IGCSE, A-Level & AP IGCSE, A-Level & AP Sheet preview · ⁨Pratinjau lembar kerja⁩
Subjects · ⁨Materi⁩

AP Psychology · ⁨AP Psikologi⁩

Tips

AP Psychology covers five units: the biological bases of behaviour, cognition, development and learning, social psychology and personality, and mental and physical health. Together they move from the neuron outwards to the person, the group and the clinic.

Definitions are precise here, and the precision is examinable. Sensation is not perception; negative reinforcement is not punishment; correlation is not causation. Most lost marks come from terms used loosely rather than from material never studied.

Every unit is also a research-methods unit. You are expected to identify the design a study used, read data and graphs, and say what a result does and does not support - so the science practices are assessed alongside the content.

Apply concepts to scenarios. Questions typically describe a situation and ask which concept explains it, which is a different task from reciting the definition.

The framework marks its own boundaries. Exclusion statements say explicitly what is outside the exam's scope; they are kept in the notes below so you can see where to stop.

The notes follow the College Board framework topic by topic, with the essential knowledge behind each learning objective.

Train all vocabulary · ⁨Latih semua kosakata⁩
Past Papers · ⁨Soal-Soil Masa Lalu⁩
  • 1

    Biological Bases of Behavior · ⁨Dasar Biologis Perilaku⁩

    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    Open this topic on its own page · ⁨Buka topik ini di halaman sendiri⁩
    1.1

    Nature and Nurture · ⁨Alam dan Nurture⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 1.1.A: Explain the relationship between heredity and environment in shaping behavior and mental processes.

    • 1.1.A.1 Heredity and environmental factors interact to shape behavior and mental processes.
      • 1.1.A.1.i Heredity, or “nature,” refers to genetic or predisposed characteristics that influence physical, behavioral, and mental traits and processes.
      • 1.1.A.1.ii Environmental factors, or “nurture,” refers to the external factors that one experiences, such as family interactions or education.
        • Exclusion Statement: Specific information about genetics (genotype, phenotype, DNA, chromosomes, and recessive and dominant gene expression) is beyond the scope of the AP Psychology Exam.
    • 1.1.A.2 The evolutionary perspective explores how natural selection affects the expression of behavior and mental processes to increase survival and reproductive success. Some theorists have sought to apply principles of the evolutionary perspective in ways that discriminate against others (eugenics).
    • 1.1.A.3 Research on the effects of genes on individual behavior and mental processes is often conducted using twin studies, family studies, and adoption studies.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 1.1.A: Jelaskan hubungan antara hereditas dan lingkungan dalam membentuk perilaku dan proses mental.

    • 1.1.A.1 Faktor hereditas dan lingkungan berinteraksi untuk membentuk perilaku dan proses mental.
      • 1.1.A.1.i Hereditas, atau "sifat", merujuk pada karakteristik genetik atau kecenderungan yang memengaruhi sifat fisik, perilaku, dan proses mental.
      • 1.1.A.1.ii Faktor lingkungan, atau "pembentukan", merujuk pada faktor eksternal yang dialami seseorang, seperti interaksi keluarga atau pendidikan.
        • Pernyataan Pengecualian: Informasi spesifik tentang genetika (genotipe, fenotipe, DNA, kromosom, dan ekspresi gen resesif serta dominan) berada di luar cakupan Ujian AP Psikologi.
    • 1.1.A.2 Perspektif evolusi meneliti bagaimana seleksi alam memengaruhi ekspresi perilaku dan proses mental untuk meningkatkan kelangsungan hidup dan keberhasilan reproduksi. Beberapa teoretisi telah berupaya menerapkan prinsip perspektif evolusi dengan cara yang mendiskriminasi orang lain (eugenik).
    • 1.1.A.3 Penelitian mengenai efek gen terhadap perilaku individu dan proses mental sering dilakukan menggunakan studi kembar, studi keluarga, dan studi adopsi.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Psychology studies behavior 行为 (what a person does) and mental processes 心理过程 (what a person thinks and feels). Unit 1 asks where these come from in the body.

    Every trait grows from two sources working together. Heredity 遗传 is what a person inherits from their parents. Environment 环境 is everything that happens around them. Neither one acts alone.

    • Nature and nurture 先天与后天 always interact. Height is inherited, but poor nutrition lowers it.
    • The evolutionary perspective 进化论视角 explains behavior that helped ancestors survive and reproduce. Fear of snakes is easy to learn because it once kept people alive.
    • Twin and adoption studies 双生子与收养研究 separate the two sources. If identical twins raised apart are still similar, heredity matters for that trait.

    Note: the exam does not ask about genes, DNA, or chromosomes. It asks how heredity and environment together shape behavior.

    Bahasa Indonesia

    Psikologi mempelajari perilaku (apa yang dilakukan seseorang) dan proses mental (apa yang dipikirkan dan dirasakan seseorang). Unit 1 bertanya dari mana hal ini berasal di dalam tubuh.

    Setiap sifat tumbuh dari dua sumber yang bekerja bersama. Hereditas adalah apa yang diwariskan seseorang dari orang tuanya. Lingkungan adalah segala sesuatu yang terjadi di sekitar mereka. Neither one acts alone.

    • Alam dan Nurture selalu berinteraksi. Tinggi badan diwariskan, tetapi nutrisi buruk menurunkannya.
    • Perspektif evolusioner menjelaskan perilaku yang membantu leluhur bertahan hidup dan bereproduksi. Ketakutan terhadap ular mudah dipelajari karena pada masa lalu hal itu menjaga orang tetap hidup.
    • Studi kembar dan adopsi memisahkan kedua sumber tersebut. Jika kembar identik yang dibesarkan terpisah masih memiliki kemiripan, maka hereditas berperan dalam sifat tersebut.

    Catatan: ujian tidak menanyakan tentang gen, DNA, atau kromosom. Ujian menanyakan bagaimana hereditas dan lingkungan bersama-sama membentuk perilaku.

    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    1.2

    The Nervous System · ⁨Sistem Saraf⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 1.2.A: Differentiate among the subsystems of the human nervous system and their functions.

    • 1.2.A.1 The central nervous system includes the brain and the spinal cord and interacts with all processes in the body.
    • 1.2.A.2 The peripheral nervous system relays messages from the central nervous system to the rest of the body and includes the autonomic and somatic nervous systems.
      • 1.2.A.2.i The autonomic nervous system governs processes that are involuntary and includes the parasympathetic and sympathetic nervous systems.
      • 1.2.A.2.ii The somatic nervous system governs processes that are voluntary.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 1.2.A: Bedakan antara sub-sistem sistem saraf manusia dan fungsinya.

    • 1.2.A.1 Sistem saraf pusat mencakup otak dan sumsum tulang belakang serta berinteraksi dengan semua proses dalam tubuh.
    • 1.2.A.2 Sistem saraf perifer meneruskan pesan dari sistem saraf pusat ke bagian tubuh lainnya dan mencakup sistem saraf otonom dan somatik.
      • 1.2.A.2.i Sistem saraf otonom mengatur proses yang tidak disengaja dan mencakup sistem saraf parasimpatis dan simpatis.
      • 1.2.A.2.ii Sistem saraf somatik mengatur proses yang disengaja.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    The nervous system 神经系统 carries information around the body. It has two main parts.

    The central nervous system (CNS) 中枢神经系统 is the brain and the spinal cord 脊髓. It interacts with every process in the body.

    The peripheral nervous system (PNS) 周围神经系统 relays messages between the CNS and the rest of the body. It divides again:

    • The somatic nervous system 躯体神经系统 controls voluntary 随意的 movement, such as raising your hand.
    • The autonomic nervous system 自主神经系统 controls involuntary 不随意的 processes, such as heartbeat and digestion. It has two branches that work against each other: the sympathetic nervous system 交感神经系统 prepares the body for action (the "fight or flight" response), and the parasympathetic nervous system 副交感神经系统 calms the body down afterwards.
    Bahasa Indonesia

    Sistem saraf menghantarkan informasi di seluruh tubuh. Sistem ini memiliki dua bagian utama.

    Sistem saraf pusat (SSP) adalah otak dan sumsum tulang belakang. SSP berinteraksi dengan setiap proses di dalam tubuh.

    Sistem saraf perifer (SSP) meneruskan pesan antara SSP dan sisa tubuh. Sistem ini terbagi lagi menjadi:

    • Sistem saraf somatik mengontrol gerakan sadar, seperti mengangkat tangan.
    • Sistem saraf otonom mengontrol proses tidak sadar, seperti detak jantung dan pencernaan. Sistem ini memiliki dua cabang yang bekerja saling berlawanan: sistem saraf simpatetik mempersiapkan tubuh untuk bertindak (respons "lawan atau lari"), dan sistem saraf parasimpatetik menenangkan tubuh setelahnya.
    Dua percabangan menentukan setiap pertanyaan skenario: sadar atau otomatis, kemudian menggugah atau menenangkan
    Explore · ⁨Jelajahi⁩

    Place each function on the nervous-system tree · ⁨Tempatkan setiap fungsi pada pohon sistem saraf⁩

    Two forks decide every scenario question: voluntary or automatic, then arousing or calming. · ⁨Dua percabangan menentukan setiap skenario pertanyaan: sukarela atau otomatis, kemudian membangkitkan atau menenangkan.⁩

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    behavior/bɪˈheɪvjə/ perilaku
    mental processes/ˈmentl ˈprəʊsesɪz/ Proses mental
    Heredity/həˈredɪti/ Hereditas
    Environment/enˈvaɪrənmənt/ Lingkungan
    Nature and nurture/ˈneɪtʃə ænd ˈnɜːtʃə/ Nasib dan pendidikan
    evolutionary perspective/ɪvəˈluːʃənəri pəˈspektɪv/ perspektif evolusioner
    Twin and adoption studies/twɪn ænd əˈdɒpʃn ˈstʌdiz/ Studi kembar dan adopsi
    nervous system/ˈnɜːvəs ˈsɪstəm/ sistem saraf
    central nervous system (CNS)/ˈsentrəl ˈnɜːvəs ˈsɪstəm/ Sistem saraf pusat (SSP)
    spinal cord/ˈspaɪnl kɔːd/ sumsum tulang belakang
    peripheral nervous system (PNS)/pəˈrɪfərəl ˈnɜːvəs ˈsɪstəm/ Sistem saraf tepi (SST)
    somatic nervous system/səˈmætɪk ˈnɜːvəs ˈsɪstəm/ sistem saraf somatik
    voluntary/ˈvɒləntəri/ sukarela
    autonomic nervous system/ɔːtəˈnɒmɪk ˈnɜːvəs ˈsɪstəm/ Sistem saraf otonom
    involuntary/ɪnˈvɒləntəri/ tidak sadar
    sympathetic nervous system/ˌsɪmpəˈθetɪk ˈnɜːvəs ˈsɪstəm/ sistem saraf simpatik
    parasympathetic nervous system/ˌpærəˌsɪmpəˈθetɪk ˈnɜːvəs ˈsɪstəm/ sistem saraf parasimpatik
    Neurons/ˈnjuːrɒnz/ Neuron
    Glial cells/ˈɡlaɪəl selz/ sel glial
    dendrites/ˈdendraɪts/ Dendrit
    cell body/sel ˈbɒdi/ badan sel
    axon/ˈæksɒn/ akson
    myelin sheath/ˈmaɪɪlɪn ʃiːθ/ selubung mielin
    resting potential/ˈrestɪŋ pəˈtenʃl/ potensial istirahat
    threshold/ˈθreʃəʊld/ ambang batas
    depolarizes/diːˈpəʊlɑːraɪzɪz/ Depolarisasi
    all-or-none principle/ɔːl ɔː nɒn ˈprɪnsɪpl/ prinsip semua-atau-tidak
    refractory period/rɪˈfræktəri ˈpɪərɪəd/ periode refraktori
    synapse/ˈsɪnæps/ sinaps
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    1.3

    Neurons and How They Fire · ⁨Neuron dan Cara Mereka Beraktivitas⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 1.3.A: Explain how the structures and functions of typical neurons in the central nervous system affect behavior and mental processes.

    • 1.3.A.1 Two common types of neural cells in the brain are neurons (neural cells that transmit information) and glial cells (cells that provide structure, insulation, communication, and waste transport). These types of cells form the basis of the nervous system and are the building blocks of all behavior and mental processes.
    • 1.3.A.2 In the spinal cord, the reflex arc demonstrates how neurons within the central and peripheral nervous systems work together to respond to stimuli. Three types of neurons work together in the spinal cord to create a reflex arc: sensory neurons, motor neurons, and interneurons.

    Learning Objective 1.3.B: Explain how the basic process of neural transmission is related to behavior and mental processes.

    • 1.3.B.1 The process of neural transmission most commonly occurs in an orderly, systematic way and involves the all-or-none principle, depolarization, refractory period, resting potential, reuptake, and threshold. Disruptions to this process could lead to disorders such as multiple sclerosis or myasthenia gravis.
      • Exclusion Statement: The sodium-potassium pump is outside the scope of the AP Psychology Exam.
    • 1.3.B.2 Each neurotransmitter has specific function(s) related to behavior and mental processes, which may depend on the neurotransmitter’s location in the nervous system. Neurotransmitters generally communicate either excitatory (making an action potential more likely) or inhibitory (making an action potential less likely) messages. Neurotransmitters related to behavior and mental processes for study in AP Psychology are limited to dopamine, serotonin, norepinephrine, glutamate, GABA, endorphins, substance p, and acetylcholine.
      • Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed neurotransmitters in EK 1.3.B.2.
    • 1.3.B.3 Outside of the nervous system, hormones perform actions similar to neurotransmitters. Hormones related to behavior and mental processes for study in AP Psychology are limited to adrenaline, leptin, ghrelin, melatonin, and oxytocin.
      • Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed hormones in EK 1.3.B.3.
      • Exclusion Statement: Specific information about the glands of the endocrine system (with the exception of the pituitary gland as referenced in EK 1.4.A.4) is outside the scope of the AP Psychology Exam.

    Learning Objective 1.3.C: Explain how psychoactive drugs affect behavior and mental processes.

    • 1.3.C.1 Psychoactive drugs can influence neurotransmitter function in various ways throughout the neural communication process. Some act as agonists which encourage neural firing. Some act as antagonists which discourage neural firing. Some act as reuptake inhibitors which block the reabsorption of neurotransmitters back into the cell.
    • 1.3.C.2 Psychoactive drugs have psychological and physiological effects.
      • 1.3.C.2.i Stimulants, such as caffeine and cocaine, typically cause increased neural activity.
      • 1.3.C.2.ii Depressants, such as alcohol, typically cause decreased neural activity.
      • 1.3.C.2.iii Hallucinogens, such as marijuana, typically cause distortions in perception and/or cognition.
      • 1.3.C.2.iv Opioids, such as heroin, typically act as pain relievers.
    • 1.3.C.3 Psychoactive drug use can lead to tolerance and/or addiction. Addiction can create significant withdrawal symptoms if the psychoactive drugs are no longer consumed.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 1.3.A: Jelaskan bagaimana struktur dan fungsi neuron tipikal di sistem saraf pusat memengaruhi perilaku dan proses mental.

    • 1.3.A.1 Dua jenis sel neural umum di otak adalah neuron (sel neural yang mentransmisikan informasi) dan sel glial (sel yang menyediakan struktur, isolasi, komunikasi, dan transportasi limbah). Jenis sel ini menjadi dasar sistem saraf dan merupakan blok bangunan bagi semua perilaku dan proses mental.
    • 1.3.A.2 Di sumsum tulang belakang, busur refleks menunjukkan bagaimana neuron di dalam sistem saraf pusat dan perifer bekerja sama untuk merespons rangsangan. Tiga jenis neuron bekerja bersama di sumsum tulang belakang untuk menciptakan busur refleks: neuron sensorik, neuron motorik, dan interneuron.

    Tujuan Pembelajaran 1.3.B: Jelaskan bagaimana proses dasar transmisi neural berkaitan dengan perilaku dan proses mental.

