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Temas

AQA · GCSE · Biology

  • 1

    Biología celular

    1.1

    Biología celular: la unidad de la vida

    Cada ser vivo está construido a partir de células, y las diferencias entre ellas determinan lo que cada una puede hacer. Esta referencia cubre Biología AQA GCSE 8461, tema 4.1 Biología celular.

    Cómo trata este tema el examen:

    • El papel 1 (preguntas 4.1–4.4) incluye Biología celular. Prácticas requeridas: RP1 (microscopio óptico), RP2 (antisépticos/antibióticos en agar, solo biología) y RP3 (ósmosis en tejido vegetal).
    • El cultivo de microorganismos es solo biología; las respuestas en notación científica para conteos bacterianos son solo nivel superior (HT).
    • Cálculos que exige el examen: aumento (imagen ÷ real), tamaño real a partir de imagen y aumento, área por πr², cambio porcentual en masa, relación superficie-volumen, conteos de división bacteriana.
    1.1

    Estructura celular: eucariotas y procariotas

    Syllabus

    Estructura celular, especialización, microscopía y cultivos (Declaraciones AQA 8461 4.1.1.1-4.1.1.6, RP1, RP2).

    1. Describe células vegetales, animales y bacterianas, nombrando estructuras y sus funciones.
    2. Relacionar las estructuras de las células especializadas con sus funciones.
    3. Explicar la importancia de la diferenciación celular.
    4. Calcular la magnificación, el tamaño real y el tamaño de la imagen, usando notación científica y prefijos.
    5. Describir la técnica aséptica con razones, recuentos de división bacteriana y áreas de zona (solo biología).

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Una célula animal, una célula vegetal y una célula bacteriana con sus estructuras clave etiquetadas.
    Aprende las etiquetas — el examen te pide nombrarlas y explicar su función.
    Estructura Función
    núcleo material genético (ADN); controla la célula
    citoplasma gel donde ocurren las reacciones
    membrana celular regula lo que entra y sale
    mitocondria respiración aeróbica que libera energía
    ribosomas síntesis de proteínas
    cloroplasto (vegetal) fotosíntesis
    vacuola permanente (vegetal) savia celular, mantiene la rigidez de la célula
    pared celular (vegetal, celulosa) resistencia y soporte
    • Células eucariotas (vegetales y animales): material genético encerrado en un núcleo.
    • Células procariotas (bacterias) son mucho más pequeñas; citoplasma y membrana celular rodeados por una pared celular; el material genético no está en un núcleo, sino un solo bucle de ADN junto con uno o más plásmidos (pequeños anillos de ADN).

    Escala: use los prefijos centi (10⁻²), mili (10⁻³), micro (10⁻⁶), nano (10⁻⁹) y comparaciones de orden de magnitud en notación científica.

    1.1

    Especialización, diferenciación celular y microscopía

    Syllabus

    Estructura celular, especialización, microscopía y cultivos (Declaraciones AQA 8461 4.1.1.1-4.1.1.6, RP1, RP2).

    1. Describe células vegetales, animales y bacterianas, nombrando estructuras y sus funciones.
    2. Relacionar las estructuras de las células especializadas con sus funciones.
    3. Explicar la importancia de la diferenciación celular.
    4. Calcular la magnificación, el tamaño real y el tamaño de la imagen, usando notación científica y prefijos.
    5. Describir la técnica aséptica con razones, recuentos de división bacteriana y áreas de zona (solo biología).

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Células especializadas: relacionan estructura con función (aprenda una característica ↔ una ventaja cada una):

    Célula Adaptación Función
    célula espermática cola para nadar, muchas mitocondrias, acrosoma con enzimas fecundación
    célula nerviosa axón largo, vaina aislante transmisión de impulsos
    célula muscular muchas fibras proteicas, muchas mitocondrias contracción
    célula pilífera radicular gran superficie, pared delgada absorción de agua y minerales
    célula xilemática hueca, paredes lignificadas, sin paredes transversales transporte de agua
    célula floemática placas tamiz, pocos orgánulos transporte de azúcares

    Diferenciación: las células adquieren diferentes estructuras subcelulares para volverse especializadas. Las células animales se diferencian principalmente en etapas tempranas; las vegetales durante toda la vida. En animales maduros, la división celular sirve mayormente para reparación y reemplazo.

    Microscopía: un microscopio óptico usa lentes; un microscopio electrónico tiene mayor aumento y poder de resolución, permitiendo ver y comprender muchos más detalles subcelulares.

    $$\text{magnification} = \frac{\text{size of image}}{\text{size of real object}}$$

    Ejemplo resuelto. Una imagen celular mide 4.8 cm de ancho a magnificación ×1200.

    • Convierta primero: $4.8\ \text{cm} = 4.8\times10^{-2}$ m $= 48\,000\ \mu\text{m}$.
      $$\text{real size} = \frac{\text{image size}}{\text{magnification}} = \frac{48\,000\ \mu\text{m}}{1200} = 40\ \mu\text{m}$$

    RP1: observe, dibuje y etiquete células vegetales y animales con una escala de aumento incluida (p. ej., una barra de escala o el aumento impreso).

    1.1

    Cultivo de microorganismos (biología únicamente)

    Syllabus

    Estructura celular, especialización, microscopía y cultivos (Declaraciones AQA 8461 4.1.1.1-4.1.1.6, RP1, RP2).

    1. Describe células vegetales, animales y bacterianas, nombrando estructuras y sus funciones.
    2. Relacionar las estructuras de las células especializadas con sus funciones.
    3. Explicar la importancia de la diferenciación celular.
    4. Calcular la magnificación, el tamaño real y el tamaño de la imagen, usando notación científica y prefijos.
    5. Describir la técnica aséptica con razones, recuentos de división bacteriana y áreas de zona (solo biología).

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Las bacterias se multiplican por fisión binaria tan a menudo como una vez cada 20 minutos si hay suficientes nutrientes y una temperatura adecuada. Crecen en caldo de cultivo o como colonias en gel de agar.

    Técnica aséptica (cada punto otorga una marca — conoce el porqué):

    • esterilizar las placas de Petri y los medios de cultivo antes del uso — mata microorganismos no deseados;
    • flamear la aspa de siembra antes de transferir bacterias — elimina contaminantes en la aspa;
    • sellar la tapa con cinta adhesiva e invertirlas boca abajo — evita la contaminación aerotransportada y que la condensación gotee;
    • en escuelas, incubar a un máximo de 25 °C — impide el crecimiento de patógenos nocivos para los humanos.

    Ejemplo resuelto (número de divisiones). Una bacteria se divide cada 20 minutos durante 3 horas.

    • 3 horas = 180 min = 9 veces de división; número $= 2^9 = 512$.

    Ejemplo resuelto (área de zona). Una zona clara de radio 4 mm alrededor de un disco de antibiótico.

    $$A = \pi r^2 = \pi \times 4^2 = 50\ \text{mm}^2\ \text{(2 s.f.)}$$

    RP2: efecto de antisépticos/antibióticos sobre el crecimiento bacteriano — medir zonas de inhibición con una regla (varios diámetros, media, 2), controles sin sustancia.

    1.2

    División celular: cromosomas, mitosis y ciclo celular

    Syllabus

    División celular y células madre (Declaraciones AQA 8461 4.1.2.1-4.1.2.3).

    1. Describir los cromosomas y su emparejamiento en células somáticas.
    2. Describir el ciclo celular incluyendo las tres etapas generales y la mitosis.
    3. Describir la función de las células madre en embriones, animales adultos y meristemos vegetales.
    4. Evaluar el uso de células madre en medicina y clonaje vegetal, incluyendo riesgos y objeciones éticas.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    • El núcleo contiene cromosomas formados por ADN; cada cromosoma lleva muchos genes; las células somáticas tienen cromosomas en pares (humanos: 23 pares).
    • El ciclo celular: el ADN se replica → crecimiento (más ribosomas y mitocondrias) → mitosis (un juego de cromosomas se tira hacia cada extremo; el núcleo se divide) → citoplasma y membranas se dividen → dos células idénticas.

    La mitosis es importante para el crecimiento y desarrollo de organismos multicelulares, y para la reparación. Reconoce contextos donde ocurre la mitosis (punta de raíz en crecimiento, piel en curación, un tumor).

    Vocabulario Entrenar
    English Español
    eukaryotic/ˌjuːkərɪˈɒtɪk/ eucariota
    prokaryotic/ˌprɒkərɪˈɒtɪk/ procariota
    Differentiation/ˌdɪfəˌrenʃɪˈeɪʃn/ diferenciación
    binary fission/ˈbaɪnəri ˈfɪʃn/ fisión binaria
    Aseptic technique/æˈseptɪk tekˈniːk/ técnica aséptica
    chromosomes/ˈkrəʊməsəʊmz/ cromosomas
    mitosis/maɪˈtəʊsɪs/ mitosis
    stem cell/stem sel/ célula madre
    diffusion/dɪˈfjuːʒn/ difusión
    osmosis/ɒzˈməʊsɪs/ ósmosis
    active transport/ˈæktɪv ˈtrænspɔːt/ transporte activo
    resolving power/rɪˈzɒlvɪŋ ˈpaʊə/ potencia de resolución
    1.2

    Células madre

    Syllabus

    División celular y células madre (Declaraciones AQA 8461 4.1.2.1-4.1.2.3).

    1. Describir los cromosomas y su emparejamiento en células somáticas.
    2. Describir el ciclo celular incluyendo las tres etapas generales y la mitosis.
    3. Describir la función de las células madre en embriones, animales adultos y meristemos vegetales.
    4. Evaluar el uso de células madre en medicina y clonaje vegetal, incluyendo riesgos y objeciones éticas.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Una célula madre es una célula indiferenciada que puede dar origen a más de este mismo tipo y, mediante diferenciación, a otros tipos celulares.

    Fuente Puede convertirse en
    embrión la mayoría de tipos de células humanas
    médula ósea adulta muchas células, incluyendo células sanguíneas
    meristemos de plantas cualquier tipo de célula vegetal, durante toda la vida

    Usos y evaluación (los pares acreditados — beneficio y riesgo/objeción):

    • Medicina: tratamiento potencial para diabetes y parálisis; la clonación terapéutica produce un embrión con los genes propios del paciente, por lo que las células no son rechazadas.
    • Riesgos/ética: transferencia de infección viral; objeciones éticas y religiosas al uso de embriones.
    • Plantas: clones de meristemos — especies raras preservadas de la extinción; cultivos resistentes a enfermedades clonados rápida y económicamente.
    1.3

    Transporte en células

    Syllabus

    Transporte en células (Declaración AQA 8461 4.1.3, RP3).

    1. Definir difusión, ósmosis y transporte activo con ejemplos y la distinción energética.
    2. Explicar los factores que afectan la tasa de difusión.
    3. Calcular y comparar las proporciones de área superficial a volumen; explicar adaptaciones de superficies de intercambio.
    4. Investigar el efecto de la concentración de soluto en la masa del tejido vegetal y calcular el cambio porcentual (RP3).

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Proceso Dirección Energía Ejemplos
    difusión alta → baja concentración (neta) no O₂/CO₂ en intercambio gaseoso; urea desde células hacia plasma sanguíneo
    ósmosis agua desde solución diluida → concentrada a través de membrana semipermeable no agua entrando en células vegetales
    transporte activo baja → alta (contra el gradiente) sí — de la respiración iones minerales hacia pelos radiculares; glucosa desde intestino a sangre

    La tasa de difusión aumenta con: gradiente de concentración, temperatura, área de superficie de la membrana.

    Comparación de difusión, ósmosis y transporte activo en tres paneles.
    La dirección y la energía separan los tres procesos.
    Dos cubos que muestran cómo duplicar el lado reduce a la mitad la relación área superficial a volumen.
    Los organismos más grandes necesitan superficies de intercambio.

    Relación área superficial a volumen: los organismos unicelulares tienen un SA:V grande — suficiente para el intercambio solo a través de la superficie. Los organismos pluricelulares necesitan superficies de intercambio y un sistema de transporte. Las superficies de intercambio son efectivas por: gran área superficial, membrana delgada (camino corto de difusión), (animales) buen suministro sanguíneo, (animales, intercambio gaseoso) ventilación.

    Superficies de intercambio adaptadas para conocer: intestino delgado y pulmones en mamíferos, ** branquias** en peces, raíces y hojas en plantas.

    Ejemplo resuelto (SA:V). Un cubo de lado 2 mm: SA $= 6\times2^2 = 24$ mm², V $= 8$ mm³, SA:V $= 3:1$. Un cubo de lado 4 mm: SA $= 96$, V $= 64$, SA:V $= 1.5:1$ — duplicar el lado reduce la relación a la mitad.

    RP3 (ósmosis): trozos de patata (misma área superficial, secos al tacto, masas exactas) en una serie de soluciones de azúcar o sal; medir el cambio porcentual en masa:

    $$\%\ \text{change} = \frac{\text{change in mass}}{\text{initial mass}} \times 100$$

    Interpretación: ganancia en soluciones diluidas (entra agua); sin cambios donde la solución coincide con la concentración celular; pérdida en soluciones concentradas (sale agua). Variables de control: volumen de solución, temperatura, tiempo, área superficial.

