Skip to content · ⁨ข้ามไปยังเนื้อหา⁩

GAC023 Science III: General Science · ⁨GAC023 วิทยาศาสตร์ III: วิทยาศาสตร์ทั่วไป⁩

GAC Science · ⁨GAC วิทยาศาสตร์⁩ · Topic 2 · ⁨หัวข้อ 2⁩

2.1

What this module is, and how it is marked · ⁨บทนี้คืออะไร และมีวิธีการให้คะแนนอย่างไร⁩

English

A pond contains organisms, water, minerals and energy transfers. Understanding it needs several kinds of science, and no single observation answers every question. A plant can be present without proving drinking-water safety. A lower chemical concentration can be useful without proving that a substance has been destroyed.

This guide supports GAC023: biology, classification, ecosystems, Earth resources, chemistry, environmental chemistry and waves. A collaborative investigation 合作探究 assigns clear roles and uses a safe, approved procedure. Its report connects recorded observations with a question, method and bounded conclusion. Follow your actual assignment brief; the companion exercise sheets are original practice, not official assessment papers. Invented case data are labelled separately from cited background facts.

ไทย

บ่อมีสิ่งมีชีวิต น้ำ แร่ธาตุและการถ่ายโอนพลังงาน การเข้าใจมันต้องใช้วิทยาศาสตร์หลายประเภท และการสังเกตเดียวตอบไม่ได้ทุกคำถาม พืชอาจมีอยู่โดยไม่证明了ความปลอดภัยของน้ำดื่ม ความเข้มข้นสารเคมีที่ต่ำอาจ有用โดยไม่证明了สารนั้นถูกทำลายแล้ว

คู่มือนี้รองรับ GAC023: ชีววิทยา การจำแนกหมวดหมู่ ระบบนิเวศ ทรัพยากรโลก เคมี เคมีสิ่งแวดล้อม และคลื่น การสืบสวนร่วมกัน (Collaborative investigation) กำหนดบทบาทที่ชัดเจนและใช้ขั้นตอนที่ปลอดภัยและได้รับการอนุมัติ รายงานเชื่อมโยงการสังเกตที่บันทึกไว้กับคำถาม วิธีการ และข้อสรุปที่มีขอบเขต Follow assignment brief จริงของคุณ; ใบงานคู่เป็นแบบฝึกหัดต้นฉบับไม่ใช่วารสารประเมินทางการ ข้อมูลกรณีสมมติจะถูกแยกป้ายออกจากข้อเท็จจริงพื้นหลังที่ถูกอ้างอิง

Vocabulary · ⁨คำศัพท์⁩ Train · ⁨ฝึกฝน⁩
English ไทย
collaborative investigation/kəˈlæbrətɪv ɪnˌvestɪˈɡeɪʃn/ การสืบเสาะหาความรู้ร่วมกัน
Biology/baɪˈɒlədʒi/ ชีววิทยา
2.1

The history, nature and practice of biology · ⁨ประวัติศาสตร์ ธรรมชาติ และแนวปฏิบัติของชีววิทยา⁩

Syllabus · ⁨หลักสูตร⁩
English

Unit 1 of 7 in GAC023 Science III: General Science (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

Module purpose: On completion of this module, students should be able to demonstrate a sound understanding of the laws, theories and principles of Biology, Chemistry, Physics, Environmental Science and Earth Sciences.

The module outcomes this unit works towards:

Learning Objective GAC023.1: Demonstrate knowledge and understanding of major biological concepts and ideas.

Learning Objective GAC023.7: Collaboratively plan and implement a scientific investigation following scientific and academic conventions.

ไทย

หน่วยที่ 1 จากทั้งหมด 7 หน่วยใน GAC023 วิทยาศาสตร์ III: วิทยาศาสตร์ทั่วไป (ระดับ III)含量 module taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

วัตถุประสงค์ของโมดูล: เมื่อเรียนจบโมดูลนี้ นักเรียนควรสามารถแสดงความเข้าใจอย่างถ่องแท้เกี่ยวกับกฎ ทฤษฎี และหลักการของชีววิทยา เคมี ฟิสิกส์ วิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม และวิทยาศาสตร์โลก

ผลลัพธ์การเรียนรู้ submodule ที่หน่วยนี้มุ่งสู่:

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ GAC023.1: แสดงความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิดและแนวคิดหลักทางชีววิทยา

จุดประสงค์การเรียนรู้ GAC023.7: วางแผนและดำเนินการสืบเสาะหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ร่วมกันตามธรรมเนียมปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์และวิชาการ

Source: Cambridge International syllabus · ⁨แหล่งที่มา: หลักสูตร Cambridge International⁩

English

Biology 生物学 studies living systems, including structure, function and change. A cell 细胞 is the basic structural and functional unit of organisms. Prokaryotic 原核 cells have DNA without a membrane-bound nucleus. Eukaryotic 真核 cells typically contain a nucleus and other membrane-bound structures, with specialised exceptions. Do not infer that a structure is absent simply because one poor image does not show it.

Homeostasis 稳态 is regulation of internal conditions within suitable limits as external conditions vary. It does not mean every internal value stays exactly constant. Biological observations should distinguish what is seen, what is inferred and what would need another method.

Historical context and a scale check

Hooke's Micrographia, published in 1665, used “cell” for the tiny spaces observed in cork. This is a selected historical development, not the whole history of cell theory. Sources checked 2 October 2026: Royal Society account and digitised Micrographia.

In the supplied case, a printed cell is 30.0 millimetres long and its stated actual length is 0.0500 millimetres. Use the same units in the ratio:

$$M=\frac{L_{image}}{L_{actual}}$$
$$M=\frac{30.0\ \text{mm}}{0.0500\ \text{mm}}=600$$

The magnification is ×600, not a length. Shape and scale alone do not establish growth rate. A permitted growth study needs a specified measure, comparable organisms, conditions and observation period.