    • 1.3.B.1 Proses transmisi neural paling sering terjadi secara teratur dan sistematis, melibatkan prinsip semua-atau-tidak, depolarisasi, periode refraktori, potensial istirahat, reuptake, dan ambang batas. Gangguan pada proses ini dapat menyebabkan gangguan seperti sklerosis multipel atau miastenia gravis.
      • Pernyataan Pengecualian: Pompa natrium-kalium berada di luar cakupan Ujian AP Psikologi.
    • 1.3.B.2 Setiap neurotransmiter memiliki fungsi spesifik terkait perilaku dan proses mental, yang mungkin bergantung pada lokasi neurotransmiter tersebut dalam sistem saraf. Neurotransmiter umumnya berkomunikasi melalui pesan eksitatorik (membuat potensial aksi lebih mungkin) atau inhibitorik (membuat potensial aksi kurang mungkin). Neurotransmiter terkait perilaku dan proses mental untuk dipelajari dalam AP Psikologi terbatas pada dopamin, serotonin, noradrenalin, glutamat, GABA, endorfin, zat P, dan asetilkolin.
      • Pernyataan Pengecualian: Ujian AP Psikologi hanya akan membahas neurotransmiter yang terdaftar dalam EK 1.3.B.2.
    • 1.3.B.3 Di luar sistem saraf, hormon melakukan tindakan yang mirip dengan neurotransmiter. Hormon terkait perilaku dan proses mental untuk dipelajari dalam AP Psikologi terbatas pada adrenalin, leptin, ghrelin, melatonin, dan oksitosin.
      • Pernyataan Pengecualian: Ujian AP Psikologi hanya akan membahas hormon yang terdaftar dalam EK 1.3.B.3.
      • Pernyataan Pengecualian: Informasi spesifik tentang kelenjar sistem endokrin (dengan pengecualian kelenjar hipofisis seperti yang dirujuk dalam EK 1.4.A.4) berada di luar cakupan Ujian AP Psikologi.

    Tujuan Pembelajaran 1.3.C: Jelaskan bagaimana obat-obatan psikoaktif memengaruhi perilaku dan proses mental.

    • 1.3.C.1 Obat-obatan psikoaktif dapat memengaruhi fungsi neurotransmiter melalui berbagai cara selama proses komunikasi saraf. Beberapa bertindak sebagai agonis yang mendorong aktivasi saraf. Beberapa bertindak sebagai antagonis yang menghambat aktivasi saraf. Beberapa bertindak sebagai penghambat reuptake yang memblokir penyerapan kembali neurotransmiter ke dalam sel.
    • 1.3.C.2 Obat-obatan psikoaktif memiliki efek psikologis dan fisiologis.
      • 1.3.C.2.i Stimulan, seperti kafein dan kokain, biasanya menyebabkan peningkatan aktivitas saraf.
      • 1.3.C.2.ii Depresan, seperti alkohol, biasanya menyebabkan penurunan aktivitas saraf.
      • 1.3.C.2.iii Halusinogen, seperti ganja, biasanya menyebabkan distorsi dalam persepsi dan/atau kognisi.
      • 1.3.C.2.iv Opioid, seperti heroin, biasanya bertindak sebagai pereda nyeri.
    • 1.3.C.3 Penggunaan obat-obatan psikoaktif dapat menyebabkan toleransi dan/atau kecanduan. Kecanduan dapat menimbulkan gejala putus obat yang signifikan jika obat-obatan psikoaktif tidak lagi dikonsumsi.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Two kinds of cell do the work. Neurons 神经元 transmit information. Glial cells 神经胶质细胞 provide structure, insulation, communication, and waste transport. Together they are the building blocks of all behavior and mental processes.

    A neuron has dendrites 树突 that receive signals, a cell body 细胞体, and an axon 轴突 that carries the signal away. Many axons are wrapped in a myelin sheath 髓鞘, which speeds the signal up.

    Neural transmission follows a set order:

    • At rest the neuron holds a resting potential 静息电位, ready but not firing.
    • If incoming signals pass the threshold 阈限, the neuron depolarizes 去极化 and fires.
    • Firing follows the all-or-none principle 全或无原则: the neuron fires at full strength or not at all. A stronger stimulus makes it fire more often, not harder.
    • Straight after firing there is a refractory period 不应期 when the neuron cannot fire again.
    • At the synapse 突触, the gap between neurons, chemicals cross to the next cell. Leftover chemicals are taken back in a process called reuptake 再摄取.

    Damage to this process can cause disorders such as multiple sclerosis 多发性硬化 or myasthenia gravis 重症肌无力.

    In the spinal cord, the reflex arc 反射弧 shows the system working as a unit. Sensory neurons 感觉神经元 carry information in, interneurons 中间神经元 connect inside the cord, and motor neurons 运动神经元 carry the command out - all before the brain is involved.

    Bahasa Indonesia
    Diagram berlabel neuron: dendrit menerima sinyal, badan sel mengintegrasikannya, dan akson membawa impuls ke terminal
    Neuron menerima sinyal di dendrit, menembakkan impuls sepanjang akson, dan meneruskan pesan melintasi sinaps

    Dua jenis sel melakukan tugas ini. Neuron mentransmisikan informasi. Sel glial menyediakan struktur, isolasi, komunikasi, dan transportasi limbah. Bersama-sama mereka merupakan blok bangunan dari semua perilaku dan proses mental.

    Neuron memiliki dendrit yang menerima sinyal, badan sel, dan akson yang membawa sinyal menjauh. Banyak akson dibungkus oleh selubung mielin, yang mempercepat sinyal.

    Transmisi saraf mengikuti urutan tertentu:

    • Saat istirahat, neuron memegang potensial istirahat, siap tetapi tidak menembakkan impuls.
    • Jika sinyal masuk melebihi ambang batas, neuron mengalami depolarisasi dan menembakkan impuls.
    • Penembakan mengikuti prinsip semua-atau-tidak: neuron menembakkan dengan kekuatan penuh atau sama sekali tidak. Stimulus yang lebih kuat membuatnya menembakkan lebih sering, bukan lebih keras.
    • Tepat setelah menembakkan terdapat masa refrakter ketika neuron tidak dapat menembakkan kembali.
    • Di sinaps, celah antar-neuron, zat kimia menyeberang ke sel berikutnya. Sisa-sisa zat kimia diserap kembali melalui proses yang disebut reuptake.

    Kerusakan pada proses ini dapat menyebabkan gangguan seperti sklerosis multipel atau miastenia gravis.

    Di sumsum tulang belakang, busur refleks menunjukkan sistem bekerja sebagai satu kesatuan. Neuron sensorik membawa informasi masuk, neuron interneuron menghubungkan di dalam sumsum, dan neuron motorik membawa perintah keluar - semuanya sebelum otak terlibat.

    Intensitas dikodekan oleh seberapa sering neuron menembakkan, bukan oleh seberapa kuat satu impuls berjalan
    Explore · ⁨Jelajahi⁩

    Fire a neuron, step by step · ⁨Biakkan neuron, langkah demi langkah⁩

    All-or-none: a stronger stimulus does not make a bigger impulse. Intensity is coded by how often, and by how many. · ⁨Semua-atau-tidak: rangsang yang lebih kuat tidak membuat impuls lebih besar. Intensitas dikodekan oleh seberapa sering, dan oleh berapa banyak.⁩

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    reuptake/ˈruːpteɪk/ penyerapan kembali
    multiple sclerosis/ˈmʌltɪpl skləˈrəʊsɪs/ sklerosis multipel
    myasthenia gravis/ˌmaɪəsˈθiːnɪə ˈɡrævɪs/ miastenia gravis
    reflex arc/ˈriːfleks ɑːk/ busur refleks
    Sensory neurons/ˈsensəri ˈnjuːrɒnz/ Neuron sensorik
    interneurons/ˌɪntəˈnjuːrɒnz/ interneuron
    motor neurons/ˈməʊtə ˈnjuːrɒnz/ neuron motorik
    Neurotransmitters/ˈnjuːrətrænsmɪtəz/ Neurotransmiter
    excitatory/ekˈsɪtətəri/ eksitatorik
    inhibitory/ɪnˈhɪbɪtəri/ inhibitorik
    dopamine/ˈdɒpəmiːn/ dopamin
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    1.3

    Neurotransmitters, Hormones, and Drugs · ⁨Neurotransmiter, Hormon, dan Obat-obatan⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 1.3.A: Explain how the structures and functions of typical neurons in the central nervous system affect behavior and mental processes.

    • 1.3.A.1 Two common types of neural cells in the brain are neurons (neural cells that transmit information) and glial cells (cells that provide structure, insulation, communication, and waste transport). These types of cells form the basis of the nervous system and are the building blocks of all behavior and mental processes.
    • 1.3.A.2 In the spinal cord, the reflex arc demonstrates how neurons within the central and peripheral nervous systems work together to respond to stimuli. Three types of neurons work together in the spinal cord to create a reflex arc: sensory neurons, motor neurons, and interneurons.

    Learning Objective 1.3.B: Explain how the basic process of neural transmission is related to behavior and mental processes.

    • 1.3.B.1 The process of neural transmission most commonly occurs in an orderly, systematic way and involves the all-or-none principle, depolarization, refractory period, resting potential, reuptake, and threshold. Disruptions to this process could lead to disorders such as multiple sclerosis or myasthenia gravis.
      • Exclusion Statement: The sodium-potassium pump is outside the scope of the AP Psychology Exam.
    • 1.3.B.2 Each neurotransmitter has specific function(s) related to behavior and mental processes, which may depend on the neurotransmitter’s location in the nervous system. Neurotransmitters generally communicate either excitatory (making an action potential more likely) or inhibitory (making an action potential less likely) messages. Neurotransmitters related to behavior and mental processes for study in AP Psychology are limited to dopamine, serotonin, norepinephrine, glutamate, GABA, endorphins, substance p, and acetylcholine.
      • Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed neurotransmitters in EK 1.3.B.2.
    • 1.3.B.3 Outside of the nervous system, hormones perform actions similar to neurotransmitters. Hormones related to behavior and mental processes for study in AP Psychology are limited to adrenaline, leptin, ghrelin, melatonin, and oxytocin.
      • Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed hormones in EK 1.3.B.3.
      • Exclusion Statement: Specific information about the glands of the endocrine system (with the exception of the pituitary gland as referenced in EK 1.4.A.4) is outside the scope of the AP Psychology Exam.

    Learning Objective 1.3.C: Explain how psychoactive drugs affect behavior and mental processes.

    • 1.3.C.1 Psychoactive drugs can influence neurotransmitter function in various ways throughout the neural communication process. Some act as agonists which encourage neural firing. Some act as antagonists which discourage neural firing. Some act as reuptake inhibitors which block the reabsorption of neurotransmitters back into the cell.
    • 1.3.C.2 Psychoactive drugs have psychological and physiological effects.
      • 1.3.C.2.i Stimulants, such as caffeine and cocaine, typically cause increased neural activity.
      • 1.3.C.2.ii Depressants, such as alcohol, typically cause decreased neural activity.
      • 1.3.C.2.iii Hallucinogens, such as marijuana, typically cause distortions in perception and/or cognition.
      • 1.3.C.2.iv Opioids, such as heroin, typically act as pain relievers.
    • 1.3.C.3 Psychoactive drug use can lead to tolerance and/or addiction. Addiction can create significant withdrawal symptoms if the psychoactive drugs are no longer consumed.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 1.3.A: Jelaskan bagaimana struktur dan fungsi neuron tipikal di sistem saraf pusat memengaruhi perilaku dan proses mental.

    • 1.3.A.1 Dua jenis sel neural umum di otak adalah neuron (sel neural yang mentransmisikan informasi) dan sel glial (sel yang menyediakan struktur, isolasi, komunikasi, dan transportasi limbah). Jenis sel ini menjadi dasar sistem saraf dan merupakan blok bangunan bagi semua perilaku dan proses mental.
    • 1.3.A.2 Di sumsum tulang belakang, busur refleks menunjukkan bagaimana neuron di dalam sistem saraf pusat dan perifer bekerja sama untuk merespons rangsangan. Tiga jenis neuron bekerja bersama di sumsum tulang belakang untuk menciptakan busur refleks: neuron sensorik, neuron motorik, dan interneuron.

    Tujuan Pembelajaran 1.3.B: Jelaskan bagaimana proses dasar transmisi neural berkaitan dengan perilaku dan proses mental.

    • 1.3.B.1 Proses transmisi neural paling sering terjadi secara teratur dan sistematis, melibatkan prinsip semua-atau-tidak, depolarisasi, periode refraktori, potensial istirahat, reuptake, dan ambang batas. Gangguan pada proses ini dapat menyebabkan gangguan seperti sklerosis multipel atau miastenia gravis.
      • Pernyataan Pengecualian: Pompa natrium-kalium berada di luar cakupan Ujian AP Psikologi.
    • 1.3.B.2 Setiap neurotransmiter memiliki fungsi spesifik terkait perilaku dan proses mental, yang mungkin bergantung pada lokasi neurotransmiter tersebut dalam sistem saraf. Neurotransmiter umumnya berkomunikasi melalui pesan eksitatorik (membuat potensial aksi lebih mungkin) atau inhibitorik (membuat potensial aksi kurang mungkin). Neurotransmiter terkait perilaku dan proses mental untuk dipelajari dalam AP Psikologi terbatas pada dopamin, serotonin, noradrenalin, glutamat, GABA, endorfin, zat P, dan asetilkolin.
      • Pernyataan Pengecualian: Ujian AP Psikologi hanya akan membahas neurotransmiter yang terdaftar dalam EK 1.3.B.2.
    • 1.3.B.3 Di luar sistem saraf, hormon melakukan tindakan yang mirip dengan neurotransmiter. Hormon terkait perilaku dan proses mental untuk dipelajari dalam AP Psikologi terbatas pada adrenalin, leptin, ghrelin, melatonin, dan oksitosin.
      • Pernyataan Pengecualian: Ujian AP Psikologi hanya akan membahas hormon yang terdaftar dalam EK 1.3.B.3.
      • Pernyataan Pengecualian: Informasi spesifik tentang kelenjar sistem endokrin (dengan pengecualian kelenjar hipofisis seperti yang dirujuk dalam EK 1.4.A.4) berada di luar cakupan Ujian AP Psikologi.

    Tujuan Pembelajaran 1.3.C: Jelaskan bagaimana obat-obatan psikoaktif memengaruhi perilaku dan proses mental.

    • 1.3.C.1 Obat-obatan psikoaktif dapat memengaruhi fungsi neurotransmiter melalui berbagai cara selama proses komunikasi saraf. Beberapa bertindak sebagai agonis yang mendorong aktivasi saraf. Beberapa bertindak sebagai antagonis yang menghambat aktivasi saraf. Beberapa bertindak sebagai penghambat reuptake yang memblokir penyerapan kembali neurotransmiter ke dalam sel.
    • 1.3.C.2 Obat-obatan psikoaktif memiliki efek psikologis dan fisiologis.
      • 1.3.C.2.i Stimulan, seperti kafein dan kokain, biasanya menyebabkan peningkatan aktivitas saraf.
      • 1.3.C.2.ii Depresan, seperti alkohol, biasanya menyebabkan penurunan aktivitas saraf.
      • 1.3.C.2.iii Halusinogen, seperti ganja, biasanya menyebabkan distorsi dalam persepsi dan/atau kognisi.
      • 1.3.C.2.iv Opioid, seperti heroin, biasanya bertindak sebagai pereda nyeri.
    • 1.3.C.3 Penggunaan obat-obatan psikoaktif dapat menyebabkan toleransi dan/atau kecanduan. Kecanduan dapat menimbulkan gejala putus obat yang signifikan jika obat-obatan psikoaktif tidak lagi dikonsumsi.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Neurotransmitters 神经递质 are the chemicals that cross the synapse. Each has its own job, and the effect can depend on where in the nervous system it acts. A message is either excitatory 兴奋性的 (making firing more likely) or inhibitory 抑制性的 (making firing less likely).

    Only these are examinable: dopamine 多巴胺 (reward and movement), serotonin 血清素 (mood and sleep), norepinephrine 去甲肾上腺素 (alertness), glutamate 谷氨酸 (the main excitatory transmitter), GABA γ-氨基丁酸 (the main inhibitory transmitter), endorphins 内啡肽 (pain relief), substance P P物质 (pain signalling), and acetylcholine 乙酰胆碱 (muscle movement and memory).

    Hormones 激素 act outside the nervous system but do a similar job, travelling more slowly through the blood. Again only five are examinable: adrenaline 肾上腺素, leptin 瘦素 (reduces hunger), ghrelin 胃饥饿素 (increases hunger), melatonin 褪黑素 (sleep), and oxytocin 催产素 (bonding).

    Psychoactive drugs 精神药物 change behavior by acting on neurotransmission in three ways:

    • An agonist 激动剂 encourages neural firing.
    • An antagonist 拮抗剂 discourages it.
    • A reuptake inhibitor 再摄取抑制剂 blocks reabsorption, leaving more transmitter in the synapse.