    1.3

    Lista de verificación antes de considerar este tema completado

    • Etiquetar células animales, vegetales y bacterianas; emparejar cada estructura con su función.
    • Células especializadas: una característica estructural vinculada a una función cada una.
    • Aumento de tamaño, tamaño real y tamaño de la imagen: convertir unidades antes de dividir.
    • Razones de la técnica aséptica; recuentos por fisión binaria; zonas de πr² (RP1, RP2).
    • Fases del ciclo celular y dónde ocurre la mitosis; fuentes de células madre con beneficios y riesgos.
    • Difusión, ósmosis y transporte activo: dirección, energía, ejemplos; los tres factores de tasa.
    • Cálculos de SA:V; cuatro características de superficies de intercambio; cambio porcentual en la masa (RP3).
  • 2

    Organización

    2.1

    Organización: desde células hasta sistemas

    Las células forman tejidos, los tejidos forman órganos, los órganos forman sistemas —y el sistema digestivo, la sangre y las plantas muestran cada uno este patrón. Esta referencia cubre AQA GCSE Biología 8461, tema 4.2 Organización.

    Cómo trata este tema el examen:

    • El papel 1 contiene Organización. Prácticas requeridas: RP4 (pruebas de alimentos) y RP5 (pH y tasa de amilasa).
    • Debes evaluar tratamientos para enfermedades cardíacas y datos de riesgo de células madre/estilo de vida, e interpretar gráficos y tablas de factores de riesgo.
    • Recordar exactamente: la tabla de enzimas, los vasos del corazón, componentes sanguíneos, tejidos vegetales y factores de transpiración.
    Vocabulario Entrenar
    English Español
    enzyme/ˈenzaɪm/ enzima
    tissue/ˈtɪʃuː/ tejido
    organ/ˈɔːɡən/ órgano
    organ systems/ˈɔːɡən ˈsɪstəmz/ sistemas de órganos
    Bile/baɪl/ bilis
    alveoli/ˈælvɪɒli/ alvéolos
    2.1

    Principios de organización

    Syllabus

    Principios de organización y sistema digestivo (declaraciones AQA 8461 4.2.1-4.2.2.1, RP4, RP5).

    1. Ordenar células, tejidos, órganos, sistemas de órganos y organismos.
    2. Describir la naturaleza de las enzimas y su acción de cierre a llave; relacionar la actividad con la temperatura y el pH.
    3. Recordar los sitios y acciones de amilasa, proteasas y lipasas, con ecuaciones verbales.
    4. Explicar las dos funciones de la bilis; probar alimentos (RP4) e investigar el pH en la amilasa (RP5).

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Células → tejidos → órganos → sistemas de órganos → organismo.

    • Un tejido es un grupo de células con estructura y función similares.
    • Un órgano agrupa tejidos que realizan funciones específicas.
    • Los sistemas de órganos trabajan juntos para formar el organismo completo.

    El sistema digestivo es el ejemplo nombrado de un sistema de órganos.

    2.1

    El sistema digestivo humano (4.2.2.1)

    Syllabus

    Principios de organización y sistema digestivo (declaraciones AQA 8461 4.2.1-4.2.2.1, RP4, RP5).

    1. Ordenar células, tejidos, órganos, sistemas de órganos y organismos.
    2. Describir la naturaleza de las enzimas y su acción de cierre a llave; relacionar la actividad con la temperatura y el pH.
    3. Recordar los sitios y acciones de amilasa, proteasas y lipasas, con ecuaciones verbales.
    4. Explicar las dos funciones de la bilis; probar alimentos (RP4) e investigar el pH en la amilasa (RP5).

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Las enzimas son catalizadores biológicos: proteínas con un sitio activo cuya forma se ajusta a un solo sustrato —el modelo de llave y cerradura. La temperatura y el pH cambian la tasa; lejos del óptimo, la enzima se desnaturaliza (cambia la forma del sitio activo).

    Enzima Producida en Actúa sobre Productos
    amilasa (una carbohydrasa) glándulas salivales, páncreas, intestino delgado almidón azúcares simples (glucosa)
    proteasa estómago, páncreas, intestino delgado proteína aminoácidos
    lipasa páncreas, intestino delgado lípidos glicerol + 3 ácidos grasos

    Las enzimas digestivas transforman los alimentos en moléculas pequeñas y solubles que pueden absorberse en la sangre. Los productos construyen nuevos carbohidratos, lípidos y proteínas; parte de la glucosa se utiliza en la respiración.

    Bilis: producida en el hígado, almacenada en la vesícula biliar. Es alcalina, neutraliza el ácido clorhídrico del estómago, y emulsiona las grasas en gotas pequeñas, aumentando la superficie —ambos factores incrementan la velocidad de descomposición de la grasa por la lipasa.

    RP4 pruebas alimentarias (aprender reactivo, cambio de color, sustancia):

    Prueba Reactivo Resultado positivo
    azúcares (reductores) Benedict, calor azul → rojo ladrillo
    almidón yodo naranja/marrón → azul-negro
    proteína Biuret azul → púrpura
    lípidos Sudan III capa teñida de rojo en la parte superior

    RP5 (pH y amilasa): soluciones amortiguadoras a valores de pH, amilasa + almidón, muestreo continuo sobre una placa de punteado con yodo, registrar el tiempo para que desaparezca el almidón —el tiempo más corto = tasa más rápida en el pH óptimo.

    2.2

    El corazón, los vasos sanguíneos y la sangre (4.2.2.2–4.2.2.3)

    Syllabus

    El corazón, vasos sanguíneos, sangre y enfermedad coronaria (declaraciones AQA 8461 4.2.2.2-4.2.2.4).

    1. Describir el corazón y la circulación doble con los cinco vasos nombrados y las células marcapaso.
    2. Relacionar la estructura de arterias, venas y capilares con su función.
    3. Conocer el plasma, glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas con sus adaptaciones.
    4. Explicar la ECH y evaluar stents, estatinas, válvulas, trasplantes y corazones artificiales.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    El corazón humano con sus cuatro cámaras y los cinco vasos nombrados.
    Lado derecho hacia los pulmones; lado izquierdo hacia el cuerpo.
    • El corazón bombea sangre en un sistema circulatorio doble: el ventrículo derecho bombea sangre a los pulmones (intercambio gaseoso); el ventrículo izquierdo la distribuye por el resto del cuerpo.
    • Vasos clave: aorta, vena cava, arteria pulmonar, vena pulmonar, arterias coronarias.
    • La frecuencia cardíaca en reposo es establecida por células en la aurícula derecha —el marcapasos natural; los marcapasos artificiales corrigen ritmos irregulares.
    • Pulmones: tráquea → bronquios → alvéolos, rodeados de capilares; los alvéolos están adaptados mediante gran superficie, paredes finas, buena circulación sanguínea y ventilación.
    Vaso Estructura Función
    arteria paredes gruesas, elásticas y musculares; lumen pequeño transporta sangre lejos a alta presión
    vena paredes finas, lumen grande, válvulas devuelve sangre a baja presión
    capilar una sola capa celular intercambio con tejidos
    Glóbulos rojos, glóbulos blancos, plasma y plaquetas.

    La sangre es un tejido: plasma (transporta azúcares disueltos, aminoácidos, CO₂, urea, hormonas y calor), glóbulos rojos (sin núcleo, cargados de hemoglobina, bicóncavos — gran superficie para el transporte de oxígeno), glóbulos blancos (engullen patógenos o producen anticuerpos), plaquetas (coagulación).

    Vocabulario Entrenar
    English Español
    plasma/ˈplæzmə/ plasma
    red blood cells/red blʌd selz/ glóbulos rojos
    white blood cells/waɪt blʌd selz/ glóbulos blancos
    platelets/ˈpleɪtlɪts/ plaquetas
    2.2

    Enfermedad coronaria (4.2.2.4) y tratamientos

    Syllabus

    El corazón, vasos sanguíneos, sangre y enfermedad coronaria (declaraciones AQA 8461 4.2.2.2-4.2.2.4).

    1. Describir el corazón y la circulación doble con los cinco vasos nombrados y las células marcapaso.
    2. Relacionar la estructura de arterias, venas y capilares con su función.
    3. Conocer el plasma, glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas con sus adaptaciones.
    4. Explicar la ECH y evaluar stents, estatinas, válvulas, trasplantes y corazones artificiales.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    En la EC, capas de materia grasa se acumulan dentro de las arterias coronarias, estrechándolas — menos sangre, por lo tanto menos oxígeno para el músculo cardíaco. Evalúe cada tratamiento con beneficios y riesgos:

    Tratamiento Beneficio Riesgo/limitación
    stents mantiene la arteria abierta, restaura el flujo riesgo quirúrgico; no trata la causa subyacente
    estatinas reducen el colesterol sanguíneo, frenando los depósitos grasos medicación a largo plazo con efectos secundarios (hígado)
    reemplazo valvular (biológico o mecánico) restaura el flujo unidireccional cirugía mayor; los mecánicos requieren anticoagulantes de por vida
    trasplante (corazón / corazón y pulmones) cura la falla escasez de donantes; rechazo — inmunosupresores
    corazón artificial mantiene al paciente vivo mientras espera, o permite que el corazón descanse infección, coágulos, voluminoso
    Vocabulario Entrenar
    English Español
    stents/stents/ stents: stents
    statins/ˈstætɪnz/ statins: estatinas
    Risk factors/rɪsk ˈfæktəz/ Risk factors: factores de riesgo
    palisade mesophyll/ˈpælɪseɪd ˈmesəfɪl/ mesófilo palisádico
    Xylem/ˈzaɪləm/ Xylem: xilema
    Phloem/ˈfləʊɪm/ Phloem: floema
    Guard cells/ɡɑːd selz/ Guard cells: células guardadoras
    stomata/ˈstəʊmətə/ stomata: estomas
    Transpiration/trænspəˈreɪʃn/ Transpiration: transpiración
    translocation/trænsləʊˈkeɪʃn/ translocación
    2.3

    Salud, estilo de vida y cáncer (4.2.2.5–4.2.2.7)

    Syllabus

    Salud, estilo de vida y cáncer (declaraciones AQA 8461 4.2.2.5-4.2.2.7).

    1. Definir salud y describir interacciones entre enfermedades y otros factores.
    2. Establecer factores de riesgo con mecanismos causales probados para enfermedades no transmisibles.
    3. Diferenciar tumores benignos y malignos y describir tumores secundarios.
    4. Interpretar datos de factores de riesgo, distinguiendo correlación de causalidad.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Salud es el estado de bienestar físico y mental — no solo la ausencia de enfermedad. La dieta, el estrés y las situaciones vitales afectan ambos; diferentes enfermedades interactúan (defectos inmunitarios → más infecciones; virus → algunos cánceres; reacciones inmunes desencadenan asma; enfermedad física grave → depresión).

    Factores de riesgo están vinculados a una tasa aumentada de una enfermedad — aspectos del estilo de vida o sustancias en el cuerpo/entorno. Un mecanismo causal está probado para algunos, no para otros: dieta/fumo/ejercicio → enfermedad cardiovascular; obesidad → diabetes tipo 2; alcohol → daño hepático y función cerebral; fumar → enfermedad pulmonar y cáncer de pulmón; fumar y alcohol → bebés no nacidos; carcinógenos incluyendo radiación ionizante → cáncer. Interprete los datos de factores de riesgo como correlación; un mecanismo probado implica causalidad.

    El cáncer resulta de cambios en células que producen crecimiento y división descontrolados:

    • Tumores benignos: contenidos en un área, generalmente dentro de una membrana; no invaden.
    • Tumores malignos (cáncer) invaden tejidos vecinos y se propagan por la sangre para formar tumores secundarios.

    Los factores de riesgo incluyen el estilo de vida y, para algunos cánceres, genes.

    2.4

    Tejidos vegetales y transporte (4.2.3)

    Syllabus

    Tejidos, órganos y transporte vegetal (declaración AQA 8461 4.2.3).

    1. Relacionar tejidos vegetales (epidermis, parénquima palisádico, esponjoso, xilema, floema, meristemo, células guardiana) con sus funciones.
    2. Explicar adaptaciones de pelos radiculares, xilema y floema, y los procesos de transpiración y translocación.
    3. Explique los efectos de la temperatura, humedad, movimiento del aire e intensidad de la luz en la tasa de transpiración.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Una hoja en sección transversal con sus tejidos etiquetados.
    Cada tejido tiene una función principal.
    • Tejido epidérmico: cubierta protectora; cutícula cerosa en la superficie.
    • Mesófilo palisádico: cloroplastos apretados — mayor parte de la fotosíntesis.
    • Mesófilo esponjoso: espacios aéreos para el intercambio gaseoso.
    • Xilema: tubos huecos reforzados con lignina — transporta agua e iones minerales desde las raíces hacia las hojas en la corriente de transpiración.
    • Floema: vasos cribosos — transporta azúcares disueltos desde las hojas al resto de la planta (translocación).
    • Meristemo: en los ápices de crecimiento de tallos y raíces (células madre).
    • Células guardiana rodean los estomas, controlando el intercambio gaseoso y la pérdida de agua.
    • Células pilosas radiculares: gran superficie; el agua entra por ósmosis, los iones minerales por transporte activo.

