นำเสนอข้อมูลสิ่งแวดล้อมปัจจุบันและกระตุ้นการสนทนาที่มีประโยชน์
总数较低并非完整解释
- สโมสรโรงเรียนสมมติวัดขยะผสมจากห้องหนึ่งในวันศุกร์สามวัน: 8 กก., 6 กก. และ 5 กก. จำนวนรวมลดลง แต่สโมสรไม่ได้จดจำจำนวนผู้เข้าร่วมหรือแยกประเภทวัสดุ การนำเสนอควรถือการเปลี่ยนแปลงโดยไม่หาสาเหตุขึ้นมาเอง
- บทเรียน GAC007-aligned นี้เป็นงานต้นฉบับเพื่อฝึกการนำเสนอข้อมูลอย่างเป็นทางการและการสนทนาเชิงโต้ตอบ ตัวเลขเป็นข้อมูลการสอนที่สร้างขึ้นมา กราฟเป็นเพียงตัวกระตุ้นสำหรับการพูด ไม่ใช่หลักฐานสิ่งแวดล้อมที่ตีพิมพ์หรือการทำนายผลลัพธ์ในอนาคต
读取度量及其刻度
- แกนตั้งคือมวลของขยะผสมเป็นกิโลกรัมและเริ่มต้นที่ศูนย์ แท่งกราฟสามแท่งแสดงวันศุกร์แยกกัน ไม่ใช่ผลรวมรายวันหรือทุกห้องในโรงเรียน ระบุหน่วย สถานที่ และกรอบเวลา ก่อนอธิบายแนวโน้ม
- การลดลงโดยรวมคือ 3 กก. จาก 8 เป็น 5 อย่าบอกว่าผลรวมสุดท้ายเป็นศูนย์หรือว่าขยะทุกประเภทลดลง ตัวชี้วัดรวมเดียวไม่สามารถแสดงการเปลี่ยนแปลงของแต่ละองค์ประกอบได้ เว้นแต่จะวัดแต่ละองค์ประกอบแยกต่างหาก
จำนวนรวม fictitious ลดลงกี่กิโลกรัมจากวันศุกร์แรกไปวันศุกร์ที่สาม?
8 − 5 = 3 kg. นี่คือยอดรวมของห้อง ไม่ใช่การลดต่อหัวที่วัดได้
กราฟแสดงว่าขยะทุกประเภทลดลงแยกต่างหาก
มีเพียงยอดรวมขยะผสมที่ถูกวัด การเปลี่ยนแปลงของแต่ละองค์ประกอบไม่สามารถอนุมานได้จากจำนวนรวม
ให้ภาพรวมก่อนตัวเลขรายตัว
- ใช้สามขั้นตอน: ขอบเขต → แนวโน้มหลัก → หลักฐานสำคัญ “กราฟแสดงขยะผสมจากห้องหนึ่งในช่วงสามวันศุกร์ ผลรวมที่วัดได้ลดลง จาก 8 กก. เหลือ 5 กก. โดยมี 6 กก. ในช่วงกลางสัปดาห์” สิ่งนี้ช่วยให้ผู้ฟังเห็นแนวโน้มชัดเจนโดยไม่ต้องอ่านฉลากแกนทีละตัว
- เพิ่มข้อจำกัดข้างคำกล่าว: การเข้าชั้นเรียนและหมวดหมู่วัสดุไม่ได้รับการบันทึก กลุ่มคนจำนวนน้อยอาจส่งผลต่อผลรวม และกลุ่มกิจกรรมไม่สามารถระบุได้ว่าวัสดุชนิดใดเปลี่ยนไป นั่นเป็นเหตุผลสำหรับการวัดครั้งต่อไปอย่างระมัดระวัง ไม่ใช่เหตุผลที่จะปิดบังกราฟ
We recorded a fall of 3 kg in this room's mixed waste. However, we did not count attendance, so the totals do not establish a per-person change. Next time, we propose recording attendance and separating the main material categories.
บทสรุปภาพรวมใดที่ยึดตามหลักฐานในกราฟ?