ไทย

ชีววิทยา เป็นการศึกษาเกี่ยวกับระบบที่มีชีวิต รวมถึงโครงสร้าง ฟังก์ชัน และการเปลี่ยนแปลง เซลล์ คือหน่วยพื้นฐานของโครงสร้างและหน้าที่ในสิ่งมีชีวิต เซลล์โปรคาริโอต มี DNA โดยไม่มีนิวเคลียสที่หุ้มด้วยเมมเบรน เซลล์ยูคาริโอต โดยทั่วไปจะมีนิวเคลียสและโครงสร้างอื่นๆ ที่หุ้มด้วยเมมเบรน พร้อมข้อ pengecเว้นเฉพาะบางกรณี อย่าสรุปว่าโครงสร้างนั้นหายไปเพียงเพราะภาพหนึ่งที่ไม่ชัดเจนไม่แสดงมัน

โฮโมโอสตาซิส คือการ调控สภาพภายในให้อยู่ในช่วงที่เหมาะสมเมื่อสภาพภายนอกเปลี่ยนแปลง มันไม่ได้หมายความว่าทุกค่าภายในจะคงที่อย่างแม่นยำเสมอไป การสังเกตทางชีววิทยาควรแยกแยะระหว่างสิ่งที่เห็น สิ่งที่สรุปได้ และสิ่งที่ต้องใช้วิธีการอื่นในการตรวจสอบ

บริบททางประวัติศาสตร์และการตรวจสอบสเกล

หนังสือ Micrographia ของฮุค ซึ่งตีพิมพ์ในปี 1665 ได้ใช้คำว่า “เซลล์” เพื่ออธิบายช่องว่างขนาดเล็กที่สังเกตได้ในไม้กอก นี่คือพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ที่เลือกมา ไม่ใช่ประวัติทั้งหมดของทฤษฎีเซลล์ แหล่งข้อมูลที่ตรวจสอบเมื่อวันที่ 2 ตุลาคม 2026: รายงานของ Royal Society และ Micrographia แบบดิจิทัล

โครงสร้างที่บันทึกไว้และการตรวจสอบสเกลช่วยในการตีความ ในขณะที่คำถามใหม่ต้องการหลักฐานใหม่

ในกรณีตัวอย่างที่ให้มา เซลล์ที่พิมพ์มีความยาว 30.0 มิลลิเมตร และความยาวจริงที่ระบุไว้คือ 0.0500 มิลลิเมตร ใช้หน่วยเดียวกันในอัตราส่วน:

$$M=\frac{L_{image}}{L_{actual}}$$
$$M=\frac{30.0\ \text{mm}}{0.0500\ \text{mm}}=600$$

กำลังขยายคือ ×600 ไม่ใช่ความยาวรูปร่างและสเกลเพียงอย่างเดียวไม่สามารถกำหนดอัตราการเจริญเติบโตได้ การศึกษาการเจริญเติบโตที่ได้รับการอนุญาตจำเป็นต้องมีเกณฑ์การวัดที่กำหนดชัดเจน สิ่งมีชีวิตที่เปรียบเทียบได้ สภาวะแวดล้อม และช่วงเวลาการสังเกต

Vocabulary · ⁨คำศัพท์⁩ Train · ⁨ฝึกฝน⁩
English ไทย
cell/sel/ เซลล์
Prokaryotic/ˌprɒkərɪˈɒtɪk/ โปรคาริโอต
eukaryotic/ˌjuːkərɪˈɒtɪk/ eukaryotic
Homeostasis/ˌhəʊmiːəˈstɑːsiz/ โฮมโอสตาซิส (Homeostasis)
2.2

The classification of living things · ⁨การจัดหมวดหมู่สิ่งมีชีวิต⁩

Syllabus · ⁨หลักสูตร⁩
English

Unit 2 of 7 in GAC023 Science III: General Science (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

The module outcomes this unit works towards:

Learning Objective GAC023.1: Demonstrate knowledge and understanding of major biological concepts and ideas.

ไทย

หน่วยที่ 2 จากทั้งหมด 7 หน่วยใน GAC023 Science III: General Science (ระดับ III) มอดูลนี้สอนเป็นเวลาประมาณ 40 ชั่วโมงเรียน plus 20 ชั่วโมงศึกษาด้วยตนเอง และประเมินผลที่ศูนย์การสอนโดย ACT — ไม่มีข้อสอบภายนอก

ผลลัพธ์การเรียนรู้ submodule ที่หน่วยนี้มุ่งสู่:

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ GAC023.1: แสดงความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิดและแนวคิดหลักทางชีววิทยา

Source: Cambridge International syllabus · ⁨แหล่งที่มา: หลักสูตร Cambridge International⁩

English

Classification 分类 organises organisms using evidence about relationships, including inherited traits and molecular information. A traditional hierarchy is kingdom, phylum, class, order, family, genus and species 物种. Broader groups can contain several groups at the next level. A visible feature helps identification but does not alone establish ancestry.

Binomial nomenclature 双名法 gives a species a genus name and a specific epithet. Capitalise the genus, use lower case for the epithet and italicise both words in print. When handwriting, underline both as required by the task. The epithet alone is not the full species name.

Worked example: one genus, different species

The supplied table places lion, tiger and domestic cat in Felidae. Lion and tiger share Panthera, but their species names are Panthera leo and Panthera tigris. The domestic cat is Felis catus, a different genus within that family. Names checked 2 October 2026 against ITIS records.

A classroom leaf key can separate needle-like leaves from broad leaves, then smooth margins from toothed margins. This identifies prepared cards from stated features. The key's branch order is not evidence that plants evolved in that order.