    La transpiración es la pérdida de vapor de agua desde las hojas (principalmente a través de estomas); arrastra la corriente de transpiración. La tasa aumenta con: temperatura ↑, movimiento del aire ↑, intensidad luminosa ↑ (estomas abiertos); disminuye con la humedad ↑. Mide la tasa mediante la absorción de agua con un potómetro.

    2.4

    Lista de verificación antes de considerar este tema completado

    • Ordenar células → tejidos → órganos → sistemas con un ejemplo cada uno.
    • Tabla de enzimas: nombre, lugar, sustrato, productos; mecanismo de llave y cerradura; desnaturalización.
    • Bilis: dos funciones con sus razones; pruebas RP4 y colores; método RP5.
    • Etiquetar el corazón con los cinco vasos nombrados; circulación doble; marcapasos.
    • Estructura ↔ función de arteria/vena/capilar; cuatro componentes sanguíneos con adaptaciones.
    • CHD: causa + beneficio y riesgo de cada tratamiento.
    • Factores de riesgo con mecanismos causales; tumores benignos vs malignos.
    • Tejidos vegetales y sus funciones; xilema vs floema; cuatro factores de transpiración.
  • 3

    Infección y respuesta

    3.1

    Infección y respuesta: la guerra interna

    Los patógenos invaden, las defensas responden y la medicina prepara la lucha. Esta referencia cubre Biología AQA GCSE 8461, tema 4.3 Infección y respuesta.

    Cómo trata este tema el examen:

    • El papel 1 aborda este tema; RP2 (antibióticos/antisépticos en agar) se vincula con el tema 1.
    • Anticuerpos monoclonales (4.3.2) y enfermedades vegetales (4.3.3) son solo de biología, mientras que anticuerpos monoclonales más detección de enfermedades vegetales son solo HT.
    • Recordar exactamente: cada enfermedad nombrada → tipo de patógeno, síntomas y propagación; los sistemas de defensa; las etapas de prueba de fármacos.
    3.1

    Enfermedades transmisibles y patógenos (4.3.1.1)

    Syllabus

    Enfermedades transmisibles, tipos de patógenos y enfermedades nombradas (declaraciones AQA 8461 statements 4.3.1.1-4.3.1.5).

    1. Explique cómo se propagan virus, bacterias, protistas y hongos en animales y plantas, y cómo se reduce esa propagación.
    2. Recuerde el sarampión, VIH, TMV, Salmonella, gonorrea, mancha negra de la rosa y malaria con su tipo de patógeno, propagación, síntomas y control.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Los cuatro tipos de patógenos con sus características clave.

    Patógenos son microorganismos que causan enfermedades infecciosas: virus, bacterias, protistas, hongos. Infectan plantas o animales y se propagan por contacto directo, agua o aire. Las bacterias pueden producir toxinas que dañan tejidos; los virus viven y se reproducen dentro de células.

    Reducir la propagación: higiene (lavado de manos), esterilización de heridas, agua limpia, tratamiento de aguas residuales, uso de condones, control de vectores (redes contra mosquitos, drenaje de agua).

    Vocabulario Entrenar
    English Español
    Pathogens/ˈpæθədʒnz/ Pathogens: patógenos
    toxins/ˈtɒksɪnz/ toxins: toxinas
    phagocytosis/ˌfæɡəsɪˈtəʊsɪs/ fagocitosis
    antibody production/ˈæntɪbɒdi prəˈdʌkʃn/ antibody production: producción de anticuerpos
    antitoxin production/ˌæntɪˈtɒksɪn prəˈdʌkʃn/ antitoxin production: producción de antitoxinas
    Vaccination/ˌvæksɪˈneɪʃn/ Vaccination: vacunación
    Antibiotics/ˌæntɪbaɪˈɒtɪks/ Antibiotics: antibióticos
    Monoclonal antibodies/ˈmɒnəʊklɒnl ˈæntɪbɒdiz/ Monoclonal antibodies: anticuerpos monoclonales
    hybridoma/ˌhaɪbrɪˈdəʊmə/ híbridoma
    aphids/ˈeɪfɪdz/ aphids: áfidos
    chlorosis/ˈklɔːrəʊsiz/ clorosis
    3.1

    Enfermedades nombradas (4.3.1.2–4.3.1.5)

    Syllabus

    Enfermedades transmisibles, tipos de patógenos y enfermedades nombradas (declaraciones AQA 8461 statements 4.3.1.1-4.3.1.5).

    1. Explique cómo se propagan virus, bacterias, protistas y hongos en animales y plantas, y cómo se reduce esa propagación.
    2. Recuerde el sarampión, VIH, TMV, Salmonella, gonorrea, mancha negra de la rosa y malaria con su tipo de patógeno, propagación, síntomas y control.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Enfermedad Patógeno Propagación Síntomas/señales Control
    sarampión virus inhalación de gotitas (estornudos, tos) fiebre, erupción cutánea roja; puede ser fatal vacunación en niños pequeños
    VIH virus contacto sexual, intercambio de fluidos corporales (aguja compartida) enfermedad similar a la gripe; ataca células inmunitarias → SIDA en etapa avanzada fármacos antirretrovirales; sexo seguro; agujas estériles
    TMV (virus del mosaico del tabaco) virus (plantas) contacto entre plantas decoloración en mosaico de hojas; reducción de fotosíntesis y crecimiento variedades resistentes; higiene
    Salmonella bacteria ingesta de alimentos en condiciones no higiénicas fiebre, cólicos, vómitos, diarrea (bacterias + toxinas) aves de corral vacunadas (Reino Unido); preparación higiénica de alimentos
    gonorrea bacteria contacto sexual secreción espesa amarilla/verde, dolor al orinar antibióticos (resistencia creciente); condones
    mancha negra de rosas hongo (plantas) esporas en agua/aire manchas negras en hojas; hojas amarillas y caídas eliminación/quemado de hojas; fungicidas
    malaria protista vector mosquito fiebre recurrente; puede ser fatal redes; prevención de cría de mosquitos
    3.2

    Sistemas de defensa humanos e inmunidad (4.3.1.6–4.3.1.7)

    Syllabus

    Sistemas de defensa humanos, vacunación y fármacos (declaraciones AQA 8461 statements 4.3.1.6-4.3.1.9).

    1. Describa los sistemas de defensa no específicos y las tres acciones de los glóbulos blancos.
    2. Explique la vacunación a nivel individual y su efecto poblacional.
    3. Diferencie antibióticos de analgésicos; explique por qué los antibióticos no pueden tratar virus; describa la resistencia.
    4. Describa las fuentes de descubrimiento de fármacos y las etapas de pruebas preclínicas/clínicas, incluidos los ensayos doble ciego.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Las capas de defensa y la cadena de pruebas de fármacos.

    Defensas no específicas: piel (barrera, costras); nariz (vellosidades, moco); tráquea y bronquios (moco, cilios); estómago (ácido clorhídrico).

    El sistema inmune destruye patógenos que entran. Los glóbulos blancos defienden mediante:

    1. fagocitosis — engullir patógenos;
    2. producción de anticuerpos — proteínas que se unen al antígeno específico;
    3. producción de antitoxinas — neutralización de toxinas.

    Vacunación: pequeñas cantidades de patógeno muerto o inactivo estimulan a los leucocitos para producir anticuerpos; ante una nueva infección, las células de memoria responden rápidamente con los anticuerpos correctos, previniendo la infección. Efecto de rebaño: inmunizar a una gran proporción reduce la propagación para todos. Evaluar: beneficios (control epidémico, ej. sarampión) vs efectos secundarios raros.

    3.2

    Antibióticos, analgésicos y desarrollo de fármacos (4.3.1.8–4.3.1.9)

    Syllabus

    Sistemas de defensa humanos, vacunación y fármacos (declaraciones AQA 8461 statements 4.3.1.6-4.3.1.9).

    1. Describa los sistemas de defensa no específicos y las tres acciones de los glóbulos blancos.
    2. Explique la vacunación a nivel individual y su efecto poblacional.
    3. Diferencie antibióticos de analgésicos; explique por qué los antibióticos no pueden tratar virus; describa la resistencia.
    4. Describa las fuentes de descubrimiento de fármacos y las etapas de pruebas preclínicas/clínicas, incluidos los ensayos doble ciego.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    • Antibióticos (ej. penicilina) curan enfermedades bacterianas matando bacterias dentro del cuerpo — antibióticos específicos para bacterias específicas. No pueden matar virus (los virus viven dentro de células; matarlos dañaría el tejido corporal). La resistencia es una preocupación mayor — la carrera por nuevos antibióticos.
    • Analgésicos tratan síntomas pero no matan patógenos.

    Desarrollo de fármacos: tradicionalmente extraídos de plantas/microorganismos — digitalina de adelfa (corazón), aspirina de sauce, penicilina de hongo Penicillium (Fleming). La mayoría de los nuevos fármacos son sintéticos químicamente, pero los puntos de partida aún pueden ser químicos vegetales.

    Etapas de prueba: preclínica (células, tejidos, animales vivos) → ensayos clínicos en voluntarios sanos (baja dosis, seguridad) luego pacientes (dosis óptima, eficacia) → ensayos doble ciego con un placebo; resultados revisados por pares.

    3.3

    Anticuerpos monoclonales (biología solo, HT)

    Syllabus

    Anticuerpos monoclonales, solo biología y HT (declaración AQA 8461 statement 4.3.2).

    1. Describa la producción de anticuerpos monoclonales mediante hibridomas.
    2. Describa sus usos en diagnóstico, medición, investigación y tratamiento del cáncer.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Los anticuerpos monoclonales se producen a partir de un solo clon de células, específicos para un sitio de unión en una proteína antígenica. Produciéndolos: estimular linfocitos de ratón para que produzcan el anticuerpo → fusionar con una célula tumoral para crear un hidridoma — este se divide Y produce el anticuerpo → clonar el hidridoma → recolectar y purificar grandes cantidades de un anticuerpo específico.

    Usos: pruebas de embarazo; medir niveles de hormonas/químicos en sangre; detectar patógenos; investigación — anticuerpos fluorescentes localizan moléculas; tratamiento del cáncer — anticuerpo unido a una sustancia radiactiva/tóxica la entrega solo a células cancerosas.

    3.4

    Enfermedades vegetales (biología solo)

    Syllabus

    Enfermedades vegetales, solo biología (declaración AQA 8463 statement 4.3.3).

    1. Detecte enfermedades vegetales a partir de signos e identifíquelas mediante pruebas manuales, de laboratorio o con anticuerpos monoclonales.
    2. Explique las deficiencias de iones nitrato y magnesio.
    3. Describa respuestas defensivas físicas, químicas y mecánicas de las plantas.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Detección (HT): crecimiento enano, manchas en hojas, áreas de pudrición, crecimientos, tallos/hojas malformados, decoloración, presencia de plagas.

    Identificación (HT): manual/sitio web de jardinería; análisis de laboratorio; kits de prueba usando anticuerpos monoclonales.

    Problemas vegetales nombrados: TMV (viral), mancha negra de rosas (fúngica), pulgones (insectos).

    Deficiencias iónicas: demasiado poco nitrato → crecimiento enano (necesario para aminoácidos/proteína); deficiencia de magnesio → clorosis (hojas amarillas — necesario para fabricar clorofila).

    Respuestas defensivas: físicas — paredes celulares de celulosa, cutícula cerosa, corteza/capas muertas; químicas — sustancias antibacterianas, venenos; mecánicas — espinas, pelos, hojas caídas/rizadas, mimetismo.

    3.4

    Lista de verificación antes de considerar este tema completado

    • Cuatro tipos de patógenos; tres vías de propagación; dos formas de reducir la propagación de cada enfermedad nombrada.
    • Repasar la tabla de enfermedades: patógeno, propagación, síntomas, control.
    • Cuatro defensas no específicas; tres acciones de leucocitos.
    • Mecanismo de vacunación + efecto poblacional; antibiótico vs analgésico; por qué los antibióticos fallan en virus.
    • Fuentes de fármacos (digitalis, sauce, Penicillium) y etapas preclínicas/clínicas con placebo y doble ciego.
    • (HT, biología) Secuencia de producción de hibridoma y cuatro usos de anticuerpos monoclonales.
    • (Biología) Signos de enfermedad vegetal, métodos de identificación, deficiencias de nitratos/magnesio, tres clases de defensa.
  • 4

    Bioenergética

    4.1

    Bioenergética: fotosíntesis y respiración

    Las plantas capturan la energía del Sol; cada célula la libera nuevamente. Esta referencia cubre AQA GCSE Biología 8461, tema 4.4 Bioenergética.