    Drug categories: stimulants 兴奋剂 (caffeine, cocaine) increase neural activity; depressants 抑制剂 (alcohol) decrease it; hallucinogens 致幻剂 (marijuana) distort perception; opioids 阿片类药物 (heroin) relieve pain. Repeated use can lead to tolerance 耐受性, where more is needed for the same effect, and to addiction 成瘾, with withdrawal 戒断反应 symptoms when use stops.

    Bahasa Indonesia

    Neurotransmiter adalah zat kimia yang menyeberangi sinaps. Masing-masing memiliki tugasnya sendiri, dan efeknya dapat bergantung pada di mana dalam sistem saraf ia bekerja. Pesan bisa bersifat eksitatorik (meningkatkan kemungkinan tembakan) atau inhibitorik (mengurangi kemungkinan tembakan).

    Hanya berikut yang akan diujikan: dopamin (hadiah dan gerakan), serotonin (suasana hati dan tidur), norepinefrin (kesadaran), glutamat (transmiter eksitatorik utama), GABA γ- (transmiter inhibitorik utama), endorfin (pereda nyeri), substance P P (penanda sinyal nyeri), dan asetilkolin (gerakan otot dan memori).

    Hormon bekerja di luar sistem saraf namun menjalankan fungsi serupa, bergerak lebih lambat melalui darah. Hanya lima hormon yang akan diujikan: adrenalin, leptin (mengurangi nafsu makan), ghrelin (meningkatkan nafsu makan), melatonin (tidur), dan oksitocin (pengikatan/kelekatan).

    Obat psikotropika mengubah perilaku dengan mempengaruhi transmisi saraf melalui tiga cara:

    • Agonis mendorong tembakan saraf.
    • Antagonis menghambat tembakan saraf.
    • Penghambat reuptake memblokir penyerapan kembali, meninggalkan lebih banyak transmitter di sinaps.

    Kategori obat: stimulan (kafein, kokain) meningkatkan aktivitas saraf; depresan (alkohol) menurunkannya; halusinogen (ganja) mendistorsi persepsi; opioid (heroin) meredakan nyeri. Penggunaan berulang dapat menyebabkan toleransi, di mana dosis lebih besar diperlukan untuk efek yang sama, serta kecanduan, dengan gejala penarikan saat penggunaan dihentikan.

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    serotonin/ˌserəˈtəʊnɪn/ serotonin
    norepinephrine/ˈnɔːpaɪnfriːn/ norepinefrin
    glutamate/ˈɡluːtəmeɪt/ glutamat
    GABA/ˈɡɑːbə/ GABA
    endorphins/enˈdɔːfɪnz/ endorfin
    substance P/ˈsʌbstəns piː/ substance P
    acetylcholine/ˈæsɪtɪlkəliːn/ asetilkolin
    Hormones/ˈhɔːməʊnz/ Hormon
    adrenaline/əˈdrenəlɪn/ adrenalin
    leptin/ˈleptɪn/ leptin
    ghrelin/ˈdʒiːhrelɪn/ ghrelin
    melatonin/ˈmelətɒnɪn/ melatonin
    oxytocin/ˌɒksɪˈtɒsɪn/ oksitosin
    Psychoactive drugs/ˌsaɪkəʊˈæktɪv drʌɡz/ obat psikotropika
    agonist/ˈæɡənɪst/ agonis
    antagonist/ænˈtæɡənɪst/ tokoh penentang
    reuptake inhibitor/ˈruːpteɪk ɪnˈhɪbɪtə/ penghambat reuptake
    stimulants/ˈstɪmjʊlənts/ stimulan
    depressants/dɪˈpresənts/ depresan
    hallucinogens/həˈluːsɪnədʒnz/ halusinogen
    opioids/ˈəʊpɪɔɪdz/ opioid
    tolerance/ˈtɒlərəns/ toleransi
    addiction/əˈdɪkʃn/ kecanduan
    withdrawal/wɪθˈdrɔːl/ penarikan
    brain stem/breɪn stem/ batang otak
    medulla/ˈmedʌlə/ medula
    reticular activating system/reˈtɪkjʊlə ˈæktɪveɪtɪŋ ˈsɪstəm/ sistem aktivasi retikular
    cerebellum/ˌserɪˈbeləm/ serebellum
    procedural learning/prəˈsiːdʒərəl ˈlɜːnɪŋ/ pembelajaran prosedural
    limbic system/ˈlɪmbɪk ˈsɪstəm/ sistem limbik
    thalamus/ˈθælæməs/ talamus
    hypothalamus/ˌhaɪpəʊˈθælæməs/ hipotalamus
    pituitary gland/pɪˈtjuːɪtəri ɡlænd/ kelenjar hipofisis
    hippocampus/ˈhɪpəkæmpəs/ hipokampus
    amygdala/ˌæmɪɡˈdɑːlə/ amigdala
    cerebral cortex/ˈserɪbrəl ˈkɔːteks/ korteks serebral
    hemispheres/ˈhemɪsfɪəz/ hemisfer
    occipital lobes/ˈɒksɪpɪtl ləʊbz/ lobus okipital
    temporal lobes/ˈtempərəl ləʊbz/ lobus temporal
    parietal lobes/ˈpæraɪətl ləʊbz/ lobus parietal
    somatosensory cortex/ˈsɒmətəʊsənsəri ˈkɔːteks/ korteks somatosensori
    frontal lobes/ˈfrʌntl ləʊbz/ lobus frontal
    executive function/eɡˈzekjuːtɪv ˈfʌŋkʃn/ fungsi eksekutif
    Broca's area/ˈbrəʊkəz ˈeərɪə/ Area Broca
    Wernicke's area/ˈwɜːnɪks ˈeərɪə/ Area Wernicke
    Split-brain research/splɪt breɪn rɪˈsɜːtʃ/ penelitian pemisahan otak
    corpus callosum/ˈkɔːpəs ˈkælɒsəm/ korpus kallosum
    visual field/ˈvɪʒuːəl fiːld/ lapangan visual
    Brain plasticity/breɪn plæˈstɪsɪti/ plastisitas otak
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    1.4

    The Brain · ⁨Otak⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 1.4.A: Explain how the structures and functions of the brain apply to behavior and mental processes.

    • 1.4.A.1 The brain stem (including the medulla) generally controls basic functioning such as breathing and heart rate.
    • 1.4.A.2 The reticular activating system and the brain’s reward center generally control alertness, some voluntary movement, eye movement, and some types of learning, cognition, and emotion.
    • 1.4.A.3 The cerebellum generally controls coordination of muscle movement, balance, and some forms of procedural learning.
    • 1.4.A.4 The cerebral cortex is divided into two hemispheres and includes the limbic system (thalamus, hypothalamus, pituitary gland, hippocampus, amygdala), corpus callosum, and the lobes of the cortex.
      • 1.4.A.4.i The occipital lobes generally control visual information processing and are located in the rear of the brain.
      • 1.4.A.4.ii The temporal lobes generally control auditory and linguistic processing and are located on the sides of the brain.
      • 1.4.A.4.iii The parietal lobes generally control association areas, which process and organize information, and the somatosensory cortex, which processes touch sensitivity. These lobes are located near the back crown of the brain.
      • 1.4.A.4.iv The frontal lobes, located just behind the forehead, generally control linguistic processing, higher-order thinking, and executive functioning, especially in the prefrontal cortex. The motor cortex is located at the rear of the frontal lobes and controls most types of skeletal movement.
    • 1.4.A.5 Split brain research, achieved by severing the corpus callosum (often a treatment for severe epilepsy), reveals that the right and left hemispheres of the brain may specialize in different activities and functions.
      • 1.4.A.5.i Areas of the brain that affect language are typically located in the left hemisphere and include Broca’s area (responsible for speech production) and Wernicke’s area (responsible for speech comprehension). Damage to these parts of the brain can lead to aphasia.
      • 1.4.A.5.ii Researchers test for cortex specialization with split-brain patients by showing information in each visual field, taking advantage of the brain’s contralateral hemispheric organization.
    • 1.4.A.6 Brain plasticity is the ability of the brain to rewire itself or modify or create new connections throughout development and generally allows for the function of a damaged part of the brain to be assumed by a different part of the brain.
    • 1.4.A.7 Research on the brain is done using scans (including EEG and fMRI), case studies, and surgical procedures (such as lesioning) to promote understanding of how the different structures of the brain work and how the brain functions together as a whole.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 1.4.A: Jelaskan bagaimana struktur dan fungsi otak diterapkan pada perilaku dan proses mental.

    • 1.4.A.1 Batang otak (termasuk medula) umumnya mengontrol fungsi dasar seperti pernapasan dan detak jantung.
    • 1.4.A.2 Sistem retikuler pengaktif dan pusat penghargaan otak secara umum mengontrol kewaspadaan, beberapa gerakan sukarela, pergerakan mata, serta beberapa jenis pembelajaran, kognisi, dan emosi.
    • 1.4.A.3 Serebelum umumnya mengontrol koordinasi gerakan otot, keseimbangan, dan beberapa bentuk pembelajaran prosedural.
    • 1.4.A.4 Korteks serebri dibagi menjadi dua hemisfer dan mencakup sistem limbik (talamus, hipotalamus, kelenjar pituitari, hipokampus, amigdala), korpus kalosum, dan lobus-lobus korteks.
      • 1.4.A.4.i Lobus oksipital umumnya mengontrol pemrosesan informasi visual dan terletak di bagian belakang otak.
      • 1.4.A.4.ii Lobus temporal umumnya mengontrol pemrosesan auditori dan linguistik serta terletak di sisi-sisi otak.
      • 1.4.A.4.iii Lobus parietal umumnya mengontrol area asosiasi, yang memproses dan mengorganisir informasi, serta korteks somatosensori, yang memproses sensitivitas sentuhan. Lobus-lobus ini terletak di dekat mahkota belakang otak.
      • 1.4.A.4.iv Lobus frontal, yang terletak tepat di belakang dahi, umumnya mengontrol pemrosesan linguistik, pemikiran tingkat tinggi, dan fungsi eksekutif, terutama di korteks prefrontal. Korteks motor terletak di bagian belakang lobus frontal dan mengontrol sebagian besar jenis gerakan tulang.
    • 1.4.A.5 Penelitian otak terbelah, yang dicapai dengan memutus korpus kalosum (sering kali merupakan pengobatan untuk epilepsi berat), menunjukkan bahwa hemisfer kanan dan kiri otak mungkin terspesialisasi dalam aktivitas dan fungsi yang berbeda.
      • 1.4.A.5.i Area otak yang memengaruhi bahasa biasanya terletak di hemisfer kiri dan mencakup area Broca (bertanggung jawab atas produksi bicara) dan area Wernicke (bertanggung jawab atas pemahaman bicara). Kerusakan pada bagian-bagian otak ini dapat menyebabkan afasia.
      • 1.4.A.5.ii Peneliti menguji spesialisasi korteks pada pasien otak terbelah dengan menampilkan informasi di setiap lapangan pandang, memanfaatkan organisasi hemisfer kontralateral otak.
    • 1.4.A.6 Plastisitas otak adalah kemampuan otak untuk menyusun ulang dirinya sendiri atau memodifikasi atau membuat koneksi baru sepanjang perkembangan dan secara umum memungkinkan fungsi bagian otak yang rusak diambil alih oleh bagian otak lain.
    • 1.4.A.7 Penelitian tentang otak dilakukan menggunakan pemindaian (termasuk EEG dan fMRI), studi kasus, dan prosedur bedah (seperti lesioning) untuk meningkatkan pemahaman tentang bagaimana struktur otak yang berbeda bekerja dan bagaimana otak berfungsi sebagai satu kesatuan.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    The brain is studied from the bottom up, because the lower structures handle the most basic jobs.

    • The brain stem 脑干, including the medulla 延髓, controls breathing and heart rate.
    • The reticular activating system 网状激活系统 controls alertness and arousal.
    • The cerebellum 小脑 controls coordination, balance, and some procedural learning 程序性学习.
    • The limbic system 边缘系统 sits inside the cerebral cortex and includes the thalamus 丘脑 (a relay station for the senses), the hypothalamus 下丘脑 (hunger, thirst, temperature), the pituitary gland 脑垂体, the hippocampus 海马体 (forming new memories), and the amygdala 杏仁核 (fear and emotion).

    The cerebral cortex 大脑皮层 is divided into two hemispheres 半球 and four lobes: the occipital lobes 枕叶 process vision at the rear; the temporal lobes 颞叶 process hearing and language at the sides; the parietal lobes 顶叶 hold the somatosensory cortex 体感皮层 for touch; and the frontal lobes 额叶 handle higher-order thinking and executive function 执行功能.

    Language sits mainly in the left hemisphere: Broca's area 布罗卡区 for speech production and Wernicke's area 韦尼克区 for comprehension.

    Split-brain research 裂脑研究, done on patients whose corpus callosum 胼胝体 was cut to treat severe epilepsy, shows the two hemispheres can work independently. Researchers present information to one visual field 视野 at a time, because each field is processed by the opposite hemisphere.

    Brain plasticity 大脑可塑性 is the brain's ability to rewire itself and form new connections, which supports recovery after damage. Research methods include EEG 脑电图 and fMRI 功能性磁共振成像 scans, case studies, and lesioning 损毁法.

    Bahasa Indonesia

    Otak dipelajari dari bawah ke atas, karena struktur bawah menangani tugas paling mendasar.

    • Batang otak, termasuk medula, mengontrol pernapasan dan detak jantung.
    • Sistem aktivasi retikuler mengontrol kesadaran dan gairah.
    • Serebellum mengontrol koordinasi, keseimbangan, dan beberapa pembelajaran prosedural.
    • Sistem limbik berada di dalam korteks serebri dan meliputi talamus (stasiun relay untuk indera), hipotalamus (lapar, haus, suhu), kelenjar hipofisis, hipokampus (membentuk memori baru), dan amigdala (ketakutan dan emosi).

    Korteks serebri terbagi menjadi dua belahan dan empat lobus: lobus okipital memproses penglihatan di bagian belakang; lobus temporal memproses pendengaran dan bahasa di sisi samping; lobus parietal memuat korteks somatosensorik untuk sentuhan; dan lobus frontal menangani pemikiran tingkat tinggi dan fungsi eksekutif.

    Bahasa terutama terletak di hemisfer kiri: Area Broca untuk produksi ucapan dan Area Wernicke untuk pemahaman.

    Penelitian otak terbelah, dilakukan pada pasien yang korpus kallosum-nya dipotong untuk mengobati epilepsi berat, menunjukkan bahwa kedua hemisfer dapat bekerja secara independen. Peneliti menyajikan informasi ke satu bidang visual saja setiap saat, karena setiap bidang diproses oleh hemisfer yang berlawanan.

    Plastisitas otak adalah kemampuan otak untuk menghubungkan ulang dirinya sendiri dan membentuk koneksi baru, yang mendukung pemulihan setelah kerusakan. Metode penelitian meliputi pemindaian EEG dan fMRI, studi kasus, dan lesioning.

    Pertanyaan skenario muncul sebagai kolom ketiga - pelajari tabel dalam arah tersebut
    Empat lobus korteks serebri
    Explore · ⁨Jelajahi⁩

    Match each deficit to the region · ⁨Cocokkan setiap defisit dengan wilayahnya⁩

    Scenario questions arrive as a deficit, so learn the table in that direction. · ⁨Pertanyaan skenario datang sebagai defisit, jadi pelajari tabel dari arah itu.⁩

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    EEG/ˌiː iː ˈdʒiː/ EEG
    fMRI/ef ˌeˌmɑːˈraɪ/ fMRI
    lesioning/ˈliːʒənɪŋ/ lesi
    Consciousness/ˈkɒnʃəsnəs/ kesadaran
    circadian rhythm/sɜːˈkeɪdɪən ˈrɪðəm/ ritme sirkadian
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    1.5

    Consciousness and Sleep · ⁨Kesadaran dan Tidur⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 1.5.A: Explain how the sleep/wake cycle affects behavior and mental processes throughout the day and night.

