản thân tốt hơn việc đọc lại.

Quên có nhiều nguyên nhân. Đường cong quên cho thấy sự mất mát diễn ra nhanh nhất ngay sau khi học. Lỗi mã hóa nghĩa là thông tin chưa bao giờ được ghi nhận. Sự can thiệp có thể là can thiệp chủ động (việc học cũ ngăn cản việc học mới) hoặc can thiệp hồi tưởng (việc học mới ngăn cản việc học cũ). Lỗi truy xuất bao gồm cả hiện tượng đầu lưỡi.

Bộ nhớ còn mang tính tái cấu trúc, không phải là bản ghi lại. Hiệu ứng thông tin sai lệch xảy ra khi thông tin sau này làm thay đổi những gì người đó nhớ. Mất trí nhớ nguồn gốc là nhớ được thông tin nhưng không nhớ nó đến từ đâu.

Ví dụ giải chi tiết (một câu hỏi thực tế trong kỳ thi AP). Câu hỏi Phân tích Bài viết năm 2025 trình bày một nghiên cứu mà trong đó các tham gia viên đọc một tóm tắt chứa 20%, 50% hoặc 80% câu sai lệch, sau đó trả lời các câu hỏi về một video. Tỷ lệ câu trả lời đúng giảm từ 74% (thông tin sai lệch thấp) xuống còn 63% (thông tin sai lệch cao). Một phần yêu cầu học sinh "Giải thích cách ít nhất một kết quả nghiên cứu hỗ trợ hoặc bác bỏ hiệu ứng thông tin sai lệch." Một câu trả lời đầy đủ điểm nêu cả phát hiện và liên hệ nó với khái niệm: "Các tham gia viên trong nhóm có mức độ thông tin sai lệch cao đã trả lời đúng 63% so với 74% ở nhóm thấp. Vì tiếp xúc với nhiều chi tiết sai lệch hơn đã làm giảm độ chính xác, nên kết quả này hỗ trợ hiệu ứng thông tin sai lệch, trong đó thông tin nhận được sau một sự kiện sẽ làm thay đổi ký ức về sự kiện đó." Hãy chú ý đến cấu trúc: trích dẫn số liệu, sau đó nêu tên khái niệm mà số liệu đó hỗ trợ. Một định nghĩa được diễn đạt lại nhưng không có con số sẽ không trả lời được câu hỏi Giải thích.

Bốn loại thất bại khác nhau, tất cả đều được báo cáo là sự quên - dấu hiệu nằm ở vai trò của một kích thích gợi mở

Explore · ⁨Khám phá⁩

Diagnose which stage the memory failed at · ⁨Chẩn đoán giai đoạn mà quá trình ghi nhớ thất bại⁩

Four different failures are all reported as forgetting. The tell is what happens when a cue is given. · ⁨Bốn loại thất bại khác nhau đều được báo cáo là quên. Chốt hạ nằm ở những gì xảy ra khi có một gợi ý.⁩