    Cómo trata este tema el examen:

    • El papel 1 incluye Bioenergética. RP6: intensidad de luz y tasa de fotosíntesis usando hidrileja.
    • Gráficos de factor limitante con dos o tres factores, la ley del inverso del cuadrado y economía de invernaderos son solo HT.
    • Las ecuaciones son ecuaciones verbales — también se deben conocer las formas simbólicas (CO₂, H₂O, O₂, C₆H₁₂O₆).
    4.1

    Fotosíntesis (4.4.1.1)

    Syllabus

    Fotosíntesis (declaraciones AQA 8461 statements 4.4.1.1-4.4.1.2, RP6).

    1. Escriba las ecuaciones verbales y simbólicas de la fotosíntesis, y descríbala como endotérmica.
    2. Explique cómo la intensidad de la luz, la concentración de CO2 y la temperatura limitan la tasa de fotosíntesis, incluyendo la interpretación de gráficos de factores limitantes.
    3. (HT) Utilice la relación inversa al cuadrado entre la intensidad de la luz y la distancia, y las razones económicas de los invernaderos.
    4. Describir RP6: intensidad de la luz y la tasa de fotosíntesis con chara, sus controles y el cálculo de la tasa.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    $$\text{carbon dioxide} + \text{water} \xrightarrow{\ \text{light}\ } \text{glucose} + \text{oxygen}$$
    $$6\,\text{CO}_2 + 6\,\text{H}_2\text{O} \rightarrow \text{C}_6\text{H}_{12}\text{O}_6 + 6\,\text{O}_2$$

    La fotosíntesis es una reacción endotérmica: la energía se transfiere del entorno a los cloroplastos mediante la luz.

    4.1

    Tasa de fotosíntesis y factores limitantes (4.4.1.2)

    Syllabus

    Fotosíntesis (declaraciones AQA 8461 statements 4.4.1.1-4.4.1.2, RP6).

    1. Escriba las ecuaciones verbales y simbólicas de la fotosíntesis, y descríbala como endotérmica.
    2. Explique cómo la intensidad de la luz, la concentración de CO2 y la temperatura limitan la tasa de fotosíntesis, incluyendo la interpretación de gráficos de factores limitantes.
    3. (HT) Utilice la relación inversa al cuadrado entre la intensidad de la luz y la distancia, y las razones económicas de los invernaderos.
    4. Describir RP6: intensidad de la luz y la tasa de fotosíntesis con chara, sus controles y el cálculo de la tasa.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Tasa de fotosíntesis frente a un factor limitante a la vez.
    Cada curva asciende y luego se aplan donde otro factor limita.

    La tasa aumenta con: intensidad de luz, concentración de CO₂, temperatura (hasta el óptimo enzimático) y la cantidad de clorofila.

    Lectura de gráficos de un solo factor: la parte plana indica que otro factor se ha convertido en el factor limitante. (HT) En gráficos de dos o tres factores, determine qué factor limita en cada punto.

    (HT) Ley del inverso del cuadrado: duplicar la distancia de la lámpara reduce a la cuarta parte la intensidad de luz:

    $$\text{light intensity} \propto \frac{1}{\text{distance}^2}$$

    (HT) Economía de invernaderos: añadir calor, luz o CO₂ eleva la tasa — pero cada uno tiene costo; el productor añade el factor más barato que sea limitante, hasta el punto donde el rendimiento adicional ya no justifica el gasto.

    Configuración de RP6: hidrileja bajo un embudo invertido en un vaso de precipitados, con una lámpara a distancia medida.

    RP6: enrañadora en agua a diferentes distancias de lámpara; cuenta las burbujas de oxígeno por minuto (o recolecta el gas); controla la temperatura y el CO₂ (bicarbonato sódico); repite y calcula la media; velocidad = burbujas ÷ tiempo.

    Ejemplo resuelto. Burbujas: 30 por minuto a 10 cm; a 20 cm la intensidad lumínica es un cuarto, así que se esperan aproximadamente 8 por minuto (si la luz sigue siendo limitante).

    4.1

    Usos de la glucosa (4.4.1.3)

    Syllabus

    Fotosíntesis (declaraciones AQA 8461 statements 4.4.1.1-4.4.1.2, RP6).

    1. Escriba las ecuaciones verbales y simbólicas de la fotosíntesis, y descríbala como endotérmica.
    2. Explique cómo la intensidad de la luz, la concentración de CO2 y la temperatura limitan la tasa de fotosíntesis, incluyendo la interpretación de gráficos de factores limitantes.
    3. (HT) Utilice la relación inversa al cuadrado entre la intensidad de la luz y la distancia, y las razones económicas de los invernaderos.
    4. Describir RP6: intensidad de la luz y la tasa de fotosíntesis con chara, sus controles y el cálculo de la tasa.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    La glucosa de la fotosíntesis se utiliza para:

    • respiración;
    • convertirse en almidón insoluble para almacenamiento;
    • grasa o aceite para almacenamiento;
    • celulosa para paredes celulares;
    • aminoácidos para proteínas — esto también requiere iones nitrato del suelo.
    4.2

    Respiración (4.4.2.1)

    Syllabus

    Respiración y metabolismo (declaraciones AQA 8461 4.4.1.3, 4.4.2.1-4.4.2.3).

    1. Nombrar cinco usos del glucosa procedentes de la fotosíntesis.
    2. Comparar la respiración aeróbica y anaeróbica en músculo y levadura, con ecuaciones verbales, y la importancia económica de la fermentación.
    3. Explicar la respuesta del cuerpo al ejercicio y (HT) la deuda de oxígeno y el papel del hígado.
    4. Definir el metabolismo y listar las reacciones que incluye.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    La respiración es una reacción exotérmica que ocurre continamente en células vivas, transfiriendo energía para: construir moléculas más grandes, movimiento y mantener el calor corporal.

    Aerobia Anaerobia (músculo) Anaerobia (planta/levadura)
    oxígeno necesaria no necesaria no necesaria
    ecuación glucosa + oxígeno → CO₂ + agua glucosa → ácido láctico glucosa → etanol + CO₂
    energía mucho más mucho menos mucho menos

    La respiración anaerobia en levaduras es fermentación, económicamente importante en pan (el CO₂ lo hace subir) y bebidas alcohólicas.

    4.2

    Respuesta al ejercicio (4.4.2.2)

    Syllabus

    Respiración y metabolismo (declaraciones AQA 8461 4.4.1.3, 4.4.2.1-4.4.2.3).

    1. Nombrar cinco usos del glucosa procedentes de la fotosíntesis.
    2. Comparar la respiración aeróbica y anaeróbica en músculo y levadura, con ecuaciones verbales, y la importancia económica de la fermentación.
    3. Explicar la respuesta del cuerpo al ejercicio y (HT) la deuda de oxígeno y el papel del hígado.
    4. Definir el metabolismo y listar las reacciones que incluye.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Durante el ejercicio, la frecuencia cardíaca, la frecuencia respiratoria y el volumen de aire inhalado/exhalado aumentan para entregar más sangre oxigenada a los músculos. Si el suministro de oxígeno es insuficiente, los músculos cambian a respiración anaerobia: la oxidación incompleta de la glucosa acumula ácido láctico → fatiga; se genera una deuda de oxígeno.

    (HT) La sangre transporta el ácido láctico al hígado, que lo convierte nuevamente en glucosa. La deuda de oxígeno es el oxígeno adicional necesario después del ejercicio para reaccionar con y eliminar el ácido láctico acumulado.

    4.2

    Metabolismo (4.4.2.3)

    Syllabus

    Respiración y metabolismo (declaraciones AQA 8461 4.4.1.3, 4.4.2.1-4.4.2.3).

    1. Nombrar cinco usos del glucosa procedentes de la fotosíntesis.
    2. Comparar la respiración aeróbica y anaeróbica en músculo y levadura, con ecuaciones verbales, y la importancia económica de la fermentación.
    3. Explicar la respuesta del cuerpo al ejercicio y (HT) la deuda de oxígeno y el papel del hígado.
    4. Definir el metabolismo y listar las reacciones que incluye.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Metabolismo es la suma de todas las reacciones en una célula o cuerpo; la respiración las impulsa. Incluye:

    • glucosa → almidón, glucógeno, celulosa;
    • glicerol + 3 ácidos grasos → lípidos;
    • glucosa + iones nitrato → aminoácidos → proteínas;
    • respiración;
    • descomposición de exceso de proteína → urea para excreción.
    Vocabulario Entrenar
    English Español
    endothermic/ˌendəʊˈθɜːmɪk/ endotérmico
    exothermic/eɡzəˈðɜːmɪk/ exothermic: exotérmico
    fermentation/fɜːmənˈteɪʃn/ fermentación
    oxygen debt/ˈɒksɪdʒn det/ déficit de oxígeno
    Metabolism/məˈtæbəlɪzəm/ Metabolism: metabolismo
    lactic acid/ˈlæktɪk ˈæsɪd/ ácido láctico
    limiting factor/ˈlɪmɪtɪŋ ˈfæktə/ factor limitante
    4.2

    Lista de verificación antes de considerar este tema completado

    • Escribe las ecuaciones de palabras y símbolos de la fotosíntesis; indica que es endotérmica + luz→cloroplastos.
    • Explica los cuatro factores de tasa; lee gráficas de aplanamiento de factor único; (HT) ley del inverso al cuadrado y economía de invernadero.
    • Describe RP6 con sus controles y el cálculo de la tasa.
    • Enumera cinco usos de la glucosa (con nitrato para proteínas).
    • Compara las ecuaciones aeróbicas con las anaeróbicas; nombra los dos productos de la fermentación y sus usos.
    • Ejercicio: tres aumentos; ácido láctico y deuda de oxígeno; (HT) el papel del hígado.
    • Define metabolismo con sus cinco componentes.
  • 5

    Homeostasis y respuesta

    5.1

    Homeostasis y respuesta: manteniendo condiciones estables

    • La homeostasis es la regulación de las condiciones internas de una célula u organismo, para mantener condiciones óptimas para la acción enzimática y todas las funciones celulares, en respuesta a cambios internos y externos.
    • El cuerpo controla la concentración de glucosa en sangre, la temperatura corporal y los niveles de agua.
    • Todo sistema de control automático tiene: receptores (detectan estímulos), centros de coordinación (cerebro, médula espinal, páncreas — reciben y procesan información) y efectores (músculos o glándulas — producen la respuesta que restaura los niveles óptimos).
    • Las respuestas nerviosas son rápidas y de corta duración; las respuestas hormonales son más lentas pero actúan por más tiempo.
    Vocabulario Entrenar
    English Español
    Homeostasis/ˌhəʊmiːəˈstɑːsiz/ Homeostasis: homeostasis
    neurone/ˈnjuːrəʊn/ neurone: neurona
    synapse/ˈsɪnæps/ sinapsis
    5.1

    Homeostasis y sistema nervioso (4.5.1–4.5.2.1, RP7)

    Syllabus

    Homeostasis y sistema nervioso (declaraciones AQA 8461 4.5.1-4.5.2.1, RP7).

    1. Definir homeostasis y nombrar las tres condiciones que regula el cuerpo.
    2. Describir receptores, centros de coordinación y efectores, y la vía estímulo-receptor-coordinador-efector-respuesta.
    3. Explicar el arco reflejo, incluyendo neurona sensorial, sinapsis, neurona intercalada y neurona motora, y por qué los reflejos son automáticos y rápidos.
    4. Describir RP7: el efecto de un factor en el tiempo de reacción humano, con controles y manejo de datos.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    El recorrido: estímulo → receptor → coordinador (SNC: cerebro + médula espinal) → efector (músculo se contrae / glándula secreta) → respuesta.

    La información pasa a lo largo de células llamadas neuronas como impulsos eléctricos. El SNC coordina la respuesta de los efectores.

    El arco reflejo: estímulo a receptor, neurona sensorial con cuerpo celular, neurona de relevo en el SNC, neurona motora al efector, con sinapsis entre neuronas.

    El arco reflejo — protección automática y rápida que no involucra la parte consciente del cerebro:

    estímulo → receptor → neurona sensorial → sinapsis → neurona de relevo (en SNC) → sinapsis → neurona motora → efector → respuesta.

    En una sinapsis, el impulso eléctrico llega al extremo de una neurona y se libera un químico; este se difunde a través del espacio y desencadena un impulso eléctrico en la siguiente neurona.

    RP7 — tiempo de reacción: planificar e investigar el efecto de un factor (ej. cafeína) en el tiempo de reacción humano. Dejar caer una regla entre el dedo y el pulgar de un compañero; medir la distancia de captura; convertir a tiempo (o usar una prueba informática); controlar variables (misma mano, misma altura); repetir y obtener un promedio. Interpretar datos de tiempo de reacción de gráficos y tablas.

    5.2

    El cerebro, el ojo y la temperatura — solo biología (4.5.2.2–4.5.2.4)

    Syllabus

    El cerebro, el ojo y la temperatura corporal — solo biología (declaraciones AQA 8461 4.5.2.2-4.5.2.4).

    1. Identificar corteza cerebral, cerebelo y bulbo raquídeo con sus funciones, y (HT) dificultades para investigar y tratar el cerebro.
    2. Relacionar estructuras oculares con sus funciones y explicar la acomodación para objetos cercanos y lejanos.
    3. Explicar la miopía y la hipermetropía y su corrección con lentes y nuevas tecnologías.
    4. Explicar cómo la vasodilatación, sudoración, vasoconstricción y escalofríos regulan la temperatura corporal (HT en contexto).

