AP Computer Science Principles

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (CRD-1): การรวมมุมมองที่หลากหลายผ่านการร่วมมือกันช่วยพัฒนานวัตกรรมด้านคอมพิวเตอร์ให้ดีขึ้นขณะกำลังพัฒนา

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ CRD-1.A: อธิบายว่านวัตกรรมด้านคอมพิวเตอร์ได้รับการปรับปรุง如何通过 collaboration。 [Skill 1.C]

• CRD-1.A.1 นวัตกรรมด้านคอมพิวเตอร์รวมถึงโปรแกรมเป็นส่วนสำคัญของฟังก์ชัน
• CRD-1.A.2 นวัตกรรมด้านคอมพิวเตอร์อาจเป็น physical (เช่น รถขับเคลื่อนอัตโนมัติ), nonphysical computing software (เช่น ซอฟต์แวร์แก้ไขภาพ), หรือ nonphysical computing concept (เช่น การค้าอิเล็กทรอนิกส์)
• CRD-1.A.3 การร่วมมือกันที่มีประสิทธิภาพผลิตนวัตกรรมด้านคอมพิวเตอร์ที่สะท้อนความหลากหลายของทักษะและมุมมองของผู้ที่ออกแบบมัน
• CRD-1.A.4 การร่วมมือกันที่รวมมุมมองที่หลากหลายช่วยหลีกเลี่ยง bias ในการพัฒนานวัตกรรมด้านคอมพิวเตอร์
• CRD-1.A.5 การปรึกษาและสื่อสารกับผู้ใช้เป็นสำคัญ aspects ของการพัฒนา นวัตกรรมด้านคอมพิวเตอร์
• CRD-1.A.6 ข้อมูลที่เก็บรวบรวมจากผู้ใช้ที่เป็นไปได้สามารถใช้เพื่อเข้าใจวัตถุประสงค์ของโปรแกรมผ่านมุมมองที่หลากหลายและพัฒนาโปรแกรมที่ incorporates มุมมองเหล่านี้อย่างเต็มที่

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ CRD-1.B: อธิบายว่านวัตกรรมด้านคอมพิวเตอร์ถูกพัฒนาโดยกลุ่มคน如何。 [Skill 1.C]

• CRD-1.B.1 เครื่องมือออนไลน์สนับสนุน collaboration bằng cách allowing programmers to share and provide feedback on ideas and documents
• CRD-1.B.2 Common models such as pair programming มีอยู่เพื่อ facilitate collaboration

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ CRD-1.C: แสดง interpersonal skills ที่มีประสิทธิภาพระหว่าง collaboration。 [Skill 1.C]

• CRD-1.C.1 ทีม collaborative ที่มีประสิทธิภาพ practicing interpersonal skills, بما but not limited to:
  • communication
  • consensus building
  • conflict resolution
  • negotiation

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (CRD-2): ผู้พัฒนาสร้างและ innovate using an iterative design process that is user-focused, that incorporates implementation/feedback cycles, and that leaves ample room for experimentation and risk-taking

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ CRD-2.A: อธิบายวัตถุประสงค์ของนวัตกรรมด้านคอมพิวเตอร์。 [Skill 1.A]

• CRD-2.A.1 วัตถุประสงค์ของนวัตกรรมด้านคอมพิวเตอร์คือการแก้ปัญหาหรือ pursuit interests through creative expression
• CRD-2.A.2 ความเข้าใจในวัตถุประสงค์ของนวัตกรรมด้านคอมพิวเตอร์ให้ developer with an improved ability to develop that computing innovation

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ CRD-2.B: อธิบายว่าโปรแกรมหรือ code segment ทำงาน如何。 [Skill 4.A]

• CRD-2.B.1 program คือ collection of program statements that performs a specific task when run by a computer。 A program is often referred to as software
• CRD-2.B.2 code segment คือ collection of program statements that is part of a program
• CRD-2.B.3 โปรแกรมต้องทำงานได้สำหรับ inputs และ situations หลายประเภท
• CRD-2.B.4 behavior ของโปรแกรมคือ how a program functions during execution and is often described by how a user interacts with it
• CRD-2.B.5 โปรแกรมสามารถอธิบายได้โดยกว้างว่าโปรแกรมทำอะไร หรืออธิบายอย่างละเอียดทั้งสิ่งที่โปรแกรมทำและวิธีการที่คำสั่งในโปรแกรมดำเนินการเพื่อให้บรรลุหน้าที่นั้น

จุดประสงค์การเรียนรู้ CRD-2.C: ระบุอินพุตของโปรแกรม [ทักษะ 3.A]

• CRD-2.C.1 อินพุตของโปรแกรม คือข้อมูลที่ถูกส่งไปยังคอมพิวเตอร์เพื่อประมวลผลโดยโปรแกรม อินพุตอาจมีหลายรูปแบบ เช่น แบบสัมผัส เสียง ภาพ หรือข้อความ
• CRD-2.C.2 เหตุการณ์ มีความเกี่ยวข้องกับกระทำหนึ่งๆ และจัดเตรียมข้อมูลอินพุตให้กับโปรแกรม
• CRD-2.C.3 เหตุการณ์สามารถเกิดขึ้นได้เมื่อกดแป้นพิมพ์ คลิกเมาส์ เริ่มโปรแกรม หรือเกิดกระทำใดๆ ที่กำหนดไว้ซึ่งส่งผลต่อการไหลของการ执行程序
• CRD-2.C.4 อินพุทมักส่งผลต่อผลลัพธ์ที่โปรแกรมสร้างออกมา
• CRD-2.C.5 ในการเขียนโปรแกรมแบบขับเคลื่อนด้วยเหตุการณ์ คำสั่งในโปรแกรมจะถูกดำเนินการเมื่อถูกกระตุ้นแทนที่จะเป็นการไหลตามลำดับของควบคุม
• CRD-2.C.6 อินพุตสามารถมาจากผู้ใช้หรือโปรแกรมอื่น

จุดประสงค์การเรียนรู้ CRD-2.D: ระบุผลลัพธ์ที่โปรแกรมสร้างออกมา [ทักษะ 3.A]

• CRD-2.D.1 เอาต์พุตของโปรแกรม คือข้อมูลใดๆ ที่ส่งออกจากโปรแกรมไปยังอุปกรณ์ เอาต์พุตของโปรแกรมอาจมีหลายรูปแบบ เช่น แบบสัมผัส เสียง ภาพ หรือข้อความ
• CRD-2.D.2 เอาต์พุตของโปรแกรมโดยทั่วไปจะขึ้นอยู่กับอินพุตของโปรแกรมหรือสถานะก่อนหน้า (เช่น ค่าภายใน)

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (CRD-2): ผู้พัฒนาสร้างและ innovate using an iterative design process that is user-focused, that incorporates implementation/feedback cycles, and that leaves ample room for experimentation and risk-taking

จุดประสงค์การเรียนรู้ CRD-2.E: พัฒนาโปรแกรมโดยใช้กระบวนการพัฒนา [ทักษะ 1.B]

• CRD-2.E.1 กระบวนการพัฒนาอาจเป็นไปตามลำดับและมีเจตนารมณ์ชัดเจน หรืออาจเป็นลักษณะการสำรวจ
• CRD-2.E.2 มีกระบวนการพัฒนาหลายแบบ ระยะขั้นตอนต่างๆ ที่นิยมใช้ในการพัฒนาโปรแกรม ได้แก่:
  • การสืบค้นและการสะท้อนคิด
  • การออกแบบ
  • การสร้างต้นแบบ
  • การทดสอบ
• CRD-2.E.3 กระบวนการพัฒนาแบบวนซ้ำต้องการการปรับปรุงและแก้ไขโดยอาศัยข้อมูลย้อนกลับ การทดสอบ หรือการสะท้อนคิดตลอดกระบวนการ ซึ่งอาจจำเป็นต้องกลับไปทำระยะขั้นตอนก่อนหน้าอีกครั้ง
• CRD-2.E.4 กระบวนการพัฒนาแบบเพิ่มพูนคือกระบวนการที่แบ่งปัญหาออกเป็นชิ้นส่วนเล็กๆ และตรวจสอบให้แน่ใจว่าแต่ละชิ้นส่วนทำงานได้อย่างถูกต้องก่อนนำไปรวมเข้ากับภาพรวมทั้งหมด

จุดประสงค์การเรียนรู้ CRD-2.F: ออกแบบโปรแกรมและอินเทอร์เฟซผู้ใช้ [ทักษะ 1.B]

• CRD-2.F.1 การออกแบบโปรแกรมรวมถึงการสืบค้นเพื่อกำหนดความต้องการ
• CRD-2.F.2 การสืบค้นในกระบวนการพัฒนามีประโยชน์ต่อการทำความเข้าใจและระบุข้อจำกัดของโปรแกรม รวมถึงประเด็นและความสนใจของผู้ที่ใช้โปรแกรม
• CRD-2.F.3 วิธีการสืบค้นบางประการมีดังนี้:
  • การเก็บรวบรวมข้อมูลผ่านแบบสอบถาม
  • การทดสอบโดยผู้ใช้
  • การสัมภาษณ์
  • การสังเกตโดยตรง
• CRD-2.F.4 ความต้องการของโปรแกรมอธิบายถึงการทำงานของโปรแกรมและอาจรวมถึงคำอธิบายของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใช้ที่โปรแกรมต้องให้บริการ
• CRD-2.F.5 ข้อกำหนดของโปรแกรมกำหนดเงื่อนไขสำหรับโปรแกรม
• CRD-2.F.6 ในกระบวนการพัฒนา ระยะการออกแบบจะสรุปวิธีดำเนินการเพื่อให้บรรลุข้อกำหนดของโปรแกรมที่กำหนด
• CRD-2.F.7 ระยะการออกแบบของโปรแกรมอาจประกอบด้วย:
  • การระดมสมอง
  • การวางแผนและ.storyboarding
  • การจัดโครงสร้างโปรแกรมเป็นโมดูลและองค์ประกอบฟังก์ชัน
  • การสร้างแผนภูมิที่แสดงการจัดวางอินเทอร์เฟซผู้ใช้
  • การพัฒนากลยุทธ์การทดสอบสำหรับโปรแกรม

จุดประสงค์การเรียนรู้ CRD-2.G: อธิบายวัตถุประสงค์ของโค้ดหรือโปรแกรมโดยการเขียนเอกสารประกอบ [ทักษะ 4.A]

• CRD-2.G.1 เอกสารประกอบโปรแกรม คือคำอธิบายเขียนเกี่ยวกับหน้าที่ของโค้ด เหตุการณ์ procedimiento หรือโปรแกรม以及如何พัฒนาขึ้น
• CRD-2.G.2 คอมเมนต์ เป็นรูปแบบหนึ่งของเอกสารประกอบโปรแกรมที่เขียนลงในโปรแกรมเพื่ออ่านโดยมนุษย์และไม่ส่งผลต่อการ运行的ของโปรแกรม
• CRD-2.G.3 นักเขียนโปรแกรมควรเขียนเอกสารประกอบโปรแกรมตลอดกระบวนการพัฒนา
• CRD-2.G.4 เอกสารประกอบโปรแกรมช่วยในการพัฒนาและบำรุงรักษาโปรแกรมที่ถูกต้องเมื่อทำงานคนเดียวหรือในสภาพแวดล้อมการพัฒนาแบบร่วมมือ
• CRD-2.G.5 ไม่ใช่ทุกสภาพแวดล้อมการเขียนโปรแกรมที่รองรับคอมเมนต์ ดังนั้นอาจต้องใช้วิธีการเขียนเอกสารประกอบอื่นๆ

จุดประสงค์การเรียนรู้ CRD-2.H: ยอมรับโค้ดที่ใช้จากแหล่งอื่น [ทักษะ 1.C]

• CRD-2.H.1 สิ่งสำคัญคือการยอมรับโค้ดส่วนใดที่พัฒนาแบบร่วมมือกันหรือโดยแหล่งอื่น
• CRD-2.H.2 การยอมรับโค้ดส่วนที่เขียนโดยผู้อื่นและใช้ในโปรแกรมอาจอยู่ในเอกสารประกอบโปรแกรม การยอมรับควรระบุที่มาหรือชื่อผู้แต่งดั้งเดิม

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (CRD-2): ผู้พัฒนาสร้างและ innovate using an iterative design process that is user-focused, that incorporates implementation/feedback cycles, and that leaves ample room for experimentation and risk-taking

จุดประสงค์การเรียนรู้ CRD-2.I: สำหรับข้อผิดพลาดในอัลกอริทึมหรือโปรแกรม: ก. ระบุข้อผิดพลาด [ทักษะ 4.C] ข. แก้ไขข้อผิดพลาด [ทักษะ 4.C]

• CRD-2.I.1 ข้อผิดพลาดทางตรรกะ คือความผิดพลาดในอัลกอริทึมหรือโปรแกรมที่ทำให้其行为ผิดปกติหรือไม่คาดคิด
• CRD-2.I.2 ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ คือความผิดพลาดในโปรแกรมที่ไม่ปฏิบัติตามกฎของภาษาการเขียนโปรแกรม
• CRD-2.I.3 ข้อผิดพลาดขณะรัน คือความผิดพลาดในโปรแกรมที่เกิดขึ้นระหว่างการ运行的ของโปรแกรม ภาษาการเขียนโปรแกรมกำหนดข้อผิดพลาดขณะรันของตนเอง
• CRD-2.I.4 ข้อผิดพลาดการล้น คือข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นเมื่อคอมพิวเตอร์พยายามจัดการกับตัวเลขที่อยู่นอกช่วงค่าที่กำหนด
• CRD-2.I.5 วิธีที่มีประสิทธิภาพในการค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดมีดังนี้:
  • กรณีทดสอบ
  • การติดตามด้วยมือ
  • การแสดงผลภาพ
  • debugger
  • เพิ่ม statement ผลลัพธ์ (output statement(s)) เพิ่มเติม

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ CRD-2.J: ระบุอินพุตและผลลัพธ์หรือพฤติกรรมที่คาดหวังที่เกี่ยวข้อง ซึ่งสามารถใช้ตรวจสอบความถูกต้องของอัลกอริทึมหรือโปรแกรม [ทักษะ 4.C]