ไทย

การจัดหมวดหมู่ จัดระเบียบสิ่งมีชีวิตโดยใช้หลักฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ ซึ่งรวมถึงลักษณะที่สืบทอดและข้อมูลระดับโมเลกุลลำดับชั้นแบบดั้งเดิมคืออาณาจักร พาราม class Order Family Genus และ ชนิด กลุ่มที่ใหญ่กว่าสามารถประกอบด้วยกลุ่มย่อยหลายกลุ่มในระดับถัดไปได้ลักษณะที่มองเห็นได้ช่วยในการระบุแต่เพียงอย่างเดียวไม่สามารถยืนยันบรรพบุรุษได้

ชื่อเรียกแบบสองคำ (Binomial nomenclature) ให้ชื่อสกุลและชื่อจำเพาะแก่ชนิดใดชนิดหนึ่ง ตัวอักษรต้นของชื่อสกุลต้องเขียนตัวใหญ่ ใช้ตัวเล็กสำหรับชื่อจำเพาะ และจัดตัวเอียงสำหรับทั้งสองคำเมื่อพิมพ์ เมื่อเขียนด้วยลายมือ ให้ขีดเส้นใต้ทั้งสองตามข้อกำหนดของงาน ชื่อจำเพาะเพียงอย่างเดียวไม่ใช่ชื่อชนิดที่สมบูรณ์

ครอบครัวหนึ่งอาจประกอบด้วยสกุลหลายสกุล แต่ละสกุลอาจประกอบด้วยชนิดหลายชนิด

ตัวอย่างวิธีทำ: สกุลหนึ่ง但与不同ชนิด

ตารางที่ให้มาจัดให้อนุสาวรีย์ เสือ และแมวบ้านอยู่ในวงศ์ Felidae อนุสาวรีย์และเสือมีสกุล Panthera ร่วมกัน แต่ชื่อชนิดของ它们是 Panthera leo และ Panthera tigris แมวบ้านคือ Felis catus ซึ่งเป็นสกุลต่างwithin那个family. Names checked 2 October 2026 against ITIS records.

Leaf key ในห้องเรียนสามารถแยกใบคล้ายเข็มออกจากใบกว้าง แล้วแยกขอบเรียบจากขอบฟันเลื่อย วิธีนี้ช่วยระบุบัตรเตรียมจากคุณสมบัติที่ระบุ的顺序不是 evidence that plants evolved in that order.

Vocabulary · ⁨คำศัพท์⁩ Train · ⁨ฝึกฝน⁩
English ไทย
Classification/ˌklæsɪfɪˈkeɪʃn/ Classification
species/ˈspiːsiːz/ ชนิด (species)
Binomial nomenclature/baɪˈnəʊmɪəl nəˈmeŋklətʃə/ ชื่อวิทยาศาสตร์แบบทวินนาม
2.3

Ecosystems · ⁨ระบบนิเวศ⁩

Syllabus · ⁨หลักสูตร⁩
English

Unit 3 of 7 in GAC023 Science III: General Science (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

The module outcomes this unit works towards:

Learning Objective GAC023.2: Describe the main components of an ecosystem and the main processes that take place in it.

ไทย

หน่วยที่ 3 จากทั้งหมด 7 หน่วยใน GAC023 Science III: General Science (ระดับ III) มอดูลนี้สอนเป็นเวลาประมาณ 40 ชั่วโมงเรียน plus 20 ชั่วโมงศึกษาด้วยตนเอง และประเมินผลที่ศูนย์การสอนโดย ACT — ไม่มีข้อสอบภายนอก

ผลลัพธ์การเรียนรู้ submodule ที่หน่วยนี้มุ่งสู่:

จุดประสงค์การเรียนรู้ GAC023.2: อธิบายองค์ประกอบหลักของระบบนิเวศและกระบวนการสำคัญที่เกิดขึ้นภายในนั้น

Source: Cambridge International syllabus · ⁨แหล่งที่มา: หลักสูตร Cambridge International⁩

English

An ecosystem 生态系统 includes organisms and nonliving conditions. Producers 生产者 make organic material using an energy source. Consumers 消费者 obtain it from other organisms. Decomposers 分解者 break down dead material and waste, helping return nutrients to available forms.

Food-chain arrows point from food to consumer. Energy enters and transfers through the system, with dissipation through respiration and other pathways. It does not disappear from existence or cycle indefinitely back to the producer. Matter can cycle through living and nonliving parts, although a local system can also gain or lose matter across its boundary.

Biodiversity 生物多样性 concerns the variety of life. Species richness and distributions of abundance are possible measures, depending on the question. Counting only one species does not describe all this variety. Diversity may affect ecosystem responses, but it does not guarantee resistance to every disturbance.

Worked example: transfer percentages are case-specific

For the separate meadow record, grass has 5,000 joules in its defined level, grasshoppers receive 600 and frogs receive 60. The efficiency relation is:

$$\eta=\frac{E_{next}}{E_{previous}}\times100\%$$
$$\eta_1=\frac{600}{5000}\times100\%=12\%$$
$$\eta_2=\frac{60}{600}\times100\%=10\%$$

Neither result makes ten percent a universal law. Not all material is eaten or assimilated, and energy is used and dissipated. This period's budget contains no population trend, so it cannot predict an exact frog decline the next week.

ไทย

ระบบนิเวศ ประกอบด้วยสิ่งมีชีวิตและสภาพที่ไม่ใช่สิ่งมีชีวิต ผู้ผลิต สร้างสารอินทรีย์โดยใช้แหล่งพลังงาน ผู้บริโภค ได้รับสารนั้นจากสิ่งมีชีวิตอื่น ผู้ย่อยสลาย ย่อยสลายวัสดุที่ตายแล้วและของเสีย ช่วย归还nutrients กลับสู่รูปที่พร้อมใช้งาน

ลูกศรในห่วงโซ่อาหารชี้จากอาหารไปยังผู้บริโภค พลังงานเข้าสู่และถ่ายโอนผ่านระบบ ด้วยการสูญเสียผ่านการหายใจและเส้นทางอื่นๆ พลังงานไม่หายไปจากโลกหรือหมุนเวียนกลับไปยังผู้ผลิตอย่างไม่มีที่สิ้นสุด的物质可以循环利用 through living and nonliving parts although a local system can also gain or lose matter across its boundary.

ความหลากหลายทางชีวภาพ เกี่ยวข้องกับความหลากหลายของชีวิต ความอุดมสมบูรณ์ของชนิดและการกระจายตัวของจำนวนเป็น metrics ที่เป็นไปได้ขึ้นอยู่กับคำถาม การนับเพียงชนิดเดียวไม่สามารถอธิบายความหลากหลายทั้งหมดนี้ได้ ความหลากหลายอาจส่งผลต่อresponseของระบบนิเวศแต่ไม่รับประกันความต้านทานต่อการรบกวนทุกประเภท

 chaîne d'algues illustrating uses其 supplied energy values, not a universal transfer rule.