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
recall/ˈriːkɔːl/	nhớ lại
recognition/ˌrekəɡˈnɪʃn/	nhận diện
Context-dependent memory/ˈkɒntekst dɪˈpendənt ˈmeməri/	trí nhớ phụ thuộc ngữ cảnh
state-dependent memory/steɪt dɪˈpendənt ˈmeməri/	trí nhớ phụ thuộc trạng thái
mood-congruent memory/muːd ˈkɒŋɡruːənt ˈmeməri/	ký ức phù hợp cảm xúc
testing effect/ˈtestɪŋ ɪˈfekt/	hiệu ứng thử nghiệm
forgetting curve/fəˈɡetɪŋ kɜːv/	đường cong quên
Encoding failure/enˈkəʊdɪŋ ˈfeɪlɪə/	Thất bại mã hóa
Interference/ˌɪntəˈfɪərəns/	Giao thoa
proactive/prəʊˈæktɪv/	chủ động
retroactive/ˌretrəʊˈæktɪv/	hồi tưởng
Retrieval failure/rɪˈtriːvl ˈfeɪlɪə/	Thất bại truy xuất
tip-of-the-tongue phenomenon/tɪp ɒvðə tʌŋ fɪˈnɒmɪnən/	hiện tượng đầu lưỡi
reconstructive/ˌriːkənˈstrʌktɪv/	tái cấu trúc
misinformation effect/ˌmɪsɪnfəˈmeɪʃn ɪˈfekt/	hiệu ứng thông tin sai lệch
Source amnesia/sɔːs æmˈniːzɪə/	mất trí nhớ nguồn gốc
intelligence/ɪnˈtelɪdʒəns/	trí thông minh
Spearman's g/ˈspɪəmənz dʒiː/	g của Spearman
fluid intelligence/ˈfluːɪd ɪnˈtelɪdʒəns/	trí tuệ lưu động
crystallised intelligence/ˈkrɪstəlaɪzd ɪnˈtelɪdʒəns/	trí tuệ tinh hoa (crystallised intelligence)
intelligence quotient (IQ)/ɪnˈtelɪdʒəns ˈkwəʊʃənt/	chỉ số trí tuệ (IQ)
normal curve/ˈnɔːml kɜːv/	đường cong chuẩn
psychometric principles/ˌsaɪkəʊˈmetrɪk ˈprɪnsɪplz/	nguyên lý tâm lý đo lường
Standardization/ˌstændədaɪˈzeɪʃn/	chuẩn hóa
Validity/væˈlɪdɪti/	Tính hợp lệ (Validity)
Construct validity/ˈkɒnstrʌkt væˈlɪdɪti/	validity xây dựng
predictive validity/prɪˈdɪktɪv væˈlɪdɪti/	validity dự đoán
Reliability/rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	Độ tin cậy
test-retest reliability/test rɪˈtest rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	độ tin cậy kiểm tra lại
split-half reliability/splɪt hɑːf rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	độ tin cậy chia đôi
Flynn effect/flɪn ɪˈfekt/	hiệu ứng Flynn
stereotype threat/ˈsterɪəʊtaɪp θret/	nguy cơ định kiến

2.8

Intelligence and Testing · ⁨Trí tuệ và Kiểm tra⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 2.8.A: Explain how modern and historical theories describe intelligence.

2.8.A.1 Throughout history, consensus about how to define and measure intelligence continues to be elusive and can be subject to bias. Researchers debate whether intelligence is a general ability (called g) or is comprised of multiple abilities.

Learning Objective 2.8.B: Explain how intelligence is measured.

2.8.B.1 Early formal intelligence tests yielded an intelligence quotient (IQ), which divided mental age by chronological age. In modern times, IQ scores are often used to identify students for educational services.
- Exclusion Statement: Labeling or describing cognitive abilities and disabilities are outside the scope of the AP Psychology Exam.
2.8.B.2 All psychological assessments, including intelligence tests, should adhere to sound psychometric principles to be considered useful.
- 2.8.B.2.i A test is said to be standardized when it is administered using consistent procedures and environments.
- 2.8.B.2.ii A test is considered valid if it measures what it is designed to measure. Types of validity include construct and predictive.
- 2.8.B.2.iii A test is considered reliable if it yields similar results each time it is administered. Types of reliability include test-retest and split-half.
2.8.B.3 Researchers strive to develop assessments of intelligence that are socio-culturally responsive to reduce stereotype threat and potential inequity that may occur due to stereotype lift.

Learning Objective 2.8.C: Explain how systemic issues relate to the quantitative and qualitative uses of intelligence assessments.

2.8.C.1 IQ scores across much of the world have generally increased over time (Flynn Effect) due to societal factors, such as higher socioeconomic status and access to better health care and better nutrition.
2.8.C.2 IQ scores tend to vary more within a group than between groups. Personal and sociocultural biases can impact the interpretation of individual IQ scores and the score’s relationship with other outcomes. Poverty, discrimination, and educational inequities can negatively influence intelligence scores of individuals and societal groups around the world.
2.8.C.3 Scores from intelligence tests have been used to limit access to jobs, military ranks, educational institutions, and immigration to the US.

Learning Objective 2.8.D: Explain how academic achievement is measured and experienced as compared to intelligence.

2.8.D.1 Some academic tests attempt to measure what someone knows (achievement tests) or predict how someone will perform in the future (aptitude tests).
2.8.D.2 People’s beliefs about whether intelligence is fixed from birth (fixed mindset) or malleable due to experience (growth mindset) can affect academic achievement.

Tiếng Việt

Mục tiêu Học tập 2.8.A: Giải thích cách các lý thuyết hiện đại và lịch sử mô tả trí tuệ.