• CRD-2.J.1 ในกระบวนการพัฒนา การทดสอบ ใช้อินพุตที่กำหนดไว้เพื่อให้มั่นใจว่าอัลกอริทึมหรือกำลังสร้างผลลัพธ์ที่คาดหวังอยู่ โปรแกรมเมอร์ใช้ผลการทดสอบเพื่อปรับปรุงอัลกอริทึมหรือโปรแกรมของตน
• CRD-2.J.2 อินพุตที่กำหนดไว้用于ทดสอบโปรแกรมควรสาธิตผลลัพธ์ที่คาดหวังที่แตกต่างกันที่ระดับหรือใกล้เคียงกับขอบเขต (ค่าต่ำสุดและสูงสุด) ของข้อมูลอินพุต
• CRD-2.J.3 ความต้องการของโปรแกรมจำเป็นสำหรับการระบุอินพุตที่กำหนดไว้ที่เหมาะสมสำหรับการทดสอบ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (DAT-1): วิธีการที่คอมพิวเตอร์แสดงข้อมูลภายใน differs จากวิธีการที่ข้อมูลถูกตีความและแสดงผลให้กับผู้ใช้ โปรแกรมถูกใช้เพื่อแปลงข้อมูลให้อยู่ในรูปแบบที่มนุษย์เข้าใจได้ง่ายขึ้น

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ DAT-1.A: อธิบายวิธีการที่ข้อมูลสามารถถูกแสดงด้วยบิต [ทักษะ 3.C]

• DAT-1.A.1 ค่าข้อมูลสามารถจัดเก็บในตัวแปร, รายการของรายการ, หรือคงที่แบบอิสระ และสามารถส่งเป็นอินพุตเข้า (หรือเอาออก) จาก procédure
• DAT-1.A.2 อุปกรณ์คำนวณแสดงข้อมูลในรูปแบบดิจิทัล ซึ่งหมายความว่าส่วนประกอบพื้นฐานที่สุดของค่าใดๆ คือบิต
• DAT-1.A.3 บิต เป็นคำย่อของ ตัวเลขฐานสอง และมีค่าเป็น 0 หรือ 1 เท่านั้น
• DAT-1.A.4 ไบต์ มีขนาด 8 บิต
• DAT-1.A.5 การนามธรรม คือกระบวนการลดความซับซ้อนโดยมุ่งเน้นไปที่แนวคิดหลัก通过将无关细节隐藏起来并将相关且有用的细节结合起来，抽象化降低了复杂性，使人们能够专注于概念。
• DAT-1.A.6 บิตถูกจัดกลุ่มเพื่อแสดงถึงการนามธรรม การนามธรรมเหล่านี้รวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงตัวเลข, ตัวอักษร, และสี
• DAT-1.A.7 ลำดับบิตเดียวกันอาจแสดงถึงประเภทข้อมูลที่แตกต่างกันในบริบทที่ต่างกัน
• DAT-1.A.8 ข้อมูลอนาล็อกมีค่าที่เปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องตามเวลา แทนที่จะเป็นช่วงที่แยกจากกัน ตัวอย่างของข้อมูลอนาล็อกได้แก่ pitched และ volume ของเพลง, สีของภาพวาด, หรือตำแหน่งของนักวิ่งสprints ระหว่างการแข่งขัน
• DAT-1.A.9 การใช้ข้อมูลดิจิทัลเพื่อประมาณข้อมูลอนาล็อกในโลกจริงเป็นตัวอย่างของการนามธรรม
• DAT-1.A.10 ข้อมูลอนาล็อกสามารถถูกประมาณได้ด้วยวิธีดิจิทัลโดยใช้ เทคนิคการสุ่ม, ซึ่งหมายถึงการวัดค่าของสัญญาณอนาล็อกในช่วงเวลาที่เรียกว่า ตัวอย่าง ตัวอย่างจะถูกวัดเพื่อหาค่าบิตที่จำเป็นในการจัดเก็บแต่ละตัวอย่าง

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ DAT-1.B: อธิบายผลกระทบของการใช้บิตเพื่อแสดงข้อมูล [ทักษะ 1.D]

• DAT-1.B.1 ในหลายภาษาการเขียนโปรแกรม จำนวนเต็มจะถูกแสดงด้วยจำนวนบิตที่ตายตัว ซึ่งจำกัดช่วงของค่าจำนวนเต็มและการดำเนินการทางคณิตศาสตร์บนค่าเหล่านั้น ข้อจำกัดนี้สามารถนำไปสู่การล้น (overflow) หรือข้อผิดพลาดอื่นๆ
• DAT-1.B.2 ภาษาการเขียนโปรแกรมอื่น ๆ ให้การนามธรรมที่ทำให้ขนาดของจำนวนเต็มที่แสดงได้ถูกจำกัดเฉพาะขนาดของหน่วยความจำของคอมพิวเตอร์เท่านั้น ซึ่งเป็นกรณีสำหรับภาษาที่กำหนดไว้ในใบอ้างอิงการสอบ
• DAT-1.B.3 ในภาษาการเขียน NUMERICAL, จำนวนบิตที่ตายตัวที่ใช้แสดงจำนวนจริงจำกัดช่วงและการดำเนินการทางคณิตศาสตร์บนค่าเหล่านี้; ข้อจำกัดนี้สามารถนำไปสู่การปัดเศษและข้อผิดพลาดอื่นๆ บางจำนวนจริงถูกแสดงเป็นการประมาณในหน่วยความจำของคอมพิวเตอร์
  • คำสั่งการยกเว้น: ข้อจำกัดช่วงเฉพาะสำหรับจำนวนจริงอยู่นอกเหนือขอบเขตของหลักสูตรนี้และข้อสอบ AP

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ DAT-1.C: สำหรับตัวเลขฐานสอง: a. คำนวณเทียบเท่าฐานสอง (ฐาน 2) ของจำนวนเต็มบวก (ฐาน 10) และในทางกลับกัน [ทักษะ 2.B] b. เปรียบเทียบและเรียงลำดับตัวเลขฐานสอง [ทักษะ 2.B]

• DAT-1.C.1 ฐานของตัวเลข รวมถึงฐานสองและฐานสิบ ถูกใช้เพื่อแสดงข้อมูล
• DAT-1.C.2 ฐานสอง (ฐาน 2) ใช้เพียงการผสมผสานของเลขศูนย์และหนึ่งเท่านั้น
• DAT-1.C.3 ฐานสิบ (ฐาน 10) ใช้เพียงการผสมผสานของเลข $0 - 9$.
• DAT-1.C.4 เหมือนกับฐานสิบ ตำแหน่งของเลขในลำดับฐานสองกำหนดค่าทางคณิตศาสตร์ของมัน ค่าทางคณิตศาสตร์เท่ากับค่าของบิต (0 หรือ 1) คูณด้วยตำแหน่งของตำแหน่ง
• DAT-1.C.5 ตำแหน่งของตำแหน่งของแต่ละตำแหน่งถูกกำหนดโดยฐานยกกำลังตำแหน่ง ตำแหน่ง numbering เริ่มจากตำแหน่งขวาสุดด้วย 0 และเพิ่มขึ้น 1 สำหรับแต่ละตำแหน่งถัดไปทางซ้าย

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (DAT-1): วิธีการที่คอมพิวเตอร์แสดงข้อมูลภายใน differs จากวิธีการที่ข้อมูลถูกตีความและแสดงผลให้กับผู้ใช้ โปรแกรมถูกใช้เพื่อแปลงข้อมูลให้อยู่ในรูปแบบที่มนุษย์เข้าใจได้ง่ายขึ้น

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ DAT-1.D: เปรียบเทียบอัลกอริทึมการบีบอัดข้อมูลเพื่อบ่งชี้ว่าอันใดดีที่สุดในบริบท particular [ทักษะ 1.D]

• DAT-1.D.1 การบีบอัดข้อมูล สามารถลดขนาด (จำนวนบิต) ของข้อมูลที่ส่งหรือจัดเก็บได้
• DAT-1.D.2 บิตที่น้อยลงไม่ได้แปลว่าข้อมูลน้อยลงเสมอไป
• DAT-1.D.3 ปริมาณการลดขนาดจากการบีบอัดขึ้นอยู่กับทั้งปริมาณของความซ้ำซ้อนใน representación เดิมของข้อมูลและอัลกอริทึมการบีบอัดที่ถูกนำไปใช้
• DAT-1.D.4 อัลกอริทึมการบีบอัดข้อมูลแบบ ไม่สูญเสีย มักจะลดจำนวนบิตที่จัดเก็บหรือส่งได้ mientras รับประกันการสร้าง ulangข้อมูลเดิมอย่างสมบูรณ์
• DAT-1.D.5 อัลกอริทึมการบีบอัดข้อมูลแบบ สูญเสีย สามารถลดจำนวนบิตที่จัดเก็บหรือส่งได้อย่างมีนัยสำคัญ แต่อนุญาตให้สร้างonly การประมาณของข้อมูลเดิมเท่านั้น
• DAT-1.D.6 อัลกอริทึมการบีบอัดข้อมูลแบบ สูญเสีย โดยทั่วไปจะลดจำนวนบิตที่จัดเก็บหรือส่งได้มากกว่าอัลกอริทึมการบีบอัดแบบไม่สูญเสีย
• DAT-1.D.7 ในสถานการณ์ที่คุณภาพหรือความสามารถในการกู้คืนข้อมูลต้นฉบับมีความสำคัญสูงสุด มักจะเลือกใช้อัลกอริทึมการบีบอัดแบบไม่สูญเสียข้อมูล
• DAT-1.D.8 ในสถานการณ์ที่การลดขนาดข้อมูลหรือเวลาในการส่งต่อมีความสำคัญสูงสุด มักจะเลือกใช้อัลกอริทึมการบีบอัดแบบสูญเสียข้อมูล

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (DAT-2): โปรแกรมสามารถนำไปใช้ประมวลผลข้อมูลได้ ซึ่งช่วยให้ผู้ใช้งานสามารถค้นพบข้อมูลและสร้างองค์ความรู้ใหม่ได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ DAT-2.A: อธิบายว่าข้อมูลใดสามารถดึงออกมาได้จากข้อมูล [ทักษะ 5.B]

• DAT-2.A.1 ข้อมูล คือกลุ่มของข้อเท็จจริงและรูปแบบที่ดึงออกมาจากชุดข้อมูล
• DAT-2.A.2 ข้อมูลเปิดโอกาสให้สามารถระบุแนวโน้ม เชื่อมโยงความสัมพันธ์ และแก้ปัญหาต่างๆ ได้
• DAT-2.A.3 ข้อมูลที่ผ่านการประมวลผลด้วยดิจิทัลอาจแสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร ความสัมพันธ์ที่พบในข้อมูลไม่ได้บ่งบอกถึงความเป็นเหตุเป็นผลเสมอไป จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อทำความเข้าใจลักษณะที่แท้จริงของความสัมพันธะนั้น
• DAT-2.A.4 มักจะพบว่าแหล่งข้อมูลเดียวไม่มีข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการสรุปผล อาจจำเป็นต้องรวมข้อมูลจากแหล่งที่หลากหลายเข้าด้วยกันเพื่อตั้งข้อสรุป

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ DAT-2.B: อธิบายว่าข้อมูลใดสามารถดึงออกมาจากเมตา데이터ได้ [ทักษะ 5.B]

• DAT-2.B.1 เมตา데이터 คือข้อมูลเกี่ยวกับข้อมูล ตัวอย่างเช่น ข้อมูล อาจเป็นภาพ ในขณะที่ เมตา데이터 อาจรวมถึงวันที่สร้างหรือขนาดไฟล์ของภาพนั้น
• DAT-2.B.2 การเปลี่ยนแปลงและการลบเมตาdaten ไม่ทำให้ข้อมูลหลักเปลี่ยนไป
• DAT-2.B.3 เมตาข้อมูลถูกใช้ในการค้นหา จัดระเบียบ และจัดการข้อมูล
• DAT-2.B.4 เมตาข้อมูลสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการใช้ข้อมูลหรือชุดข้อมูลโดยการให้ข้อมูลเพิ่มเติม
• DAT-2.B.5 เมตาข้อมูลช่วยให้ข้อมูลมีโครงสร้างและเป็นระบบ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ DAT-2.C: ระบุความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูล [ทักษะ 5.D]

• DAT-2.C.1 ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลขึ้นอยู่กับศักยภาพของผู้ใช้งานและเครื่องมือที่ใช้
• DAT-2.C.2 ชุดข้อมูลสร้างความท้าทายไม่ว่าจะมีขนาดเท่าไร เช่น:
  • ความจำเป็นในการทำความสะอาดข้อมูล
  • ข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์
  • ข้อมูลที่ไม่ถูกต้อง
  • ความจำเป็นในการรวมแหล่งข้อมูล
• DAT-2.C.3 ขึ้นอยู่กับวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูล ข้อมูลอาจไม่เป็นมาตรฐานเดียวกัน ตัวอย่างเช่น หากผู้ใช้งานกรอกข้อมูลลงในช่องว่าง ผู้ใช้แต่ละคนอาจเลือกใช้คำย่อ การสะกด หรือการใช้ตัวพิมพ์ใหญ่แตกต่างกันไป
• DAT-2.C.4 การทำความสะอาดข้อมูล เป็นกระบวนการที่ทำให้ข้อมูลเป็นมาตรฐานโดยไม่เปลี่ยนความหมาย (เช่น แทนที่คำย่อ การสะกด และการใช้ตัวพิมพ์ใหญ่ที่เทียบเท่ากันทั้งหมดด้วยคำเดียวกัน)
• DAT-2.C.5 ปัญหาความลำเอียงมักเกิดจากประเภทหรือแหล่งที่มาของการเก็บรวบรวมข้อมูล ความลำเอียงไม่สามารถกำจัดได้เพียงด้วยการเก็บรวบรวมข้อมูลมากขึ้นเท่านั้น
• DAT-2.C.6 ขนาดของชุดข้อมูลส่งผลต่อปริมาณข้อมูลที่สามารถดึงออกมาได้
• DAT-2.C.7 ชุดข้อมูลขนาดใหญ่ยากที่จะประมวลผลด้วยคอมพิวเตอร์เครื่องเดียวและอาจต้องใช้ระบบแบบขนาน
• DAT-2.C.8 ความสามารถในการขยายตัวของระบบเป็นปัจจัยสำคัญเมื่อทำงานกับชุดข้อมูล เนื่องจากความสามารถในการคำนวณของระบบส่งผลต่อการประมวลผลและจัดเก็บชุดข้อมูล

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (DAT-2): โปรแกรมสามารถนำไปใช้ประมวลผลข้อมูลได้ ซึ่งช่วยให้ผู้ใช้งานสามารถค้นพบข้อมูลและสร้างองค์ความรู้ใหม่ได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ DAT-2.D: ดึงข้อมูลออกจากข้อมูลโดยใช้โปรแกรม [ทักษะ 2.B]