ตัวอย่างวิธีทำ: อัตราการถ่ายโอนเป็น case-specific

สำหรับ record Meadow แยกกัน หญ้ามีพลังงาน 5,000 joules ในระดับที่กำหนด เกริ่น réception 600 และกบ reception 60 ความสัมพันธ์ประสิทธิภาพคือ:

$$\eta=\frac{E_{next}}{E_{previous}}\times100\%$$
$$\eta_1=\frac{600}{5000}\times100\%=12\%$$
$$\eta_2=\frac{60}{600}\times100\%=10\%$$

ผลลัพธ์ทั้งสองไม่ทำให้สิบเปอร์เซ็นต์เป็นกฎสากล วัสดุทั้งหมดไม่ถูกกินหรือดูดซึม และพลังงานถูกใช้และสูญเสีย งบประมาณของช่วงเวลานี้ไม่包含population trend ดังนั้นจึงไม่สามารถทำนายการลดลงของกบที่แน่นอนในสัปดาห์หน้าได้

Vocabulary · ⁨คำศัพท์⁩ Train · ⁨ฝึกฝน⁩
English ไทย
ecosystem/ˈiːkəʊsɪstəm/ ระบบนิเวศ
Producers/prəˈdjuːsəz/ ผู้ผลิต
consumers/kənˈsuːməz/ ผู้บริโภคหลัก
decomposers/ˌdiːkəmˈpəʊzəz/ ตัวย่อยสลาย
Biodiversity/ˌbaɪəʊdaɪˈvɜːsɪti/ ความหลากหลายทางชีวภาพ
rock cycle/rɒk ˈsaɪkl/ วัฏจักรหิน
Renewable/rɪˈnjuːəbl/ تجدได้
non-renewable/nɒn rɪˈnjuːəbl/ ไม่สามารถ obnovитьได้
water cycle/ˈwɔːtə ˈsaɪkl/ วัฏจักรน้ำ
2.4

Earth resources · ⁨ทรัพยากรธรณี⁩

Syllabus · ⁨หลักสูตร⁩
English

Unit 4 of 7 in GAC023 Science III: General Science (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

The module outcomes this unit works towards:

Learning Objective GAC023.3: Identify and describe the physical, chemical and biological features of the local environment.

Learning Objective GAC023.8: Create a written report following scientific and academic conventions using Internet research.

ไทย

หน่วยที่ 4 จากทั้งหมด 7 หน่วยใน GAC023 Science III: General Science (ระดับ III) มอดูลนี้สอนเป็นเวลาประมาณ 40 ชั่วโมงเรียน plus 20 ชั่วโมงศึกษาด้วยตนเอง และประเมินผลที่ศูนย์การสอนโดย ACT — ไม่มีข้อสอบภายนอก

ผลลัพธ์การเรียนรู้ submodule ที่หน่วยนี้มุ่งสู่:

จุดประสงค์การเรียนรู้ GAC023.3: ระบุและอธิบายลักษณะทางกายภาพ เคมี และชีววิทยาของสิ่งแวดล้อมในพื้นที่

จุดประสงค์การเรียนรู้ GAC023.8: สร้างรายงานเขียนตามธรรมเนียมปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์และวิชาการโดยใช้การค้นคว้าจากอินเทอร์เน็ต

Source: Cambridge International syllabus · ⁨แหล่งที่มา: หลักสูตร Cambridge International⁩

English

The rock cycle 岩石循环 connects formation and change. Cooling and solidification form igneous rock; sediment deposition, compaction and cementation can form sedimentary rock; heat and pressure can alter rock into metamorphic rock without melting it. Weathering and erosion produce sediment, while melting and later cooling form another route. These processes are not one compulsory circular sequence for every rock.

Renewable 可再生 resources can be replenished on a relevant timescale. Non-renewable 不可再生 resources are not replenished fast enough on human-use timescales. Renewable does not mean unlimited: demand can exceed replacement, and ecosystem needs also matter.

The water cycle 水循环 includes evaporation, condensation, precipitation and movement or storage through runoff, infiltration and groundwater. A local pond is open to inputs and losses. A report should combine physical layout, dated chemical measurements and non-destructive biological records, citing their sources and methods.

Worked example: renewal versus extraction

In the simplified supplied budget, inputs are 30 cubic metres, outlet loss is 18 and evaporation is 7. Other changes are excluded by assumption:

$$\Delta S=I-O-E$$
$$\Delta S=30-18-7=5\ \text{m}^3$$

With a proposed additional extraction of 12 cubic metres:

$$\Delta S=I-O-E-X$$
$$\Delta S=30-18-7-12=-7\ \text{m}^3$$

That period's estimate does not establish long-term sustainability, initial storage or permission to extract. Reeds do not prove drinking-water safety. A rock photograph does not establish every rock's type or exact age.

ไทย

วัฏจักรหิน เชื่อมโยงการสร้างและการเปลี่ยนแปลง การเย็นตัวและการแข็งตัวสร้างหินอัคนี; การสะสมตะกอน การอัดตัวและการ cementation สามารถสร้างหินทรุดตัว; ความร้อนและความดันสามารถเปลี่ยนหินให้เป็นหินแปรโดยไม่ละลายมัน การผุกร่อนและการกัดเซาะสร้างตะกอน ส่วนการหลอมเหลวและการเย็นตัวต่อไปเป็นเส้นทางอื่น กระบวนการเหล่านี้ไม่ใช่ sequence วงกลมบังคับเดียวสำหรับหินทุกชนิด

ทรัพยากร تجدได้ สามารถเติมเต็มได้ใน timeframe ที่เกี่ยวข้อง ทรัพยากรไม่ تجدได้ ไม่เติมเต็มได้เร็วพอบน human-use timescales تجدได้ไม่หมายถึงไม่มีจำกัด: ความต้องการอาจแทนที่การเติมเต็ม และความต้องการของระบบนิเวศก็สำคัญเช่นกัน

วัฏจักรน้ำ включает evaporation, condensation, precipitation และการเคลื่อนย้ายหรือจัดเก็บผ่าน runoff, infiltration และ groundwater บ่อในพื้นที่เปิดรับ inputs และ losses รายงานควรรวม layout ทางกายา การวัดทางเคมีที่มีวันที่ และ biological records แบบไม่ทำลาย citing sources และ methods ของ它们

Local pond budget records inputs, storage and losses within a stated boundary and period.