2.8.A.1 Dọc theo lịch sử, sự đồng thuận về cách định nghĩa và đo lường trí tuệ vẫn tiếp tục là điều khó đạt được và có thể chịu sự thiên见. Các nhà nghiên cứu tranh luận liệu trí tuệ là một năng lực chung (gọi là g) hay bao gồm nhiều năng lực khác nhau.

Mục tiêu Học tập 2.8.B: Giải thích cách trí tuệ được đo lường.

2.8.B.1 Các bài kiểm tra trí tuệ chính thức sớm đã đưa ra chỉ số thông minh (IQ), chia tuổi tinh thần cho tuổi đời. Trong thời đại hiện đại, điểm IQ thường được sử dụng để xác định học sinh đủ điều kiện nhận dịch vụ giáo dục.
- Tuyên bố loại trừ: Việc gán nhãn hoặc mô tả các năng lực và khuyết tật nhận thức nằm ngoài phạm vi của Bài thi AP Tâm lý học.
2.8.B.2 Tất cả các bài đánh giá tâm lý, bao gồm cả bài kiểm tra trí tuệ, đều phải tuân thủ các nguyên tắc tâm trắc học vững chắc để được coi là hữu ích.
- 2.8.B.2.i Một bài kiểm tra được cho là chuẩn hóa khi được thực hiện theo các quy trình và môi trường nhất quán.
- 2.8.B.2.ii Một bài kiểm tra được coi là có tính hợp lệ nếu nó đo lường đúng những gì nó được thiết kế để đo. Các loại hợp lệ bao gồm hợp lệ cấu trúc và hợp lệ dự báo.
- 2.8.B.2.iii Một bài kiểm tra được coi là đáng tin cậy nếu nó đưa ra kết quả tương tự nhau mỗi lần thực hiện. Các loại độ tin cậy bao gồm kiểm tra lại (test-retest) và chia đôi (split-half).
2.8.B.3 Các nhà nghiên cứu cố gắng phát triển các công cụ đánh giá trí tuệ có phản hồi văn hóa-xã hội để giảm thiểu áp lực định kiến và sự bất bình đẳng tiềm ẩn có thể xảy ra do hiệu ứng nâng cao định kiến.

Mục tiêu học tập 2.8.C: Giải thích cách các vấn đề hệ thống liên quan đến việc sử dụng định lượng và định tính trong các bài đánh giá trí tuệ.

2.8.C.1 Điểm IQ trên phần lớn thế giới thường tăng theo thời gian (Hiệu ứng Flynn) do các yếu tố xã hội, chẳng hạn như địa vị kinh tế-xã hội cao hơn và khả năng tiếp cận chăm sóc sức khỏe tốt hơn cũng như dinh dưỡng tốt hơn.
2.8.C.2 Điểm IQ có xu hướng biến động nhiều hơn trong một nhóm so với giữa các nhóm. Thiên kiến cá nhân và xã hội-văn hóa có thể ảnh hưởng đến việc diễn giải điểm IQ cá nhân và mối quan hệ của điểm số đó với các kết quả khác. Nghèo đói, phân biệt đối xử và bất bình đẳng giáo dục có thể tác động tiêu cực đến điểm thông minh của các cá nhân và các nhóm xã hội trên toàn thế giới.
2.8.C.3 Điểm từ các bài kiểm tra trí tuệ đã được sử dụng để hạn chế quyền truy cập vào công việc, cấp bậc quân đội, cơ sở giáo dục và di cư sang Mỹ.

Mục tiêu học tập 2.8.D: Giải thích cách thành tích học tập được đo lường và trải nghiệm như thế nào so với trí tuệ.

2.8.D.1 Một số bài kiểm tra học tập cố gắng đo lường những gì ai đó biết (bài kiểm tra thành tích) hoặc dự đoán ai đó sẽ thực hiện như thế nào trong tương lai (bài kiểm tra năng lực).
2.8.D.2 Niềm tin của mọi người về việc liệu trí tuệ là cố định từ khi sinh ra (tư duy cố định) hay có thể thay đổi do kinh nghiệm (tư duy phát triển) có thể ảnh hưởng đến thành tích học tập.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Psychologists still disagree about how to define intelligence 智力. Spearman's g 一般智力因素 proposes one general ability; other theories propose several, including fluid intelligence 流体智力 (reasoning with novel problems, which declines with age) and crystallised intelligence 晶体智力 (accumulated knowledge, which does not).