    • 1.5.A.1 Consciousness has varying levels of awareness of thoughts, feelings, behavior, and events in individuals’ internal and external worlds. Sleep and wakefulness are two types of consciousness.
    • 1.5.A.2 The sleep/wake cycle is a circadian rhythm, which in humans is about a 24-hour cycle. Jet lag and shift work are disruptions of the circadian rhythm.
    • 1.5.A.3 The stages of sleep are identified by their specific EEG patterns.
      • 1.5.A.3 .i NREM sleep occurs in Stages 1 through 3 and decreases in duration throughout the cycle. Hypnagogic sensations occur as one enters Initial Stage 1 sleep.
      • 1.5.A.3 .ii REM sleep is considered paradoxical because it produces waves similar to wakefulness, but the body is at its most relaxed. Dreaming typically occurs in REM sleep. The frequency of REM sleep typically increases as the cycle progresses. When deprived of REM sleep, REM rebound can occur.
    • 1.5.A.4 Theories regarding the structure and function of dreams include activation-synthesis and consolidation theory.
      • Exclusion Statement: The psychoanalytic theory of dreams is outside of the scope of the AP Psychology Exam.
    • 1.5.A.5 Memory consolidation and restoration are current theories about why sleep occurs. These theories suggest that sleep is useful for organizing and consolidating memories or restoring depleted resources used throughout a given day.
    • 1.5.A.6 Many disorders interrupt healthy sleep, and their effects on waking behavior and health vary. Sleep disruptions can affect physical and cognitive performance during wakefulness. Treating sleep disorders and following regular schedules for sleeping can improve waking performance and overall well-being. Disorders commonly studied in introductory psychology include insomnia, narcolepsy, REM sleep behavior disorder, sleep apnea, and somnambulism.
      • Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed disorders in EK 1.5.A.6.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 1.5.A: Jelaskan bagaimana siklus tidur/bangun memengaruhi perilaku dan proses mental sepanjang hari dan malam.

    • 1.5.A.1 Kesadaran memiliki tingkat kesadaran yang bervariasi terhadap pikiran, perasaan, perilaku, dan peristiwa dalam dunia internal dan eksternal individu. Tidur dan bangun adalah dua jenis kesadaran.
    • 1.5.A.2 Siklus tidur/bangun adalah irama sirkadian, yang pada manusia berlangsung sekitar siklus 24 jam. Jet lag dan kerja shift adalah gangguan pada irama sirkadian.
    • 1.5.A.3 Tahapan-tahapan tidur diidentifikasi berdasarkan pola EEG spesifiknya.
      • 1.5.A.3 .i Tidur NREM terjadi pada Tahap 1 hingga 3 dan durasinya berkurang sepanjang siklus. Sensasi hipnagogik terjadi saat seseorang memasuki Tahap Awal 1.
      • 1.5.A.3 .ii Tidur REM dianggap paradoks karena menghasilkan gelombang mirip dengan keadaan bangun, tetapi tubuh berada dalam kondisi paling rileks. Mimpi biasanya terjadi dalam tidur REM. Frekuensi tidur REM biasanya meningkat seiring berjalannya siklus. Ketika dikurangkan dari tidur REM, dapat terjadi pantulan REM.
    • 1.5.A.4 Teori-teori mengenai struktur dan fungsi mimpi termasuk teori aktivasi-sintesis dan konsolidasi.
      • Pengecualian: Teori psikoanalitik tentang mimpi berada di luar cakupan Ujian Psikologi AP.
    • 1.5.A.5 Konsolidasi memori dan pemulihan adalah teori-teori terkini tentang mengapa tidur terjadi. Teori-teori ini menunjukkan bahwa tidur berguna untuk mengorganisir dan mengonsolidasikan memori atau memulihkan sumber daya yang habis digunakan sepanjang hari tertentu.
    • 1.5.A.6 Banyak gangguan mengganggu tidur yang sehat, dan efeknya terhadap perilaku saat bangun serta kesehatan bervariasi. Gangguan tidur dapat memengaruhi kinerja fisik dan kognitif selama masa bangun. Mengobati gangguan tidur dan mengikuti jadwal tidur yang teratur dapat meningkatkan kinerja saat bangun dan kesejahteraan secara keseluruhan. Gangguan yang umum dipelajari dalam psikologi pengantar meliputi insomnia, narcolepsy, gangguan perilaku tidur REM, apnea tidur, dan somnambulisme.
      • Pernyataan Pengecualian: Ujian AP Psychology hanya akan membahas gangguan yang terdaftar di EK 1.5.A.6.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Consciousness 意识 is awareness of internal and external events, and it varies in level.

    The sleep/wake cycle is a circadian rhythm 昼夜节律 of about 24 hours. Jet lag 时差反应 and shift work disrupt it.

    Sleep stages are identified by EEG patterns. NREM sleep 非快速眼动睡眠 covers stages 1 to 3; hypnagogic sensations 入睡幻觉 occur as you fall asleep. REM sleep 快速眼动睡眠 is called paradoxical sleep 异相睡眠 because the brain looks awake while the body is most relaxed, and most dreaming happens here.

    Two examinable theories explain dreams: activation-synthesis theory 激活-综合理论 (the brain interprets random activity) and consolidation theory 巩固理论 (dreams reflect memory processing). Sleep itself is explained by memory consolidation 记忆巩固 and restoration 恢复 theories.

    Note: the psychoanalytic theory of dreams is outside the exam's scope.

    Sleep disorders disrupt waking behavior and health: insomnia 失眠, narcolepsy 发作性睡病, sleep apnea 睡眠呼吸暂停, somnambulism 梦游 (sleepwalking), and REM sleep behavior disorder 快速眼动睡眠行为障碍.

    Bahasa Indonesia

    Kesadaran adalah kesadaran akan peristiwa internal dan eksternal, dan tingkatannya bervariasi.

    Siklus tidur/bangun adalah ritme sirkadian sekitar 24 jam. Jet lag dan kerja shift mengganggunya.

    Tahapan tidur diidentifikasi melalui pola EEG. Tidur NREM mencakup tahap 1 hingga 3; sensasi hipnagogik terjadi saat Anda tertidur. Tidur REM disebut tidur paradoks karena otak terlihat aktif sementara tubuh paling rileks, dan sebagian besar mimpi terjadi di sini.

    Dua teori yang keluar di ujian menjelaskan mimpi: teori aktivasi-sintesis (otak menafsirkan aktivitas acak) dan teori konsolidasi (mimpi mencerminkan pemrosesan memori). Tidur itu sendiri dijelaskan oleh teori konsolidasi memori dan pemulihan.

    Catatan: teori psikoanalitik tentang mimpi berada di luar cakupan ujian.

    Gangguan tidur mengganggu perilaku dan kesehatan saat bangun: insomnia, narcolepsi, apnea tidur, somnambulisme (berjalan kaki saat tidur), dan gangguan perilaku tidur REM.

    Peserta yang terhubung untuk polisomnografi - inilah tampilan sebenarnya dari pengukuran tahapan tidur
    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    Jet lag/dʒet læɡ/ jet lag
    NREM sleep/ˌenˈrem sliːp/ tidur NREM
    hypnagogic sensations/ˌhɪpnəˈɡɒɡɪk senˈseɪʃnz/ sensasi hipnagogik
    REM sleep/rem sliːp/ tidur REM
    paradoxical sleep/ˌpærəˈdɒksɪkl sliːp/ tidur paradoks
    activation-synthesis theory/ˌæktɪˈveɪʃn ˈsɪnθəsɪs ˈθɪəri/ teori aktivasi-sintesis
    consolidation theory/kənˌsɒlɪˈdeɪʃn ˈθɪəri/ teori konsolidasi
    memory consolidation/ˈmeməri kənˌsɒlɪˈdeɪʃn/ konsolidasi memori
    restoration/ˌrestəˈreɪʃn/ pemulihan
    insomnia/ɪnˈsɒmnɪə/ insomnia
    narcolepsy/ˈnɑːkəʊlepsi/ narcolepsi
    sleep apnea/sliːp əpˈnɪə/ apnea tidur
    somnambulism/sɒmˈnæmbjuːlɪzəm/ somnambulisme
    REM sleep behavior disorder/rem sliːp bɪˈheɪvjə dɪˈsɔːdə/ gangguan perilaku tidur REM
    Sensation/senˈseɪʃn/ Sensori
    transducing/trænsˈdjuːsɪŋ/ transduksi
    absolute threshold/ˈæbsəluːt ˈθreʃəʊld/ ambang mutlak
    just-noticeable difference/dʒʌst ˈnəʊtɪsəbl ˈdɪfrəns/ perbedaan minimum yang terasa
    Sensory adaptation/ˈsensəri ˌædæpˈteɪʃn/ adaptasi sensorik
    Sensory interaction/ˈsensəri ˌɪntəˈrækʃn/ Interaksi sensorik
    Synesthesia/ˌsaɪnɪsˈθiːzɪə/ Sinestesia
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    1.6

    Sensation · ⁨Sensasi⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 1.6.A: Explain how the process of sensation is related to behavior and mental processes.

    • 1.6.A.1 Sensation is the process of detecting information from the environment that meets a certain threshold and transducing stimuli into neurochemical messages for processing (perception) in the brain. The absolute threshold occurs when a stimulus can be detected at least 50% of the time.
    • 1.6.A.2 Detection of change in stimuli or diminished sensitivity to stimuli can be explained by the just-noticeable difference and sensory adaptation. Weber’s law describes the degree to which stimuli need to be different for the difference to be detected.
    • 1.6.A.3 The sensory systems constantly work together in a process called sensory interaction. Synesthesia is an experience of sensation in which one system of sensation is experienced through another.

    Learning Objective 1.6.B: Explain how the structures and functions of the visual sensory system relate to behavior and mental processes.

    • 1.6.B.1 The retina is the photosensitive surface at the back of the eye. Cells in the retina capture visual information that is transduced to the brain for processing. Evidence of incomplete images captured by the retina is demonstrated by the presence of the blind spot, where the visual nerve exits the eye. The brain fills in the gaps in the incomplete retinal images to perceive a relatively complete picture of the world.
    • 1.6.B.2 Visual stimuli are focused onto the retina by the lens via a process called accommodation. When this process is altered, nearsightedness or farsightedness can result.
    • 1.6.B.3 Cells that lie in the periphery of the eye and detect shapes and movement, but not color, are called rods. These cells are mainly activated in low-light environments. These cells play a role in light and dark adaptation.
    • 1.6.B.4 Color vision is explained by both the trichromatic theory and the opponent-process theory.
      • 1.6.B.4.i Photoreceptor cells located in the fovea of the eye that process color and detail are called cones. Researchers have identified blue (detecting short wavelengths), green (detecting medium wavelengths) and red (detecting long wavelengths) cones in the retina.
      • 1.6.B.4.ii Afterimages result when certain ganglion cells in the retina are activated while others are not. The ganglion cells involved in this opponent process are red/green, blue/ yellow/ and black/white.
      • 1.6.B.4.iii Color vision deficiency involves damage or irregularities to one or more cones or ganglion cells (red/green, blue/ yellow). Color vision deficiency includes dichromatism or monochromatism.
    • 1.6.B.5 Damage to parts of the brain responsible for vision (mainly the occipital lobes) can result in disorders such as prosopagnosia (face blindness) and blindsight.

    Learning Objective 1.6.C: Explain how the structures and functions of the auditory sensory system relate to behavior and mental processes.

    • 1.6.C.1 Sound occurs through the movement of air molecules at different wavelengths (called pitch) and amplitudes (called loudness).
    • 1.6.C.2 Theories that help explain pitch perception include place theory, volley theory, and frequency theory.
    • 1.6.C.3 Sound localization describes how we identify where sounds in our environment are coming from.
    • 1.6.C.4 Hearing difficulties can result from aging and various kinds of damage to auditory structures. Types of hearing loss include conduction deafness and sensorineural deafness.

    Learning Objective 1.6.D: Explain how the structures and functions of the chemical sensory systems relate to behavior and mental processes.

    • 1.6.D.1 Structures in the nose and brain process and/ or transduce olfactory stimuli. Smell is the only sense not processed first in the thalamus of the brain. Pheromones produce chemical messages for the olfactory system.
    • 1.6.D.2 Gustation is the sense of taste, and types of tastes include sweet, sour, salty, bitter, umami, and oleogustus.
    • 1.6.D.3 Structures in the tongue, mouth, and brain process and/or transduce basic tastes. The number of taste receptors on the tongue is related to how sensitive people are to tastes, classifying them as supertasters, medium tasters, or nontasters.
    • 1.6.D.4 The chemical senses interact to create the sensation of taste. Without the sense of smell, taste sensations are either muted or not experienced.

    Learning Objective 1.6.E: Explain how the structures and functions of the touch sensory system relate to behavior and mental processes.

    • 1.6.E.1 Structures within the skin and brain process and/or transduce touch stimuli. The sensation of “hot” is produced by the activation of warm and cold receptors in the skin.

    Learning Objective 1.6.F: Explain how the structures and functions of the pain sensory system relate to behavior and mental processes.

    • 1.6.F.1 Pain is processed both in the body and in the brain. Gate control theory is one attempt to describe the complexities of pain. Phantom limb sensation occurs when people who have lost limbs report sensation or pain where the limb used to be.

    Learning Objective 1.6.G: Explain how the structures and functions that maintain balance (vestibular) and body movement (kinesthetic) relate to behavior and mental processes.

    • 1.6.G.1 The vestibular sense controls balance and is primarily detected by the semicircular canals and structures in the brain.
    • 1.6.G.2 Kinesthesis the sense of one’s body movement. Kinesthesis allows the body to move in coordinated ways without having to look at the various parts of the body as it moves.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 1.6.A: Jelaskan bagaimana proses sensasi berkaitan dengan perilaku dan proses mental.

    • 1.6.A.1 Sensasi adalah proses mendeteksi informasi dari lingkungan yang memenuhi ambang batas tertentu dan mentransduksi rangsangan menjadi pesan neurokimia untuk diproses (persepsi) di otak. Ambang mutlak terjadi ketika suatu rangsangan dapat dideteksi setidaknya 50% dari waktu.
    • 1.6.A.2 Deteksi perubahan pada rangsangan atau penurunan sensitivitas terhadap rangsangan dapat dijelaskan oleh perbedaan minimal yang terdeteksi (just-noticeable difference) dan adaptasi sensorik. Hukum Weber menggambarkan sejauh mana rangsangan harus berbeda agar perbedaannya dapat terdeteksi.
    • 1.6.A.3 Sistem-sistem sensorik terus bekerja sama dalam sebuah proses yang disebut interaksi sensorik. Sinestesia adalah pengalaman sensasi di mana satu sistem sensasi dialami melalui sistem lainnya.

    Tujuan Pembelajaran 1.6.B: Jelaskan bagaimana struktur dan fungsi sistem sensorik visual berkaitan dengan perilaku dan proses mental.

    • 1.6.B.1 Retina adalah permukaan fotosensitif di bagian belakang mata. Sel-sel di retina menangkap informasi visual yang ditransduksi ke otak untuk diproses. Bukti adanya gambar tidak lengkap yang ditangkap oleh retina ditunjukkan oleh keberadaan bintik buta (blind spot), tempat saraf visual keluar dari mata. Otak mengisi kekosongan dalam gambar retina yang tidak lengkap untuk mempersepsikan gambaran dunia yang relatif utuh.
    • 1.6.B.2 Rangsangan visual difokuskan ke retina oleh lensa melalui sebuah proses yang disebut akomodasi. Ketika proses ini berubah, dapat timbul rabun dekat atau rabun jauh.
    • 1.6.B.3 Sel-sel yang terletak di periferi mata dan mendeteksi bentuk serta gerakan, tetapi bukan warna, disebut sel batang (rods). Sel-sel ini terutama diaktifkan dalam lingkungan cahaya rendah. Sel-sel ini berperan dalam adaptasi cahaya dan gelap.
    • 1.6.B.4 Penglihatan warna dijelaskan baik oleh teori trikromatik maupun teori proses lawan.
      • 1.6.B.4.i Sel fotoreseptor yang terletak di fovea mata yang memproses warna dan detail disebut sel kerucut (cones). Peneliti telah mengidentifikasi kerucut biru (mendeteksi panjang gelombang pendek), hijau (mendeteksi panjang gelombang sedang), dan merah (mendeteksi panjang gelombang panjang) di retina.
      • 1.6.B.4.ii Bayangan sisa (afterimages) terjadi ketika beberapa sel ganglion di retina aktif sementara sel lain tidak. Sel ganglion yang terlibat dalam proses lawan ini adalah merah/hijau, biru/kuning, dan hitam/putih.
      • 1.6.B.4.iii Kekurangan penglihatan warna melibatkan kerusakan atau kelainan pada satu atau lebih sel kerucut atau sel ganglion (merah/hijau, biru/kuning). Kekurangan penglihatan warna mencakup dikromatism atau monokromatism.
    • 1.6.B.5 Kerusakan pada bagian otak yang bertanggung jawab untuk penglihatan (terutama lobus okipital) dapat mengakibatkan gangguan seperti prosopagnosia (buta wajah) dan blindsight.

