ใช้สื่อดิจิทัลเพื่อเสริมสร้างการนำเสนอด้วยวาจา
สไลด์อาจดูน่าทึ่งแต่ยังซ่อนประเด็นหลักของคุณ
- ทีมสื่อสารสมมติรายงานว่าการประกาศกิจกรรมใหม่ถูกเข้าใจหรือไม่ สไลด์ที่บรรจุข้อความรายงานทั้งหมดทำให้ผู้ฟังต้องเลือกระหว่างการอ่านและการฟัง สื่อที่เกี่ยวข้องควรช่วยชี้แจงประเด็นที่คุณกำลังพูด
- บทเรียนนี้สอดคล้องกับ GAC014 เพื่อพัฒนาการนำเสนอทางวิชาการสั้นๆ ใช้ข้อมูลสมมติและแผนสไลด์คงที่ ไม่ใช่ผลการประเมินจริงที่อ้างถึง การฝึกซ้อมในห้องเรียนไม่สามารถให้เสียงฟังที่ผ่านการตรวจสอบหรือคะแนนการออกเสียงอัตโนมัติได้
เลือกข้อความก่อนออกแบบสไลด์
- ประเด็นหลักของคุณคือ “ประกาศที่ปรับปรุงอาจชัดเจนขึ้น แต่ทั้งสองกลุ่มมีความแตกต่างกัน” สร้างสามสไลด์: คำถามและการเปลี่ยนแปลง, ตารางผลลัพธ์, ข้อจำกัดและขั้นตอนตรวจสอบถัดไป แต่ละสไลด์รองรับการกระทำทางวาจาเฉพาะด้านมากกว่าจะเป็นบทพูด
- กลุ่มแรกสมมตินั้นมีคำตอบถูกต้องแปดจากสิบสอง ส่วนกลุ่มที่สองมีสิบจากสิบสอง รักษาตัวหารทั้งสองบนสไลด์ เนื่องจากทั้งสองกลุ่มเห็นเวอร์ชันที่แตกต่างกันในวันที่ต่างกัน ผลลัพธ์จึงไม่สามารถแยกการเปลี่ยนแปลงการออกแบบออกมาได้
| เวอร์ชันประกาศ | คำตอบถูกต้อง | บริบทกลุ่ม |
|---|---|---|
| รุ่นแรก | 8 จาก 12 | ผู้สมัครใจในวันแรก |
| รุ่นปรับปรุง | 10 จาก 12 | ผู้สมัครใจต่าง群体的ในวันที่สอง |
มีคำตอบถูกต้องเพิ่มขึ้นกี่ข้อในกลุ่มที่สอง?
10 − 8 = 2 คน ทั้งสองกลุ่มมีอาสาสมัครรวมสิบสองคน
แผนสไลด์哪一种哪个最能支持论点？
ลำดับนี้เชื่อมโยงวัตถุประสงค์ หลักฐาน และการตีความ
ทำให้หลักฐานอ่านง่ายและเข้าถึงได้
- ใช้ตารางเรียบง่ายที่มีหัวข้อชัดเจน ตัวอักษรอ่านง่าย และสีตัดกันดี หลีกเลี่ยงการใช้ตารางที่เป็นภาพเพียงอย่างเดียวเมื่อมีข้อความที่เลือกได้ อธิบายผลลัพธ์ที่สำคัญด้วยเสียงเพื่อให้ผู้ฟังไม่ต้องอ่านทุกเซลล์เพื่อติดตาม ARGUMENT
- หากคุณเลือกแผนภูมิ ให้ระบุหน่วยและจำนวน และใช้สเกลที่โปร่งใส สีเพียงอย่างเดียวไม่ควรใช้แยกกลุ่ม ควรมีคำอธิบายข้อความเมื่อแพลตฟอร์มรองรับ และใช้สื่อที่มีลิขสิทธิ์หรือสร้างเองแทนการคัดลอกภาพถ่ายที่ไม่เกี่ยวข้อง
การเลือกสื่อแบบใดสองอย่างช่วยเพิ่มการเข้าถึง?