ตัวอย่างวิธีทำ: การเติมเต็มเทียบกับ extraction

ใน simplified budget ที่ให้มา inputs คือ 30 ลูกบาศก์เมตร outlet loss คือ 18 และ evaporation คือ 7 การเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ ถูก exclude by assumption:

$$\Delta S=I-O-E$$
$$\Delta S=30-18-7=5\ \text{m}^3$$

ด้วยการ extraction เพิ่มเติมที่เสนอ 12 ลูกบาศก์เมตร:

$$\Delta S=I-O-E-X$$
$$\Delta S=30-18-7-12=-7\ \text{m}^3$$

การประมาณค่าในช่วงเวลานั้นไม่ได้ชี้แจงความยั่งยืนในระยะยาว การเก็บกักเริ่มต้น หรืออนุญาตในการสกัด รอยยิ้มไม่ได้พิสูจน์ความปลอดภัยของน้ำดื่ม ภาพถ่ายหินไม่ได้ระบุประเภทหรืออายุที่แน่นอนของหินทุกชนิด

2.5

Chemistry · ⁨เคมี⁩

Syllabus · ⁨หลักสูตร⁩
English

Unit 5 of 7 in GAC023 Science III: General Science (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

The module outcomes this unit works towards:

Learning Objective GAC023.4: Demonstrate an understanding of atomic structure, the changes it can undergo and the use of the Periodic Table.

ไทย

หน่วยที่ 5 จากทั้งหมด 7 หน่วยใน GAC023 Science III: General Science (ระดับ III) มอดูลนี้สอนเป็นเวลาประมาณ 40 ชั่วโมงเรียน plus 20 ชั่วโมงศึกษาด้วยตนเอง และประเมินผลที่ศูนย์การสอนโดย ACT — ไม่มีข้อสอบภายนอก

ผลลัพธ์การเรียนรู้ submodule ที่หน่วยนี้มุ่งสู่:

จุดประสงค์การเรียนรู้ GAC023.4: แสดงความเข้าใจเกี่ยวกับโครงสร้างอะตอม การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับมัน และการใช้ตารางธาตุ

Source: Cambridge International syllabus · ⁨แหล่งที่มา: หลักสูตร Cambridge International⁩

English

An atom 原子 has a nucleus and electrons. Its atomic number 原子序数 is its proton count, while its mass number 质量数 counts protons and neutrons. Most nuclei contain both, but hydrogen-1 has one proton and no neutron. Isotopes 同位素 of an element have the same proton count and different neutron counts.

The periodic table 元素周期表 orders elements by atomic number. In an introductory main-group model, outer electron arrangements help explain similarities within groups. The elements are not identical, and the simplified rule should not be extended without care to every element.

Ionic bonds 离子键 are attractions between oppositely charged ions. Electron transfer can explain their formation; it is not the attraction itself. Covalent bonds 共价键 involve shared electron pairs. These are explanatory models, not instructions to handle reactive materials.

Worked example: keep proton number unchanged

Sodium-23 has 11 protons and mass number 23:

$$N=A-Z$$
$$N=23-11=12$$

Its neutral atom has 11 electrons. Losing one gives Na⁺ with ten electrons and the same eleven protons. Sodium-24 has thirteen neutrons but remains sodium. Neutral chlorine has seventeen electrons; gaining one gives Cl⁻ with eighteen. Their opposite charges explain attraction.

ไทย

อะตอม มีนิวเคลียสและอิเล็กตรอน เลขอะตอม ของมันคือจำนวนโปรตอน ในขณะที่ เลขมวล นับรวมโปรตอนและนิวตรอน นิวเคลียสส่วนใหญ่มีทั้งสองอย่าง แต่ไฮโดรเจน-1 มีเพียงโปรตอนหนึ่งตัวและไม่มีการนับนิวตรอน ไอโซโทป ของธาตุหนึ่งมีจำนวนโปรตอนเท่ากันแต่มีจำนวนนิวตรอนต่างกัน

ตารางสารเคมี เรียงลำดับธาตุตามเลขอะตอม ในแบบจำลองกลุ่มหลักเบื้องต้น การจัดเรียงอิเล็กตรอนชั้นนอกช่วยอธิบายความคล้ายคลึงกันในหมู่ธาตุ ธาตุเหล่านี้ไม่เหมือนกัน และกฎที่ลดทอนควรไม่ถูกขยายโดยไม่ระมัดระวังไปยังธาตุทุกชนิด

พันธะไอออนิก คือแรงดึงดูดระหว่างไอออนที่มีประจุตรงข้าม การถ่ายโอนอิเล็กตรอนสามารถอธิบายการเกิดพันธะนี้ได้ แต่ไม่ใช่แรงดึงดูดเอง พันธะโคเวเลนต์ เกี่ยวข้องกับการจับคู่ของอิเล็กตรอนร่วมกัน นี่คือแบบจำลองเพื่ออธิบาย ไม่ใช่คำแนะนำในการจัดการกับวัสดุที่มีปฏิกิริยาสูง