    Tujuan Pembelajaran 1.6.C: Jelaskan bagaimana struktur dan fungsi sistem sensorik pendengaran berkaitan dengan perilaku dan proses mental.

    • 1.6.C.1 Suara terjadi melalui pergerakan molekul udara pada panjang gelombang yang berbeda (disebut nada) dan amplitudo (disebut volume).
    • 1.6.C.2 Teori-teori yang membantu menjelaskan persepsi nada meliputi teori tempat, teori volley, dan teori frekuensi.
    • 1.6.C.3 Lokalisasi suara menggambarkan bagaimana kita mengidentifikasi dari mana suara di lingkungan kita berasal.
    • 1.6.C.4 Kesulitan pendengaran dapat disebabkan oleh penuaan dan berbagai jenis kerusakan pada struktur pendengaran. Jenis kehilangan pendengaran meliputi tuli konduktif dan tuli sensorineural.

    Tujuan Pembelajaran 1.6.D: Jelaskan bagaimana struktur dan fungsi sistem sensorik kimia berkaitan dengan perilaku dan proses mental.

    • 1.6.D.1 Struktur di hidung dan otak memproses dan/atau mentransduksi rangsangan penciuman. Penciuman adalah satu-satunya indera yang tidak diproses terlebih dahulu di talamus otak. Feromon menghasilkan pesan kimiawi untuk sistem penciuman.
    • 1.6.D.2 Gustasi adalah indra rasa, dan jenis-jenis rasa termasuk manis, asam, asin, pahit, umami, dan oleogustus.
    • 1.6.D.3 Struktur di lidah, mulut, dan otak memproses dan/atau mentransduksi rasa dasar. Jumlah reseptor rasa di lidah berkaitan dengan seberapa sensitif seseorang terhadap rasa, yang mengklasifikasikan mereka sebagai penikmat rasa super, penikmat rasa sedang, atau penikmat rasa biasa.
    • 1.6.D.4 Indera kimiawi berinteraksi untuk menciptakan sensasi rasa. Tanpa indra penciuman, sensasi rasa bisa menjadi tumpul atau tidak dirasakan sama sekali.

    Tujuan Pembelajaran 1.6.E: Jelaskan bagaimana struktur dan fungsi sistem sensorik sentuhan berkaitan dengan perilaku dan proses mental.

    • 1.6.E.1 Struktur di dalam kulit dan otak memproses dan/atau mentransduksi rangsangan sentuhan. Sensasi "panas" dihasilkan oleh aktivasi reseptor hangat dan dingin di kulit.

    Tujuan Pembelajaran 1.6.F: Jelaskan bagaimana struktur dan fungsi sistem sensorik nyeri berkaitan dengan perilaku dan proses mental.

    • 1.6.F.1 Nyeri diproses baik di dalam tubuh maupun di otak. Teori gerbang (gate control theory) merupakan salah satu upaya untuk menjelaskan kerumitan nyeri. Sensasi anggota gerak hantu terjadi ketika orang yang kehilangan anggota gerak melaporkan sensasi atau nyeri di tempat anggota gerak tersebut sebelumnya berada.

    Tujuan Pembelajaran 1.6.G: Jelaskan bagaimana struktur dan fungsi yang menjaga keseimbangan (vestibular) dan pergerakan tubuh (kinestetik) berkaitan dengan perilaku dan proses mental.

    • 1.6.G.1 Indra vestibular mengontrol keseimbangan dan utamanya dideteksi oleh saluran setengah lingkaran dan struktur di otak.
    • 1.6.G.2 Kinestesia adalah indra terhadap pergerakan tubuh sendiri. Kinestesia memungkinkan tubuh bergerak secara terkoordinasi tanpa harus memandang bagian-bagian tubuh saat bergerak.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Sensation 感觉 is detecting information from the environment and transducing 转导 it into neural signals the brain can use. Detection needs a certain absolute threshold 绝对阈限.

    • The just-noticeable difference 最小可觉差 is the smallest change a person can detect.
    • Sensory adaptation 感觉适应 is reduced sensitivity to an unchanging stimulus - you stop noticing a smell.
    • Sensory interaction 感觉相互作用 means the senses work together. Synesthesia 联觉 is when one sense triggers another.

    Vision. Light is focused onto the retina 视网膜 by the lens 晶状体 changing shape, a process called visual accommodation 视觉调节; when this fails the result is nearsightedness 近视 or farsightedness 远视. Rods 视杆细胞 lie in the periphery and detect shape and movement in low light. Cones 视锥细胞 sit in the fovea 中央凹 and detect colour and detail. Colour vision needs two theories: trichromatic theory 三色理论 (blue, green and red cones) and opponent-process theory 对立过程理论, which explains afterimages 后像. Damage to the occipital lobes can cause prosopagnosia 面孔失认症, or face blindness.

    Hearing. Sound is air movement; wavelength gives pitch 音高 and amplitude gives loudness 响度. Pitch perception is explained by place theory 位置理论, volley theory 齐射理论, and frequency theory 频率理论. Sound localization 声源定位 tells us where a sound comes from. Hearing loss may be conduction deafness 传导性耳聋 or sensorineural deafness 感音神经性耳聋.

    The chemical senses. Olfaction 嗅觉 is the only sense not relayed first through the thalamus. Gustation 味觉 covers sweet, sour, salty, bitter, umami 鲜味, and oleogustus 脂味. The two interact: without smell, taste is muted.

    Touch, pain, and body position. Skin receptors transduce touch; "hot" comes from warm and cold receptors firing together. Pain is processed in body and brain, and gate control theory 闸门控制理论 explains why attention changes how much it hurts; phantom limb 幻肢 sensations show the brain's role. The vestibular sense 前庭觉 controls balance through the semicircular canals 半规管, and kinesthesis 动觉 is the sense of body movement.

    Worked example (a real AP exam question). The 2025 Article Analysis Question asked students to "Identify the research method used in the study" and then to "Explain the extent to which the research findings may or may not be generalizable using specific and relevant evidence from the study." A full-mark answer to the second part names the limitation and ties it to evidence: "The findings may not generalize widely because participants were undergraduate students at one university, so the sample was not representative of the general population." Notice the shape: Explain needs a claim plus the evidence behind it. Naming the method alone answers part A, not part E.

    Bahasa Indonesia

    Sensasi adalah mendeteksi informasi dari lingkungan dan transduksi menjadi sinyal saraf yang dapat digunakan otak. Deteksi membutuhkan ambang mutlak tertentu.

    • Perbedaan minimal terdeteksi adalah perubahan terkecil yang dapat dideteksi seseorang.
    • Adaptasi sensorik adalah penurunan sensitivitas terhadap rangsangan yang tidak berubah - Anda berhenti menyadari bau.
    • Interaksi sensorik berarti indera bekerja bersama. Sinestesia adalah ketika satu indera memicu indera lain.

    Penglihatan. Cahaya difokuskan ke retina oleh lensa yang mengubah bentuk, proses ini disebut akomodasi visual; jika gagal hasilnya adalah miopi atau hipermetropi. Batang terletak di periferi dan mendeteksi bentuk serta gerakan dalam cahaya redup. Konus berada di fovea dan mendeteksi warna serta detail. Penglihatan warna memerlukan dua teori: teori trikromatik (konus biru, hijau, dan merah) dan teori proses lawan, yang menjelaskan bayangan sisa. Kerusakan pada lobus oksipital dapat menyebabkan prosopagnosia, atau buta wajah.

    Pendengaran. Suara adalah pergerakan udara; panjang gelombang memberikan nada dan amplitudo memberikan keras suara. Persepsi nada dijelaskan oleh teori tempat, teori volli, dan teori frekuensi. Lokalisasi suara memberi tahu kita dari mana suara berasal. Gangguan pendengaran bisa berupa tuli konduktif atau tuli sensorineural.

    Indera kimia. Penciuman adalah satu-satunya indera yang tidak diteruskan pertama kali melalui talamus. Rasa mencakup manis, asam, asin, pahit, umami, dan oleogustus. Keduanya saling berinteraksi: tanpa penciuman, rasa menjadi tumpul.

    Sentuhan, nyeri, dan posisi tubuh. Reseptor kulit mentransduksi sentuhan; "panas" berasal dari reseptor hangat dan dingin yang menembak bersamaan. Nyeri diproses di tubuh dan otak, dan teori gerbang menjelaskan mengapa perhatian mengubah seberapa sakitnya; sensasi anggota tubuh hantu menunjukkan peran otak. Indera vestibular mengatur keseimbangan melalui saluran semi-sirkular, dan kinestesia adalah indera gerakan tubuh.

    Contoh soal (soal ujian AP nyata). Pertungan Analisis Artikel 2025 meminta siswa untuk "Mengidentifikasi metode penelitian yang digunakan dalam studi tersebut" dan kemudian "Jelaskan sejauh mana temuan penelitian mungkin atau tidak dapat digeneralisasi dengan menggunakan bukti spesifik dan relevan dari studi tersebut." Jawaban nilai penuh untuk bagian kedua menyebutkan keterbatasan dan menghubungkannya dengan bukti: "Temuan mungkin tidak dapat digeneralisasi secara luas karena partisipan adalah mahasiswa sarjana di satu universitas, sehingga sampelnya tidak mewakili populasi umum." Perhatikan polanya: Jelaskan memerlukan klaim beserta buktinya. Menyebutkan metode saja menjawab bagian A, bukan bagian E.

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    retina/ˈretɪnə/ retina
    lens/lenz/ lensa
    visual accommodation/ˈvɪʒuːəl əˌkɒməˈdeɪʃn/ akomodasi visual
    nearsightedness/ˈnɪəsaɪtɪdnəs/ miopia
    farsightedness/ˈfɑːsaɪtɪdnəs/ hipermetropia
    Rods/rɒdz/ batang
    Cones/kəʊnz/ Konus
    fovea/ˈfəʊvɪə/ fovea
    trichromatic theory/ˌtrɪkrəʊˈmætɪk ˈθɪəri/ teori trichromatik
    opponent-process theory/əˈpəʊnənt ˈprəʊses ˈθɪəri/ teori proses lawan
    afterimages/ˈæftərɪmɪdʒɪz/ bayangan sisa
    prosopagnosia/ˌprɒsəpəɡˈnəʊzɪə/ prosopagnosia
    pitch/pɪtʃ/ nada
    loudness/ˈlaʊdnəs/ kekerasan suara
    place theory/pleɪs ˈθɪəri/ teori tempat
    volley theory/ˈvɒli ˈθɪəri/ teori volleys
    frequency theory/ˈfriːkwənsi ˈθɪəri/ teori frekuensi
    Sound localization/saʊnd ˌləʊkəlaɪˈzeɪʃn/ lokalisasi suara
    conduction deafness/kənˈdʌkʃn ˈdefnəs/ tuli konduktif
    sensorineural deafness/ˈsensɔːraɪnjuːrəl ˈdefnəs/ tuli sensorineural
    Olfaction/ɒlˈfækʃn/ Olfaksi
    Gustation/ɡʌˈsteɪʃn/ Gustasi
    umami/juːˈmɑːmi/ umami
    oleogustus/ˈəʊləɡʌstəs/ oleogustus
    gate control theory/ɡeɪt kənˈtrəʊl ˈθɪəri/ teori gerbang
    phantom limb/ˈfæntəm lɪm/ anggota tubuh hantu
    vestibular sense/veˈstɪbjʊlə sens/ indera vestibular
    semicircular canals/ˌsemɪˈsɜːkjʊlə kəˈnælz/ saluran semi-sirkular
    kinesthesis/ˈkaɪnsθəsɪs/ kinestesia
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    1.6

    Exam tips · ⁨Tips ujian⁩
    English
    • Learn only the listed neurotransmitters and hormones; the exam will not ask about others, and the endocrine glands are out of scope apart from the pituitary.
    • Keep sensation separate from perception: sensation is detecting and transducing, perception is interpreting (Unit 2).
    • The all-or-none principle means intensity is coded by how often a neuron fires, never by how strongly.
    • Match structure to job before you write: hippocampus forms memories, amygdala handles fear, cerebellum coordinates movement.
    • Sympathetic arouses, parasympathetic calms. If a question describes a racing heart, name the sympathetic branch.
    • Say what a scan can and cannot show. fMRI shows activity over time; EEG shows electrical patterns and identifies sleep stages.
    Bahasa Indonesia
    • Pelajari hanya neurotransmiter dan hormon yang terdaftar; ujian tidak akan menanyakan lainnya, dan kelenjar endokrin berada di luar cakupan kecuali kelenjar hipofisis.
    • Jaga sensasi terpisah dari persepsi: sensasi adalah mendeteksi dan mentransduksi, persepsi adalah menafsirkan (Unit 2).
    • Prinsip semua-atau-tidak berarti intensitas dikodekan oleh seberapa sering neuron menembak, bukan oleh seberapa kuat.
    • Cocokkan struktur dengan tugas sebelum menulis: hipokampus membentuk memori, amigdala menangani ketakutan, serebellum mengoordinasikan gerakan.
    • Simpatetik membangunkan, parasimpatetik menenangkan. Jika pertanyaan menggambarkan detak jantung cepat, sebutkan cabang simpatetik.
    • Katakan apa yang dapat dan tidak dapat ditunjukkan oleh pemindaian. fMRI menunjukkan aktivitas sepanjang waktu; EEG menunjukkan pola listrik dan mengidentifikasi tahapan tidur.
  • 2

    Cognition · ⁨Kognisi⁩

    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    Open this topic on its own page · ⁨Buka topik ini di halaman sendiri⁩
    2.1

    Perception · ⁨Persepsi⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 2.1.A: Explain how internal and external factors influence perception.

    • 2.1.A.1 Perception is influenced by whether one primarily relies on external sensory information (bottom-up processing) or internal prior expectations (top-down processing).
    • 2.1.A.2 Schemas and perceptual sets are internal factors that filter perceptions of the world.
    • 2.1.A.3 Contexts, experiences, and cultural experiences and expectations are external factors that filter perceptions of the world.
    • 2.1.A.4 Perceptual principles proposed by Gestalt psychology (closure, figure and ground, proximity, and similarity) help explain how humans organize their perceptual world.
    • 2.1.A.5 Attention is an interaction of sensation and perception that is affected by internal and external processes.
      • 2.1.A.5.i Some experiences of attention can be selective, such as with the cocktail party effect, where people attend to mentions of their names or specific topics in loud or distracting environments.
      • 2.1.A.5.ii Inattention can lead to a type of “blindness” to aspects of the environment. Change blindness occurs when changes to the environment are not perceived due to inattention.

    Learning Objective 2.1.B: Explain how visual perceptual processes produce correct or incorrect interpretations of stimuli.

    • 2.1.B.1 Binocular depth cues of retinal disparity (the difference between the images projecting onto the retina) and convergence (the merging of the retinal images by the brain) utilize images from each eye to provide perception of depth.
    • 2.1.B.2 Monocular depth cues (relative clarity, relative size, texture gradient, linear perspective, and interposition) give the illusion of depth on flat or two-dimensional surfaces.
      • Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed monocular depth cues in EK 2.1.B.2.
    • 2.1.B.3 Visual perceptual constancies maintain the perception of an object even when the images of the object in the visual field change.
    • 2.1.B.4 Apparent movement can be visually perceived even when objects are not actually moving.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 2.1.A: Jelaskan bagaimana faktor internal dan eksternal memengaruhi persepsi.

    • 2.1.A.1 Persepsi dipengaruhi oleh apakah seseorang lebih mengandalkan informasi sensorik eksternal (pemrosesan bottom-up) atau harapan internal sebelumnya (pemrosesan top-down).
    • 2.1.A.2 Skema dan set persepsi adalah faktor internal yang menyaring persepsi terhadap dunia.
    • 2.1.A.3 Konteks, pengalaman, serta pengalaman budaya dan ekspektasi adalah faktor eksternal yang menyaring persepsi terhadap dunia.
    • 2.1.A.4 Prinsip-prinsip persepsi yang diusulkan oleh psikologi Gestalt (penutupan, gambar dan latar, kedekatan, dan kesamaan) membantu menjelaskan bagaimana manusia mengorganisasikan dunia persepsinya.
    • 2.1.A.5 Perhatian adalah interaksi antara sensasi dan persepsi yang dipengaruhi oleh proses internal dan eksternal.
      • 2.1.A.5.i Beberapa pengalaman perhatian dapat bersifat selektif, seperti pada efek pesta koktail, di mana seseorang memperhatikan penyebutan nama mereka atau topik tertentu di lingkungan yang keras atau mengganggu.
      • 2.1.A.5.ii Ketidakpekaan dapat menyebabkan jenis "kebutaan" terhadap aspek-aspek lingkungan. Ketiadaan perubahan (change blindness) terjadi ketika perubahan pada lingkungan tidak dirasakan akibat ketidakpekaan.