โครงสร้างที่อ่านง่ายและการบรรยายด้วยเสียงช่วยให้ผู้ฟังติดตามหลักฐานเดียวกันได้
เชื่อมโยงภาพกับการอธิบายด้วยเสียง
- ชี้ไปที่แถวที่เกี่ยวข้อง ตั้งชื่อผลลัพธ์ แล้วอธิบายข้อจำกัด "กลุ่มที่ปรับปรุงแล้วตอบถูก 10 จาก 12 เมื่อเทียบกับ 8 จาก 12; ผู้เข้าร่วมและวันที่ต่างกันทำให้สรุปเชิงเหตุและผลได้ยาก" หยุดหลังส่วนเปรียบเทียบเพื่อให้ผู้ฟังสามารถมองหาทั้งสองแถวได้
- อย่าหันหลังให้และอ่านทุกบรรทัด ใช้จดหมายเหตุผู้พูดสั้นๆ สำหรับการเปลี่ยนหัวข้อ และฝึกใช้เทคโนโลยีก่อนเข้าชั้นเรียน เตรียมข้อมูลสำรองแบบนิ่งที่รวมข้อมูลสำคัญไว้หากซอฟต์แวร์นำเสนอหรือเครือข่ายล้มเหลว
กลุ่มในวันต่างกันช่วยแยกผลของการเปลี่ยนป้าย
ผู้เข้าร่วมและวันแตกต่างกัน ดังนั้นคำอธิบายอื่น ๆ ก็ยังคงเป็นไปได้
ฝึกเวลาและตอบคำถาม
- วางแผนการพูดสามนาที: สามสิบวินาทีสำหรับคำถาม, สี่สิบวินาทีสำหรับการเปลี่ยนแปลง, หกสิบวินาทีสำหรับผลลัพธ์และข้อจำกัด, สามสิบวินาทีสำหรับการตรวจสอบถัดไป ฝึกพร้อมจับเวลา ปรับแก้คำพูดและการหยุดพัก แทนที่จะรีบผ่านสไลด์ที่แน่นหนา
- ขอให้เพื่อนตั้งคำถาม "คุณรู้ได้อย่างไรว่าประกาศนี้ส่งผลให้เกิดการปรับปรุง?" ตอบว่าตัวอย่างนี้ไม่สามารถแยกแยะสาเหตุนั้นได้ การเปรียบเทียบต่อไปที่มีประโยชน์ควรรักษาสภาวะให้คล้ายคลึงกันมากขึ้นและระบุเกณฑ์การประเมินล่วงหน้า
ทบทวนความเข้าใจของผู้ฟัง
- ให้ผู้ฟังระบุจุดหลักของคุณ ผลลัพธ์สองอย่างและข้อจำกัดหนึ่งอย่าง หากข้อมูลถูกจำได้แต่ความไม่แน่นอนหายไป ให้ปรับการอธิบายด้วยเสียงและสไลด์สุดท้าย ความถูกต้องเป็นส่วนหนึ่งของคุณภาพการนำเสนอ ไม่ใช่หมายเหตุเสริมที่เลือกทำหรือไม่ทำก็ได้
- ตรวจสอบตัวเองเกี่ยวกับสื่อที่เกี่ยวข้อง ความชัดเจน คำอธิบายที่เข้าถึงได้ การให้เครดิต การเปรียบเทียบที่สุจริต เวลา และการสำรองข้อมูล เก็บสิ่งนี้เป็นหลักฐานการฝึกpresentationสดต้องการความคิดเห็นจากผู้ฟังและตารางวัดผลที่เหมาะสม
The revised-notice group had ten correct responses out of twelve, two more than the first group. The groups differed, so the figures justify further testing rather than a claim of proven design effectiveness.
อย่าตัดตัวส่วนออกหรือใส่ค่าความไม่แน่นอนไว้ในตัวอักษรขนาดเล็กมากจนผู้ฟังอ่านไม่ได้
สื่อดิจิทัลที่เกี่ยวข้องช่วยให้การArgumentด้วยเสียงเข้าใจง่ายขึ้นโดยยังคงรักษาข้อมูล ข้อจำกัด และร่องรอยแหล่งที่มาไว้
ผู้ฟังจดจำจำนวนแต่พลาดข้อจำกัด ควรแก้ไขอย่างไร?
การนำเสนอต้องสื่อสารความไม่แน่นอนให้ชัดเจนเท่ากับจำนวน