• DAT-2.D.1 โปรแกรมสามารถใช้ประมวลผลข้อมูลเพื่อดึงข้อมูลออกมาได้
• DAT-2.D.2 ตาราง แผนภูมิ ข้อความ และเครื่องมืออื่นๆ สามารถใช้สื่อสารข้อคิดเห็นและองค์ความรู้ที่ได้จากข้อมูล
• DAT-2.D.3 เครื่องมือการค้นหา有用สำหรับการค้นหาข้อมูลอย่างมีประสิทธิภาพ
• DAT-2.D.4 ระบบกรองข้อมูลเป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับการค้นหาข้อมูลและจดจำรูปแบบในข้อมูล
• DAT-2.D.5 โปรแกรมเช่นสเปรดชีตช่วยจัดระเบียบและค้นหาแนวโน้มในข้อมูลได้อย่างมีประสิทธิภาพ
• DAT-2.D.6 กระบวนการบางอย่างที่ใช้ในการดึงหรือแก้ไขข้อมูลจากข้อมูล ได้แก่:
  • การแปลงทุกองค์ประกอบของชุดข้อมูล เช่น การคูณสองทุกองค์ประกอบในรายการ หรือการเพิ่มอีเมลของผู้ปกครองเข้ากับบันทึกนักเรียนทุกคน
  • การกรองชุดข้อมูล เช่น การเก็บเฉพาะตัวเลขบวกจากรายการ หรือการเก็บเฉพาะนักเรียนที่สมัครเข้าวงดนตรีจากรายชื่อนักเรียนทั้งหมด
  • การรวมหรือเปรียบเทียบข้อมูลในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง เช่น การบวกจำนวนในรายการ หรือการหานักเรียนที่มีค่าเฉลี่ยคะแนนสูงที่สุด
  • การแสดงชุดข้อมูลผ่านแผนภูมิ กราฟ หรือ表现形式ทางภาพอื่น ๆ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ DAT-2.E: อธิบายว่าโปรแกรมสามารถนำไปใช้เพื่อ獲取ข้อมูลและองค์ความรู้จากข้อมูลได้อย่างไร [ทักษะ 5.B]

• DAT-2.E.1 โปรแกรมถูกใช้ในลักษณะซ้ำๆ และเชิงโต้ตอบขณะประมวลผลข้อมูลเพื่อให้ผู้ใช้งานสามารถ获取ข้อมูลและองค์ความรู้เกี่ยวกับข้อมูลได้
• DAT-2.E.2 นักเขียนโปรแกรมสามารถใช้โปรแกรมเพื่อกรองและทำความสะอาดข้อมูลดิจิทัล thereby获取ข้อมูลและองค์ความรู้
• DAT-2.E.3 การรวมแหล่งข้อมูล การจัดกลุ่มข้อมูล และการจำแนกข้อมูลเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการการใช้โปรแกรม来获取ข้อมูลและองค์ความรู้จากข้อมูล
• DAT-2.E.4 ข้อมูลและองค์ความรู้สามารถได้รับจากการแปลและแปลงข้อมูลที่ถูกแทนค่าด้วยดิจิทัล
• DAT-2.E.5 รูปแบบอาจปรากฏขึ้นเมื่อข้อมูลถูกแปลงโดยใช้โปรแกรม

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-1): เพื่อหาคำตอบเฉพาะสำหรับปัญหาทั่วไป นักเขียนโปรแกรมจะแทนที่และจัดระเบียบข้อมูลในหลายรูปแบบ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ AAP-1.A: แทนค่าด้วยตัวแปร [ทักษะ 3.A]

• AAP-1.A.1 ตัวแปร (variable) คือการนามธรรมภายในโปรแกรมที่สามารถเก็บค่าได้ ตัวแปรแต่ละตัวมีพื้นที่จัดเก็บข้อมูลที่เกี่ยวข้องซึ่งแทนค่าหนึ่ง ณ เวลาหนึ่ง แต่ค่านั้นอาจเป็นลิสต์หรือกลุ่มข้อมูลอื่นที่ประกอบด้วยหลายค่าในขั้นตอนถัดไป
• AAP-1.A.2 การใช้ชื่อตัวแปรที่มีความหมายช่วยให้โค้ดโปรแกรมอ่านง่ายขึ้นและเข้าใจได้ว่าตัวแปรเหล่านั้นแทนค่าอะไร
• AAP-1.A.3 ภาษาโปรแกรมบางภาษาจัดเตรียม ประเภท (types) เพื่อแสดงข้อมูล ซึ่งสามารถอ้างอิงผ่านตัวแปร ประเภทเหล่านี้รวมถึงตัวเลข บูลีน ลิสต์ และสตริง
• AAP-1.A.4 บางค่าเหมาะต่อการแสดงด้วยชนิดของข้อมูลอย่างใดอย่างหนึ่งมากกว่าอีกชนิดหนึ่ง

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-1.B: หาค่าของตัวแปรจากผลลัพธ์ของการกำหนดค่า [ทักษะ 4.B]

• AAP-1.B.1 ตัวดำเนินการกำหนดค่า (assignment operator) ช่วยให้โปรแกรมสามารถเปลี่ยนค่าที่ตัวแปรแทนได้

• ** AAP-1.B.2** ใบสรุปข้อสอบให้ใช้ตัวดำเนินการ "$\leftarrow$" สำหรับการกำหนดค่า ตัวอย่างเช่น,

  ข้อความ:

  a ← expression

  บล็อก:

  a ← expression

  จะประเมิน expression แล้วนำสำเนาของผลลัพธ์มากำหนดให้กับตัวแปร a

• AAP-1.B.3 ค่าที่เก็บอยู่ในตัวแปรจะเป็นค่าล่าสุดที่ถูกกำหนดให้ ตัวอย่างเช่น:

  a ← 1 b ← a a ← 2 display(b)

  ยังแสดง 1 อยู่

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-1): เพื่อหาคำตอบเฉพาะสำหรับปัญหาทั่วไป นักเขียนโปรแกรมจะแทนที่และจัดระเบียบข้อมูลในหลายรูปแบบ

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-1.C: แสดงรายการหรือสตริงโดยใช้ตัวแปร [ทักษะ 3.A]

• AAP-1.C.1 รายการ คือลำดับขององค์ประกอบที่มีลำดับ สำหรับตัวอย่าง,

  [value1, value2, value3, ...]

  แสดงรายการที่ value1 เป็นองค์ประกอบแรก, value2 เป็นองค์ประกอบที่สอง, value3 เป็นองค์ประกอบที่สาม และอื่นๆ ตามลำดับ

• AAP-1.C.2 องค์ประกอบ คือค่าเดี่ยวในรายการที่ถูกกำหนดดัชนีเฉพาะ

• AAP-1.C.3 ดัชนี เป็นวิธีการทั่วไปในการอ้างอิงองค์ประกอบในรายการหรือสตริงโดยใช้จำนวนเต็มบวก

• AAP-1.C.4 สตริง คือลำดับของตัวอักษรที่มีลำดับ

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-1.D: สำหรับการลดทอนข้อมูล: ก. พัฒนาการใช้การลดทอนข้อมูลโดยใช้รายการเพื่อจัดเก็บองค์ประกอบหลายอย่าง [ทักษะ 3.B] ข. อธิบายว่าการใช้การลดทอนข้อมูลช่วยจัดการความซับซ้อนในโค้ดโปรแกรมได้อย่างไร [ทักษะ 3.C]

• AAP-1.D.1 การลดทอนข้อมูลให้ความแยกแยะระหว่างคุณสมบัติเชิงนามธรรมของชนิดข้อมูลกับรายละเอียดเชิงรูปธรรมของการนำเสนอ

• AAP-1.D.2 การลดทอนข้อมูลจัดการความซับซ้อนในโปรแกรมโดยการตั้งชื่อชุดข้อมูลโดยไม่อ้างอิงรายละเอียดเฉพาะของการนำเสนอ

• AAP-1.D.3 สามารถสร้างข้อมูลเชิงนามธรรม (Data abstractions) โดยใช้ลิสต์ได้

• AAP-1.D.4 การพัฒนาข้อมูลเชิงนามธรรมเพื่อนำไปใช้ในโปรแกรม อาจทำให้โปรแกรมนั้นพัฒนาและบำรุงรักษาง่ายขึ้น

• AAP-1.D.5 ข้อมูลเชิงนามธรรมมักประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประเภท

• AAP-1.D.6 การใช้ลิสต์ช่วยให้สามารถจัดการกับรายการที่เกี่ยวข้องกันหลายรายการในฐานะค่าเดียว ลิสต์อาจถูกเรียกว่าชื่ออื่น ๆ เช่น array ขึ้นอยู่กับภาษาการเขียนโปรแกรมที่ใช้

  • ข้อยกเว้น (EK AAP-1.D.6): การใช้ลิงค์ลิสต์ (linked lists)อยู่นอกขอบเขตของหลักสูตรนี้และข้อสอบ AP

• AAP-1.D.7 แผ่นอ้างอิงข้อสอบให้สัญลักษณ์สำหรับ

  [value1, value2, value3, ...]

  เพื่อสร้างลิสต์ที่มีค่าเหล่านั้นเป็นรายการแรก, รายการที่สอง, รายการที่สาม และ seterusnya ตัวอย่างเช่น,

  • ข้อความ:

    aList ← [value1, value2, value3, ...]

    บล็อก:

    aList ← value1, value2, value3

    สร้างรายการใหม่ที่มีค่า value1, value2, value3 และ ... ที่ตำแหน่ง 1, 2, 3 และ ... ตามลำดับ และกำหนดให้รายการนั้นเป็น aList

  • ข้อความ:

    aList ← []

    บล็อก:

    aList ← (ว่างเปล่า)

    สร้างลิสต์ว่างเปล่าใหม่และกำหนดให้ลิสต์นี้เป็น aList

  • ข้อความ:

    aList ← bList

    บล็อก:

    aList ← bList

    คัดลอกลิสต์ bList ไปยังลิสต์ aList ตัวอย่างเช่น หาก bList มีค่า [20, 40, 60] แล้ว послеการคัดลอก aList จะยังมีค่า [20, 40, 60] อยู่ด้วย

• AAP-1.D.8 แผ่นอ้างอิงข้อสอบอธิบายโครงสร้างลิสต์ซึ่งค่าดรรชนีมีตั้งแต่ 1 ไปจนถึงจำนวนองค์ประกอบในลิสต์ รวมทั้งต้น สำหรับทุกการดำเนินการกับลิสต์ หากดรรชนีลิสต์น้อยกว่า 1 หรือมากกว่าความยาวของลิสต์ จะเกิดข้อความข้อผิดพลาดและโปรแกรมจะหยุดทำงาน

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-2): วิธีการเรียงลำดับและรวมคำสั่งในโปรแกรมจะกำหนดผลลัพธ์ที่ได้จากการคำนวณ โปรแกรมมีการใช้โครงสร้างการทำซ้ำและการเลือกเพื่อแสดงถึงการทำซ้ำและการตัดสินใจเพื่อจัดการกับค่าอินพุตที่หลากหลาย

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.A: เขียนอัลกอริทึมที่ใช้การเรียงลำดับโดยไม่ใช้ภาษาการเขียนโปรแกรม [ทักษะ 2.A]

• AAP-2.A.1 อัลกอริทึม คือชุดคำสั่งที่มีจำนวนจำกัดเพื่อทำภารกิจเฉพาะอย่าง
• AAP-2.A.2 นอกเหนือจากภาษาการเขียน_programming แบบภาพและแบบข้อความ อัลกอริทึมสามารถแสดงออกได้ในหลากหลายรูปแบบ เช่น ภาษาธรรมชาติ แผนภาพ และโค้ดลวง
• AAP-2.A.3 อัลกอริทึมที่ถูกดำเนินการโดยโปรแกรมจะถูกนำไปใช้ผ่านภาษาการเขียนโปรแกรม
• AAP-2.A.4 อัลกอริทึมทุกชนิดสามารถสร้างได้จากการผสมผสานของการเรียงลำดับ การเลือก และการวนซ้ำ

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.B: แสดงกระบวนการทางอัลกอริทึมทีละขั้นตอนโดยใช้คำสั่งโค้ดแบบเรียงลำดับ [ทักษะ 2.B]

• AAP-2.B.1 การเรียงลำดับ คือการนำแต่ละขั้นตอนของอัลกอริทึมไปใช้ตามลำดับที่คำสั่งโค้ดถูกกำหนดไว้
• AAP-2.B.2 คำสั่งโค้ด เป็นส่วนหนึ่งของโค้ดโปรแกรมที่แสดงถึงการกระทำที่จะดำเนินการ
• AAP-2.B.3 สมการ สามารถประกอบด้วยค่า ตัวแปร ตัวดำเนินการ หรือการเรียกฟังก์ชันที่คืนค่า
• AAP-2.B.4 สมการจะถูกประเมินผลเพื่อสร้างค่าเดียว
• AAP-2.B.5 การประเมินผลสมการจะ遵循ลำดับการดำเนินการที่กำหนดโดยภาษาการเขียนโปรแกรม
• AAP-2.B.6 คำสั่งแบบเรียงลำดับจะถูกดำเนินการตามลำดับที่ปรากฏในส่วนโค้ด
• AAP-2.B.7 ความชัดเจนและการอ่านง่ายเป็นปัจจัยสำคัญเมื่อแสดงอัลกอริทึมผ่านภาษาการเขียนโปรแกรม

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.C: ประเมินผลสมการที่ใช้ตัวดำเนินการทางคณิตศาสตร์ [ทักษะ 4.B]

• AAP-2.C.1 ตัวดำเนินการทางคณิตศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของภาษาการเขียนโปรแกรมส่วนใหญ่และรวมถึงตัวดำเนินการบวก ลบ คูณ หาร และโมดูลัส

• AAP-2.C.2 ใบอ้างอิงสำหรับการสอบให้ a MOD b ซึ่งประเมินผลลัพธ์เป็นเศษเหลือเมื่อ a หารด้วย b ให้สมมติว่า a เป็นจำนวนเต็มที่มีค่ามากกว่าหรือเท่ากับ 0 และ b เป็นจำนวนเต็มที่มีค่ามากกว่า 0 ตัวอย่างเช่น 17 MOD 5 ประเมินได้ 2

• AAP-2.C.3 แผ่นอ้างอิงข้อสอบให้ตัวดำเนินการทางคณิตศาสตร์ +, -, *, /, และ MOD

  ข้อความและบล็อก:

  • a + b
  • a - b
  • a * b
  • a / b
  • a MOD b

  ใช้สำหรับการคำนวณทางคณิตศาสตร์บน a และ b ตัวอย่างเช่น 17 / 5 ประเมินผลเป็น 3.4

• AAP-2.C.4 ลำดับการดำเนินการที่ใช้ในคณิตศาสตร์จะใช้เมื่อประเมินผลสมการ ตัวดำเนินการ MOD มีระดับความสำคัญเท่ากับตัวดำเนินการ * และ /