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    El cerebro (HT extra)

    Identificar en un diagrama: corteza cerebral (consciencia, memoria, lenguaje), cerebelo (equilibrio, coordinación del movimiento), médula (latido cardíaco, respiración).

    (HT) Dificultades para investigar y tratar el cerebro: es complejo y delicado, se daña fácilmente y es difícil de acceder. Métodos de mapeo: estudiar pacientes con daño cerebral, estimulación eléctrica de regiones y resonancia magnética. Evaluar beneficios y riesgos de los procedimientos cerebrales.

    El ojo

    Sección vertical del ojo: esclera, córnea, iris, lente, músculos ciliares, ligamentos suspensorios, retina y nervio óptico.

    Identificar y explicar: retina (células receptoras sensibles a la intensidad de luz y color), nervio óptico (transporta impulsos desde la retina al cerebro), esclera (capa externa resistente), córnea (refracta la luz), iris (músculos coloreados que controlan el tamaño de la pupila — adaptación refleja a la luz tenue/brillante), músculos ciliares y ligamentos suspensorios (controlan la forma del lente).

    Acomodación — cambio de forma del lente para enfocar:

    objeto cercano objeto lejano
    músculos ciliares se contraen se relajan
    ligamentos suspensorios se aflojan se tensan
    lente más grueso, refracta fuertemente delgado, refracta ligeramente

    Defectos: miopía (vista corta — objetos lejanos enfocan frente a la retina; corregida con lente cóncavo), hipermetropía (vista larga — objetos cercanos enfocan detrás de la retina; lente convexo). Tratamientos: lentes de gafas, lentes de contacto, cirugía láser para remodelar la córnea, reemplazo de lente.

    Control de la temperatura corporal

    El centro termorregulador en el cerebro tiene receptores sensibles a la temperatura sanguínea; los receptores cutáneos envían impulsos hacia él.

    • Demasiado calor: los vasos sanguíneos se dilatan (vasodilatación) — más sangre cerca de la superficie transfiere energía al entorno; se produce sudor: el sudor evaporado transfiere energía hacia afuera.
    • Demasiado frío: los vasos sanguíneos se constriñen (vasoconstricción); deja de haber sudoración; los músculos esqueléticos se contraen (escalofríos — la respiración transfiere energía para calentar la sangre).

    (HT) Explique en contexto cómo cada mecanismo baja o sube la temperatura de vuelta al óptimo.

    Vocabulario Entrenar
    English Español
    retina/ˈretɪnə/ retina
    accommodation/əˌkɒməˈdeɪʃn/ acomodación visual
    myopia/maɪˈəʊpɪə/ miopía
    hyperopia/ˌhaɪpəˈrəʊpɪə/ hipermetropía
    vasodilation/ˌvæsədɪˈleɪʃn/ vasodilatación
    vasoconstriction/ˌvæsəkənˈstrɪkʃn/ vasoconstricción
    hormone/ˈhɔːməʊn/ hormona
    5.3

    Coordinación hormonal en humanos (4.5.3)

    Syllabus

    Coordinación hormonal en humanos (declaraciones AQA 8461 4.5.3).

    1. Describir el sistema endocrino: glándulas, hormonas, órganos diana y las seis glándulas nombradas.
    2. Explicar el control de la glucosa sanguínea por insulina, (HT) glucagón y retroalimentación negativa, y comparar diabetes tipo 1 y tipo 2.
    3. (Bio) Describir el equilibrio de agua y nitrógeno: riñones, filtración y reabsorción selectiva, (HT) ADH, y diálisis vs trasplante.
    4. (HT) Explicar las interacciones entre FSH, LH, estrógeno y progesterona en el ciclo menstrual, métodos anticonceptivos e IVF.
    5. (HT) Explicar adrenalina y tiroxina, con retroalimentación negativa.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    El sistema endocrino son glándulas que secretan hormonas directamente a la sangre; la sangre las transporta a los órganos diana. Más lento que los nervios, pero de mayor duración. Identifique en un diagrama corporal: glándula pituitaria ('glándula maestra' del cerebro), páncreas, tiroides, glándula suprarrenal, ovario, testículos.

    La glucosa en sangre es monitorizada y controlada por el páncreas:

    • Demasiado alta → el páncreas secreta insulina → la glucosa pasa de la sangre a las células; en las células hepáticas y musculares, el exceso de glucosa se convierte en glucógeno para su almacenamiento.
    • (HT) Demasiado baja → el páncreas secreta glucagón → el glucógeno se convierte nuevamente en glucosa, liberándose a la sangre. La insulina-glucagón constituye un ciclo de retroalimentación negativa.

    Diabetes: Tipo 1 — el páncreas no produce suficiente insulina; glucosa en sangre descontrolada; tratada con inyecciones de insulina. Tipo 2 — las células del cuerpo ya no responden a la insulina; tratada con una dieta controlada en carbohidratos y un régimen de ejercicio; la obesidad es un factor de riesgo. Interprete gráficas de glucosa en sangre con y sin diabetes.

    Equilibrio hídrico y nitrogenado — solo biología

    El agua sale por los pulmones (exhalación) y la piel (sudor, con iones y urea) — sin control sobre estas vías. El exceso de agua, iones y urea se elimina por los riñones en la orina. Las células que pierden o ganan demasiado agua por ósmosis no funcionan eficientemente. (HT) El exceso de aminoácidos de la dieta se desamina en el hígado: amoníaco (tóxico) → urea para una excreción segura.

    Los riñones filtran la sangre y reabsorben selectivamente glucosa, algunos iones y agua. (HT) Si la sangre está demasiado concentrada, la pituitaria libera ADH, lo que hace que los túbulos renales sean más permeables, de modo que se reabsorbe más agua — retroalimentación negativa nuevamente.

    Fallo renal: tratado mediante transplante o diálisis — la sangre fluye entre membranas semipermeables en fluido de diálisis con las concentraciones adecuadas de agua/iones, permitiendo que los desechos difundan hacia afuera mientras se retienen la glucosa y sustancias útiles; evalúe el dispositivo mecánico frente al transplante.

    Hormonas en la reproducción humana

    Estrógeno (ovario) — hormona femenina principal; durante la pubertad, los óvulos maduran y uno se libera aproximadamente cada 28 días (ovulación). Testosterona (testículos) — estimula la producción de espermatozoides.

    (HT) El ciclo menstrual:

    Hormona Origen Función
    FSH pituitaria provoca la maduración de un óvulo en el ovario (en el folículo)
    LH pituitaria estimula la liberación del óvulo (ovulación)
    Estrógeno ovario (folículo) mantiene y construye el revestimiento uterino; estimula el pico de LH
    Progesterona ovario (cuerpo lúteo) mantiene el revestimiento uterino; inhibe la FSH y la LH
    Niveles hormonales a lo largo del ciclo menstrual de 28 días: FSH al inicio, aumento de estrógenos, pico de LH en el día 14 y ovulación, seguido de progesterona.

    (HT) Interpretar gráficas de niveles hormonales durante el ciclo: la FSH inicia el crecimiento folicular → aumentan los estrógenos → el pico de LH desencadena la ovulación (alrededor del día 14) → la progesterona mantiene el espesor del revestimiento hasta que disminuye y el ciclo se reinicia.

    Anticoncepción: evaluar métodos hormonales y no hormonales: anticonceptivos orales (inhiben la FSH para evitar la maduración de óvulos), inyección/implante/parche de progesterona de liberación lenta, métodos de barrera (condones, diafragma), dispositivos intrauterinos, espermicidas, abstinencia cuando un óvulo podría estar en la trompa de Falopio, esterilización.

    Infertilidad (HT): 'fármacos de fertilidad' (FSH + LH) estimulan la maduración de óvulos. FEC: la FSH y la LH estimulan la producción de varios óvulos → recolección de óvulos y fecundación con espermatozoides en laboratorio → desarrollo de embriones hasta la etapa de pequeñas bolas celulares → transferencia de uno o dos embriones al útero. Evaluar: estrés emocional/físico, tasas de éxito bajas, riesgo de embarazos múltiples.

    Retroalimentación negativa (HT): adrenalina (glándulas suprarrenales, miedo/estrés) aumenta la frecuencia cardíaca y la entrega de oxígeno y glucosa al cerebro y músculos — respuesta de 'lucha o huida'. Tiroxina (tiroides) estimula la tasa metabólica basal y es importante en el crecimiento y desarrollo; su nivel está controlado por retroalimentación negativa. Interpretar diagramas simples de retroalimentación negativa.

    Vocabulario Entrenar
    English Español
    insulin/ˈɪnsjuːlɪn/ insulina
    glycogen/ˈɡlaɪkədʒn/ glucógeno
    glucagon/ˈɡluːkæɡən/ glucagón
    negative feedback/ˈneɡətɪv ˈfiːdbæk/ retroalimentación negativa
    urea/juːˈrɪə/ urea
    ADH/ˌeɪ diː ˈeɪtʃ/ ADH
    oestrogen/ˈiːstrədʒn/ estrógeno
    ovulation/ˌɒvjʊˈleɪʃn/ ovulación
    testosterone/teˈstɒstərəʊn/ testosterona
    5.4

    Hormonas vegetales — solo biología (4.5.4)

    Syllabus

    Hormonas vegetales — solo biología (AQA 8461 enunciados 4.5.4, RP8).

    1. Explicar fototropismo y gravitropismo mediante distribución desigual de auxinas en tallos y raíces.
    2. Describir RP8: el efecto de la luz o la gravedad sobre plántulas recién germinadas, con mediciones de longitud y dibujos etiquetados.
    3. (HT) Describir los usos de auxinas, giberelinas y etileno en agricultura, horticultura e industria alimentaria.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Las plantas producen hormonas para coordinar y controlar el crecimiento y las respuestas a la luz (fototropismo) y la gravedad (gravitropismo/geotropismo). La distribución desigual de auxinas provoca tasas de crecimiento desiguales en raíces y tallos: los tallos se doblan hacia la luz; las raíces crecen hacia abajo.

    RP8: investigar el efecto de la luz o la gravedad sobre plántulas recién germinadas: registrar como mediciones de longitud y dibujos biológicos detallados con etiquetas.

    (HT) Las giberelinas inician la germinación de semillas; el etileno controla la división celular y la maduración de frutos.

    (HT) Usos: auxinas como herbicidas, polvos enraizadores y para promover el crecimiento en cultivo de tejidos; etileno para controlar la maduración durante el almacenamiento y transporte; giberelinas para romper la dormancia de semillas, promover la floración e incrementar el tamaño de los frutos. Considerar el efecto de los herbicidas sobre la biodiversidad.

    Vocabulario Entrenar
    English Español
    auxin/ˈɔːksɪn/ auxina
    phototropism/ˌfəʊtəʊˈtrəʊpɪzəm/ fototropismo
    gravitropism/ˈɡrævɪtrəʊpɪzəm/ gravitropismo
    sweat/swet/ sudor
    5.4

    Lista de verificación antes de considerar este tema completado

    • Definir homeostasis; receptor–centro de coordinación–efector en orden; arco reflejo dibujado con sinapsis.
    • Partes del ojo y tabla de acomodación memorizar; miopía vs hipermetropía con sus correcciones.
    • Temperatura: vasodilatación/sudoración vs vasoconstricción/tremores, en contexto (HT).
    • Insulina y (HT) glucagón con retroalimentación negativa; tratamientos Tipo 1 vs Tipo 2.
    • (Bio) filtración renal + reabsorción selectiva; (HT) ADH; diálisis vs trasplante.
    • (HT) Interacciones FSH–estrógeno–LH–progesterona y gráfica; lista de anticoncepción; pasos de FEC; adrenalina y tiroxina.
    • (Bio) tropismos con auxinas; RP8; (HT) los tres usos hormonales.
  • 6

    Herencia, variación y evolución

    6.1

    Herencia, variación y evolución: transmitiéndolo

    • La reproducción sexual mezcla información genética; la asexual la clona. La meiosis reduce a la mitad los cromosomas para formar gametos; la fecundación los restablece.
    • ADN → genes → alelos → fenotipo: el cuadrado de Punnett convierte esto en probabilidades.
    • La selección natural cambia las características hereditarias a lo largo de las generaciones. La cría selectiva, la ingeniería genética y el clonaje (solo biología) utilizan mecanismos diferentes. Los fósiles y las bacterias resistentes proporcionan evidencia evolutiva; la clasificación utiliza evidencias de relaciones.
    Vocabulario Entrenar
    English Español
    meiosis/meɪˈəʊsɪs/ meiosis
    gene/dʒiːn/ gen
    genome/ˈdʒiːnəʊm/ genoma
    nucleotide/ˈnjuːklɪɒtaɪd/ nucleótido
    gamete/ˈɡæmiːt/ gameto
    chromosome/ˈkrəʊməsəʊm/ cromosoma
    allele/əˈliːl/ alelo
    6.1

    Reproducción, ADN y genomas (4.6.1.1–4.6.1.5)

    Syllabus

    Reproducción, ADN y genomas (AQA 8461 enunciados 4.6.1.1-4.6.1.5).