    Tujuan Pembelajaran 2.1.B: Jelaskan bagaimana proses perseptual visual menghasilkan interpretasi stimulus yang benar atau salah.

    • 2.1.B.1 Petunjuk kedalaman binokuler dari disparitas retinal (perbedaan antara gambar yang proyeksinya ke retina) dan konvergensi (penggabungan gambar retinal oleh otak) menggunakan gambar dari masing-masing mata untuk memberikan persepsi kedalaman.
    • 2.1.B.2 Petunjuk kedalaman monokuler (kejelasan relatif, ukuran relatif, gradien tekstur, perspektif linear, dan interposisi) memberikan ilusi kedalaman pada permukaan datar atau dua dimensi.
      • Pernyataan Pengecualian: Ujian Psikologi AP hanya akan membahas petunjuk kedalaman monokuler yang terdaftar dalam EK 2.1.B.2.
    • 2.1.B.3 Konstanta perseptual visual mempertahankan persepsi terhadap suatu objek meskipun gambar objek di bidang visual berubah.
    • 2.1.B.4 Pergerakan semu dapat dirasakan secara visual meskipun objek sebenarnya tidak bergerak.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Unit 1 ended with sensation, the detection of a stimulus. Perception 知觉 is what the brain does next: it organises and interprets that information. The same signal can be perceived in more than one way.

    Two directions of processing work together:

    • Bottom-up processing 自下而上加工 starts from the raw sensory information and builds upwards.
    • Top-down processing 自上而下加工 starts from what you already expect and know.

    Internal filters shape perception. A schema 图式 is a mental framework built from past experience. A perceptual set 知觉定势 is a readiness to see something in a particular way. External filters matter too: context 情境 and cultural expectations change what people report seeing.

    Gestalt psychology 格式塔心理学 described how the brain groups parts into wholes: closure 闭合 (filling in gaps), figure and ground 图形与背景 (separating an object from its background), proximity 邻近性 (grouping things that are close), and similarity 相似性 (grouping things that look alike).

    Attention 注意 sits between sensation and perception. It is limited, so some information is lost:

    • Selective attention 选择性注意 focuses on one input. The cocktail party effect 鸡尾酒会效应 is hearing your own name across a noisy room.
    • Inattentional blindness 无意视盲 is failing to see something visible because attention was elsewhere; change blindness 变化盲视 is failing to notice that something has changed.
    Bahasa Indonesia

    Unit 1 berakhir dengan sensasi, deteksi rangsangan. Persepsi adalah apa yang dilakukan otak selanjutnya: ia mengorganisir dan menafsirkan informasi tersebut. Sinyal yang sama dapat dipersepsikan dengan lebih dari satu cara.

    Dua arah pemrosesan bekerja bersama:

    • Pemrosesan bottom-up dimulai dari informasi sensorik mentah dan membangun ke atas.
    • Pemrosesan atas-bawah dimulai dari apa yang sudah Anda harapkan dan ketahui.

    Filter internal membentuk persepsi. Sebuah skema adalah kerangka mental yang dibangun dari pengalaman masa lalu. Sebuah perceptual set adalah kesiapan untuk melihat sesuatu dengan cara tertentu. Filter eksternal juga penting: konteks dan ekspektasi budaya mengubah apa yang dilaporkan orang lihat.

    Psikologi Gestalt menggambarkan bagaimana otak mengelompokkan bagian-bagian menjadi keseluruhan: penutupan (mengisi celah), figur dan latar (memisahkan objek dari latar belakangnya), kedekatan (mengelompokkan hal-hal yang berdekatan), dan kesamaan (mengelompokkan hal-hal yang tampak mirip).

    Perhatian berada di antara sensasi dan persepsi. Ini terbatas, sehingga beberapa informasi hilang:

    • Perhatian selektif memfokuskan pada satu input. Efek pesta koktail adalah mendengar nama Anda sendiri di tengah ruangan yang bising.
    • Kebodohan inattentional adalah gagal melihat sesuatu yang terlihat karena perhatian berada di tempat lain; kebodohan perubahan adalah gagal menyadari bahwa sesuatu telah berubah.
    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    Perception/pəˈsepʃn/ Persepsi
    Bottom-up processing/ˈbɒtəm ʌp ˈprəʊsesɪŋ/ Pemrosesan dari bawah ke atas (Bottom-up processing)
    Top-down processing/tɒp daʊn ˈprəʊsesɪŋ/ Pemrosesan dari atas ke bawah (Top-down processing)
    schema/ˈskiːmə/ skema
    perceptual set/pəˈseptʃuːəl set/ set persepsi
    context/ˈkɒntekst/ konteks
    Gestalt psychology/ɡəʃˈtɑːlt saɪˈkɒlədʒi/ Psikologi Gestalt
    closure/ˈkləʊʒə/ penutupan
    figure and ground/ˈfɪɡə ænd ɡraʊnd/ figura dan latar belakang
    proximity/prɒkˈsɪmɪti/ kedekatan
    similarity/ˌsɪmɪˈlærɪti/ kesamaan
    Attention/əˈtenʃn/ Perhatian
    Selective attention/sɪˈlektɪv əˈtenʃn/ Perhatian selektif
    cocktail party effect/ˈkɒkteɪl ˈpɑːti ɪˈfekt/ efek pesta koktail
    Inattentional blindness/ɪnəˈtenʃənl ˈblaɪndnəs/ buta inatensi
    change blindness/tʃeɪndʒ ˈblaɪndnəs/ buta perubahan
    2.1

    Depth, Constancy, and Movement · ⁨Kedalaman, Kekonstanan, dan Pergerakan⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 2.1.A: Explain how internal and external factors influence perception.

    • 2.1.A.1 Perception is influenced by whether one primarily relies on external sensory information (bottom-up processing) or internal prior expectations (top-down processing).
    • 2.1.A.2 Schemas and perceptual sets are internal factors that filter perceptions of the world.
    • 2.1.A.3 Contexts, experiences, and cultural experiences and expectations are external factors that filter perceptions of the world.
    • 2.1.A.4 Perceptual principles proposed by Gestalt psychology (closure, figure and ground, proximity, and similarity) help explain how humans organize their perceptual world.
    • 2.1.A.5 Attention is an interaction of sensation and perception that is affected by internal and external processes.
      • 2.1.A.5.i Some experiences of attention can be selective, such as with the cocktail party effect, where people attend to mentions of their names or specific topics in loud or distracting environments.
      • 2.1.A.5.ii Inattention can lead to a type of “blindness” to aspects of the environment. Change blindness occurs when changes to the environment are not perceived due to inattention.

    Learning Objective 2.1.B: Explain how visual perceptual processes produce correct or incorrect interpretations of stimuli.

    • 2.1.B.1 Binocular depth cues of retinal disparity (the difference between the images projecting onto the retina) and convergence (the merging of the retinal images by the brain) utilize images from each eye to provide perception of depth.
    • 2.1.B.2 Monocular depth cues (relative clarity, relative size, texture gradient, linear perspective, and interposition) give the illusion of depth on flat or two-dimensional surfaces.
      • Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed monocular depth cues in EK 2.1.B.2.
    • 2.1.B.3 Visual perceptual constancies maintain the perception of an object even when the images of the object in the visual field change.
    • 2.1.B.4 Apparent movement can be visually perceived even when objects are not actually moving.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 2.1.A: Jelaskan bagaimana faktor internal dan eksternal memengaruhi persepsi.

    • 2.1.A.1 Persepsi dipengaruhi oleh apakah seseorang lebih mengandalkan informasi sensorik eksternal (pemrosesan bottom-up) atau harapan internal sebelumnya (pemrosesan top-down).
    • 2.1.A.2 Skema dan set persepsi adalah faktor internal yang menyaring persepsi terhadap dunia.
    • 2.1.A.3 Konteks, pengalaman, serta pengalaman budaya dan ekspektasi adalah faktor eksternal yang menyaring persepsi terhadap dunia.
    • 2.1.A.4 Prinsip-prinsip persepsi yang diusulkan oleh psikologi Gestalt (penutupan, gambar dan latar, kedekatan, dan kesamaan) membantu menjelaskan bagaimana manusia mengorganisasikan dunia persepsinya.
    • 2.1.A.5 Perhatian adalah interaksi antara sensasi dan persepsi yang dipengaruhi oleh proses internal dan eksternal.
      • 2.1.A.5.i Beberapa pengalaman perhatian dapat bersifat selektif, seperti pada efek pesta koktail, di mana seseorang memperhatikan penyebutan nama mereka atau topik tertentu di lingkungan yang keras atau mengganggu.
      • 2.1.A.5.ii Ketidakpekaan dapat menyebabkan jenis "kebutaan" terhadap aspek-aspek lingkungan. Ketiadaan perubahan (change blindness) terjadi ketika perubahan pada lingkungan tidak dirasakan akibat ketidakpekaan.

    Tujuan Pembelajaran 2.1.B: Jelaskan bagaimana proses perseptual visual menghasilkan interpretasi stimulus yang benar atau salah.

    • 2.1.B.1 Petunjuk kedalaman binokuler dari disparitas retinal (perbedaan antara gambar yang proyeksinya ke retina) dan konvergensi (penggabungan gambar retinal oleh otak) menggunakan gambar dari masing-masing mata untuk memberikan persepsi kedalaman.
    • 2.1.B.2 Petunjuk kedalaman monokuler (kejelasan relatif, ukuran relatif, gradien tekstur, perspektif linear, dan interposisi) memberikan ilusi kedalaman pada permukaan datar atau dua dimensi.
      • Pernyataan Pengecualian: Ujian Psikologi AP hanya akan membahas petunjuk kedalaman monokuler yang terdaftar dalam EK 2.1.B.2.
    • 2.1.B.3 Konstanta perseptual visual mempertahankan persepsi terhadap suatu objek meskipun gambar objek di bidang visual berubah.
    • 2.1.B.4 Pergerakan semu dapat dirasakan secara visual meskipun objek sebenarnya tidak bergerak.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    To perceive a three-dimensional world from a flat retinal image, the brain uses depth cues 深度线索.

    Binocular cues 双眼线索 need both eyes. Retinal disparity 视网膜像差 is the small difference between the two images; the greater the difference, the closer the object. Convergence 辐辏 is the inward turn of the eyes for near objects.

    Monocular cues 单眼线索 work with one eye: relative clarity 相对清晰度, relative size 相对大小, texture gradient 纹理梯度, linear perspective 线条透视, and interposition 遮挡 (a nearer object blocks a further one).

    Perceptual constancy 知觉恒常性 keeps an object looking the same even when its retinal image changes - a door stays rectangular as it swings open. The brain can also perceive apparent movement 似动 when nothing actually moves, which is why a series of still frames looks like a film.

    Bahasa Indonesia

    Untuk mempersepsikan dunia tiga dimensi dari gambar retinal datar, otak menggunakan petunjuk kedalaman.

    Petunjuk binokular memerlukan kedua mata. Disparitas retinal adalah perbedaan kecil antara dua gambar tersebut; semakin besar perbedaannya, semakin dekat objeknya. Konvergensi adalah pergerakan inward mata untuk objek dekat.

    Petunjuk monokular bekerja dengan satu mata: kejelasan relatif, ukuran relatif, gradien tekstur, perspektif linear, dan interposisi (objek yang lebih dekat menghalangi objek yang lebih jauh).

    Kestabilan persepsi membuat objek tetap terlihat sama meskipun citra retina berubah—sebuah pintu tetap berbentuk persegi panjang saat terbuka. Otak juga dapat mempersepsikan pergerakan semu ketika sebenarnya tidak ada yang bergerak, itulah sebabnya serangkaian gambar diam tampak seperti film.

    Tutup satu mata: apa pun yang masih berfungsi adalah monokuler
    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    depth cues/depθ kjuːz/ petunjuk kedalaman
    Binocular cues/bɪˈnɒkjʊlə kjuːz/ sinyal binokuler
    Retinal disparity/ˈretɪnl dɪˈspærɪti/ Disparitas retina
    Convergence/kənˈvɜːdʒəns/ Konvergensi
    Monocular cues/mɒˈnəʊkjʊlə kjuːz/ sinyal monokuler
    relative clarity/ˈrelətɪv ˈklærɪti/ kejelasan relatif
    relative size/ˈrelətɪv saɪz/ ukuran relatif
    texture gradient/ˈtekstʃə ˈɡreɪdɪənt/ gradien tekstur
    linear perspective/ˈlɪnɪə pəˈspektɪv/ perspektif linear
    interposition/ˌɪntəpəˈzɪʃn/ interposisi
    Perceptual constancy/pəˈseptʃuːəl ˈkɒnstənsi/ Konstansi persepsi
    apparent movement/əˈpærənt ˈmuːvmənt/ pergerakan semu
    Concepts/ˈkɒnsepts/ konsep
    prototype/ˈprəʊtəʊtaɪp/ prototipe
    assimilation/əˌsɪmɪˈleɪʃn/ asimilasi
    accommodation/əˌkɒməˈdeɪʃn/ akomodasi
    algorithm/ˈælɡərɪθəm/ algoritma
    2.2

    Thinking and Problem-Solving · ⁨Berpikir dan Pemecahan Masalah⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 2.2.A: Explain how psychological concepts and theories account for thinking, problem-solving, judgment, and decision-making.

    • 2.2.A.1 Concepts form the basis of thought. Prototypes are the ideal example for any given concept.
    • 2.2.A.2 People form and modify schemas, or frameworks for thinking, through assimilation (taking in new information but not changing the schema in light of it) and accommodation (taking in new information and changing the schema to incorporate the new information).
    • 2.2.A.3 Algorithms address problems by attempting all possible solutions until the correct one is found.
    • 2.2.A.4 Heuristics address problems by using mental shortcuts to make judgments. Using heuristics can lead to errors in judgment when decisions are made according to prior expectations or stereotypes (representativeness heuristic) or recalling the first or most vivid example that comes to mind (availability heuristic).
    • 2.2.A.5 Decision making can be influenced by prior experiences that were successful (mental set) or circumstances surrounding a decision (priming and framing).
    • 2.2.A.6 Cognitive processes such as gambler’s fallacy and sunk-cost fallacy can hinder people from making good decisions.
    • 2.2.A.7 Executive functions are cognitive processes that allow individuals to generate, organize, plan, and carry out goal-directed behaviors and experience critical thinking.
    • 2.2.A.8 Creativity is a way of thinking that includes generating novel ideas and engaging in divergent (versus convergent) thinking. Creative thinking is hindered by functional fixedness.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 2.2.A: Jelaskan bagaimana konsep dan teori psikologi menjelaskan berpikir, pemecahan masalah, penilaian, dan pengambilan keputusan.

    • 2.2.A.1 Konsep menjadi dasar pemikiran. Prototipe adalah contoh ideal untuk setiap konsep tertentu.
    • 2.2.A.2 Orang membentuk dan memodifikasi skema, atau kerangka berpikir, melalui asimilasi (menerima informasi baru tetapi tidak mengubah skema berdasarkan hal itu) dan akomodasi (menerima informasi baru dan mengubah skema untuk memasukkan informasi baru).
    • 2.2.A.3 Algoritma mengatasi masalah dengan mencoba semua solusi yang mungkin hingga solusi yang benar ditemukan.
    • 2.2.A.4 Heuristik mengatasi masalah dengan menggunakan jalan pintas mental untuk membuat penilaian. Menggunakan heuristik dapat menyebabkan kesalahan penilaian ketika keputusan dibuat berdasarkan harapan atau stereotip sebelumnya (heuristik representatif) atau mengingat contoh pertama atau paling mencolok yang muncul dalam pikiran (heuristik ketersediaan).
    • 2.2.A.5 Pengambilan keputusan dapat dipengaruhi oleh pengalaman sebelumnya yang berhasil (set mental) atau keadaan sekitar sebuah keputusan (priming dan pengbingkaian).
    • 2.2.A.6 Proses kognitif seperti kekeliruan penjudi dan kekeliruan biaya tenggelam dapat menghambat orang dalam membuat keputusan yang baik.
    • 2.2.A.7 Fungsi eksekutif adalah proses kognitif yang memungkinkan individu menghasilkan, mengatur, merencanakan, dan melaksanakan perilaku yang berorientasi pada tujuan serta mengalami pemikiran kritis.
    • 2.2.A.8 Kreativitas adalah cara berpikir yang mencakup menghasilkan ide-ide baru dan terlibat dalam pemikiran divergen (versus konvergen). Pemikiran kreatif terhambat oleh kekakuan fungsional.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Concepts 概念 are the basis of thought, and a prototype 原型 is the best example of a concept. People build and change schemas through assimilation 同化 (fitting new information into an existing schema) and accommodation 顺应 (changing the schema to fit new information).