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-2): วิธีการเรียงลำดับและรวมคำสั่งในโปรแกรมจะกำหนดผลลัพธ์ที่ได้จากการคำนวณ โปรแกรมมีการใช้โครงสร้างการทำซ้ำและการเลือกเพื่อแสดงถึงการทำซ้ำและการตัดสินใจเพื่อจัดการกับค่าอินพุตที่หลากหลาย

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.D: ประเมินผลสมการที่จัดการกับสตริง [ทักษะ 4.B]

• AAP-2.D.1 การต่อสตริง (String concatenation) เป็นการเชื่อมสตริงสองตัวขึ้นไปเข้าด้วยกันต่อท้ายกันเพื่อสร้างสตริงใหม่
• AAP-2.D.2 สับสตริง (Substring) คือส่วนของสตริงที่มีอยู่เดิม

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-2): วิธีการเรียงลำดับและรวมคำสั่งในโปรแกรมจะกำหนดผลลัพธ์ที่ได้จากการคำนวณ โปรแกรมมีการใช้โครงสร้างการทำซ้ำและการเลือกเพื่อแสดงถึงการทำซ้ำและการตัดสินใจเพื่อจัดการกับค่าอินพุตที่หลากหลาย

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.E: สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรสองตัว สมการ หรือค่า: a. เขียนสมการโดยใช้ตัวดำเนินการเปรียบเทียบ [ทักษะ 2.B] b. ประเมินผลสมการที่ใช้ตัวดำเนินการเปรียบเทียบ [ทักษะ 4.B]

• AAP-2.E.1 ค่าบूलีน (Boolean value) มีเพียงจริง (true) หรือเท็จ (false) เท่านั้น

• AAP-2.E.2 แผ่นอ้างอิงข้อสอบให้ตัวดำเนินการเปรียบเทียบดังนี้: =, ≠, >, <, ≥, และ ≤

  ข้อความและบล็อก:

  • a = b
  • a ≠ b
  • a > b
  • a < b
  • a ≥ b
  • a ≤ b

ใช้เพื่อทดสอบความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรสองตัว นิพจน์ หรือค่า การเปรียบเทียบโดยใช้ relational operator จะประเมินผลเป็นค่า Boolean ตัวอย่างเช่น a = b ประเมินได้ true หาก a และ b เท่ากัน; ในกรณีอื่นจะประเมินได้ false

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.F: สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างค่าบูลีน: a. เขียนสมการโดยใช้ตัวดำเนินการตรรกะ [ทักษะ 2.B] b. ประเมินผลสมการที่ใช้ตัวดำเนินการตรรกะ [ทักษะ 4.B]

• AAP-2.F.1 แผ่นอ้างอิงข้อสอบให้ตัวดำเนินการตรรกะ NOT, AND, และ OR ซึ่งประเมินผลเป็นค่าบูลีน

• AAP-2.F.2 แผ่นอ้างอิงข้อสอบให้

  ข้อความ:

  NOT condition

  บล็อก:

  NOT condition

  ซึ่งจะให้ค่าเป็น true หาก condition มีค่าเป็น false; ในกรณีอื่นจะให้ค่าเป็น false

• AAP-2.F.3 แผ่นอ้างอิงข้อสอบให้

  ข้อความ:

  condition1 AND condition2

  บล็อก:

  condition1 AND condition2

  ซึ่งจะให้ค่าเป็น true หากทั้ง condition1 และ condition2 มีค่าเป็น true; ในกรณีอื่นจะให้ค่าเป็น false

• AAP-2.F.4 ใบสรุปสำหรับการสอบให้

  ข้อความ:

  condition1 OR condition2

  บล็อก:

  condition1 OR condition2

  ซึ่งจะให้ค่าเป็น true หาก condition1 มีค่าเป็น true หรือหาก condition2 มีค่าเป็น true หรือหากทั้ง condition1 และ condition2 มีค่าเป็น true; ในกรณีอื่นจะให้ค่าเป็น false

• AAP-2.F.5 ตัว operands ของตัวดำเนินการตรรกศาสตร์อาจเป็น expression แบบ Boolean หรือค่า Boolean ค่าเดียว

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-2): วิธีการเรียงลำดับและรวมคำสั่งในโปรแกรมจะกำหนดผลลัพธ์ที่ได้จากการคำนวณ โปรแกรมมีการใช้โครงสร้างการทำซ้ำและการเลือกเพื่อแสดงถึงการทำซ้ำและการตัดสินใจเพื่อจัดการกับค่าอินพุตที่หลากหลาย

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.G: เขียนอัลกอริทึมที่ใช้การเลือกโดยไม่ใช้ภาษาโปรแกรมมิ่ง [ทักษะ 2.A]

• AAP-2.G.1 การเลือก (Selection) กำหนดว่าส่วนใดของอัลกอริทึมจะถูกดำเนินการตามเงื่อนไขที่เป็น true หรือ false

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.H: สำหรับการเลือก: ข. เขียนคำสั่งแบบเงื่อนไข [ทักษะ 2.B] ค. พิจารณาผลลัพธ์ของคำสั่งแบบเงื่อนไข [ทักษะ 4.B]

• AAP-2.H.1 คำสั่งเงื่อนไข (conditional statements) หรือ "if-statements" มีผลต่อลำดับการทำงานของการควบคุมโดย اجرایคำสั่งที่แตกต่างกันตามค่าของนิพจน์ Boolean

• AAP-2.H.2 ใบสรุปสำหรับการสอบให้

  ข้อความ:

  IF(condition) { <block of statements> }

  บล็อก:

  IF condition block of statements

  ซึ่งโค้ดใน block of statements จะถูกดำเนินการหาก expression แบบ Boolean condition ให้ค่าเป็น true; ไม่มีการกระทำใดๆ หาก condition ให้ค่าเป็น false

• AAP-2.H.3 ใบสรุปสำหรับการสอบให้

  ข้อความ:

  IF(condition) { <first block of statements> } ELSE { <second block of statements> }

  บล็อก:

  IF condition first block of statements ELSE second block of statements

  ซึ่งโค้ดใน first block of statements จะถูกดำเนินการหาก expression แบบ Boolean condition ให้ค่าเป็น true; ในกรณีอื่น โค้ดใน second block of statements จะถูกดำเนินการ

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-2): วิธีการเรียงลำดับและรวมคำสั่งในโปรแกรมจะกำหนดผลลัพธ์ที่ได้จากการคำนวณ โปรแกรมมีการใช้โครงสร้างการทำซ้ำและการเลือกเพื่อแสดงถึงการทำซ้ำและการตัดสินใจเพื่อจัดการกับค่าอินพุตที่หลากหลาย

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.I: สำหรับโครงสร้างการเลือก: a. เขียนคำสั่งเงื่อนไขแบบซ้อนกัน [ทักษะ 2.B] b. กำหนดผลลัพธ์ของคำสั่งเงื่อนไขแบบซ้อนกัน [ทักษะ 4.B]

• AAP-2.I.1 คำสั่งเงื่อนไขแบบซ้อนกันประกอบด้วยคำสั่งเงื่อนไขที่อยู่ภายในคำสั่งเงื่อนไขอื่น

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-2): วิธีการเรียงลำดับและรวมคำสั่งในโปรแกรมจะกำหนดผลลัพธ์ที่ได้จากการคำนวณ โปรแกรมมีการใช้โครงสร้างการทำซ้ำและการเลือกเพื่อแสดงถึงการทำซ้ำและการตัดสินใจเพื่อจัดการกับค่าอินพุตที่หลากหลาย

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.J: แสดงอัลกอริทึมที่ใช้การทำซ้ำโดยไม่ใช้ภาษาโปรแกรม [ทักษะ 2.A]

• AAP-2.J.1 การทำซ้ำ คือส่วนที่ซ้ำกันในอัลกอริทึม การทำซ้ำจะทำงานจำนวนครั้งที่กำหนดหรือจนกว่าจะมีเงื่อนไขที่กำหนดเกิดขึ้น

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.K: สำหรับการทำซ้ำ: a. เขียนคำสั่งการทำซ้ำ [ทักษะ 2.B] b. กำหนดผลลัพธ์หรือ side effect ของ iteration statements [Skill 4.B]

• AAP-2.K.1 คำสั่งการทำซ้ำจะเปลี่ยนการไหลตามลำดับของการควบคุมโดยการทำซ้ำชุดคำสั่งไปเป็นศูนย์หรือมากกว่าหนึ่งครั้ง จนกว่าจะมีเงื่อนไขหยุดเกิด

• ** AAP-2.K.2** ใบสรุปข้อสอบให้ไว้สำหรับ

  ข้อความ:

  REPEAT n TIMES { <block of statements> }

  บล็อก:

  REPEAT n TIMES block of statements

  ซึ่ง block of statements จะถูกดำเนินการ n ครั้ง

• ** AAP-2.K.3** ใบสรุปข้อสอบให้ไว้สำหรับ

  ข้อความ:

  REPEAT UNTIL(condition) { <block of statements> }

  บล็อก:

  REPEAT UNTIL condition block of statements

  ซึ่งโค้ดใน block of statements จะถูกทำซ้ำจนกว่านิพจน์布尔 condition จะประเมินค่าได้ true

• ** AAP-2.K.4** ในการทำซ้ำ REPEAT UNTIL(condition) การวนลูป vô hạn (infinite loop) จะเกิดขึ้นเมื่อเงื่อนไขสิ้นสุดจะไม่ pernahประเมินค่าได้ true

• ** AAP-2.K.5** ในการทำซ้ำ REPEAT UNTIL(condition) หากเงื่อนไขประเมินค่าได้ true ในเริ่มต้น ร่าง(loop body) จะไม่ถูกดำเนินการเลย เนื่องจากมีการตรวจสอบเงื่อนไขก่อนการวนลูป

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-2): วิธีการเรียงลำดับและรวมคำสั่งในโปรแกรมจะกำหนดผลลัพธ์ที่ได้จากการคำนวณ โปรแกรมมีการใช้โครงสร้างการทำซ้ำและการเลือกเพื่อแสดงถึงการทำซ้ำและการตัดสินใจเพื่อจัดการกับค่าอินพุตที่หลากหลาย

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.L: เปรียบเทียบอัลกอริทึมหลายตัวเพื่อกำหนดว่าให้ผลข้างเคียงหรือผลลัพธ์เหมือนกันหรือไม่ [ทักษะ 1.D]

• AAP-2.L.1 อัลกอริทึมสามารถเขียนได้หลายรูปแบบและยังคงทำหน้าที่เดียวกัน
• AAP-2.L.2 อัลกอริทึมที่ดูคล้ายกันอาจก่อให้เกิดผลข้างเคียงหรือผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน
• AAP-2.L.3 บางเงื่อนไขสามารถเขียนเป็นนิพจน์บูลีนที่เทียบเท่ากันได้
• AAP-2.L.4 บางนิพจน์布尔ีਅनสามารถเขียนเป็นเงื่อนไขที่เทียบเท่ากันได้
• AAP-2.L.5 อัลกอริทึมที่แตกต่างกันสามารถพัฒนาขึ้นหรือนำไปใช้เพื่อแก้ปัญหาเดียวกันได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.M: สำหรับอัลกอริทึม: ก. สร้างอัลกอริทึม [ทักษะ 2.A] ข. รวมและดัดแปลงอัลกอริทึมที่มีอยู่ [ทักษะ 2.B]

• AAP-2.M.1 อัลกอริทึมสามารถสร้างจากแนวคิด通过将 existing algorithms, หรือ通过将 modifying existing algorithms.
• AAP-2.M.2 ความรู้เกี่ยวกับอัลกอริทึมที่มีอยู่สามารถช่วยในการสร้างอัลกอริทึมใหม่阿尔กอริทึมที่มีอยู่บางตัวอย่าง ได้แก่:
  • การหาค่าสูงสุดหรือค่าต่ำสุดของตัวเลขสองตัวขึ้นไป
  • การคำนวณผลรวมหรือค่าเฉลี่ยของตัวเลขสองตัวขึ้นไป
  • การตรวจสอบว่าจำนวนเต็มหารด้วยจำนวนเต็มอีกตัวหนึ่งได้ลงตัวหรือไม่
  • การกำหนดเส้นทางของหุ่นยนต์ผ่านเขาวงกต
• AAP-2.M.3 การใช้อัลกอริทึมที่ถูกต้องและมีอยู่แล้วเป็นองค์ประกอบในการสร้างอัลกอริทึมอื่นมีประโยชน์ เช่น ลดเวลาในการพัฒนา ลดการทดสอบ และทำให้การระบุข้อผิดพลาดง่ายขึ้น

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-2): วิธีการเรียงลำดับและรวมคำสั่งในโปรแกรมจะกำหนดผลลัพธ์ที่ได้จากการคำนวณ โปรแกรมมีการใช้โครงสร้างการทำซ้ำและการเลือกเพื่อแสดงถึงการทำซ้ำและการตัดสินใจเพื่อจัดการกับค่าอินพุตที่หลากหลาย

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.N: สำหรับการจัดการกับลิสต์: ก. เขียนนิพจน์ที่ใช้การเข้าถึงตำแหน่ง (indexing) ของลิสต์และฟังก์ชันของลิสต์ [ทักษะ 2.B] ข. ประเมินนิพจน์ที่ใช้การเข้าถึงตำแหน่ง (indexing) ของลิสต์และฟังก์ชันของลิสต์ [ทักษะ 4.B]

• AAP-2.N.1 ใบสรุปข้อสอบให้ใช้การดำเนินการพื้นฐานบนลิสต์ รวมถึง:

  • การเข้าถึงองค์ประกอบโดยใช้อินเด็กซ์

    ข้อความ:

    aList[i]

    บล็อก:

    aList i

    เข้าถึงองค์ประกอบของ aList ที่อินเด็กซ์ i องค์ประกอบแรกของ aList อยู่ที่อินเด็กซ์ 1 และเข้าถึงโดยใช้สัญลักษณ์ aList[1]

  • การกำหนดค่าขององค์ประกอบลิสต์ให้กับตัวแปร

    ข้อความ:

    x ← aList[i]

    บล็อก:

    x ← aList i

    กำหนดค่าของ aList[i] ให้กับตัวแปร x

  • การกำหนดค่าให้กับองค์ประกอบของลิสต์

    ข้อความ:

    aList[i] ← x

    บล็อก:

    aList i ← x

    กำหนดค่าของ x ให้กับ aList[i]

    ข้อความ:

    aList[i] ← aList[j]

    บล็อก:

    aList i ← aList j

    กำหนดค่าของ aList[j] ให้กับ aList[i]