โปรตอนระบุธาตุ นิวตรอนแยกแยะไอโซโทป และการเปลี่ยนแปลงอิเล็กตรอนกำหนดประจุไอออน

ตัวอย่างวิธีทำ: รักษาเลขอะตอมให้คงที่

โซเดียม-23 มีโปรตอน 11 ตัวและมีเลขมวล 23:

$$N=A-Z$$
$$N=23-11=12$$

อะตอมที่เป็นกลางของมันมีอิเล็กตรอน 11 ตัว การสูญเสียหนึ่งตัวจะทำให้ได้ Na⁺ ที่มีอิเล็กตรอนสิบตัวและโปรตอนสิบหนึ่งตัวเท่าเดิม โซเดียม-24 มีนิวตรอนสิบสามตัวแต่ยังคงเป็นโซเดียม คลอรีนที่เป็นกลางมีอิเล็กตรอน 17 ตัว การได้รับหนึ่งตัวจะได้ Cl⁻ ที่มี 18 อิเล็กตรอน ประจุตรงข้ามของทั้งสองอธิบายแรงดึงดูด

Vocabulary · ⁨คำศัพท์⁩ Train · ⁨ฝึกฝน⁩
English ไทย
atom/ˈætəm/ อะตอม
atomic number/əˈtɒmɪk ˈnʌmbə/ เลขอะตอม
mass number/mæs ˈnʌmbə/ เลขมวล
isotopes/ˈaɪsətəʊps/ ไอโซโทป
periodic table/ˌpɪərɪˈɒdɪk ˈteɪbl/ ตารางธาตุ
Ionic bonds/aɪˈɒnɪk bɒndz/ พันธะไอออนิก
covalent bonds/ˈkəʊvələnt bɒndz/ พันธะโคเวเลนต์
Combustion/kəmˈbʌstʃn/ การเผาไหม้ (Combustion)
greenhouse effect/ˈɡriːnhaʊs ɪˈfekt/ ปรากฏการณ์เรือนกระจก (greenhouse effect)
Acid rain/ˈæsɪd reɪn/ ฝนกรด
Pollution/pəˈluːʃn/ Pollution
2.6

Chemistry and the environment · ⁨เคมีกับสิ่งแวดล้อม⁩

Syllabus · ⁨หลักสูตร⁩
English

Unit 6 of 7 in GAC023 Science III: General Science (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

The module outcomes this unit works towards:

Learning Objective GAC023.5: Explain how applications of chemistry affect the environment.

ไทย

หน่วยที่ 6 จากทั้งหมด 7 หน่วยใน GAC023 Science III: General Science (ระดับ III) มอดูลนี้สอนเป็นเวลาประมาณ 40 ชั่วโมงเรียน plus 20 ชั่วโมงศึกษาด้วยตนเอง และประเมินผลที่ศูนย์การสอนโดย ACT — ไม่มีข้อสอบภายนอก

ผลลัพธ์การเรียนรู้ submodule ที่หน่วยนี้มุ่งสู่:

จุดประสงค์การเรียนรู้ GAC023.5: อธิบายว่าการใช้งานเคมีส่งผลต่อสิ่งแวดล้อมอย่างไร

Source: Cambridge International syllabus · ⁨แหล่งที่มา: หลักสูตร Cambridge International⁩

English

Combustion 燃烧 of carbon-containing fuels can release carbon dioxide. The greenhouse effect 温室效应 involves absorption and emission of thermal infrared by gases including carbon dioxide. Acid rain 酸雨 involves atmospheric reactions of sulfur dioxide and nitrogen oxides forming acidic compounds. These are different mechanisms, with different evidence and responses.

Pollution 污染 depends on a substance or agent, its amount, pathway and effects. Chemistry can help monitor and treat it, but moving material into another output is not necessarily destroying it. Assess benefits alongside energy use, residual material and appropriate waste handling. Sources checked 2 October 2026: EPA acid-rain explanation and NASA radiation budget.

Worked example: a reduction can still miss a target

An invented 10-litre treatment record falls from 12.0 to 3.0 milligrams per litre. At unchanged volume:

$$m=CV$$
$$m_{remaining}=3.0\ \frac{\text{mg}}{\text{L}}\times10.0\ \text{L}=30\ \text{mg}$$

The initial mass was 120 milligrams, so ninety are retained on the filter under the stated assumptions. The concentration reduction is seventy-five percent, but the final 3.0 still exceeds the fictional task target of 2.0 milligrams per litre. This is not a real safety standard. Students analyse the supplied data and do not discharge chemicals.

ไทย

การเผาไหม้ ของเชื้อเพลิงที่มีคาร์บอนสามารถปล่อยก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ได้ ปรากฏการณ์เรือนกระจก เกี่ยวข้องกับการดูดกลืนและการแผ่รังสีอินฟราเรดความร้อนโดยก๊าซต่างๆ بماทั้งคาร์บอนไดออกไซด์ ฝนกรด เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาในบรรยากาศของซัลเฟอร์ไดออกไซด์และไนโตรเจนออกไซด์ที่สร้างสารประกอบที่เป็นกรด สิ่งเหล่านี้เป็นกลไกที่แตกต่างกัน มีหลักฐานและการตอบสนองที่แตกต่างกัน

มลพิษ ขึ้นอยู่กับสารหรือปัจจัย ปริมาณ เส้นทาง และผลกระทบ เคมีสามารถช่วยในการตรวจสอบและกำจัดมลพิษได้ แต่การย้ายวัสดุไปยังผลลัพธ์อื่นอาจไม่ใช่การทำลายมัน ควรประเมินประโยชน์ควบคู่กับการใช้พลังงาน วัสดุที่เหลืออยู่ และการจัดการขยะที่เหมาะสม แหล่งข้อมูลตรวจสอบวันที่ 2 ตุลาคม 2026: คำอธิบายฝนกรดของ EPA และ งบประมาณรังสีของ NASA

กระบวนการบำบัดที่จัดเตรียมไว้มีผลผลิตเป็นของเหลวและของเสียจากตัวกรอง ซึ่งทั้งสองอย่างนี้ยังคงอยู่ในบัญชีสาร

ตัวอย่างวิธีทำ: การลดปริมาณอาจยังพลาดเป้าหมาย

บันทึกการบำบัดขนาด 10 ลิตรที่สมมติลดลงจาก 12.0 เป็น 3.0 มิลลิกรัมต่อลิตร ที่ปริมาตรคงที่:

$$m=CV$$
$$m_{remaining}=3.0\ \frac{\text{mg}}{\text{L}}\times10.0\ \text{L}=30\ \text{mg}$$