    Two ways to solve a problem:

    • An algorithm 算法 tries every possible solution and is guaranteed to work, but is slow.
    • A heuristic 启发式 is a mental shortcut. It is fast but can lead to error - the representativeness heuristic 代表性启发式 judges by how well something matches a prototype, and the availability heuristic 可得性启发式 judges by how easily examples come to mind.

    Thinking can also get stuck. A mental set 心向 is the tendency to repeat a solution that worked before. Functional fixedness 功能固着 is seeing an object only in its usual use. The gambler's fallacy 赌徒谬误 (believing a run must end) and the sunk-cost fallacy 沉没成本谬误 (continuing because of what is already spent) both hinder good decisions.

    Executive functions 执行功能 let people generate, organise, plan, and carry out goals. Creativity 创造力 involves divergent thinking 发散思维 (generating many ideas) rather than convergent thinking 聚合思维 (narrowing to one answer).

    Bahasa Indonesia

    Konsep adalah dasar pemikiran, dan prototipe adalah contoh terbaik dari suatu konsep. Orang membangun dan mengubah skema melalui asimilasi (menyesuaikan informasi baru ke dalam skema yang sudah ada) dan akomodasi (mengubah skema agar sesuai dengan informasi baru).

    Dua cara untuk memecahkan masalah:

    • Algoritma mencoba setiap kemungkinan solusi dan dijamin berhasil, tetapi lambat.
    • Heuristik adalah jalan pintas mental. Heuristik ini cepat tetapi dapat menyebabkan kesalahan—heuristik representativitas menilai berdasarkan seberapa baik sesuatu cocok dengan prototipe, dan heuristik ketersediaan menilai berdasarkan seberapa mudah contoh-contoh muncul dalam ingatan.

    Berpikir juga bisa macet. Set mental adalah kecenderungan mengulang solusi yang sebelumnya berhasil. Kekakuan fungsional adalah melihat suatu objek hanya dalam penggunaannya yang biasa. Kesalahan penjudi (mempercayai bahwa urutan pasti akan berakhir) dan kesalahan biaya tertanam (melanjutkan karena apa yang sudah dihabiskan) keduanya menghambat pengambilan keputusan yang baik.

    Fungsi eksekutif memungkinkan orang menghasilkan, mengorganisir, merencanakan, dan melaksanakan tujuan. Kreativitas melibatkan pemikiran divergen (menghasilkan banyak ide) daripada pemikiran konvergen (mempersempit menjadi satu jawaban).

    Setiap jalan pintas menukar soal sulit dengan soal yang lebih mudah
    Explore · ⁨Jelajahi⁩

    Name the shortcut in each scenario · ⁨Namakan jalan pintas di setiap skenario⁩

    Every heuristic swaps a hard question for an easy one — and naming the swap is what identifies it. · ⁨Setiap heuristik menukar pertanyaan sulit dengan yang mudah — dan menamai pertukaran itulah yang mengidentifikasinya.⁩

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    heuristic/hjuːˈrɪstɪk/ heuristik
    representativeness heuristic/ˌreprɪˈzentətɪvnəs hjuːˈrɪstɪk/ heuristic representativitas
    availability heuristic/əˌveɪləˈbɪlɪti hjuːˈrɪstɪk/ heuristic ketersediaan
    mental set/ˈmentl set/ mental set
    Functional fixedness/ˈfʌŋkʃənl ˈfɪkstnəs/ fiksasi fungsional
    gambler's fallacy/ˈɡæmbləz ˈfæləsi/ kesalahpahaman penjudi
    sunk-cost fallacy/sʌŋk kɒst ˈfæləsi/ kesalahpahaman biaya tenggelam
    Executive functions/eɡˈzekjuːtɪv ˈfʌŋkʃnz/ Fungsi eksekutif
    Creativity/kriːˌeɪˈtɪvɪti/ kreativitas
    divergent thinking/daɪˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/ berpikir divergen
    convergent thinking/kənˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/ pemikiran konvergen
    Explicit memory/ekˈsplɪsɪt ˈmeməri/ memori eksplisit
    episodic memory/ˌepɪˈsɒdɪk ˈmeməri/ memori episodik
    semantic memory/səˈmæntɪk ˈmeməri/ memori semantik
    Implicit memory/ɪmˈplɪsɪt ˈmeməri/ memori implisit
    procedural memory/prəˈsiːdʒərəl ˈmeməri/ memori prosedural
    Prospective memory/prəˈspektɪv ˈmeməri/ memori prospektif
    Long-term potentiation/lɒŋ tɜːm pəˌtenʃɪˈeɪʃn/ potensiasi jangka panjang
    multi-store model/ˈmʌlti stɔː ˈmɒdl/ model multi-gudang
    sensory memory/ˈsensəri ˈmeməri/ memori sensorik
    iconic/aɪˈkɒnɪk/ ikonik
    echoic/eˈkəʊɪk/ ekoik
    short-term memory/ʃɔːt tɜːm ˈmeməri/ memori jangka pendek
    long-term memory/lɒŋ tɜːm ˈmeməri/ memori jangka panjang
    working memory model/ˈwɜːkɪŋ ˈmeməri ˈmɒdl/ model memori kerja
    phonological loop/ˌfɒnəˈlɒdʒɪkl luːp/ lingkaran fonologis
    visuospatial sketchpad/ˌvɪsjuːəˈspeɪʃl ˈsketʃpæd/ buku catatan visuospatial
    central executive/ˈsentrəl eɡˈzekjuːtɪv/ eksekutif sentral
    levels of processing model/ˈlevlz ɒv ˈprəʊsesɪŋ ˈmɒdl/ model tingkat pemrosesan
    Encoding/enˈkəʊdɪŋ/ Pengkodean
    Mnemonic devices/nɪˈmɒnɪk dɪˈvaɪsɪz/ alat mnemonik
    method of loci/ˈmeθəd ɒv ˈləʊsaɪ/ metode lokasi
    2.3

    Memory Systems · ⁨Sistem Memori⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 2.3.A: Explain how the types, structures, and processes of memory work.

    • 2.3.A.1 Memories for learned knowledge, events, and experiences are differentiated by how they are processed by, stored in, and retrieved by the brain.
      • 2.3.A.1.i Explicit memory is a type of memory that is more easily described or explained to others. Types of explicit memory include episodic and semantic.
      • 2.3.A.1.ii Implicit memory is more challenging to describe or explain to others. Procedural memory is a type of implicit memory for procedures and processes.
      • 2.3.A.1.iii Prospective memory is a type of memory related to future actions.
    • 2.3.A.2 Long-term potentiation, a process by which synaptic connections between neurons become stronger with frequent activation, is a biological process for memory.
    • 2.3.A.3 The working memory model examines how our primary memory system—working memory— engages in a dynamic interaction with several components, namely the central executive, phonological loop, and visuospatial sketchpad, to process information into long-term memory.
    • 2.3.A.4 The multi-store model proposes three interacting systems (sensory memory [including iconic and echoic memory], short-term memory, and long-term memory) that information must pass through to be remembered. This model focuses on the impact of automatic and effortful processing on memory encoding, storage, and retrieval.
    • 2.3.A.5 The levels of processing model proposes that memory is encoded on three levels from shallowest to deepest: structural, phonemic, and semantic.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 2.3.A: Jelaskan bagaimana jenis, struktur, dan proses memori bekerja.

    • 2.3.A.1 Memori tentang pengetahuan yang dipelajari, peristiwa, dan pengalaman dibedakan berdasarkan bagaimana mereka diproses, disimpan, dan diambil kembali oleh otak.
      • 2.3.A.1.i Memori eksplisit adalah jenis memori yang lebih mudah dijelaskan atau dijelaskan kepada orang lain. Jenis memori eksplisit meliputi episodik dan semantik.
      • 2.3.A.1.ii Memori implisit lebih sulit dijelaskan atau dijelaskan kepada orang lain. Memori prosedural adalah jenis memori implisit mengenai prosedur dan proses.
      • 2.3.A.1.iii Memori prospektif adalah jenis memori yang terkait dengan tindakan di masa depan.
    • 2.3.A.2 Potensiasi jangka panjang, sebuah proses di mana koneksi sinaptik antar neuron menjadi lebih kuat dengan aktivasi berulang, merupakan proses biologis untuk memori.
    • 2.3.A.3 Model memori kerja meneliti bagaimana sistem memori primer kita—memori kerja—berinteraksi secara dinamis dengan beberapa komponen, yaitu eksekutif sentral, lingkar fonologis, dan sketsa spasial visual, untuk memproses informasi menjadi memori jangka panjang.
    • 2.3.A.4 Model multi-gudang mengusulkan tiga sistem yang saling berinteraksi (memori sensorik [termasuk memori ikonik dan akustik], memori jangka pendek, dan memori jangka panjang) yang harus dilalui oleh informasi agar dapat diingat. Model ini berfokus pada dampak pemrosesan otomatis dan berupaya terhadap pengkodean, penyimpanan, dan pengambilan kembali memori.
    • 2.3.A.5 Model tingkat pemrosesan mengusulkan bahwa memori dikodekan pada tiga tingkatan dari terdalam hingga tertransportasi: struktural, fonemik, dan semantik.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Memory is divided by how information is processed.

    Explicit memory 外显记忆 can be described to others. It splits into episodic memory 情景记忆 (personal events) and semantic memory 语义记忆 (facts). Implicit memory 内隐记忆 is harder to describe, and includes procedural memory 程序性记忆 (skills such as riding a bike). Prospective memory 前瞻记忆 is remembering to do something later.

    Long-term potentiation 长时程增强 is the biological basis: synaptic connections grow stronger with repeated use.

    Three models are examinable:

    • The multi-store model 多重存储模型 proposes sensory memory 感觉记忆 (including iconic 图像记忆 and echoic 声像记忆 stores), short-term memory 短时记忆, and long-term memory 长时记忆.
    • The working memory model 工作记忆模型 treats the middle stage as active, not a waiting room. It has a phonological loop 语音回路, a visuospatial sketchpad 视空间模板, and a central executive 中央执行系统.
    • The levels of processing model 加工水平模型 says deeper processing gives better memory: shallow processing of appearance, then sound, then deep processing of meaning.
    Bahasa Indonesia
    Tiga model memori berdampingan: aliran multi-toko, komponen memori kerja, dan skala kedalaman pemrosesan tingkat
    Tiga model memori yang diujikan: informasi mengalir melalui toko-toko, disimpan secara aktif dalam memori kerja, dan diingat lebih baik ketika diproses secara mendalam

    Memori dibagi berdasarkan bagaimana informasi diproses.

    Memori eksplisit dapat dijelaskan kepada orang lain. Ini terbagi menjadi memori episodik (peristiwa pribadi) dan memori semantik (fakta). Memori implisit lebih sulit dijelaskan, dan mencakup memori prosedural (keterampilan seperti mengendarai sepeda). Memori prospektif adalah mengingat untuk melakukan sesuatu di kemudian hari.

    Potensiasi jangka panjang adalah dasar biologisnya: koneksi sinaptik menjadi lebih kuat dengan penggunaan berulang.

    Tiga model yang diujikan:

    • Model multi-toko mengusulkan memori sensorik (termasuk toko ikonik dan ekoik), memori jangka pendek, dan memori jangka panjang.
    • Model memori kerja menganggap tahap tengah sebagai proses aktif, bukan ruang tunggu. Model ini memiliki lingkaran fonologis, sketsa spasial-visual, dan eksekutif sentral.
    • Model tingkat pemrosesan menyatakan bahwa pemrosesan yang lebih mendalam memberikan memori yang lebih baik: pemrosesan dangkal terhadap penampilan, kemudian bunyi, lalu pemrosesan mendalam terhadap makna.
    2.4 2.5

    Encoding and Storing · ⁨Pengkodean dan Penyimpanan⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 2.4.A: Explain how different encoding processes work to get information into memory.

    • 2.4.A.1 Encoding involves processes and strategies to get information into memory. How information is encoded can determine how effectively information is stored and retrieved.
    • 2.4.A.2 Mnemonic devices, such as method of loci, are processes that aid in encoding information into working and long-term memory.
    • 2.4.A.3 Encoding can be improved by the process of grouping information together into meaningful chunks (“chunking”), categories, or hierarchies.
    • 2.4.A.4 The spacing effect is a process that can cause significant differences in encoding and memory consolidation depending on whether the information is encoded all at once (massed practice) or distributed over time (distributed practice).
    • 2.4.A.5 Encoding processes can be affected by the order of how the information is presented, called the serial position effect. The serial position effect predicts that information presented at the beginning of a list (primacy effect) or the end of a list (recency effect) will be more memorable than information presented in the middle of a list.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 2.4.A: Jelaskan bagaimana berbagai proses pengkodean bekerja untuk memasukkan informasi ke dalam memori.

    • 2.4.A.1 Pengkodean melibatkan proses dan strategi untuk memasukkan informasi ke dalam memori. Bagaimana informasi dikodekan dapat menentukan seberapa efektif informasi tersebut disimpan dan diambil kembali.
    • 2.4.A.2 Alat bantu mnemonik, seperti metode lokasi, adalah proses yang membantu pengkodean informasi ke dalam memori kerja dan jangka panjang.
    • 2.4.A.3 Pengkodean dapat ditingkatkan melalui proses pengelompokan informasi menjadi bagian-bagian bermakna ("chunking"), kategori, atau hierarki.
    • 2.4.A.4 Efek jarak waktu adalah proses yang dapat menyebabkan perbedaan signifikan dalam pengkodean dan konsolidasi memori tergantung apakah informasi dikodekan sekaligus (latihan massal) atau didistribusikan seiring waktu (latihan terdistribusi).
    • 2.4.A.5 Proses pengkodean dapat dipengaruhi oleh urutan penyajian informasi, yang disebut efek posisi serial. Efek posisi serial memprediksi bahwa informasi yang disajikan di awal daftar (efek primasi) atau di akhir daftar (efek recency) akan lebih mudah diingat daripada informasi yang disajikan di tengah daftar.
    English

    Learning Objective 2.5.A: Explain how memory storage processes retain information in memory.

    • 2.5.A.1 Sensory memory, short-term memory, working memory, and long-term memory are processes that differ in storage duration, capacity, and content.
    • 2.5.A.2 Storage may be prolonged by rehearsing information over time (maintenance rehearsal). Rehearsing information over time in ways that promote meaning (elaborative rehearsal) helps with memory retention.
    • 2.5.A.3 Some people demonstrate highly superior autobiographical memory which may indicate that there are biological processes for superior memory storage. Autobiographical memory may also explain why memories connected to our own lives or selves are more memorable.
    • 2.5.A.4 Storage processes may be negatively affected by physical impairment and developmental limitations, such as amnesia (retrograde and anterograde), Alzheimer’s disease, and infantile amnesia.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 2.5.A: Jelaskan bagaimana proses penyimpanan memori mempertahankan informasi dalam memori.

    • 2.5.A.1 Memori sensorik, memori jangka pendek, memori kerja, dan memori jangka panjang adalah proses yang berbeda dalam durasi penyimpanan, kapasitas, dan konten.
    • 2.5.A.2 Penyimpanan dapat diperpanjang dengan mengulang informasi seiring waktu (rehearsal pemeliharaan). Mengulang informasi seiring waktu dengan cara yang mendorong makna (rehearsal elaboratif) membantu retensi memori.
    • 2.5.A.3 Beberapa orang menunjukkan memori autobiografi yang sangat unggul yang mungkin menunjukkan adanya proses biologis untuk penyimpanan memori superior. Memori autobiografi juga dapat menjelaskan mengapa memori yang terhubung dengan kehidupan atau diri kita sendiri lebih mudah diingat.
    • 2.5.A.4 Proses penyimpanan dapat terganggu secara negatif oleh gangguan fisik dan keterbatasan perkembangan, seperti amnesia (retrograde dan anterograde), penyakit Alzheimer, dan amnesia masa bayi.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Encoding 编码 gets information into memory, and how you encode changes how well you remember.