  • การแทรกองค์ประกอบที่อินเด็กซ์ที่กำหนด

    ข้อความ:

    INSERT(aList, i, value)

    บล็อก:

    INSERT aList, i, value

    ย้ายค่าใดๆ ใน aList ที่มี index มากกว่าหรือเท่ากับ i ไปทางขวา ความยาวของรายการจะเพิ่มขึ้น 1 และ value จะถูกวางไว้ที่ index i ใน aList

  • การเพิ่มองค์ประกอบไปที่ท้ายลิสต์

    ข้อความ:

    APPEND(aList, value)

    บล็อก:

    APPEND aList, value

    เพิ่มความยาวของ aList ขึ้น 1 และ value ถูกวางไว้ที่ท้ายของ aList

  • การลบองค์ประกอบออก

    ข้อความ:

    REMOVE(aList, i)

    บล็อก:

    REMOVE aList, i

    ลบรายการที่อินเด็กซ์ i ใน aList ออก และย้ายค่าทั้งหมดที่มีอินเด็กซ์มากกว่า i ไปทางซ้าย ความยาวของ aList ลดลง 1

  • การตรวจสอบความยาวของลิสต์

    ข้อความ:

    LENGTH(aList)

    บล็อก:

    LENGTH aList

    มีค่าเท่ากับจำนวนองค์ประกอบที่มีอยู่ใน aList ปัจจุบัน

• AAP-2.N.2 ฟังก์ชันของลิสต์ถูกนำไปใช้ตามกฎไวยากรณ์ของภาษาโปรแกรม

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.O: สำหรับอัลกอริทึมที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบของลิสต์: ก. เขียนคำสั่งการทำซ้ำเพื่อสำรวจลิสต์ [ทักษะ 2.B] ข. หาผลลัพธ์ของอัลกอริทึมที่รวมถึงการสำรวจลิสต์ [ทักษะ 4.B]

• AAP-2.O.1 การสำรวจลิสต์อาจเป็นการสำรวจแบบเต็ม โดยเข้าถึงองค์ประกอบทั้งหมดในลิสต์ หรือเป็นการสำรวจแบบบางส่วน โดยเข้าถึงเพียงส่วนหนึ่งขององค์ประกอบเท่านั้น

  • ข้อความยกเว้น (EK AAP-2.O.1): การสำรวจหลายลิสต์พร้อมกันโดยใช้ดัชนีเดียวกันสำหรับทั้งสอง (การสำรวจแบบขนาน)อยู่นอกขอบเขตของรายวิชาและข้อสอบ AP

• AAP-2.O.2 คำสั่งการทำซ้ำสามารถใช้เพื่อสำรวจลิสต์

• AAP-2.O.3 ใบสรุปข้อสอบให้ใช้

  ข้อความ:

  FOR EACH item IN aList { <block of statements> }

  บล็อก:

  FOR EACH item IN aList block of statements

  ตัวแปร item จะได้รับค่าของแต่ละองค์ประกอบของ aList ตามลำดับ จากองค์ประกอบแรกไปจนถึงองค์ประกอบสุดท้าย โค้ดใน block of statements จะถูกดำเนินการหนึ่งครั้งสำหรับแต่ละการกำหนดค่าของ item

• AAP-2.O.4 ความรู้เกี่ยวกับอัลกอริทึมที่มีอยู่เดิมที่ใช้การทำซ้ำสามารถช่วยในการสร้างอัลกอริทึมใหม่ ตัวอย่างของอัลกอริทึมที่มีอยู่เดิมที่มักใช้ร่วมกับลิสต์ ได้แก่:

  • การหาค่าต่ำสุดหรือสูงสุดในลิสต์
  • การคำนวณผลรวมหรือค่าเฉลี่ยของลิสต์ตัวเลข

• AAP-2.O.5 อัลกอริทึมการค้นหาเชิงเส้นหรือการค้นหาลำดับ (sequential search) จะตรวจสอบแต่ละองค์ประกอบของลิสต์ตามลำดับ จนกว่าจะพบค่าที่ต้องการหรือตรวจสอบองค์ประกอบทั้งหมดในลิสต์แล้ว

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-2): วิธีการเรียงลำดับและรวมคำสั่งในโปรแกรมจะกำหนดผลลัพธ์ที่ได้จากการคำนวณ โปรแกรมมีการใช้โครงสร้างการทำซ้ำและการเลือกเพื่อแสดงถึงการทำซ้ำและการตัดสินใจเพื่อจัดการกับค่าอินพุตที่หลากหลาย

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-2.P: สำหรับอัลกอริทึมการค้นหาแบบเบี่ยง二分: ก. หาจำนวนรอบการทำซ้ำที่จำเป็นในการหาค่าในชุดข้อมูล [ทักษะ 1.D] ข. อธิบายข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการค้นหาแบบเบี่ยง二分 [ทักษะ 1.A]

• AAP-2.P.1 อัลกอริทึมการค้นหาแบบเบี่ยง二分เริ่มที่ตรงกลางของชุดข้อมูลที่เรียงลำดับแล้วและตัดข้อมูลออกครึ่งหนึ่ง กระบวนการนี้จะทำซ้ำจนกว่าจะพบค่าที่ต้องการหรือองค์ประกอบทั้งหมดถูกตัดออก
  • ข้อความยกเว้น (EK AAP-2.P.1): การนำไปใช้เฉพาะของ Binary Search อยู่ภายนอกขอบเขตของรายวิชาและข้อสอบ AP
• AAP-2.P.2 ข้อมูลต้องอยู่ในรูปแบบที่เรียงลำดับแล้วจึงจะใช้ algoritme การค้นหาแบบเบี่ยง二分
• AAP-2.P.3 การค้นหาแบบเบี่ยง二分มักมีประสิทธิภาพมากกว่าการค้นหาลำดับ/linear search เมื่อใช้กับข้อมูลที่เรียงลำดับแล้ว

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-3): นักพัฒนาโปรแกรมแยกปัญหาออกเป็นส่วนย่อยๆ ที่จัดการได้ง่ายขึ้น通过将创建过程和利用参数，开发者可以概括出可重复使用的流程。过程允许开发者调用已经测试过的现有代码，从而能够更快速、更有信心地编写程序。

**学习目标 AAP-3.A:**对于过程调用： a. 编写语句以调用过程。[技能 3.B] b. 确定过程调用的结果或效果。[技能 4.B]

• AAP-3.A.1 过程是命名的一组编程指令，可能包含参数和返回值。

• AAP-3.A.2 根据编程语言的不同，过程也被称为方法或函数等不同的名称。

• AAP-3.A.3 参数是过程的输入变量。实参指定了过程被调用时参数的值。

• AAP-3.A.4 过程调用会中断顺序执行的语句流，导致程序在执行完过程内的语句后才继续执行。一旦过程内的最后一条语句（或返回语句）执行完毕，控制流将返回到调用过程后的下一个位置。

• AAP-3.A.5 考试参考表提供了

  procName(arg1, arg2, ...)

作为调用

ข้อความ:

PROCEDURE procName(parameter1, parameter2, ...) { <block of statements> }

บล็อก:

PROCEDURE procName parameter1, parameter2,... block of statements

的一种方式，它接受零个或多个实参；arg1 被赋值给 parameter1，arg2 被赋值给 parameter2，以此类推。

• AAP-3.A.6 考试参考表提供了过程

  ข้อความ:

  DISPLAY(expression)

  บล็อก:

  DISPLAY expression

用于显示 expression 的值，后跟一个空格。

• AAP-3.A.7 考试参考表提供了

  ข้อความ:

  RETURN(expression)

  บล็อก:

  RETURN expression

语句，该语句用于将控制流返回到过程被调用的位置，并返回 expression 的值。

• AAP-3.A.8 考试参考表提供了

  result ← procName(arg1, arg2, ...)

用于将“过程的值”赋值给 result，该值是通过调用

ข้อความ:

PROCEDURE procName(parameter1, parameter2, ...) { <block of statements> RETURN(expression) }

บล็อก:

PROCEDURE procName parameter1, parameter2,... block of statements RETURN expression

• AAP-3.A.9 ใบข้อสอบให้ขั้นตอน

  ข้อความ:

  INPUT()

  บล็อก:

  INPUT

  ซึ่งรับค่าจากผู้ใช้งานและคืนค่าที่รับเข้ามา

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-3): นักพัฒนาโปรแกรมแยกปัญหาออกเป็นส่วนย่อยๆ ที่จัดการได้ง่ายขึ้น通过将创建过程和利用参数，开发者可以概括出可重复使用的流程。过程允许开发者调用已经测试过的现有代码，从而能够更快速、更有信心地编写程序。

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-3.B: อธิบายว่าการใช้ procedural abstraction ช่วยจัดการความซับซ้อนในโปรแกรมได้อย่างไร [Skill 3.C]

• AAP-3.B.1 รูปแบบหนึ่งของ abstraction ที่พบบ่อยคือ procedural abstraction ซึ่งให้ชื่อแก่กระบวนการและอนุญาตให้ใช้ procedure โดยรู้เพียงว่าทำอะไร แต่ไม่ต้องรู้ว่าทำอย่างไร
• AAP-3.B.2 Procedural abstraction ช่วยในการแก้ปัญหาขนาดใหญ่โดยอาศัยการแก้ปัญหาย่อยๆ ที่เล็กกว่า ซึ่งทำได้โดยการสร้าง procedures เพื่อแก้ปัญหาย่อยแต่ละส่วน
• AAP-3.B.3 การแบ่งโปรแกรมคอมพิวเตอร์ออกเป็น subprograms แยกต่างหากเรียกว่า modularity (ความเป็นโมดูลาร์)
• AAP-3.B.4 Procedural abstraction อาจดึงคุณสมบัติร่วมกันออกมาเพื่อทำให้ฟังก์ชัน性工作เป็นทั่วไปแทนที่จะทำซ้ำโค้ด ซึ่งช่วยให้สามารถนำโค้ดโปรแกรมกลับมาใช้ใหม่ได้ และช่วยจัดการความซับซ้อน
• AAP-3.B.5 การใช้ parameters ช่วยทำให้ procedures เป็นทั่วไปขึ้น ทำให้สามารถนำ程序和กลับมาใช้ใหม่กับชุดค่า input หรือ arguments ต่างๆ ได้
• AAP-3.B.6 การใช้ procedural abstraction ช่วยปรับปรุงความอ่านง่ายของโค้ด
• AAP-3.B.7 การใช้ procedural abstraction ในโปรแกรมช่วยให้นักเขียนโปรแกรมสามารถเปลี่ยนรายละเอียดภายในของ procedure (เช่น ให้เร็วขึ้น มีประสิทธิภาพมากขึ้น ใช้พื้นที่จัดเก็บน้อยลง ฯลฯ) โดยไม่ต้องแจ้งให้ผู้ใช้งานทราบ ตราบใดที่สิ่งที่ procedure ทำนั้นยังคงเดิมอยู่

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-3.C: พัฒนา procedural abstractions เพื่อจัดการความซับซ้อนในโปรแกรมโดยการเขียน procedures [Skill 3.B]

• AAP-3.C.1 ใบสรุปข้อสอบให้ข้อมูลถึง

  ข้อความ:

  PROCEDURE procName(parameter1, parameter2, ...) { <block of statements> }

  บล็อก:

  PROCEDURE procName parameter1, parameter2,... block of statements

  ซึ่งใช้สำหรับการกำหนดขั้นตอนการทำงานที่รับพารามิเตอร์ได้ตั้งแต่ศูนย์หรือมากกว่า ขั้นตอนการ tersebutประกอบด้วย block of statements

• AAP-3.C.2 ใบสรุปข้อสอบให้ข้อมูลถึง

  ข้อความ:

  PROCEDURE procName(parameter1, parameter2, ...) { <block of statements> RETURN(expression) }

  บล็อก:

  PROCEDURE procName parameter1, parameter2,... block of statements RETURN expression

ซึ่งใช้สำหรับกำหนดนิยามของ procedure ที่รับอาร์กิวเมนต์ศูนย์หรือมากกว่า Procedure นั้นประกอบด้วย block of statements และส่งกลับค่าของ expression คำสั่ง RETURN สามารถปรากฏได้ทุกจุดภายใน procedure และจะทำให้เกิด immediate return จาก procedure กลับไปยังคำสั่งที่เรียกใช้

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-3): นักพัฒนาโปรแกรมแยกปัญหาออกเป็นส่วนย่อยๆ ที่จัดการได้ง่ายขึ้น通过将创建过程和利用参数，开发者可以概括出可重复使用的流程。过程允许开发者调用已经测试过的现有代码，从而能够更快速、更有信心地编写程序。

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ AAP-3.D: เลือกใช้คลังไลบรารีหรือส่วนโค้ดที่มีอยู่เพื่อสร้างโปรแกรมใหม่ [ทักษะ 2.B]

• AAP-3.D.1 คลังซอฟต์แวร์ประกอบด้วยขั้นตอนการทำงานที่สามารถนำไปใช้ในการสร้างโปรแกรมใหม่ได้
• AAP-3.D.2 ส่วนโค้ดที่มีอยู่อาจมาจากแหล่งภายในหรือภายนอก เช่น คลังไลบรารีหรือโค้ดที่เขียนไว้ก่อนหน้า
• AAP-3.D.3 การใช้คลังไลบรือช่วยให้งานการสร้างโปรแกรมที่ซับซ้อนมีง่ายขึ้น
• AAP-3.D.4 อินเตอร์เฟซสำหรับแอปพลิเคชัน (APIs) คือข้อกำหนดเกี่ยวกับพฤติกรรมและการใช้งานขั้นตอนการทำงานในคลังไลบรารี
• AAP-3.D.5 เอกสารประกอบสำหรับ API/library จำเป็นต่อการทำความเข้าใจพฤติกรรมที่ API/library มอบ以及如何ใช้งาน

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-3): นักพัฒนาโปรแกรมแยกปัญหาออกเป็นส่วนย่อยๆ ที่จัดการได้ง่ายขึ้น通过将创建过程和利用参数，开发者可以概括出可重复使用的流程。过程允许开发者调用已经测试过的现有代码，从而能够更快速、更有信心地编写程序。

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ AAP-3.E: สำหรับการสร้างค่าสุ่ม: ก. เขียนนิพจน์เพื่อสร้างค่าที่เป็นไปได้ [ทักษะ 2.B] ข. ประเมินผลนิพจน์เพื่อบอกผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ [ทักษะ 4.B]

• AAP-3.E.1 ใบสรุปข้อสอบให้ข้อมูลถึง

  ข้อความ:

  RANDOM(a, b)

  บล็อก:

  RANDOM a, b

  ซึ่งสร้างและส่งกลับจำนวนเต็มแบบสุ่มตั้งแต่ a ถึง b รวมถึงขอบเขตทั้งสองด้าน ผลลัพธ์แต่ละตัวมีโอกาสเกิดขึ้นเท่ากัน ตัวอย่างเช่น การเรียกใช้ RANDOM(1, 3) อาจส่งกลับค่า 1, 2 หรือ 3

• AAP-3.E.2 การใช้การสร้างตัวเลขสุ่มในโปรแกรมหมายความว่าแต่ละครั้งที่รันอาจได้ผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-3): นักพัฒนาโปรแกรมแยกปัญหาออกเป็นส่วนย่อยๆ ที่จัดการได้ง่ายขึ้น通过将创建过程和利用参数，开发者可以概括出可重复使用的流程。过程允许开发者调用已经测试过的现有代码，从而能够更快速、更有信心地编写程序。

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ AAP-3.F: สำหรับการจำลอง: ก. อธิบายวิธีที่คอมพิวเตอร์สามารถใช้เพื่อแสดงปรากฏการณ์หรือผลลัพธ์ในโลกจริง [ทักษะ 1.A] a. 解释计算机如何用于表示现实世界的现象或结果。[技能 1.A]

• AAP-3.F.1 การจำลองเป็นแบบจำลองที่ลดทอนจากวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ
• AAP-3.F.2 การจำลอง คือการนำเสนอที่ใช้ชุดค่าต่างๆ เพื่อสะท้อนสถานะที่เปลี่ยนแปลงไปของปรากฏการณ์หนึ่ง
• AAP-3.F.3 การจำลองมักเลียนแบบเหตุการณ์ในโลกจริงเพื่อวัตถุประสงค์ในการสรุปผล ซึ่งช่วยให้สามารถตรวจสอบปรากฏการณ์นั้นได้โดยไม่ถูกจำกัดโดยความเป็นจริง
• AAP-3.F.4 กระบวนการสร้างการจำลองแบบลดทอนจะเกี่ยวข้องกับการกำจัดรายละเอียดเฉพาะออก หรือทำให้ฟังก์ชันการทำงานง่ายขึ้น
• AAP-3.F.5 การจำลองอาจมีอคติซึ่งเกิดจากการเลือกองค์ประกอบในโลกจริงที่ถูกนำเข้ามาหรือตัดออกไป
• AAP-3.F.6 การจำลองจะมีประโยชน์มากที่สุดเมื่อเหตุการณ์ในโลกจริงไม่เหมาะสมสำหรับการทดลอง (เช่น ใหญ่เกินไป เล็กเกินไป เร็วเกินไป ช้าเกินไป mahal เกินไป หรืออันตรายเกินไป)
• AAP-3.F.7 การจำลองช่วยในการกำหนดและปรับปรุงสมมติฐานที่เกี่ยวข้องกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำลังพิจารณา
• AAP-3.F.8 เครื่องสร้างตัวเลขสุ่มสามารถใช้จำลองความแปรปรวนที่มีอยู่ในโลกจริงได้

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-4): มีปัญหาบางประเภทที่คอมพิวเตอร์ไม่สามารถแก้ได้ และแม้ว่าคอมพิวเตอร์จะแก้ปัญหาได้ ก็อาจไม่สามารถทำเช่นนั้นได้ในระยะเวลาที่เหมาะสม

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-4.A: ในการประเมินประสิทธิภาพของอัลกอริทึม: ก. อธิบายความแตกต่างระหว่างอัลกอริทึมที่ทำงานในระยะเวลาที่เหมาะสมและ那些ที่ไม่สามารถทำได้ [ทักษะ 1.D] ข. ระบุสถานการณ์ที่การหาคำตอบด้วยวิธีเชิงลึกลับอาจเหมาะสมกว่า [ทักษะ 1.D]

• AAP-4.A.1 ปัญหา คือคำอธิบายทั่วไปของงานที่สามารถ (หรือไม่สามารถ) แก้ไขได้ด้วยอัลกอริทึม ตัวอย่าง ของปัญหายังรวมถึงอินพุตเฉพาะด้วย ตัวอย่างเช่น การจัดลำดับคือปัญหา; การจัดลำดับรายการ (2,3,1,7) เป็นตัวอย่างของปัญหานี้
• AAP-4.A.2 ปัญหาวินิจฉัย คือปัญหาที่มีคำตอบใช่/ไม่ใช่ (เช่น มีเส้นทางจาก A ไป B หรือไม่?) ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพ คือปัญหาที่มีเป้าหมายในการหา "ทางออกที่ดีที่สุด" จากหลายทางเลือก (เช่น เส้นทางสั้นที่สุดจาก A ไป B คืออะไร?)
• AAP-4.A.3 ประสิทธิภาพ เป็นการประมาณปริมาณทรัพยากรการคำนวณที่อัลกอริทึมใช้ ประสิทธิภาพมักแสดงเป็นฟังก์ชันของขนาดของอินพุต
  • ข้อควรระวัง (EK AAP-4.A.3): การวิเคราะห์อัลกอริทึมอย่างเป็นทางการ (Big-O) และการให้เหตุผลทางการใช้สูตรคณิตศาสตร์อยู่นอกขอบเขตของรายวิชานี้และข้อสอบ AP
• AAP-4.A.4 ประสิทธิภาพของอัลกอริทึมถูกกำหนดผ่านการให้เหตุผลอย่างเป็นทางการหรือทางคณิตศาสตร์
• AAP-4.A.5 ประสิทธิภาพของอัลกอริทึมสามารถวัดแบบไม่ทางการได้โดยการนับจำนวนครั้งที่คำสั่งหรือกลุ่มคำสั่ง被执行
• AAP-4.A.6 อัลกอริทึมที่ถูกต้องที่แตกต่างกันสำหรับปัญหาเดียวกันอาจมีประสิทธิภาพแตกต่างกัน
• AAP-4.A.7 อัลกอริทึมที่มีประสิทธิภาพเป็นพหุนามหรือช้ากว่านั้น (คงที่, เชิงเส้น, สี่เหลี่ยม, ลูกบาศก์ เป็นต้น)被认为是在“合理时间内”运行的。具有指数或阶乘效率的算法是“不合理时间”内运行算法的例子。
• AAP-4.A.8 บางปัญหาไม่สามารถแก้ไขได้ในระยะเวลาที่เหมาะสมเนื่องจากไม่มีอัลกอริทึมที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหานั้น ในกรณีเหล่านี้จะมองหาทางออกโดยประมาณ
• AAP-4.A.9 วิธีเชิงลึกลับ คือแนวทางในการแก้ปัญหาที่สร้างทางออกซึ่งไม่รับประกันว่าจะดีที่สุด แต่อาจใช้ในกรณีที่เป็นเทคนิคที่รับประกันการหาคำตอบที่ดีที่สุดไม่เหมาะสม
  • ข้อควรระวัง (AAP-4.A.9): วิธีเชิงลึกลับเฉพาะอยู่นอกขอบเขตของรายวิชานี้และข้อสอบ AP

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (AAP-4): มีปัญหาบางประเภทที่คอมพิวเตอร์ไม่สามารถแก้ได้ และแม้ว่าคอมพิวเตอร์จะแก้ปัญหาได้ ก็อาจไม่สามารถทำเช่นนั้นได้ในระยะเวลาที่เหมาะสม

จุดประสงค์การเรียนรู้ AAP-4.B: อธิบายการมีอยู่ของปัญหาที่ตัดสินไม่ได้ในวิทยาการคอมพิวเตอร์ [ทักษะ 1.A]

• AAP-4.B.1 ปัญหาที่ตัดสินได้ คือปัญหาวินิจฉัยที่เขียนอัลกอริทึมเพื่อสร้างผลลัพธ์ที่ถูกต้องสำหรับอินพุตทั้งหมดได้ (เช่น "เลขนี้คู่หรือไม่?")
• AAP-4.B.2 ปัญหาที่ตัดสินไม่ได้ คือปัญหาที่สร้างอัลกอริทึม nàoก็ตามไม่สามารถให้คำตอบใช่/ไม่ใช่ที่ถูกต้องเสมอได้
  • ข้อควรระวัง (EK AAP-4.B.2): การตัดสินว่าปัญหาระดับใดเป็นปัญหาที่ตัดสินได้นั้นอยู่นอกขอบเขตของรายวิชานี้และข้อสอบ AP
• AAP-4.B.3 ปัญหาที่ตัดสินไม่ได้อาจมีบางตัวอย่างที่มีทางออกด้วยอัลกอริทึม แต่ไม่มีอัลกอริทึมใดที่จะสามารถแก้ได้ทุกตัวอย่างของปัญหานี้

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (CSN-1): ระบบคอมพิวเตอร์และเครือข่ายเอื้อต่อการถ่ายโอนข้อมูล

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ CSN-1.A: อธิบายวิธีการทำงานร่วมกันของอุปกรณ์ประมวลผลในเครือข่าย [ทักษะ 5.A]

• CSN-1.A.1 อุปกรณ์ประมวลผล คือวัตถุทางกายภาพที่สามารถรันโปรแกรมได้ ตัวอย่างเช่น คอมพิวเตอร์ แท็บเล็ต เซิร์ฟเวอร์ รوتر และเซ็นเซอร์อัจฉริยะ
• CSN-1.A.2 ระบบประมวลผล คือกลุ่มของอุปกรณ์ประมวลผลและโปรแกรมที่ทำงานร่วมกันเพื่อวัตถุประสงค์的共同
• CSN-1.A.3 เครือข่ายคอมพิวเตอร์ คือกลุ่มอุปกรณ์ประมวลผลที่เชื่อมต่อกันซึ่งสามารถส่งหรือรับข้อมูลได้
• CSN-1.A.4 เครือข่ายคอมพิวเตอร์เป็นประเภทหนึ่งของระบบการประมวลผล
• CSN-1.A.5 เส้นทาง ระหว่างอุปกรณ์ประมวลผลสองเครื่องบนเครือข่ายคอมพิวเตอร์ (ผู้ส่งและผู้รับ) คือลำดับของอุปกรณ์ประมวลผลที่เชื่อมต่อกันโดยตรง ซึ่งเริ่มต้นที่ผู้ส่งและสิ้นสุดที่ผู้รับ
• CSN-1.A.6 การกำหนดเส้นทาง (Routing) คือกระบวนการค้นหาเส้นทางจากผู้ส่งไปยังผู้รับ
• CSN-1.A.7 แบนด์วิดท์ (bandwidth) ของเครือข่ายคอมพิวเตอร์คือปริมาณข้อมูลสูงสุดที่สามารถส่งได้ในระยะเวลาที่กำหนด
• CSN-1.A.8 แบนด์วิดท์มักวัดเป็นบิตต่อวินาที

จุดประสงค์การเรียนรู้ CSN-1.B: อธิบายการทำงานของอินเทอร์เน็ต [ทักษะ 5.A]

• CSN-1.B.1 อินเทอร์เน็ตคือเครือข่ายคอมพิวเตอร์ที่ประกอบด้วยเครือข่ายย่อยที่เชื่อมโยงกันและใช้โปรโตคอลการสื่อสารที่เป็นมาตรฐานและเปิด (nonproprietary)
• CSN-1.B.2 การเข้าถึงอินเทอร์เน็ตขึ้นอยู่กับความสามารถในการเชื่อมต่อบุคลากรหรืออุปกรณ์คำนวณเข้ากับอุปกรณ์ที่เชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตแล้ว
• CSN-1.B.3 โปรโตคอล (protocol) คือชุดกฎ agreed-upon ที่กำหนดพฤติกรรมของระบบ
• CSN-1.B.4 โปรโตคอลที่ใช้ในอินเทอร์เน็ตเป็น open ซึ่งช่วยให้ผู้ใช้สามารถเชื่อมต่ออุปกรณ์คำนวณเพิ่มเติมเข้ากับอินเทอร์เน็ตได้ง่าย
• CSN-1.B.5 การ routing ในอินเทอร์เน็ตมักเป็นแบบ dynamic; ไม่ได้กำหนดไว้ล่วงหน้า
• CSN-1.B.6 scalability ของระบบคือความสามารถของระบบในการเปลี่ยนแปลงขนาดและสเกลเพื่อตอบสนองความต้องการใหม่
• CSN-1.B.7 อินเทอร์เน็ตถูกออกแบบมาเพื่อให้มี scalability

จุดประสงค์การเรียนรู้ CSN-1.C: อธิบายวิธีการส่งข้อมูลผ่านอินเทอร์เน็ตโดยใช้แพ็กเก็ต [ทักษะ 5.A]

• CSN-1.C.1 ข้อมูลถูกส่งผ่านอินเทอร์เน็ตในรูปแบบของ data stream Data streams ประกอบด้วยchunks ของข้อมูลที่ encapsulate อยู่ใน packets
• CSN-1.C.2 Packets มี chunks ของข้อมูลและ metadata ที่ใช้ในการ routing แพ็กเก็ตระหว่างต้นทางและปลายทางบนอินเทอร์เน็ต รวมถึงสำหรับการประกอบข้อมูลกลับ
• CSN-1.C.3 Packets อาจมาถึงปลายทางตามลำดับ, ไม่ตามลำดับ, หรืออาจไม่มาถึงเลยก็ได้
• CSN-1.C.4 IP, TCP และ UDP เป็นโปรโตคอลทั่วไปที่ใช้บนอินเทอร์เน็ต

จุดประสงค์การเรียนรู้ CSN-1.D: อธิบายความแตกต่างระหว่างอินเทอร์เน็ตกับ World Wide Web [ทักษะ 5.A]

• CSN-1.D.1 World Wide Web เป็นระบบของหน้าเว็บ programs และไฟล์ที่เชื่อมโยงกัน
• CSN-1.D.2 HTTP เป็นโปรโตคอลที่ใช้โดย World Wide Web
• CSN-1.D.3 World Wide Web ใช้ inetenet

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (CSN-1): ระบบคอมพิวเตอร์และเครือข่ายเอื้อต่อการถ่ายโอนข้อมูล

จุดประสงค์การเรียนรู้ CSN-1.E: สำหรับระบบที่ทนทานต่อความผิดพลาด เช่น อินเทอร์เน็ต: a. อธิบายประโยชน์ของความทนทานต่อความผิดพลาด [ทักษะ 1.D] b. อธิบายว่าระบบใดระบบหนึ่งมีความทนทานต่อความผิดพลาดอย่างไร [ทักษะ 5.A] c. ระบุจุดอ่อนที่อาจทำให้เกิดความล้มเหลวในระบบ [ทักษะ 1.D]