    1. Comparar reproducción sexual y asexual, con los organismos nombrados que utilizan ambas.
    2. Explicar cómo la meiosis reduce a la mitad el número de cromosomas y la fecundación lo restaura, y trazar el desarrollo embrionario.
    3. Describir ADN, genes y genoma, y discutir la importancia del genoma humano.
    4. (Bio) Describir la estructura nucleotídica del ADN y el código de bases; (HT) síntesis proteica y el efecto de las mutaciones.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Reproducción sexual — fusión de gametos masculinos y femeninos (espermatozoide + óvulo en animales; polen + óvulo en plantas con flores). La meiosis forma gametos; la mezcla de información genética da variedad a la descendencia. Reproducción asexual — un solo progenitor, sin fusión, solo mitosis: descendencia genéticamente idéntica (clones).

    Meiosis: los cromosomas de una célula progenitora se copian, luego dos divisiones dan cuatro gametos genéticamente diferentes, cada uno con un solo juego de cromosomas.

    Meiosis: en órganos reproductivos, primero se copian la información genética, luego la célula se divide dos veces para formar cuatro gametos, cada uno con un juego simple de cromosomas — todos genéticamente diferentes. La fertilización restaura el número normal; la nueva célula se divide por mitosis y las células se diferencian a medida que se desarrolla el embrión.

    (Bio) Sexual vs asexual: la sexual produce variación — una ventaja de supervivencia si cambia el entorno, y la variación que usa la cría selectiva; la asexual no necesita pareja (eficiente en tiempo y energía), es más rápida y produce muchos descendientes idénticos cuando las condiciones son favorables. Parásitos de malaria: asexual en el hospedero humano, sexual en el mosquito; muchos hongos: esporas asexuales + sexuales; plantas de fresa: semillas sexuales + estolones asexuales; narcisos: división de bulbos.

    ADN y genoma: el ADN es un polímero de dos cadenas que forman una doble hélice, almacenado en el núcleo como cromosomas. Un gen es una pequeña sección de ADN que codifica una secuencia de aminoácidos → una proteína específica. El genoma es todo el material genético del organismo. Importancia del genoma humano: buscar genes vinculados a enfermedades; comprender y tratar trastornos hereditarios; rastrear patrones de migración humana del pasado.

    (Bio) Estructura del ADN: un polímero de cuatro nucleótidos diferentes — azúcar común + grupo fosfato + una de cuatro bases — A, C, G, T; esqueleto alterno de azúcar-fosfato; una secuencia de tres bases codifica un aminoácido, y el orden de las bases controla el orden de los aminoácidos de la proteína.

    (HT Bio) Síntesis proteica: en ribosomas, a partir de una plantilla; moléculas transportadoras traen aminoácidos específicos en el orden correcto; la cadena se pliega en una forma única que permite que la proteína funcione como enzima, hormona o proteína estructural (ej. colágeno). En cadenas complementarias C se empareja con G, T con A. Las mutaciones cambian la secuencia de bases: una mutación puede dejar la proteína sin cambios, alterarla ligeramente o cambiar su forma para que una enzima ya no encaje en su sustrato o una proteína estructural pierda resistencia. Variantes en el ADN no codificante pueden encender o apagar genes, cambiando cómo se expresan.

    Aplicar conocimientos sobre reproducción y ADN

    Intenta primero — fresas. Las semillas se forman tras la fertilización; los estolones se forman sin fusión de gametos. Identifica las dos rutas y explica cuál podría ayudar a una población a sobrevivir a una nueva enfermedad.

    Razonamiento resuelto. Las semillas resultan de la reproducción sexual: la meiosis forma gametos y la fertilización mezcla información genética. La variación significa que algunos descendientes pueden resistir la enfermedad. Los estolones se forman por mitosis de un solo progenitor: clones, salvo mutación. La reproducción asexual no necesita pareja y es rápida en condiciones favorables; ninguna ruta garantiza la supervivencia.

    Intenta primero — número de cromosomas. Una célula humana tiene 46 cromosomas antes de la meiosis. Predice el número de gametos, su número de cromosomas, el número después de la fertilización y la división que crece el embrión.

    Razonamiento resuelto. El ADN se copia antes de dos divisiones que forman cuatro gametos, cada uno con 23 cromosomas (un juego simple). La copia de ADN no cambia el conteo a 92 cromosomas en ese momento. La fertilización combina 23 + 23 = 46; la mitosis aumenta el número de células del embrión y las células se diferencian. El diagrama modela números de cromosomas, no las etapas de la meiosis.

    Intenta primero — escala y código. Diferencia un gen, un cromosoma y un genoma. (HT Bio) Escribe las bases complementarias a A C G T y explica si una mutación debe detener el funcionamiento de una enzima.

    Razonamiento resuelto. Un gen es una sección de ADN que codifica una secuencia de aminoácidos para una proteína; un cromosoma contiene una larga molécula de ADN y muchos genes; un genoma es todo el material genético del organismo. Las bases complementarias son T G C A. En los ribosomas, una plantilla y moléculas transportadoras determinan el orden de los aminoácidos; la cadena se pliega. Una mutación puede dejar la proteína sin cambios o cambiar su forma y función. Las variantes no codificantes pueden cambiar si los genes se expresan.

    Vocabulario Entrenar
    English Español
    clone/kləʊn/ clon
    6.2

    Herencia genética, trastornos y determinación del sexo (4.6.1.6–4.6.1.8)

    Syllabus

    Herencia genética, trastornos y determinación del sexo (AQA 8461 enunciados 4.6.1.6-4.6.1.8).

    1. Definir gameto, cromosoma, gen, alelo, dominante, recesivo, homocigoto, heterocigoto, genotipo y fenotipo.
    2. Completar e interpretar cuadros de Punnett y árboles genealógicos, con proporciones y probabilidades.
    3. Explicar herencia de polidactilia y fibrosis quística y valorar cuestiones de cribado embrionario.
    4. Determinar el sexo con el cruce XX/XY, incluyendo proporciones.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Aprende los términos: gameto (célula sexual), cromosoma (estructura del ADN), gen (sección que codifica una proteína), alelo (forma de un gen), dominante (expresado con una copia), recesivo (expresado solo con dos), homocigoto (dos alelos iguales), heterocigoto (dos diferentes), genotipo (alelos presentes), fenotipo (características expresadas).

    Ejemplos de gen único: color del pelaje en ratones; daltonismo rojo-verde. La mayoría de las características resultan de múltiples genes interactuando.

    Cuadros de Punnett y cruces: completa un cuadro de Punnett, extrae proporciones (p. ej., 3:1, 1:1) y probabilidades a partir de cruces genéticas y árboles genealógicos. (HT) Construye una cruz a partir de los genotipos parentales y predice resultados con probabilidad.

    Trastornos hereditarios: polidactilia (dedos o dedos extras) — alelo dominante; fibrosis quística (un trastorno de las membranas celulares) — alelo recesivo. Emite juicios informados sobre las cuestiones económicas, sociales y éticas del tamizaje embrionario.

    Izquierda: la XX × XY cruza sexual que da una proporción de 1:1. Derecha: dos portadores de fibrosis quística (Cc × Cc), con una probabilidad de 1/4 para cc.

    Determinación del sexo: las células corporales tienen 23 pares de cromosomas; 22 pares controlan características, un par lleva los genes sexuales — hembra XX, macho XY. Una cruza sexual (X×X, X×Y) da una proporción de 1:1, con una probabilidad del 50 % cada una.

    De términos a inferencia genealógica y probabilidades

    Intenta primero — terminología. D causa polidactilia dominante; d no la causa. Clasifica Dd y predice su fenotipo y alelos gaméticos.

    Razonamiento resuelto. Dd es heterocigoto (dos alelos diferentes); DD y dd son homocigotos. Genotipo significa los alelos presentes; fenotipo significa las características expresadas. Dd está afectado porque se expresa un D. “Dominante” no significa más fuerte ni más común. Los gametos contienen D o d, no Dd.

    Inferencia genealógica guiada — adaptada de AQA Junio 2024 Papel 2H Pregunta06.2. Un padre afectado y madre no afectada tienen un hijo no afectado. Deduce el genotipo del padre antes de leer la respuesta.

    Razonamiento resuelto. La madre e hijo son dd. El padre transmitió d a su hijo, pero también debe portar D porque está afectado. Por lo tanto, es Dd. El genotipo del niño proporciona evidencia que el fenotipo del padre solo no puede ofrecer.

    Construye una cruz (HT). Dos portadores de CF no afectados son Cc y Cc. Cada uno produce gametos C o c. Combinándolos dan CC, Cc, Cc, cc: probabilidad de CF = 1/4; probabilidad de ser portador = 1/2. Los portadores no tienen CF en este modelo recesivo. La cruza separada XX × XY da XX, XX, XY, XY: probabilidad 1/2 cada una en el modelo de determinación sexual GCSE.

    Transferencia al examen — adaptada de AQA Junio 2024 Papel 2H Pregunta06.3. Una madre afectada Dd y padre no afectado dd tienen tres hijos no afectados. Construye una cruz y predice si el cuarto hijo estará afectado.

    Razonamiento resuelto. Los alelos del óvulo D/d se combinan con los alelos del espermatozoide d/d para dar Dd, dd, Dd, dd. Dos de cuatro combinaciones igualmente probables están afectadas: probabilidad = 2/4 = 1/2. Los nacimientos anteriores no cambian esta probabilidad. Las cuatro casillas describen combinaciones posibles, no cuatro niños prometidos.

    Evalúa — escenario de tamizaje escrito por el profesor. El tamizaje puede identificar embriones con el genotipo CF, pero el tratamiento es costoso y algunos embriones pueden no usarse. Un beneficio biológico es identificar embriones cc para informar las decisiones de la pareja. El costo puede limitar el acceso y crea opciones de financiación. Algunas familias se oponen a seleccionar o no usar embriones; otras priorizan reducir enfermedades hereditarias. Un juicio informado usa la evidencia proporcionada y reconoce diferentes valores.

    Vocabulario Entrenar
    English Español
    dominant/ˈdɒmɪnənt/ dominante
    recessive/rɪˈsesɪv/ recesivo
    homozygous/ˌhɒməˈzɪɡəs/ homocigoto
    heterozygous/ˌhetrəˈzɪɡəs/ heterocigoto
    genotype/ˈdʒenətaɪp/ genotipo
    phenotype/ˈfenətaɪp/ fenotipo
    polydactyly/ˌpɒlɪˈdæktili/ polidactilia
    cystic fibrosis/ˈsɪstɪk fɪˈbrəʊsɪs/ fibrosis quística
    variation/ˌveərɪˈeɪʃn/ variación
    natural selection/ˈnætʃərəl sɪˈlekʃn/ selección natural
    inbreeding/ˈɪnbriːdɪŋ/ endogamia
    adenine/ˈædəniːn/ adenina
    cytosine/ˈsaɪtəsaɪn/ citosina
    guanine/ˈɡwɑːnaɪn/ guanina
    thymine/ˈθaɪmaɪn/ timina
    6.3

    Variación, cría selectiva, ingeniería genética y clonación (4.6.2)

    Syllabus

    Variación, selección artificial, ingeniería genética y clonaje (AQA 8461 enunciados 4.6.2).

    1. Describir la interacción genoma-entorno y las tres causas de variación, y el papel de la mutación.
    2. Explicar la evolución por selección natural y la formación de nuevas especies.
    3. Describir la selección artificial, sus usos y el riesgo de consanguinidad.
    4. Describir la ingeniería genética con sus principales pasos, beneficios, riesgos y objeciones.
    5. (Bio) Describir el cultivo de tejidos, esquejes, trasplantes de embriones y clonación de células adultas.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Variación — diferencias entre individuos en una población — proviene de genes heredados (genético), condiciones de desarrollo (ambiental) o una combinación. Generalmente hay gran variación genética dentro de una población; todas las variantes genéticas surgen de mutaciones — la mayoría no tienen efecto sobre el fenotipo, algunas lo influyen, muy pocas lo determinan. Una mutación rara que produce un nuevo fenotipo adecuado para un cambio ambiental puede alterar rápidamente a la especie.

    Evolución: un cambio en las características heredadas de una población con el tiempo, mediante selección natural, lo cual puede resultar en una nueva especie. Todas las especies evolucionaron desde formas de vida simples que surgieron hace más de tres mil millones de años. Selección natural: variación → el fenotipo mejor adaptado al entorno sobrevive y se reproduce → esas características se transmiten. Si dos poblaciones se vuelven tan diferentes que no pueden aparearse para producir descendencia fértil, se han formado dos nuevas especies.

    Cría selectiva (selección artificial): elige padres con la característica deseada de una población mixta → cría → elige los mejores descendientes → repite durante muchas generaciones. Usos: resistencia a enfermedades en cultivos alimenticios; animales con más carne o leche; perros con temperamentos dóciles; flores grandes o inusuales. Riesgo: endogamia — razas propensas a enfermedades o defectos hereditarios.

