GAC007 Anglais académique II : Compétences d'écoute et de parole

GAC007 est Academic English II, écoute et expression orale. Il répète la structure de GAC001 à un niveau supérieur : les unités restent des thèmes, et les compétences restent celles qui rapportent des points — mais les tâches supposent maintenant que vous pouvez suivre une conversation simple.

L'évaluation est encore orale et continue : un test d'écoute 听力测试, une présentation 演讲 utilisant des médias numériques, la participation à une discussion, et des travaux pratiques.

• Les nouvelles exigences sont la prise de notes sous pression, la description de données à voix haute, et tenir une discussion plutôt que simplement y participer.
• ⚠ Décrire un graphique en anglais est une compétence spécifique avec son propre vocabulaire, et elle apparaît dans chaque évaluation de niveau II et niveau III sous une forme ou une autre.

• Au niveau I, vous nommiez le type de texte. Maintenant, vous comparez deux textes et analysez les fonctions de parole 言语功能 à l'intérieur : informer, persuader, nuancer, concéder.
• Un hedge 模糊限制语 adoucit une affirmation : tends to, in most cases, appears to. Les locuteurs académiques nucent constamment, et entendre cela fait partie de comprendre le sens.
• Le registre 语域 change au cours d'une même intervention. Un professeur alterne entre exposition formelle et remarque informelle, et c'est souvent dans cette remarque que se trouve la question de l'examen.

• L'écoute sélective 选择性听力 à ce niveau signifie garder une structure en tête pendant que les détails arrivent, plutôt que de tout saisir.
• Inférence 推断: ce qui est implicite mais non dit. Cette approche était populaire dans les années quatre-vingt-dix signifie généralement qu'elle ne l'est plus aujourd'hui.
• Les marqueurs discourse 语篇标记 signalent le tour suivant : having said that, on the other hand, which brings me to.

Exemple résolu. Vous entendez : « Le programme a bien fonctionné la première année — although, having said that, le financement était exceptionnellement généreux. »

L'inférence est que les années suivantes ont été moins bonnes, et que la cause était l'argent. Ni l'un ni l'autre n'est explicitement stated. Les points d'un test d'écoute de niveau II reposent exactement sur ce type de question.

• La prise de notes à grande vitesse utilise des abréviations, des symboles et des retraits pour montrer la structure.
• La synthèse 概括 à voix haute ensuite est la partie évaluée : deux ou trois phrases qui conservent la structure de ce qui a été entendu.
• Conserver la hiérarchie 层级 de l'orateur : quelle était l'affirmation principale, ce qui la soutenait, ce qui était une remarque latérale.
• ⚠ Une synthèse qui liste tous les détails dans l'ordre n'a pas synthétisé. La sélection est la compétence clé.

• Nommer le type de graphique 图表类型 d'abord : un diagramme à barres, un graphique linéaire, un diagramme circulaire, un tableau.
• Donner les axes et les unités avant tout nombre, afin que l'auditoire sache ce qu'il entend.
• Utiliser le langage des tendances : rises sharply, levels off, fluctuates, falls steadily, peaks at, bottoms out.
• Quantifier avec approximation : roughly a third, just under 40%, around double.

Exemple résolu. « Ce graphique linéaire montre la consommation énergétique des ménages en kilowattheures par mois sur une année. La consommation augmente brusquement dès octobre, atteint un pic d'environ 780 en janvier, puis baisse régulièrement jusqu'à un creux d'environ 300 en juin. »

Type, axes, unités, forme, puis les chiffres. Cet ordre constitue la structure évaluée, et il fonctionne pour chaque question de données du programme.

• Une description de processus 过程 est séquentielle, et ses points dépendent des connecteurs : first, once that is complete, this then allows, finally.
• Utiliser la voix passive 被动语态 lorsque l'agent n'est pas important : the sample is heated, pas we heat the sample.
• Annoncer chaque étape avant de la décrire, afin qu'un auditeur puisse compter les étapes à mesure qu'elles arrivent.

• Au niveau II, on attend de vous qu'encouragiez la discussion, et non seulement que vous y participiez.
• Posez des questions ouvertes plutôt que fermées : What would change if… bat Do you agree?
• Synthétisez l'état de la discussion périodiquement : So we agree on the cause but not the remedy. Ce geste unique est coté, et peu d'étudiants l'effectuent.
• Gérer le temps. Une tâche de discussion qui n'arrive à aucune conclusion parce que deux personnes ont discuté pendant neuf minutes a échoué pour tous ceux qui y participaient.