มวลเริ่มต้นคือ 120 มิลลิกรัม ดังนั้นเก้าสิบจะคงอยู่ที่ตัวกรองภายใต้ข้อสมมติฐานที่กำหนด การลดความเข้มข้นคือเจ็ดสิบห้าเปอร์เซ็นต์ แต่ค่าสุดท้าย 3.0 ยังคงเกินเป้าหมายการปฏิบัติสมมติที่ 2.0 มิลลิกรัมต่อลิตร สิ่งนี้ไม่ใช่มาตรฐานความปลอดภัยจริง นักเรียนวิเคราะห์ข้อมูลที่จัดเตรียมและไม่ปล่อยสารเคมี

2.7

Physics · ⁨ฟิสิกส์⁩

Syllabus · ⁨หลักสูตร⁩
English

Unit 7 of 7 in GAC023 Science III: General Science (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

The module outcomes this unit works towards:

Learning Objective GAC023.6: Demonstrate an understanding of wave motion.

ไทย

หน่วยที่ 7 จากทั้งหมด 7 หน่วยใน GAC023 Science III: General Science (ระดับ III) มอดูลนี้สอนเป็นเวลาประมาณ 40 ชั่วโมงเรียน plus 20 ชั่วโมงศึกษาด้วยตนเอง และประเมินผลที่ศูนย์การสอนโดย ACT — ไม่มีข้อสอบภายนอก

ผลลัพธ์การเรียนรู้ submodule ที่หน่วยนี้มุ่งสู่:

จุดประสงค์การเรียนรู้ GAC023.6: แสดงความเข้าใจเกี่ยวกับการเคลื่อนที่ของคลื่น

Source: Cambridge International syllabus · ⁨แหล่งที่มา: หลักสูตร Cambridge International⁩

English

A wave 波 transfers energy through a travelling disturbance without carrying each medium particle along with it. Frequency 频率 counts complete oscillations per second. Wavelength 波长 is the spacing of successive points in the same phase. Speed 波速 relates them through the wave equation. Amplitude is maximum displacement from equilibrium, not crest-to-trough height.

Transverse waves 横波 oscillate perpendicular to propagation; longitudinal waves 纵波 oscillate parallel to it. The direction drawn on a page alone does not decide the type. A string point may oscillate vertically while the disturbance moves horizontally.

The electromagnetic spectrum 电磁波谱 runs through radio, microwaves, infrared, visible light, ultraviolet, X-rays and gamma rays. Electromagnetic waves do not require a material medium. They share the same vacuum speed while differing in frequency and wavelength; mechanical waves do not all have that speed.

Worked example: choose the equation for the question

The supplied string wave has frequency 5.0 hertz and wavelength 0.40 metres:

$$v=f\lambda$$
$$v=5.0\ \text{Hz}\times0.40\ \text{m}=2.0\ \frac{\text{m}}{\text{s}}$$

Its period is the time per complete oscillation:

$$T=\frac{1}{f}$$
$$T=\frac{1}{5.0}=0.20\ \text{s}$$

An amplitude of 0.030 metres gives a crest-to-trough height of 0.060 metres. Neither is the 0.40-metre wavelength. A marked point oscillates about equilibrium; no supplied observation establishes that changing amplitude changes frequency.

ไทย

คลื่น ส่งผ่านพลังงานผ่านการรบกวนที่เคลื่อนที่โดยไม่พาอนุภาคของสื่อทุกตัวไปด้วย ความถี่ นับรอบการสั่นสมบูรณ์ต่อวินาที ความยาวคลื่น คือระยะห่างระหว่างจุดต่อเนื่องในเฟสเดียวกัน ความเร็ว เชื่อมโยงสิ่งเหล่านี้ผ่านสมการคลื่น แอมพลิจูดคือการกระจัดสูงสุดจากตำแหน่งสมดุล ไม่ใช่ความสูงยอดถึงบ่อ

คลื่นขวาง สั่นตั้งฉากกับการแพร่กระจาย ส่วน คลื่นยาว สั่นขนานกับทิศทางนั้น ทิศทางที่วาดบนหน้ากระดาษเพียงอย่างเดียวไม่ได้กำหนดชนิด คลื่นสายเคเบิลอาจสั่นในแนวตั้งขณะที่การรบกวนเคลื่อนที่ในแนวนอน

สเปกตรัมแม่เหล็กไฟฟ้า ครอบคลุมวิทยุ ไมโครเวฟ อินฟราเรด แสงที่มองเห็นได้ อัลตราไวโอเลต รังสีเอกซ์ และรังสีแกมมา คลื่นแม่เหล็กไฟฟ้าไม่จำเป็นต้องใช้สื่อทางกายภาพ พวกมันมีความเร็วในสุญญากาศเท่ากันแต่แตกต่างกันในความถี่และความยาวคลื่น ส่วนคลื่นกลไม่ทั้งหมดมีความเร็วดังกล่าว

แผนภาพตัวอย่างคลื่นขวางแยกความยาวคลื่นและแอมพลิจูดออกจากทิศทางการแพร่กระจาย

ตัวอย่างวิธีทำ: เลือกสมการสำหรับคำถาม

คลื่นสายเคเบิลที่จัดเตรียมมีความถี่ 5.0 เฮิร์ตซ์ และความยาวคลื่น 0.40 เมตร:

$$v=f\lambda$$
$$v=5.0\ \text{Hz}\times0.40\ \text{m}=2.0\ \frac{\text{m}}{\text{s}}$$

คาบคือเวลาต่อรอบการสั่นสมบูรณ์:

$$T=\frac{1}{f}$$
$$T=\frac{1}{5.0}=0.20\ \text{s}$$

แอมพลิจูด 0.030 เมตรให้ความสูงยอดถึงบ่อ 0.060 เมตร ทั้งสองค่าไม่ใช่ความยาวคลื่น 0.40 เมตร จุดที่ระบุจะสั่นรอบตำแหน่งสมดุล ไม่มีข้อมูลสังเกตการณ์ใดที่จัดเตรียมไว้ว่าแอมพลิจูดที่เปลี่ยนไปจะส่งผลต่อความถี่