    Ingeniería genética: modificar el genoma introduciendo un gen de otro organismo para obtener una característica deseada — cultivos GM resistentes al ataque de insectos o herbicidas (mayores rendimientos); bacterias modificadas para producir insulina humana. (HT) Pasos: las enzimas aíslan el gen requerido → se inserta en un vector (plásmido bacteriano o virus) → el vector inserta el gen en las células deseadas → se transfiere temprano en el desarrollo para que el organismo se desarrolle con la característica deseada. Sopesa beneficios (medicina, agricultura) contra riesgos (poblaciones de plantas silvestres e insectos, efectos en la salud no explorados) y objeciones éticas.

    Clonación (biológica): cultivo de tejidos — grupos pequeños de células vegetales crecen en nuevas plantas idénticas (preservando especies raras; viveros); estacas — método simple, usado por jardineros experimentados; transplantes embrionarios — división de células no especializadas de un embrión animal en desarrollo en embriones idénticos colocados en madres huésped; clonación de células adultas — núcleo removido de un óvulo sin fertilizar → núcleo de una célula corporal adulta insertado → choque eléctrico lo hace dividirse en un embrión → bola de células colocada en el útero.

    Aplicar variación, selección y biotecnología

    Comience con la variación — caso de plántulas escrito por el profesor. Las plántulas difieren en resistencia hereditaria a enfermedades. Plantas genéticamente idénticas crecen hasta diferentes alturas bajo distintas condiciones de luz. Identifique la variación genética y ambiental, luego explique lo que podría ocurrir durante un brote de enfermedad.

    Razonamiento resuelto. Los alelos de resistencia proporcionan variación genética; las condiciones de luz pueden causar diferencias ambientales en la altura. El fenotipo a menudo depende de ambos. Las plantas resistentes pueden sobrevivir a la enfermedad y reproducirse con mayor éxito, transmitiendo alelos favorables a la descendencia. A lo largo de las generaciones, los alelos de resistencia pueden volverse más comunes. Las mutaciones cambian el ADN; no ocurren porque un organismo necesita un cambio particular.

    Transferencia de examen — adaptado del AQA Junio 2024 Papel 2H Pregunta01.2. Describa la selección natural utilizando insectos que ya varían en resistencia hereditaria a insecticidas.

    Razonamiento resuelto. El insecticida es una presión de selección: mueren más insectos susceptibles. Los supervivientes resistentes se reproducen y transmiten alelos de resistencia a la descendencia. Las características hereditarias de la población cambian a lo largo de las generaciones; un individuo no evoluciona simplemente por ser rociado. La especiación requiere que las poblaciones se vuelvan incapaces de aparearse para producir descendencia fértil.

    Compare mecanismos — caso de cultivos escrito por el profesor. Un cultivador desea resistencia hereditaria a enfermedades sin transferir un gen. Seleccione padres resistentes de una población mixta, crícelos, seleccione descendencia resistente y repita durante muchas generaciones. Esto es cría selectiva, no selección natural ni ingeniería genética. Criar repetidamente parientes cercanos conlleva riesgos de defectos hereditarios y reducción de la variación genética.

    Explicación vinculada al examen — adaptada del AQA Junio 2024 Papel 2H Pregunta09.1. Las plantas de soja GM resisten al glifosato. Explique cómo rociar el campo puede aumentar el rendimiento.

    Razonamiento resuelto. El glifosato mata las malezas pero el cultivo resistente sobrevive. Menos competencia permite que el cultivo obtenga más luz, agua e iones minerales. Más luz y agua pueden apoyar la fotosíntesis, produciendo glucosa para la respiración y construyendo biomasa. Los iones nitrato apoyan la síntesis de aminoácidos y proteínas. Vincule recursos con crecimiento y rendimiento cosechado; decir “GM significa mayor rendimiento” omite el mecanismo. Estos son puntos de explicación autorados verificados contra el esquema, no un modelo oficial ni una puntuación garantizada.

    HT — siga un gen. Las enzimas aíslan un gen requerido (por ejemplo, insulina humana). Insértelo en un vector como un plásmido bacteriano; use el vector para introducirlo en las células deseadas. Las células modificadas expresan el gen y producen la sustancia. Para un animal o planta en desarrollo, introduzca el gen temprano para que el organismo se desarrolle con la característica deseada.

    Evaluar — escenario GM escrito por un docente. Un cultivo resistente a insectos sufre menos daño del plaga objetivo, pero un estudio reporta menos insectos no objetivo cercanos sin establecer la causa. La reducción del daño puede mejorar la cosecha. La disminución de insectos plantea una preocupación en la red trófica; comparar campos modificados y no modificados mientras se consideran el hábitat y el uso de pesticidas. Una asociación por sí sola no demuestra que el gen insertado causó la declinación. Juzgar la modificación particular y la evidencia.

    Biología — elegir y ordenar métodos de clonaje. Una vivera puede usar cultura de tejidos para cultivar plantas a partir de pequeños grupos de células, o esquejes de una planta madre. Los trasplantes embrionarios dividen células antes de que se especialicen e insertan embriones idénticos en madres hospederas. El clonaje de células adultas elimina el núcleo de un óvulo no fecundado, inserta un núcleo de célula corporal adulta, estimula la división con una descarga eléctrica y transfiere la bola de células al útero. El donante de la célula corporal adulta proporciona la información genética nuclear. Las diferencias ambientales aún pueden afectar el fenotipo de un clon.

    6.4

    Evolución, genética y evidencia (4.6.3, solo biología)

    Syllabus

    Evolución, genética y evidencia (AQA 8461 enunciados 4.6.3, solo biología).

    1. Describir la teoría de Darwin, por qué fue aceptada gradualmente y la teoría de Lamarck.
    2. Describir las contribuciones de Wallace y Mendel, y el desarrollo de la genética.
    3. Explicar los fósiles y su formación, por qué el registro es incompleto, causas de extinción y árboles evolutivos.
    4. Explicar las bacterias resistentes a antibióticos y cómo reducir la resistencia.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    (Bio) Teoría de Darwin: amplia variación dentro de una especie; los individuos mejor adaptados al entorno sobreviven para reproducirse; las características útiles se transmiten. Publicado en El origen de las especies (1859). Fue aceptado solo gradualmente: desafiaba la idea de que Dios creó todas las formas vivas; había evidencia insuficiente en el momento de su publicación; el mecanismo de la herencia permaneció desconocido durante otros 50 años. La teoría rival de Lamarck —que los cambios adquiridos durante la vida de un organismo se heredaban— hoy se sabe que es incorrecta en casi todos los casos.

    (Bio) Wallace: propuso independientemente la evolución por selección natural; sus publicaciones conjuntas con Darwin en 1858 impulsaron a este último a publicar; es más conocido por la coloración de advertencia y por su trabajo pionero en la especiación, es decir, los pasos mediante los cuales surgen nuevas especies.

    (Bio) Mendel y el desarrollo de la genética: los experimentos de cruce de mediados del siglo 19 demostraron que cada característica se hereda a través de 'unidades' transmitidas inalteradas a los descendientes; finales del siglo 19 se observaron cromosomas en la división celular; principios del siglo 20 estas unidades se comportaron como cromosomas → genes en los cromosomas mediados del siglo 20 se determinó la estructura del ADN y se aclaró la función génica. El trabajo de Mendel no fue reconocido en su época.

    (Bio) Evidencia de la evolución: los genes muestran que las características se transmiten a la descendencia; fósiles; resistencia a antibióticos en bacterias.

    (Bio) Fósiles: se forman cuando partes no se descomponen (por ausencia de condiciones de descomposición), cuando son reemplazadas por minerales mientras se descomponen, o como rastros preservados (huellas, madrigueras, trazos de raíces). Las primeras formas de vida de cuerpo blando dejaron pocos rastros, la mayoría destruidos por actividad geológica, por lo que la ciencia no puede estar segura de cómo comenzó la vida. Extinción significa que no quedan individuos de una especie; causas incluyen nuevas enfermedades, nuevos depredadores, competencia, cambio ambiental y eventos catastróficos. Los árboles evolutivos utilizan datos de clasificación actual y datos fósiles.

    (Bio) Bacterias resistentes: las mutaciones producen variantes genéticas; algunas son resistentes a un antibiótico particular. Las bacterias susceptibles son eliminadas, mientras que los supervivientes resistentes se reproducen rápidamente y transmiten genes de resistencia. La cepa resistente se vuelve más común y puede propagarse (por ejemplo, MRSA). Este cambio poblacional es evidencia de evolución. La resistencia puede hacer que la infección sea más difícil de tratar; no significa que ningún antibiótico sea ineficaz ni que las personas carezcan de defensa inmune. Reducir la prescripción inadecuada y el uso innecesario de antibióticos en la agricultura reduce la presión selectiva evitable. Desarrollar nuevos antibióticos toma tiempo y recursos.

    Intentar primero — explicación de resistencia. Una población contiene variantes susceptibles y resistentes antes de la exposición al antibiótico. Explicar por qué las bacterias resistentes se vuelven más comunes y corregir “el antibiótico hace que cada bacteria muté porque necesita resistencia”.

    Razonamiento trabajado. La variación genética ya existe; las mutaciones no están dirigidas por necesidad. La exposición al antibiótico selecciona a los supervivientes. Las bacterias resistentes se reproducen y transmiten genes de resistencia a la descendencia, aumentando su proporción en la población. La selección natural y la herencia explican el cambio sin afirmar que cada individuo se vuelve resistente.

    Usar evidencia histórica y fósil

    Explicar la historia (Biología). Darwin y Wallace propusieron independientemente la selección natural; sus escritos conjuntos aparecieron en 1858 y Darwin publicó su libro en 1859. La aceptación fue gradual: la teoría desafiaba las creaciones imperantes, algunos científicos consideraban insuficiente la evidencia y los mecanismos de herencia eran desconocidos. Los experimentos de cría de Mendel sugirieron unidades heredadas. Su importancia fue reconocida después de su muerte; posteriormente, el comportamiento de los cromosomas, los genes en los cromosomas y la estructura del ADN conectaron estas unidades con mecanismos físicos.

    Aplicar la especiación — caso escrito por un docente. Una barrera separa una población en diferentes hábitats. Diferentes presiones selectivas favorecen distintas variantes; los supervivientes se reproducen y transmiten alelos favorables a la descendencia. Las mutaciones proporcionan variantes genéticas. A lo largo de muchas generaciones, las poblaciones pueden divergir. La separación por sí sola no prueba una nueva especie: la incapacidad para entrecruzarse para producir descendencia fértil es el criterio establecido de especie.

    Interpretar evidencia — caso fósil escrito por un docente. Una huella preservada en roca es un fósil rastro; una concha reemplazada por minerales ilustra la reemplazo mineral. Las condiciones que impiden la descomposición también pueden preservar restos. Los organismos de cuerpo blando pueden no dejar rastro, y la actividad geológica destruye fósiles. Un registro incompleto aún proporciona evidencia de organismos pasados y cambios. Una especie ausente en un sitio no necesariamente está extinta: la extinción significa que no quedan individuos vivos en ninguna parte.

    Leer el diagrama. Rastrear A y B hasta su primera bifurcación compartida: esta es su ancestro común más reciente. A y C comparten el ancestro más antiguo de las cuatro especies, por lo que A y B están más estrechamente relacionados. Esto es un esquema sin escala de tiempo; no inferir fechas a partir de longitudes de rama ni relaciones a partir del espaciado vertical. Los árboles utilizan clasificación y evidencia fósil.

    6.5

    Clasificación de los organismos vivos (4.6.4)

    Syllabus

    Clasificación de organismos vivos (AQA 8461 enunciado 4.6.4).

    1. Describir el sistema linneano y la nomenclatura binomial.
    2. Describir el sistema de tres dominios de Woese y lo que lo impulsó.
    3. Interpretar árboles evolutivos usando clasificación y datos fósiles.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Linneo: clasificación según estructura y características en reino, filo, clase, orden, familia, género, especie; los organismos se nombran mediante el sistema binomial (género + especie).

    Sistema de tres dominios (Carl Woese), basado en evidencia de análisis químico: arqueas (un dominio distinto de procariotas, incluyendo muchos organismos de ambientes extremos), bacterias (bacterias verdaderas), eucariontes (protistas, hongos, plantas, animales). Mejoras en microscopios y bioquímica impulsaron los nuevos modelos.

    Un árbol evolutivo: ramas que parten de un ancestro común; identificar la primera bifurcación compartida al rastrear dos puntas hacia su ancestro común más reciente; las longitudes dibujadas aquí no constituyen una escala de tiempo.

    Árboles evolutivos: muestran cómo los científicos creen que están relacionados los organismos; interprete estos árboles utilizando datos de clasificación y fósiles.

    Aplicar la clasificación. En Panthera leo y Panthera tigris, Panthera identifica el género compartido; la segunda palabra distingue la especie dentro de él. Los rangos son reino → filo → clase → orden → familia → género → especie. Nuevas evidencias de microscopía y análisis químico pueden revelar relaciones que la apariencia externa no muestra, conduciendo a una clasificación revisada. Los tres dominios de Woese son arqueas, bacterias y eucariontes.