• CSN-1.E.1 อินเทอร์เน็ตถูกออกแบบให้มีความทนทานต่อความผิดพลาด โดยมี abstraction สำหรับการ routing และการส่งข้อมูล
• CSN-1.E.2 Redundancy คือการรวมส่วนประกอบเสริมเข้ามาซึ่งสามารถใช้เพื่อลดผลกระทบจากความล้มเหลวของระบบหากส่วนประกอบอื่นล้มเหลว
• CSN-1.E.3 วิธีการหนึ่งที่จะบรรลุ network redundancy คือการมีมากกว่าหนึ่งเส้นทางระหว่างอุปกรณ์ที่เชื่อมต่อด้วยกันทุกคู่
• CSN-1.E.4 หากอุปกรณ์หรือ connection บางอย่างบนอินเทอร์เน็ตล้มเหลว ข้อมูลถัดไปจะถูกส่งผ่านเส้นทางอื่น หากเป็นไปได้
• CSN-1.E.5 เมื่อระบบสามารถรองรับความล้มเหลวและยังคงทำงานต่อไปได้ ระบบนั้นเรียกว่า fault-tolerant สิ่งนี้สำคัญเพราะองค์ประกอบของระบบซับซ้อนมักจะล้มเหลวในเวลาที่ไม่คาดคิด มักเป็นกลุ่ม และ fault tolerance ช่วยให้ผู้ใช้งานยังคงใช้เครือข่ายได้
• CSN-1.E.6 Redundancy ภายในระบบมักต้องใช้ทรัพยากรเพิ่มเติมแต่สามารถให้ประโยชน์ด้านความทนทานต่อความผิดพลาด
• CSN-1.E.7 Redundancy ของตัวเลือก routing ระหว่างสองจุดเพิ่มความน่าเชื่อถือของอินเทอร์เน็ตและช่วยให้อินเทอร์เน็ตขยายขนาดไปยังอุปกรณ์และผู้คนมากขึ้นได้

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (CSN-2): การคำนวณแบบขนานและการกระจายใช้คอมพิวเตอร์หลายเครื่องเพื่อแก้ปัญหาซับซ้อนหรือประมวลผลชุดข้อมูลขนาดใหญ่ได้อย่างรวดเร็วขึ้น

จุดประสงค์การเรียนรู้ CSN-2.A: สำหรับการคำนวณแบบ sequential, parallel และ distributed: a. เปรียบเทียบวิธีแก้ปัญหา [ทักษะ 1.D] b. ประเมินประสิทธิภาพของวิธีแก้ปัญหา [ทักษะ 1.D]

• CSN-2.A.1 Sequential computing เป็นโมเดลการคำนวณที่ดำเนินการ according to orderทีละขั้นตอน
• CSN-2.A.2 Parallel computing เป็นโมเดลการคำนวณที่โปรแกรมถูกแบ่งออกเป็นหลาย操作步骤การคำนวณแบบ sequential ขนาดเล็กกว่า โดยบางขั้นตอนถูกทำพร้อมกัน
• CSN-2.A.3 Distributed computing เป็นโมเดลการคำนวณที่ใช้อุปกรณ์หลายเครื่องเพื่อรันโปรแกรม
• CSN-2.A.4 การเปรียบเทียบประสิทธิภาพของวิธีแก้ปัญหายังทำได้โดยการเปรียบเทียบเวลาที่ ониใช้เวลาในการดำเนินการงานเดียวกัน
• CSN-2.A.5 วิธีแก้ปัญหารูปแบบ sequential ใช้เวลาเท่ากับผลรวมของขั้นตอนทั้งหมด
• CSN-2.A.6 วิธีแก้ปัญหารูปแบบ parallel computing ใช้เวลาเท่ากับงาน sequential ของมันบวกกับงาน parallel ที่นานที่สุด
• CSN-2.A.7 "speedup" ของวิธีแก้ปัญหารูปแบบ parallel วัดจากเวลาที่มันใช้เสร็จเมื่อทำแบบ sequential หารด้วยเวลาที่มันใช้เสร็จเมื่อทำแบบ parallel

จุดประสงค์การเรียนรู้ CSN-2.B: อธิบายประโยชน์และความท้าทายของการคำนวณแบบขนานและการกระจาย [ทักษะ 1.D]

• CSN-2.B.1 การคำนวณแบบขนานประกอบด้วยส่วน parallel และส่วน sequential
• CSN-2.B.2 วิธีแก้ปัญหารูปแบบ parallel computing สามารถ scale ได้มีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีแก้ปัญหารูปแบบ sequential computing
• CSN-2.B.3 การคำนวณแบบ distributed ทำให้สามารถแก้ปัญหาที่ไม่สามารถแก้บนคอมพิวเตอร์เครื่องเดียวได้เนื่องจากทั้งเวลาในการประมวลผลหรือความต้องการพื้นที่เก็บข้อมูล
• CSN-2.B.4 การคำนวณแบบ distributed ช่วยแก้ปัญหาที่ใหญ่กว่ามากได้อย่างรวดเร็วกว่าที่จะแก้ได้โดยใช้คอมพิวเตอร์เพียงเครื่องเดียว
• CSN-2.B.5 เมื่อเพิ่มการใช้การคำนวณแบบขนานในโซลูชัน ประสิทธิภาพของโซลูชันยังคงถูกจำกัดโดยส่วนที่ทำงานแบบลำดับขั้น ดังนั้นจึงมีจุดหนึ่งของการเพิ่มส่วนแบบขนานจะไม่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพได้อย่างมีนัยสำคัญอีกต่อไป

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (IOC-1): แม้ว่าการนวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์จะออกแบบมาเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ แต่อาจมีผลข้างเคียงที่ไม่ได้ตั้งใจไว้

จุดประสงค์การเรียนรู้ IOC-1.A: อธิบายว่าผลกระทบจากการนวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์สามารถเป็นทั้งประโยชน์และอันตรายได้ [ทักษะ 5.C]

• IOC-1.A.1 มนุษย์สร้างนวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์ขึ้น
• IOC-1.A.2 วิธีการที่มนุษย์ทำงานมักเปลี่ยนแปลงไปเพื่อรองรับนวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์ใหม่ ๆ
• IOC-1.A.3 ไม่ใช่ว่าผลกระทบทุกประการจากการนวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์จะถูกคาดการณ์ล่วงหน้า
• IOC-1.A.4 ผลกระทบเพียงอย่างเดียวสามารถถูกมองว่าเป็นทั้งประโยชน์และอันตรายได้ โดยขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล หรือแม้กระทั่งขึ้นอยู่กับบุคคลเดียวกัน
• IOC-1.A.5 ความก้าวหน้าด้านเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้ก่อให้เกิดและเสริมสร้างความสร้างสรรค์ในสาขาอื่น ๆ เช่น การแพทย์ วิศวกรรมสื่อสาร และศิลปะ

จุดประสงค์การเรียนรู้ IOC-1.B: อธิบายว่าการนวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์สามารถส่งผลกระทบต่อสิ่งที่เกินกว่าวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ได้อย่างไร [ทักษะ 5.C]

• IOC-1.B.1 นวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์สามารถใช้ในลักษณะที่ผู้สร้างไม่ได้ตั้งใจไว้ตั้งแต่แรก:
  • เวิลด์ไวด์ไวด์เว็บถูกสร้างขึ้นเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลภายในชุมชนวิทยาศาสตร์อย่างรวดเร็วและง่ายดายเท่านั้น
  • การโฆษณาเป้าหมายถูกใช้เพื่อช่วยธุรกิจ แต่อาจถูกนำไปใช้ในทางที่ผิดในระดับบุคคลหรือระดับรวมได้
  • การเรียนรู้ของเครื่องและการขุดข้อมูลช่วยให้เกิดการนวัตกรรมในการแพทย์ ธุรกิจ และวิทยาศาสตร์ แต่ข้อมูลที่ถูกค้นพบด้วยวิธีนี้ยังถูกนำไปใช้เลือกปฏิบัติต่อกลุ่มคนด้วย
• IOC-1.B.2 วิธีการบางอย่างที่ใช้นวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์อาจส่งผลกระทบต่อสังคม เศรษฐกิจ หรือวัฒนธรรมในทางลบ
• IOC-1.B.3 นักเขียนโปรแกรมที่มีความรับผิดชอบพยายามพิจารณาถึงความเป็นไปได้ในการใช้งานนวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์ในทางที่ไม่ได้ตั้งใจ以及ผลกระทบที่เป็นประโยชน์และอันตรายที่อาจเกิดขึ้นจากการใช้งานรูปแบบใหม่เหล่านี้
• IOC-1.B.4 เป็นไปไม่ได้ที่นักเขียนโปรแกรมจะพิจารณาถึงทุกวิธีการที่นวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์สามารถถูกนำไปใช้ได้
• IOC-1.B.5 นวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์มักจะมีผลกระทบที่เป็นประโยชน์ที่ไม่ได้ตั้งใจไว้通过将leading to advances in other fields.
• IOC-1.B.6 การแชร์โปรแกรมอย่างรวดเร็วหรือการใช้งานโปรแกรมกับผู้ใช้จำนวนมากอาจส่งผลให้เกิดผลกระทบที่สำคัญเหนือกว่าวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้หรือเหนือกว่าการควบคุมของนักเขียนโปรแกรม

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (IOC-1): แม้ว่าการนวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์จะออกแบบมาเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ แต่อาจมีผลข้างเคียงที่ไม่ได้ตั้งใจไว้

จุดประสงค์การเรียนรู้ IOC-1.C: อธิบายประเด็นที่ gópส่วนทำให้เกิดช่องว่างดิจิทัล [ทักษะ 5.C]

• IOC-1.C.1 การเข้าถึงอินเทอร์เน็ตแตกต่างกันไปตามลักษณะทางสังคมเศรษฐกิจภูมิศาสตร์และประชากร รวมถึงระหว่างประเทศด้วย
• IOC-1.C.2 "ช่องว่างดิจิทัล" หมายถึงความแตกต่างในการเข้าถึงอุปกรณ์คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต ซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะทางสังคมเศรษฐกิจ ภูมิศาสตร์ หรือประชากร
• IOC-1.C.3 ช่องว่างดิจิทัลสามารถส่งผลกระทบต่อทั้งกลุ่มและบุคคล
• IOC-1.C.4 ช่องว่างดิจิทัลยกประเด็นเรื่องความเสมอภาค การเข้าถึง และการมีอิทธิพล ทั้งในระดับโลกและท้องถิ่น
• IOC-1.C.5 ช่องว่างดิจิทัลได้รับผลกระทบจากการกระทำของบุคคล องค์กร และรัฐบาล

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (IOC-1): แม้ว่าการนวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์จะออกแบบมาเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ แต่อาจมีผลข้างเคียงที่ไม่ได้ตั้งใจไว้

จุดประสงค์การเรียนรู้ IOC-1.D: อธิบายว่าความลำเอียงมีอยู่ในนวัตกรรมทางเทคโนโลยีอย่างไร [ทักษะ 5.E]

• IOC-1.D.1 นวัตกรรมทางเทคโนโลยีสามารถสะท้อนความลำเอียงที่มีอยู่ของมนุษย์ได้ เนื่องจากความลำเอียงที่ถูกฝังอยู่ในอัลกอริทึมหรือความลำเอียงในข้อมูลที่นวัตกรรมนั้นใช้
• IOC-1.D.2 นักเขียนโปรแกรมควรดำเนินการเพื่อลดความลำเอียงในอัลกอริทึมที่ใช้สำหรับนวัตกรรมทางเทคโนโลยี เพื่อเป็นการต่อต้านความลำเอียงที่มีอยู่ของมนุษย์
• IOC-1.D.3 ความลำเอียงสามารถฝังอยู่ในทุกระดับของการพัฒนาซอฟต์แวร์

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (IOC-1): แม้ว่าการนวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์จะออกแบบมาเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ แต่อาจมีผลข้างเคียงที่ไม่ได้ตั้งใจไว้

จุดประสงค์การเรียนรู้ IOC-1.E: อธิบายว่าผู้คนมีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ปัญหาในระดับกว้างได้อย่างไร [ทักษะ 1.C]

• IOC-1.E.1 การเข้าถึงข้อมูลและข้อมูลสาธารณะอย่างแพร่หลายช่วยให้ระบุปัญหา พัฒนาโซลูชัน และเผยแพร่ผลลัพธ์ได้ง่ายขึ้น
• IOC-1.E.2 วิทยาศาสตร์ได้รับผลกระทบจากการใช้ระบบกระจายและ "วิทยาศาสตร์พลเมือง" ในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์
• IOC-1.E.3 วิทยาศาสตร์พล citizen science คือการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการทั้งหมดหรือบางส่วนโดยบุคคลที่กระจายตัว ซึ่งหลายคนอาจไม่ใช่ scientifique ที่ให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยโดยใช้อุปกรณ์คอมพิวเตอร์ของตนเอง
• IOC-1.E.4 Crowdsourcing คือการรับข้อมูลหรือความคิดเห็นจากผู้คนจำนวนมากผ่านอินเทอร์เน็ต
• IOC-1.E.5 ศักยภาพของมนุษย์สามารถได้รับการเสริมสร้างผ่านการร่วมมือกันผ่านเทคโนโลยี
• IOC-1.E.6 Crowdsourcing นำเสนอรูปแบบใหม่สำหรับการร่วมมือกัน เช่น การเชื่อมโยงธุรกิจหรือ cause与社会 funding

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (IOC-1): แม้ว่าการนวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์จะออกแบบมาเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ แต่อาจมีผลข้างเคียงที่ไม่ได้ตั้งใจไว้

จุดประสงค์การเรียนรู้ IOC-1.F: อธิบายว่าการใช้เทคโนโลยีสามารถก่อให้เกิดข้อกังวลด้านกฎหมายและจริยธรรมได้อย่างไร [ทักษะ 5.E]