สิ่งนี้ระบุขอบเขต หน่วย และการเปลี่ยนแปลงที่วัดได้โดยไม่สร้างสาเหตุหรือครอบคลุมทั้งโรงเรียน
เชิญชวนความคิดเห็นด้วยคำถามที่เจาะจง
- ถามว่า “ข้อมูลเพิ่มเติมอะไรจะช่วยเราตีความการลดลงนี้ได้？” แทนที่จะถามว่า “ทุกคนยอมรับว่าแคมเปญของเราประสบความสำเร็จใช่ไหม？” ข้อแรกเปิดโอกาสในการสืบสวน ข้อที่สองกดดันผู้ฟังให้ยอมรับคำกล่าวที่ข้อมูลไม่สามารถยืนยันได้
- พัฒนาตามคำตอบ: “คุณเสนอเรื่องการเข้าชั้นเรียน เราสามารถจดบันทึกผลรวมห้องโดยไม่เก็บชื่อได้อย่างไร？” หากมีใครเสนอแคมเปญใหม่ ถามว่าการกระทำนั้นจะตรวจสอบได้อย่างไร การสนทนาควรพัฒนาการตัดสินใจ ไม่ใช่กลายเป็นการแข่งขันเพื่อหาคำตอบที่ดังที่สุด
อย่าเสนอข้อเสนอเป็นการกระทำที่ได้รับการอนุมัติ หรืออธิบายแนวโน้มสามสัปดาห์ว่าเป็นหลักฐานว่าแคมเปญหนึ่งเป็นสาเหตุ ทำให้การสังเกต คำอธิบาย และการตัดสินใจครั้งถัดไปแยกออกจากกัน
การเพิ่มข้อมูลใดสองอย่างจะช่วยตีความการเปรียบเทียบระดับห้องในภายหลัง?
ผู้เข้าและหมวดหมู่เพิ่มข้อมูลที่เกี่ยวข้อง พวกมันต้องการขั้นตอนที่ชัดเจนและอนุมัติ และไม่สร้างความสัมพันธ์เชิงเหตุผลโดยอัตโนมัติ
รวมเสียงอื่น ๆ และสรุปอย่างยุติธรรม
- เชิญชวนผู้เข้าร่วมที่เงียบกว่าโดยไม่บังคับให้เปิดเผยข้อมูลส่วนตัว: “มีใครที่ไม่ได้พูดอยากเพิ่มคำถามไหม？” ให้他们有เวลา หากพวกเขาปฏิเสธ ให้.sqlite respectfully; ความเงียบไม่ใช่หลักฐานว่าพวกเขายอมรับแผน
- สรุปความคิดเห็นโดยไม่เปลี่ยนระดับความมั่นใจ “สองคนเสนอการจดบันทึกการเข้าชั้นเรียน; คนหนึ่งถามว่าจะกำหนดหมวดหมู่อย่างไร” จากนั้นบอกสิ่งที่ยังไม่มีข้อสรุป การสรุปอย่างยุติธรรมไม่ได้เปลี่ยนข้อเสนอเป็นการเห็นพ้องต้องกันทั้งหมด
บทสรุปที่เป็นธรรมหลังจากรายละเอียดผู้เข้าสองรายการและคำถามหมวดหมู่หนึ่งคืออะไร?
บทสรุปรักษาสิ่งที่พูดจริงและแยกความเงียบ与建议ออกจากความเห็นชอบ
ทดสอบการนำเสนอและการปิดบทสนทนา
- ให้การนำเสนอหนึ่งนาทีโดยใช้กราฟและเชิญชวนคำถามสองข้อ คู่Partner ตรวจสอบขอบเขต หน่วย แนวโน้ม หลักฐาน และข้อจำกัด ไม่มีบันทึกที่ถูกทบทวนแนบมา; นี่คือฝึกซ้อมคู่Partner แบบสดและการฝึกเข้าใจข้อความ/ภาพ
- ปิดด้วยการก้าวต่อไป: ขอแผนการวัดที่ชัดเจนขึ้น ยินยอมหมวดหมู่ และจดบันทึกผลรวมการเข้าชั้นเรียนห้องหากได้รับอนุญาต ระบุปัญหาที่ยังไม่คลี่คลายแทนการอ้างว่าโครงการเสร็จสิ้น แก้ไขประโยค nàoที่สัญญาถึงผลกระทบที่ไม่ได้วัด
นำเสนอขอบเขตและรูปแบบที่วัดได้ ระบุข้อจำกัดและใช้คำถามเจาะจงเพื่อพัฒนาการตัดสินใจต่อไป จำนวนรวมที่ลดลงเพียงอย่างเดียวไม่ได้บ่งบอกถึงสาเหตุ