    Recuperación final. Sin las respuestas, explicar (1) cómo los gametos de 23-cromosomas restauran 46 en la fecundación; (2) la siguiente probabilidad de afectación para Dd × dd después de tres nacimientos sanos; (3) cómo la exposición a antibióticos cambia una población bacteriana. Verificar: dos conjuntos de gametos se combinan; el cruce da una probabilidad de 1/2 independientemente en cada nacimiento; los supervivientes resistentes se reproducen y transmiten genes de resistencia. Luego usar los ejemplos trabajados anteriores para recuperar transferencia génica, orden de clonaje y ancestro común.

    6.5

    Lista de verificación antes de considerar este tema completado

    • Meiosis (cuatro gametos, número reducido) vs mitosis; ventajas sexuales vs asexuales con ejemplos de organismos.
    • Todos los diez términos de genética; cuadros de Punnett con proporciones; polidactilia vs fibrosis quística; cruceta XX/XY 1:1.
    • (Bio) Nucleótidos y bases del ADN; (HT) síntesis de proteínas y mutaciones.
    • Tres fuentes de variación; secuencia de selección natural; pasos de cría selectiva y riesgos de endogamia; (HT) pasos de ingeniería genética; (Bio) cuatro métodos de clonaje.
    • (Bio) Historia de Darwin/Wallace/Mendel, formación de fósiles e incompletitud del registro, caso MRSA, rangos de Linneo y los tres dominios.
  • 7

    Ecología

    7.1

    Ecología: comunidades, ciclos e impactos humanos

    • La energía solar atraviesa los ecosistemas; el carbono y el agua circulan entre el mundo vivo y el no vivo.
    • Las comunidades compiten y dependen unas de otras; las adaptaciones ajustan a los organismos a sus condiciones.
    • Actividad humana — residuos, uso del suelo, deforestación, calentamiento global — amenaza la biodiversidad, y la biología de niveles tróficos (solo Bio) explica por qué las cadenas alimentarias son cortas.
    Vocabulario Entrenar
    English Español
    ecosystem/ˈiːkəʊsɪstəm/ ecosistema
    biotic factor/baɪˈɒtɪk ˈfæktə/ factor biótico
    abiotic factor/ˌæbɪˈɒtɪk ˈfæktə/ factor abiótico
    competition/ˌkɒmpəˈtɪʃn/ competencia
    interdependence/ˌɪntədɪˈpendəns/ interdependencia
    adaptation/ˌædæpˈteɪʃn/ adaptación
    extremophile/ekˈstreməfaɪl/ extremófilo
    producer/prəˈdjuːsə/ productor
    primary consumer/ˈpraɪməri kənˈsuːmə/ consumidor primario
    secondary consumer/ˈsekəndəri kənˈsuːmə/ consumidor secundario
    tertiary consumer/ˈtɜːʃjəri kənˈsuːmə/ consumidor terciario
    decomposition/ˌdiːkɒmpəˈzɪʃn/ descomposición
    biodiversity/ˌbaɪəʊdaɪˈvɜːsɪti/ biodiversidad
    pollution/pəˈluːʃn/ contaminación
    food security/fuːd sɪˈkjʊərɪti/ seguridad alimentaria
    mycoprotein/ˈmaɪkəprəʊtiːn/ micoproteína
    7.1

    Adaptaciones, interdependencia y competencia (4.7.1)

    Syllabus

    Adaptaciones, interdependencia y competencia (AQA 8461 enunciado 4.7.1).

    1. Describir los niveles de organización en un ecosistema y definir ecosistema, comunidad, factores bióticos y abióticos.
    2. Sugerir los factores por los cuales compiten plantas y animales, y explicar la interdependencia.
    3. Explicar cómo los cambios dados en factores abióticos y bióticos afectan a una comunidad.
    4. Explicar adaptaciones estructurales, conductuales y funcionales, y extremófilos.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Un ecosistema es la interacción de una comunidad de organismos vivos (biótico) con las partes no vivas (factor abiótico) de su entorno. Niveles de organización: individuo → población → comunidad → ecosistema.

    Competencia: las plantas compiten por luz, espacio, agua e iones minerales; los animales compiten por alimento, parejas y territorio. Interdependencia: cada especie depende de otras para alimento, refugio, polinización y dispersión de semillas; eliminar una especie puede afectar a toda la comunidad.

    Factores abióticos que afectan a una comunidad: intensidad de luz, temperatura, niveles de humedad, pH del suelo y contenido mineral, intensidad y dirección del viento, niveles de dióxido de carbono (plantas), niveles de oxígeno (animales acuáticos). Factores bióticos: disponibilidad de alimento, llegada de nuevos depredadores, nuevos patógenos, una especie superando a otra hasta que sus números caen demasiado bajo para reproducirse. Explique el efecto de un cambio en cualquiera de estos a partir de datos dados.

    Adaptaciones — rasgos que permiten la supervivencia en condiciones normales — son estructurales (forma/cuerpo), conductuales (acciones) o funcionales (procesos, p. ej., química del camuflaje, veneno). Extremófilos: viven en entornos extremos — alta temperatura, presión o salinidad — p. ej., bacterias en chimeneas hidrotermales profundas.

    7.2

    Organización de un ecosistema y ciclos de materiales (4.7.2, RP9/RP10)

    Syllabus

    Organización de un ecosistema y ciclos de materia (AQA 8461 enunciado 4.7.2, RP9/RP10).

    1. Usar vocabulario de cadena alimentaria desde productor hasta consumidor terciario e interpretar ciclos depredador-presa.
    2. Describir el muestreo RP9 con transectas y cuadrantes, incluyendo media, moda y mediana.
    3. Explicar los ciclos del carbono y del agua, y el papel de los microorganismos.
    4. (Bio) Explica cómo la temperatura, el agua y el oxígeno afectan la tasa de descomposición, con RP10 y biogás.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Los organismos fotosintéticos son los productores de biomasa para la vida en la Tierra. Cadenas alimentarias: productor (planta verde/alga que produce glucosa mediante la fotosíntesis) → consumidores primarios → consumidores secundarios → consumidores terciarios. Ciclo depredador-presa: el número de presas aumenta primero, la población de depredadores sigue con retraso, y ambas oscilan.

    Depredadores: matan y comen presas; en una comunidad estable, sus números suben y bajan en ciclos — interprete la gráfica clásica depredador-presa (la presa sube primero, el depredador sigue).

    Muestreo (RP9): transectos y cuadrantes miden la distribución y abundancia de especies; calcule la media, moda y mediana de la abundancia; trace gráficas con escalas adecuadas.

    Ciclo del carbono: la fotosíntesis absorbe CO2 en las plantas, los alimentos transfieren carbono a los animales, la descomposición por descomponedores lo devuelve, con la respiración y la combustión liberando CO2.

    Ciclo del carbono: devuelve el carbono de los organismos a la atmósfera como dióxido de carbono para la fotosíntesis — respiración (plantas, animales, descomponedores), descomposición, combustión. Ciclo del agua: evaporación y precipitación proporcionan agua dulce antes de drenar al mar. Microorganismos: reciclan materiales — devolviendo carbono a la atmósfera como CO₂ y iones minerales al suelo. No se requiere el ciclo del nitrógeno.

    (Bio) Descomposición (RP10): temperatura, agua y oxígeno afectan la tasa de descomposición. Jardineros y agricultores proporcionan condiciones óptimas para la rápida descomposición de residuos en compost — un fertilizante natural. La descomposición anaeróbica produce metano — generadores de biogás. RP10: efecto de la temperatura sobre la tasa de descomposición de leche fresca midiendo el cambio de pH.

    (HT Bio) Cambio ambiental: temperatura, disponibilidad de agua, composición de gases atmosféricos — los cambios pueden ser estacionales, geográficos o causados por humanos — desplazan la distribución de las especies.

    7.3

    Biodiversidad e interacciones humanas (4.7.3)

    Syllabus

    Biodiversidad e interacciones humanas (declaración AQA 8461 4.7.3).

    1. Define la biodiversidad y explica por qué estabiliza los ecosistemas.
    2. Explica cómo la basura, el uso del suelo, la deforestación y el calentamiento global reducen la biodiversidad.
    3. Describe programas que mantienen la biodiversidad.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    La biodiversidad es la variedad de todas las especies diferentes en la Tierra o dentro de un ecosistema; estabiliza los ecosistemas reduciendo la dependencia de una especie sobre otra, y nuestro propio futuro depende de mantenerla.

    • Gestión de residuos: el crecimiento de la población y los estándares de vida aumentan el uso de recursos y los residuos → contaminación en el agua (aguas residuales, fertilizantes, productos químicos tóxicos), aire (humo, gases ácidos) y tierra (vertedero, productos químicos tóxicos) — matando plantas y animales.
    • Uso de la tierra: construcción, extracción, agricultura y vertido de residuos reducen la tierra para otras especies; destruir turberas para composta de jardinería destruye hábitat y biodiversidad, y la turba en descomposición o quemada libera CO₂.
    • Deforestación en áreas tropicales: tierra para ganado y campos de arroz, cultivos para combustibles renovables.
    • Calentamiento global: el aumento de CO₂ y metano en la atmósfera contribuye al calentamiento global; describa las consecuencias biológicas (cambios en la distribución, cambios en la migración, pérdida de biodiversidad).

    Mantener la biodiversidad — programas que reducen los efectos negativos humanos: programas de cría para especies en peligro; protección y regeneración de hábitats raros; reintroducción de márgenes de campo y setos en áreas de monocultivo; reducción de deforestación y emisiones de CO₂; reciclaje en lugar de vertedero.

    7.4

    Niveles tróficos y seguridad alimentaria — solo biología (4.7.4–4.7.5)

    Syllabus

    Niveles tróficos y seguridad alimentaria, solo biología (declaraciones AQA 8461 4.7.4-4.7.5).

    1. Nombra los niveles tróficos, describe a los descomponedores y construye pirámides de biomasa.
    2. Explica la pérdida de biomasa entre niveles y calcula la eficiencia de transferencia.
    3. Describe los factores biológicos que amenazan la seguridad alimentaria.
    4. Evalúa técnicas agrícolas, pesquerías sostenibles y el papel de la biotecnología.

    Fuente: Plan de estudios Cambridge International

    Niveles tróficos: 1 productores (plantas, algas); 2 consumidores primarios (herbívoros); 3 consumidores secundarios (carnívoros que comen herbívoros); 4 consumidores terciarios (carnívoros que comen carnívoros). Los depredadores ápice no tienen depredadores. Los descomponedores secretan enzimas sobre materia muerta y absorben las pequeñas moléculas solubles de alimento.

    Una pirámide de biomasa con los productores en la base y aproximadamente 10 por ciento de biomasa que pasa a cada nivel superior.

    Pirámides de biomasa: nivel trófico 1 en la base; construir con datos. Transferencia de biomasa: los productores transfieren ~1 % de la energía lumínica incidente a biomasa; solo ~10 % de la biomasa pasa de un nivel al siguiente — pérdidas por heces egestadas (no todo el material ingerido se absorbe) y desechos (CO₂ y agua de la respiración, agua y urea en la orina); glucosa usada en la respiración. Calcular la eficiencia mediante porcentaje o fracción de masa.

    La seguridad alimentaria — tener suficiente comida para la población — está amenazada por: aumento de la tasa de natalidad; cambios en las dietas en países desarrollados; nuevas plagas y patógenos; cambios ambientales (hambruna cuando fallan las lluvias); el costo de los insumos agrícolas; conflictos que afectan la disponibilidad de agua o alimentos.

    Las técnicas de agricultura mejoran la eficiencia restringiendo la transferencia de energía desde animales de granja al entorno — limitando el movimiento y controlando la temperatura; piensos altos en proteínas aumentan el crecimiento. Evaluar esto frente a las objeciones éticas a la ganadería intensiva.

    Pesquerías sostenibles: mantener las poblaciones de peces donde continúa la reproducción — controlar el tamaño de la red y los cupos de pesca.

    Papel de la biotecnología: cultivo de microorganismos para alimento — hongo Fusarium cultivado en jarabe de glucosa en condiciones aeróbicas produce micoproteína (rico en proteína, vegetariano); bacterias GM producen insulina; cultivos GM como el arroz dorado añaden valor alimentario o nutricional.

    7.4

    Lista de verificación antes de considerar este tema completado

    • Cadena de definiciones: ecosistema, comunidad, factores abióticos/bióticos con ejemplos.
    • Competencia vegetal vs animal; consecuencias de la interdependencia; tres tipos de adaptaciones + extremófilos.
    • Vocabulario de cadena alimentaria; ciclo depredador-presa leído en una gráfica; muestreo RP9 con media/moda/mediana.
    • Ciclos del carbono y del agua con el papel de los descomponedores; factores de (bio)decaimiento + biogás + RP10.
    • Cuatro amenazas humanas + cinco programas de biodiversidad nombrados.
    • (Bio) Niveles tróficos, forma de pirámide, regla del 10 % con cálculo de eficiencia.
    • (Bio) Seis amenazas a la seguridad alimentaria; agricultura eficiente, tamaño de red y cupos, micoproteína, arroz dorado.

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