Vocabulary · ⁨คำศัพท์⁩ Train · ⁨ฝึกฝน⁩
English ไทย
wave/weɪv/ คลื่น
Frequency/ˈfriːkwənsi/ ความถี่
wavelength/ˈweɪvleŋθ/ ความยาวคลื่น
speed/spiːd/ ความเร็ว
Transverse waves/trænsˈvɜːs weɪvz/ คลื่นขวาง
longitudinal waves/ˌlɒŋɡɪˈtjuːdɪnl weɪvz/ คลื่น longitudinal
electromagnetic spectrum/ɪˌlektrəʊməɡˈnetɪk ˈspektrəm/ สเปกตรัมคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า
Additional notes PDF

A team investigation needs more than divided writing

Two teams describe the same pond. One records where and when observations were made; the other combines undated photographs and a website's general statements. Which report lets a reader check its conclusions? This supplement develops the collaborative investigation and Internet-research outcomes alongside the original GAC023 handout. Follow the current centre brief for the required task, methods and assessment criteria.

Agree a question, method and team record

A collaborative investigation 合作探究 shares a scientific task with clear responsibilities and a common method. Choose a narrow question that permitted observations can address. For example: how does the proportion of ground covered by the selected plant differ between two accessible, teacher-approved areas? This is a comparison of coverage, not automatically a test of growth rate or proof of the cause of a difference.

A sampling method 取样方法 specifies how observations are selected. Define the areas and observation period before collecting records. Use the same frame size and counting rule at both areas. Select positions by an agreed method, rather than choosing only attractive examples. Random selection within an accessible area can reduce deliberate selection, but cannot represent places excluded from that area. Keep repeats 重复测量 distinct from revisiting the exact same record: ten photographs of one patch are not ten independent patches.

Agree which member records location and time, which estimates coverage and which checks the entries. Rotate or check roles if different observers could systematically use different rules. A common recording sheet needs labels, units, the selection method and any deviations. Keep each original record and identify its observer. Resolve a disagreement by checking the agreed rule and evidence; do not replace an inconvenient result with the group average.

Obtain teacher agreement before fieldwork. Respect access restrictions, weather and local site rules. Use permitted observations without entering unsafe water or collecting unknown organisms or chemicals. A report about a proposed investigation must call it proposed. Research does not replace required fieldwork.

Analyse a supplied case without inventing causes

The following supplied data 给定数据 are fictional practice records, not a completed field investigation. Both areas use the same coverage rule and frame size. Each row represents a different selected position.

Position Area A coverage / % Area B coverage / %
1 20 40
2 30 50
3 40 60
Mean 30 50

Calculate each mean from its three records. The mean difference is 50 − 30 = 20 percentage points 百分点. Each area's range is twenty percentage points. A difference of twenty percentage points is not the same statement as a twenty-percent relative increase: relative to A's mean, the increase would be 20 ÷ 30 × 100%, approximately 66.7%.

A suitable conclusion 结论 is: in the supplied samples, mean coverage was greater in B, with variation within both areas. Three samples do not establish all seasons or every part of the pond. The table gives no light, soil, water or time-series measurements. It therefore cannot show that pollution caused the difference or that a plant grew faster. Coverage also does not measure species richness. Identify the additional question and measurements needed rather than inventing an explanation.

Describe the local environment through different evidence

A physical feature 物理特征 concerns conditions such as layout, slope, shade or water movement. A chemical feature 化学特征 concerns substances and quantities, such as a dated concentration measured by a stated method. A biological feature 生物特征 concerns organisms, their distribution and relationships. Keep the categories connected without treating one as proof of another.

For a local environment report, use a labelled location description and dated records. State which observations your team made and which came from another source. An organism photograph can support an identification within its limits; it cannot establish drinking-water safety. A chemical result without a date, unit or method may be unsuitable for the comparison. If the assignment uses secondary information only, state that limitation rather than presenting it as your own measurement.

Research online and make the report traceable

A secondary source 二手资料 reports information collected or interpreted by someone else. Check the producer, date, purpose, method and relevance to your question. Prefer the original measurement record or research report when available. A search-result preview does not replace reading the source. Two websites repeating one report are not two independent observations.

Keep a source log as you research: author or organisation, title, date, address, the exact claim used and its limits. Use the reference style required by your brief. A citation 引用标注 links a claim to its source; the reference list gives the details needed to locate it. Explain the idea in your own words while citing it. Cite borrowed images and respect their permitted use. Do not make a missing date, method or author up.

Organise the report around question and background, method and team responsibilities, results, discussion and conclusion, and references. Distinguish observation from explanation, and your records from published background. Show checked calculations, units and labelled tables. Discuss a specific limitation and a matching improvement. A reflection should identify each person's actual contribution and a concrete coordination issue; equal-length paragraphs do not demonstrate equal participation.

Practice and explained answers

  1. Why are ten photographs of one patch not ten independent patches?
  2. Calculate the mean difference for the supplied coverage data, with its unit.
  3. Can these data prove pollution caused the coverage difference? Explain.
  4. What must accompany a borrowed chemical measurement?
  5. Two sites repeat one report. How many independent records does this establish?
  6. What should a team do when its members disagree about one coverage entry?

Answers.

  1. The sampled location has not changed; extra photographs do not broaden sampling.
  2. 50 − 30 = 20 percentage points, not twenty percent relative to A.
  3. No. Pollution was not measured, and alternative explanations remain.
  4. Its source, date, unit, method and relevant limitations.
  5. One underlying report; repetition alone adds no independent observation.
  6. Check the shared rule and evidence; retain the original record and correction trail.

Interactive lessons on this topic · ⁨บทเรียนเชิงโต้ตอบสำหรับหัวข้อนี้⁩

Work through it step by step, with instant-check exercises. · ⁨ทำทีละขั้นตอน พร้อมแบบฝึกหัดตรวจสอบผลทันที⁩

Log in or create account · ⁨เข้าสู่ระบบหรือสร้างบัญชี⁩

IGCSE, A-Level & AP