• IOC-1.F.1 วัสดุที่สร้างบนคอมพิวเตอร์เป็นทรัพย์สินทางปัญญาของผู้สร้างหรือองค์กร
• IOC-1.F.2 ความง่ายในการเข้าถึงและการจัดจำหน่ายข้อมูลดิจิทัล ทำให้เกิดข้อกังวลด้านทรัพย์สินทางปัญญาเกี่ยวกับความเป็นเจ้าของ มูลค่า และการใช้งาน
• IOC-1.F.3 ควร採取 Measures เพื่อปกป้องทรัพย์สินทางปัญญา
• IOC-1.F.4 การใช้วัสดุที่สร้างโดยผู้อื่นโดยไม่ได้รับอนุญาตและนำเสนอว่าเป็นผลงานของตนเองเรียกว่าการก๊อปปี้งาน (plagiarism) และอาจมีผลทางกฎหมาย
• IOC-1.F.5 ตัวอย่างบางประการของการใช้วัสดุที่สร้างโดยผู้อื่นอย่างถูกต้องตามกฎหมาย ได้แก่:
  • Creative Commons — ลิขสิทธิ์สาธารณะที่อนุญาตให้กระจายผลงานที่มีลิขสิทธิ์ได้อย่างอิสระ โดยมักใช้เมื่อผู้สร้างเนื้อหาต้องการมอบสิทธิ์ให้ผู้อื่นในการแชร์ ใช้งาน และพัฒนาต่อจากผลงานของตน
  • Open source — โปรแกรมที่ถูกเปิดเผยให้ใช้งานฟรี สามารถนำกลับมาแจกจ่ายใหม่และดัดแปลงแก้ไขได้
  • Open access — ผลงานวิจัยออนไลน์ที่เข้าถึงได้โดยไม่มีการจำกัดใดๆ และได้รับอนุญาตให้ใช้งานโดยไม่มีข้อจำกัดด้านลิขสิทธิ์หรือใบอนุญาตมากนัก
• IOC-1.F.6 การใช้วัสดุที่สร้างโดยบุคคลอื่นที่ไม่ใช่ตัวคุณเองควรต้องมีการอ้างอิงเสมอ
• IOC-1.F.7 Creative Commons, open source และ open access ได้เปิดโอกาสให้เข้าถึงข้อมูลดิจิทัลในวงกว้าง
• IOC-1.F.8 เหมือนกับเทคโนโลยีหรือสื่ออื่นๆ การใช้คอมพิวเตอร์เพื่อทำร้ายบุคคลหรือกลุ่มคนนั้นๆ ย่อมก่อให้เกิดประเด็นทางกฎหมายและจริยธรรม
• IOC-1.F.9 คอมพิวเตอร์สามารถมีส่วนร่วมในประเด็นทางสังคมและการเมือง ซึ่งในทางกลับกันมักจะทำให้เกิดประเด็นทางกฎหมายและจริยธรรมตามไปด้วย
• IOC-1.F.10 ช่องว่างระหว่างผู้เข้าถึงเทคโนโลยีดิจิทัล (digital divide) ก่อให้เกิดประเด็นทางจริยธรรมเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์
• IOC-1.F.11 นวัตกรรมทางคอมพิวเตอร์อาจก่อให้เกิดประเด็นทางกฎหมายและจริยธรรม ตัวอย่างเช่น:
  • การพัฒนาซอฟต์แวร์ที่อนุญาตให้เข้าถึงการดาวน์โหลดและสตรีมมิ่งสื่อดิจิทัล
  • การพัฒนาอัลกอริทึมที่แฝงความลำเอียง (bias) ไว้ด้วย
  • การมีอยู่ของอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ที่เก็บรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลโดยการติดตามกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง

ความเข้าใจที่ยั่งยืน (IOC-2): การใช้ inovasiทางคอมพิวเตอร์อาจมีความเสี่ยงต่อความปลอดภัยส่วนบุคคลและตัวตน

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ IOC-2.A: อธิบายความเสี่ยงด้านความเป็นส่วนตัวจากการเก็บรวบรวมและจัดเก็บข้อมูลส่วนบุคคลบนระบบคอมพิวเตอร์ [ทักษะ 5.D]

• IOC-2.A.1 ข้อมูลที่ระบุตัวตนได้ (PII) คือข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลที่ระบุ เชื่อมโยง关联 Relate หรืออธิบายบุคคลนั้น Regex Examples of PII include:
  • เลขประจำตัวประชาชน
  • อายุ
  • เชื้อชาติ
  • เบอร์โทรศัพท์
  • ข้อมูลทางการแพทย์
  • ข้อมูลทางการเงิน
  • ข้อมูลชีวภาพ (biometric data)
• IOC-2.A.2 เครื่องค้นหาสามารถบันทึกและรักษาประวัติการค้นหาของผู้ใช้ไว้ได้
• IOC-2.A.3 เว็บไซต์สามารถบันทึกและรักษาประวัติของบุคคลที่เคยดูหน้าเว็บของตนไว้ได้
• IOC-2.A.4 อุปกรณ์ เว็บไซต์ และเครือข่ายสามารถเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งที่ตั้งของผู้ใช้ได้
• IOC-2.A.5 เทคโนโลยีทำให้สามารถเก็บรวบรวม ใช้งาน และแสวงหาประโยชน์จากข้อมูลเกี่ยวกับ โดย และเพื่อบุคคล กลุ่ม และสถาบันต่างๆ ได้
• IOC-2.A.6 เครื่องค้นหาสามารถใช้ประวัติการค้นหาเพื่อแนะนำเว็บไซต์หรือสำหรับการตลาดแบบกำหนดเป้าหมาย
• IOC-2.A.7 ข้อมูลส่วนบุคคลที่แตกต่างกัน เช่น ตำแหน่งที่ตั้ง ไฟ-cookie และประวัติการท่องเว็บ สามารถถูกรวมเข้าด้วยกันเพื่อสร้างความรู้เกี่ยวกับบุคคลหนึ่ง
• IOC-2.A.8 PII และข้อมูลอื่นๆ ที่วางลงบนอินเทอร์เน็ตสามารถนำไปใช้เพื่อปรับปรุงประสบการณ์การใช้งานออนไลน์ของผู้ใช้
• IOC-2.A.9 PII ที่จัดเก็บออนไลน์สามารถนำไปใช้เพื่อให้การทำธุรกรรมซื้อของออนไลน์ง่ายขึ้น
• IOC-2.A.10 การคัดกรองข้อมูลโดยภาคธุรกิจและภาครัฐอาจถูกแสวงหาประโยชน์หากละเลยเรื่องความเป็นส่วนตัวและการป้องกันอื่นๆ
• IOC-2.A.11 ข้อมูลที่วางลงบนอินเทอร์เน็ตสามารถนำไปใช้ในวิธีที่ไม่ได้ตั้งใจไว้และอาจส่งผลกระทบที่เป็นอันตราย ตัวอย่างเช่น อีเมลอาจถูกส่งต่อ ทวีตสามารถถูกรีทวีต และโพสต์โซเชียลมีเดียอาจถูกมองเห็นโดยนายจ้างในอนาคต
• IOC-2.A.12 PII สามารถถูกนำไปใช้เพื่อกวนรบกวนหรือขโมยตัวตนของบุคคล หรือช่วยในการวางแผนอาชญากรรมอื่นๆ
• IOC-2.A.13 เมื่อข้อมูลถูกวางลงบนอินเทอร์เน็ตแล้ว จะยากต่อการลบออก
• IOC-2.A.14 โปรแกรมสามารถเก็บรวบรวมตำแหน่งของคุณและบันทึกสถานที่ที่คุณเคยไป วิธีที่คุณเดินทางไปถึง และระยะเวลาที่คุณ滞在 ณ สถานที่ใดสถานที่หนึ่ง
• IOC-2.A.15 ข้อมูลที่โพสต์ลงบนบริการโซเชียลมีเดียสามารถถูก其他人ใช้ การรวมข้อมูลจากโซเชียลมีเดียกับแหล่งข้อมูลอื่นสามารถนำไปใช้เพื่ออนุมานข้อมูลส่วนตัวเกี่ยวกับคุณได้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ IOC-2.B: อธิบายว่าทรัพยากรคอมพิวเตอร์สามารถปกป้องและถูกนำไปใช้ในทางที่ผิดได้อย่างไร [ทักษะ 5.E]

• IOC-2.B.1 มาตรการยืนยันตัวตนช่วยปกป้องอุปกรณ์และข้อมูลจากการเข้าถึงโดยไม่ได้รับอนุญาต ตัวอย่างของมาตรการยืนยันตัวตนได้แก่ รหัสผ่านที่แข็งแรงและการยืนยันตัวตนหลายขั้นตอน
• IOC-2.B.2 รหัสผ่านที่แข็งแรงคือสิ่งที่ผู้ใช้จดจำได้ง่ายแต่จะยากสำหรับผู้อื่นที่จะเดาได้โดยใช้ความรู้เกี่ยวกับผู้ใช้นั้น
• IOC-2.B.3 การยืนยันตัวตนหลายขั้นตอน (Multifactor authentication) เป็นวิธีการควบคุมการเข้าถึงคอมพิวเตอร์ที่ผู้ใช้จะได้รับสิทธิ์เข้าถึงก็ต่อเมื่อนำเสนอหลักฐานแยกต่างหากอย่างน้อยสองรายการต่อกลไกการยืนยันตัวตน โดยทั่วไปแบ่งเป็นอย่างน้อยสองหมวดหมู่ต่อไปนี้: ความรู้ (สิ่งที่เขาทราบ), การถือครอง (สิ่งที่เขามี), และลักษณะเฉพาะ (สิ่งที่เขาเป็น)
• IOC-2.B.4 การยืนยันตัวตนหลายขั้นตอนต้องใช้อย่างน้อยสองขั้นตอนในการปลดล็อกข้อมูลที่ป้องกันไว้; แต่ละขั้นตอนเพิ่มชั้นความปลอดภัยใหม่ที่ต้องถูกทำลายเพื่อเข้าถึงโดยไม่ได้รับอนุญาต
• IOC-2.B.5 การเข้ารหัส (Encryption) คือกระบวนการแปลงข้อมูลให้เป็นรหัสเพื่อป้องกันการเข้าถึงโดยไม่ได้รับอนุญาต การถอดรหัส (Decryption) คือกระบวนการแปลงข้อมูลกลับเป็นรูปต้นฉบับTwo common encryption approaches are:
  • การเข้ารหัสด้วยกุญแจแบบสมมาตร (Symmetric key encryption) ใช้กุญแจเดียวทั้งสำหรับการเข้ารหัสและการถอดรหัส
  • การเข้ารหัสด้วยกุญแจสาธารณะ (Public key encryption) จับคู่กุญแจสาธารณะสำหรับการเข้ารหัสกับกุญแจส่วนตัวสำหรับการถอดรหัส ผู้ส่งไม่จำเป็นต้องใช้กุญแจส่วนตัวของผู้รับในการเข้ารหัสข้อความ แต่ผู้รับจำเป็นต้องใช้กุญแจส่วนตัวของตนเองในการถอดรหัสข้อความ
  • ข้อยกเว้น (EK IOC-2.B.5): กระบวนการทางคณิตศาสตร์เฉพาะสำหรับการเข้ารหัสและการถอดรหัสอยู่นอกขอบเขตของหลักสูตรนี้และข้อสอบ AP
• IOC-2.B.6 หน่วยงานออกใบรับรองดิจิทัล (Certificate Authorities) ออกใบรับรองดิจิทัลเพื่อยืนยันการเป็นเจ้าของกุญแจเข้ารหัสที่ใช้ในการสื่อสารที่ปลอดภัย และทำงานภายใต้โมเดลความเชื่อถือ
• IOC-2.B.7 โปรแกรมสแกนไวรัสและมัลแวร์ในคอมพิวเตอร์สามารถช่วยปกป้องระบบคอมพิวเตอร์จากการติดเชื้อได้
• IOC-2.B.8 ไวรัสคอมพิวเตอร์ คือโปรแกรมร้ายแรงที่สามารถคัดลอกตัวเองและเข้าถึงคอมพิวเตอร์โดยมิได้รับอนุญาต มักจะติดอยู่กับโปรแกรมที่ถูกกฎหมายและเริ่มทำงานอย่างอิสระบนคอมพิวเตอร์
• IOC-2.B.9 มัลแวร์ คือซอฟต์แวร์ที่มีเจตนาทำลายระบบคอมพิวเตอร์หรือควบคุมการทำงานของระบบบางส่วน
• IOC-2.B.10 ระบบในโลกจริงทั้งหมดมีข้อผิดพลาดหรือช่องโหว่ในการออกแบบซึ่งอาจถูกใช้เพื่อโจมตีระบบได้ การอัปเดตซอฟต์แวร์เป็นประจำช่วยแก้ไขข้อผิดพลาดที่อาจทำให้ระบบคอมพิวเตอร์เสียหายได้
• IOC-2.B.11 ผู้ใช้สามารถควบคุมสิทธิ์ของโปรแกรมในการเก็บรวบรวมข้อมูลผู้ใช้ ผู้ใช้ควรตรวจสอบการตั้งค่าสิทธิ์ของโปรแกรมเพื่อปกป้องความเป็นส่วนตัวของตน

จุดประสงค์การเรียนรู้ IOC-2.C: อธิบายวิธีการเข้าถึงทรัพยากรคอมพิวเตอร์โดยไม่ได้รับอนุญาต [ทักษะ 5.E]

• IOC-2.C.1 Phishing เป็นเทคนิคที่พยายามหลอกลวงผู้ใช้ให้เปิดเผยข้อมูลส่วนตัว ซึ่งข้อมูล tersebutจะถูกนำไปใช้เข้าถึงแหล่งข้อมูลออนไลน์ที่สำคัญ เช่น บัญชีธนาคารและอีเมล
• IOC-2.C.2 Keylogging คือการใช้โปรแกรมบันทึกทุกครั้งที่ผู้ใช้กดแป้นพิมพ์ เพื่อเข้าถึงรหัสผ่านและข้อมูลลับอื่นๆ โดยมิชอบ
• IOC-2.C.3 ข้อมูลที่ส่งผ่านเครือข่ายสาธารณะสามารถถูกดักจับ วิเคราะห์ และแก้ไขได้ หนึ่งในวิธีที่ทำให้เกิดเหตุการณ์นี้คือผ่านจุดเชื่อมต่อที่ไม่ใช่ทางการ (Rogue access point)
• IOC-2.C.4 จุดเชื่อมต่อที่ไม่ใช่ทางการ (Rogue access point) คือจุดเชื่อมต่อไร้สายที่ให้สิทธิ์เข้าถึงเครือข่ายที่ปลอดภัยโดยไม่ได้รับอนุญาต
• IOC-2.C.5 ลิงก์ที่เป็นอันตรายอาจถูกซ่อนอยู่ในหน้าเว็บหรือข้อความอีเมล
• IOC-2.C.6 อีเมลที่ไม่ได้รับการร้องขอ ไฟล์แนบ ลิงก์ และแบบฟอร์มในอีเมล สามารถถูกใช้เพื่อโจมตีความปลอดภัยของระบบคอมพิวเตอร์ สิ่งเหล่านี้อาจมาจากผู้ส่งที่ไม่รู้จัก หรือผู้ส่งที่รู้จักแต่ระบบความปลอดภัย theirs ถูกบุกรุกแล้ว
• IOC-2.C.7 การดาวน์โหลดที่ไม่น่าเชื่อถือ (มักเป็นฟรี) จากเว็บไซต์ฟรีแวร์หรือแชร์แวร์ อาจมีมัลแวร์แฝงอยู่