Early tests produced an intelligence quotient (IQ) 智商 by dividing mental age by chronological age. Modern scores are compared with a normal curve 正态曲线 of the population.

Any psychological assessment must meet psychometric principles 心理测量学原则:

Standardization 标准化 - the test is given under consistent procedures and scored against a comparison group.
Validity 效度 - it measures what it claims to. Construct validity 构念效度 and predictive validity 预测效度 are both examinable.
Reliability 信度 - it gives similar results each time, checked by test-retest reliability 重测信度 and split-half reliability 分半信度.

IQ scores have risen worldwide over generations (the Flynn effect 弗林效应), which points to societal rather than biological causes. Scores vary more within groups than between them, and stereotype threat 刻板印象威胁 can lower performance when a person fears confirming a negative stereotype about their group.

Tiếng Việt

Các nhà tâm lý học vẫn chưa thống nhất về cách định nghĩa trí tuệ. g của Spearman đề xuất một năng lực chung; các lý thuyết khác đề xuất nhiều năng lực, bao gồm trí tuệ lưu động (suy luận với các vấn đề mới, suy giảm theo tuổi tác) và trí tuệ kết tinh (kiến thức tích lũy, không bị suy giảm).

Các bài kiểm tra ban đầu tạo ra chỉ số thông minh (IQ) bằng cách lấy tuổi tâm trí chia cho tuổi sinh học. Các điểm số hiện đại được so sánh với đường cong chuẩn của quần thể.

Bất kỳ công cụ đánh giá tâm lý nào cũng phải đáp ứng các nguyên tắc tâm lý đo lường:

Chuẩn hóa - bài test được thực hiện dưới các quy trình nhất quán và chấm điểm dựa trên một nhóm đối chiếu.
Độ chính xác - nó đo đạc đúng thứ mà nó tuyên bố đo. Độ chính xác xây dựng và độ chính xác dự báo đều nằm trong phạm vi kiểm tra.
Độ tin cậy - nó đưa ra kết quả tương tự mỗi lần, được kiểm tra qua độ tin cậy kiểm tra lại và độ tin cậy chia đôi.

Điểm IQ đã tăng lên toàn cầu qua các thế hệ (Hiệu ứng Flynn), chỉ ra nguyên nhân xã hội chứ không phải sinh học. Điểm số biến động nhiều hơn trong các nhóm so với giữa chúng, và nguy cơ định kiến có thể làm giảm hiệu suất khi một người lo sợ xác nhận một định kiến tiêu cực về nhóm của mình.

2.8

Exam tips · ⁨Mẹo làm bài thi⁩

English

Keep sensation and perception apart: detecting is sensation, interpreting is perception.
Bottom-up starts with the stimulus; top-down starts with expectation. Say which the scenario shows.
Learn the interference pair by direction: proactive means old material acts forward onto new.
For encoding questions, name a specific strategy - chunking, spacing, elaborative rehearsal - not "studying harder".
On testing questions, separate reliability from validity. A test can be reliable and still measure the wrong thing.
When data are given, quote a figure before naming the concept. Findings-based parts award the link between the number and the term.

Tiếng Việt

Giữ riêng biệt giữa cảm giác và nhận thức: phát hiện là cảm giác, diễn giải là nhận thức.
Xử lý từ dưới lên bắt đầu từ kích thích; xử lý từ trên xuống bắt đầu từ sự mong đợi. Hãy nói xem tình huống nào thể hiện phương pháp nào.
Học cặp can thiệp theo hướng: can thiệp chủ động nghĩa là vật liệu cũ tác động sang vật liệu mới.
Đối với câu hỏi về mã hóa, hãy nêu một chiến lược cụ thể - gộp nhóm, phân tán thời gian, ôn tập diễn giải - thay vì nói "học chăm chỉ hơn".
Trong các câu hỏi về kiểm tra, hãy tách biệt độ tin cậy khỏi độ chính xác. Một bài test có thể có độ tin cậy cao nhưng vẫn đo lường sai thứ cần đo.
Khi dữ liệu được cung cấp, hãy trích dẫn con số trước khi nêu tên khái niệm. Các phần dựa trên findings (kết quả nghiên cứu) sẽ đánh giá mối liên hệ giữa con số và thuật ngữ.