    • Mnemonic devices 记忆术 such as the method of loci 位置法 aid encoding.
    • Chunking 组块 groups items into meaningful units, which raises how much short-term memory can hold.
    • The spacing effect 间隔效应 shows that spreading study over time beats massed practice 集中练习 (cramming).
    • The serial position effect 系列位置效应 means items at the start (primacy 首因效应) and end (recency 近因效应) of a list are remembered best.

    Storage differs by system. Maintenance rehearsal 保持性复述 repeats information to hold it; elaborative rehearsal 精细复述 links it to what you already know and works better.

    A few people show highly superior autobiographical memory 超常自传体记忆, which suggests biological differences. Storage can also be impaired: Alzheimer's disease 阿尔茨海默病 and infantile amnesia 婴儿期遗忘 both limit what can be stored or recovered.

    Bahasa Indonesia

    Pengkodean memasukkan informasi ke dalam memori, dan bagaimana Anda mengkodekan mengubah seberapa baik Anda mengingatnya.

    • Alat bantu mnemonik seperti metode lokasi membantu pengkodean.
    • Pengelompokan (chunking) mengelompokkan item menjadi unit yang bermakna, yang meningkatkan kapasitas memori jangka pendek.
    • Efek jarak (spacing effect) menunjukkan bahwa menyebarkan waktu belajar lebih unggul daripada latihan massal (menghafal mendadak).
    • Efek posisi serial berarti item di awal (primasi) dan akhir (recentness) daftar diingat paling baik.

    Penyimpanan berbeda berdasarkan sistem. Retensi pemeliharaan mengulang informasi untuk mempertahankannya; retensi elaboratif menghubungkannya dengan apa yang sudah Anda ketahui dan bekerja lebih baik.

    Beberapa orang menunjukkan memori autobiografi sangat superior, yang menunjukkan perbedaan biologis. Penyimpanan juga dapat terganggu: penyakit Alzheimer dan amnesia infantile keduanya membatasi apa yang dapat disimpan atau dipulihkan.

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    Chunking/ˈtʃʌŋkɪŋ/ pengelompokan (chunking)
    spacing effect/ˈspeɪsɪŋ ɪˈfekt/ efek jarak waktu
    massed practice/mæst ˈpræktɪs/ latihan terpadu
    serial position effect/ˈsɪərɪəl pəˈzɪʃn ɪˈfekt/ efek posisi serial
    primacy/ˈpraɪməsi/ primasi
    recency/rɪˈsensi/ kemutakhiran
    Maintenance rehearsal/ˈmeɪntənəns rɪˈhɜːsl/ pengulangan pemeliharaan
    elaborative rehearsal/ɪˈlæbrətɪv rɪˈhɜːsl/ rehearsal elaboratif
    highly superior autobiographical memory/ˈhaɪli suːˈpɪərɪə ˌɔːtəʊˌbaɪəˈɡræfɪkl ˈmeməri/ memori autobiografi yang sangat unggul
    Alzheimer's disease/ˈæltsaɪməz dɪˈziːz/ Penyakit Alzheimer
    infantile amnesia/ˈɪnfəntaɪl æmˈniːzɪə/ amnesia infantile
    2.6 2.7

    Retrieving and Forgetting · ⁨Mengambil Kembali dan Lupa⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 2.6.A: Explain how memory retrieval processes get information out of memory.

    • 2.6.A.1 The process of memory retrieval occurs through recall (remembering without cues) or recognition (which relies on retrieval cues).
    • 2.6.A.2 The process of memory retrieval can be enhanced when people are in the same environmental space (context-dependent memory), mood (mood-congruent memory), or physical state (state-dependent memory) as they were when they encoded the information to be retrieved.
    • 2.6.A.3 Successful retrieval is more likely when using retrieval practice processes, including testing effect and metacognition.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 2.6.A: Jelaskan bagaimana proses pengambilan kembali memori mengeluarkan informasi dari memori.

    • 2.6.A.1 Proses pengambilan kembali memori terjadi melalui ingatan (mengingat tanpa petunjuk) atau pengenalan (yang bergantung pada petunjuk pengambilan kembali).
    • 2.6.A.2 Proses pengambilan kembali memori dapat ditingkatkan ketika orang berada dalam ruang lingkungan yang sama (memori bergantung konteks), suasana hati (memori kongruen suasana hati), atau keadaan fisik (memori bergantung keadaan) seperti saat mereka mengkodekan informasi yang akan diambil kembali.
    • 2.6.A.3 Pengambilan kembali yang sukses lebih mungkin terjadi ketika menggunakan proses latihan pengambilan kembali, termasuk efek pengujian dan metakognisi.
    English

    Learning Objective 2.7.A: Explain possible reasons why memory failure or errors may occur.

    • 2.7.A.1 The forgetting curve shows that time is a significant factor in forgetting. Forgetting occurs rapidly after initial learning and levels off over time.
    • 2.7.A.2 Many memories are difficult to retrieve due to encoding failure, interference (proactive or retroactive), or inadequate retrieval (i.e., tip-of-the-tongue phenomenon).
    • 2.7.A.3 Psychodynamic theorists believe that information or memories can be forgotten to defend the ego from distress (repression).
    • 2.7.A.4 The accuracy of memories may be affected by the misinformation effect, source amnesia, or constructive memory (via memory consolidation and imagination inflation).
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 2.7.A: Jelaskan kemungkinan alasan mengapa kegagalan atau kesalahan memori dapat terjadi.

    • 2.7.A.1 Kurva kelupaan menunjukkan bahwa waktu adalah faktor penting dalam melupakan. Kelupaan terjadi cepat setelah pembelajaran awal dan melandai seiring berjalannya waktu.
    • 2.7.A.2 Banyak memori sulit diambil kembali karena kegagalan pengkodean, interferensi (proaktif atau retroaktif), atau pengambilan kembali yang tidak memadai (yaitu fenomena ujung lidah).
    • 2.7.A.3 Teoretikus psikodinamis percaya bahwa informasi atau memori dapat dilupakan untuk membela ego dari ketidaknyamanan (penekanan).
    • 2.7.A.4 Akurasi memori dapat dipengaruhi oleh efek misinformasi, amnesia sumber, atau memori konstruktif (melalui konsolidasi memori dan inflasi imajinasi).

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Retrieval takes two forms: recall 回忆 (producing information without cues) and recognition 再认 (identifying it among options). Recognition is easier, which is why a multiple-choice question feels easier than an essay.

    Retrieval improves with matching conditions. Context-dependent memory 情境依存记忆 works better in the same place; state-dependent memory 状态依存记忆 works better in the same physical state; mood-congruent memory 心境一致性记忆 recalls material matching your current mood. Practising retrieval helps too - the testing effect 测试效应 shows that testing yourself beats rereading.

    Forgetting has several causes. The forgetting curve 遗忘曲线 shows loss is fastest right after learning. Encoding failure 编码失败 means it never got in. Interference 干扰 can be proactive 前摄干扰 (old learning blocks new) or retroactive 倒摄干扰 (new blocks old). Retrieval failure 提取失败 includes the tip-of-the-tongue phenomenon 舌尖现象.

    Memory is also reconstructive 重构的, not a recording. The misinformation effect 错误信息效应 occurs when later information changes what a person remembers. Source amnesia 来源遗忘 is remembering the information but not where it came from.

    Worked example (a real AP exam question). The 2025 Article Analysis Question presented a study in which participants read a summary containing 20%, 50% or 80% misleading sentences, then answered questions about a video. Correct responses fell from 74% (low misinformation) to 63% (high). One part asked students to "Explain how at least one of the research findings supports or refutes the misinformation effect." A full-mark answer states the finding and connects it to the concept: "Participants in the high misinformation condition answered 63% correctly compared with 74% in the low condition. Because exposure to more misleading detail lowered accuracy, the finding supports the misinformation effect, in which information received after an event changes the memory of it." Notice the shape: quote the data, then name the concept the data supports. A restated definition with no number does not answer Explain.

    Bahasa Indonesia

    Pengambilan kembali mengambil dua bentuk: pengingatan (recall) (menghasilkan informasi tanpa petunjuk) dan pengenalan (recognition) (mengidentifikasinya di antara pilihan). Pengenalan lebih mudah, itulah sebabnya pertanyaan pilihan ganda terasa lebih mudah daripada esai.

    Pengambilan informasi meningkat dengan kondisi yang sesuai. Memori kontekstual bekerja lebih baik di tempat yang sama; memori bergantung pada keadaan bekerja lebih baik dalam keadaan fisik yang sama; memori selaras suasana hati mengingat materi yang sesuai dengan suasana hati Anda saat ini. Berlatih pengambilan informasi juga membantu - efek pengujian menunjukkan bahwa menguji diri sendiri lebih unggul daripada membaca ulang.

    Lupa memiliki beberapa penyebab. Kurva lupa menunjukkan bahwa kehilangan memori terjadi paling cepat tepat setelah pembelajaran. Kegagalan pengkodean berarti informasi tersebut tidak pernah masuk ke dalam memori. Interferensi dapat bersifat proaktif (pembelajaran lama menghalangi yang baru) atau retroaktif (yang baru menghalangi yang lama). Kegagalan pengambilan informasi mencakup fenomena ujung lidah.

    Memori juga bersifat rekonstruktif, bukan rekaman. Efek misinformasi terjadi ketika informasi kemudian mengubah apa yang diingat seseorang. Amnesia sumber adalah mengingat informasinya tetapi tidak dari mana asalnya.

    Contoh terpecahkan (soal ujian AP asli). Pertanyaan Analisis Artikel 2025 menyajikan sebuah studi di mana peserta membaca ringkasan yang berisi 20%, 50% atau 80% kalimat menyesatkan, lalu menjawab pertanyaan tentang sebuah video. Respons yang benar turun dari 74% (misinformasi rendah) menjadi 63% (tinggi). Satu bagian meminta siswa untuk "Jelaskan bagaimana setidaknya satu temuan penelitian mendukung atau membantah efek misinformasi." Jawaban bernilai penuh menyatakan temuan dan menghubungkannya dengan konsep: "Peserta dalam kondisi misinformasi tinggi menjawab 63% benar dibandingkan dengan 74% dalam kondisi rendah. Karena paparan detail menyesatkan yang lebih tinggi menurunkan akurasi, temuan tersebut mendukung efek misinformasi, di mana informasi yang diterima setelah suatu peristiwa mengubah ingatannya." Perhatikan polanya: kutip data, lalu sebutkan konsep yang didukung oleh data tersebut. Definisi yang diulang tanpa angka tidak menjawab Jelaskan.

    Empat jenis kegagalan berbeda, semuanya dilaporkan sebagai lupa - penentu utamanya adalah fungsi dari sebuah pemicu
    Explore · ⁨Jelajahi⁩

    Diagnose which stage the memory failed at · ⁨Diagnosis pada tahap mana memori gagal⁩

    Four different failures are all reported as forgetting. The tell is what happens when a cue is given. · ⁨Empat kegagalan berbeda semua dilaporkan sebagai lupa. Petunjuknya adalah apa yang terjadi ketika pemicu diberikan.⁩

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    recall/ˈriːkɔːl/ mengingat-ingat
    recognition/ˌrekəɡˈnɪʃn/ pengenalan
    Context-dependent memory/ˈkɒntekst dɪˈpendənt ˈmeməri/ memori bergantung konteks
    state-dependent memory/steɪt dɪˈpendənt ˈmeməri/ memori tergantung keadaan
    mood-congruent memory/muːd ˈkɒŋɡruːənt ˈmeməri/ memori kongruen suasana hati
    testing effect/ˈtestɪŋ ɪˈfekt/ efek pengujian
    forgetting curve/fəˈɡetɪŋ kɜːv/ kurva lupa
    Encoding failure/enˈkəʊdɪŋ ˈfeɪlɪə/ Kegagalan Pengkodean
    Interference/ˌɪntəˈfɪərəns/ Interferensi
    proactive/prəʊˈæktɪv/ proaktif
    retroactive/ˌretrəʊˈæktɪv/ retroaktif
    Retrieval failure/rɪˈtriːvl ˈfeɪlɪə/ Kegagalan Pengambilan Kembali
    tip-of-the-tongue phenomenon/tɪp ɒvðə tʌŋ fɪˈnɒmɪnən/ fenomena ujung lidah
    reconstructive/ˌriːkənˈstrʌktɪv/ rekonstruktif
    misinformation effect/ˌmɪsɪnfəˈmeɪʃn ɪˈfekt/ efek misinformasi
    Source amnesia/sɔːs æmˈniːzɪə/ amnesia sumber
    intelligence/ɪnˈtelɪdʒəns/ kecerdasan
    Spearman's g/ˈspɪəmənz dʒiː/ g Spearman
    fluid intelligence/ˈfluːɪd ɪnˈtelɪdʒəns/ kecerdasan cair
    crystallised intelligence/ˈkrɪstəlaɪzd ɪnˈtelɪdʒəns/ kecerdasan terkristalisasi
    intelligence quotient (IQ)/ɪnˈtelɪdʒəns ˈkwəʊʃənt/ indeks kecerdasan (IQ)
    normal curve/ˈnɔːml kɜːv/ kurva normal
    psychometric principles/ˌsaɪkəʊˈmetrɪk ˈprɪnsɪplz/ prinsip psikometrik
    Standardization/ˌstændədaɪˈzeɪʃn/ Standarisasi
    Validity/væˈlɪdɪti/ Validitas
    Construct validity/ˈkɒnstrʌkt væˈlɪdɪti/ validitas konstruk
    predictive validity/prɪˈdɪktɪv væˈlɪdɪti/ validitas prediktif
    Reliability/rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/ Keandalan
    test-retest reliability/test rɪˈtest rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/ reliabilitas uji-ulang
    split-half reliability/splɪt hɑːf rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/ reliabilitas belahan setengah
    Flynn effect/flɪn ɪˈfekt/ efek Flynn
    stereotype threat/ˈsterɪəʊtaɪp θret/ ancaman stereotip
    2.8

    Intelligence and Testing · ⁨Kecerdasan dan Pengujian⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 2.8.A: Explain how modern and historical theories describe intelligence.

    • 2.8.A.1 Throughout history, consensus about how to define and measure intelligence continues to be elusive and can be subject to bias. Researchers debate whether intelligence is a general ability (called g) or is comprised of multiple abilities.

    Learning Objective 2.8.B: Explain how intelligence is measured.

    • 2.8.B.1 Early formal intelligence tests yielded an intelligence quotient (IQ), which divided mental age by chronological age. In modern times, IQ scores are often used to identify students for educational services.
      • Exclusion Statement: Labeling or describing cognitive abilities and disabilities are outside the scope of the AP Psychology Exam.
    • 2.8.B.2 All psychological assessments, including intelligence tests, should adhere to sound psychometric principles to be considered useful.
      • 2.8.B.2.i A test is said to be standardized when it is administered using consistent procedures and environments.
      • 2.8.B.2.ii A test is considered valid if it measures what it is designed to measure. Types of validity include construct and predictive.
      • 2.8.B.2.iii A test is considered reliable if it yields similar results each time it is administered. Types of reliability include test-retest and split-half.
    • 2.8.B.3 Researchers strive to develop assessments of intelligence that are socio-culturally responsive to reduce stereotype threat and potential inequity that may occur due to stereotype lift.

    Learning Objective 2.8.C: Explain how systemic issues relate to the quantitative and qualitative uses of intelligence assessments.

    • 2.8.C.1 IQ scores across much of the world have generally increased over time (Flynn Effect) due to societal factors, such as higher socioeconomic status and access to better health care and better nutrition.
    • 2.8.C.2 IQ scores tend to vary more within a group than between groups. Personal and sociocultural biases can impact the interpretation of individual IQ scores and the score’s relationship with other outcomes. Poverty, discrimination, and educational inequities can negatively influence intelligence scores of individuals and societal groups around the world.
    • 2.8.C.3 Scores from intelligence tests have been used to limit access to jobs, military ranks, educational institutions, and immigration to the US.

    Learning Objective 2.8.D: Explain how academic achievement is measured and experienced as compared to intelligence.

    • 2.8.D.1 Some academic tests attempt to measure what someone knows (achievement tests) or predict how someone will perform in the future (aptitude tests).
    • 2.8.D.2 People’s beliefs about whether intelligence is fixed from birth (fixed mindset) or malleable due to experience (growth mindset) can affect academic achievement.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 2.8.A: Jelaskan bagaimana teori modern dan historis mendeskripsikan kecerdasan.

    • 2.8.A.1 Sepanjang sejarah, konsensus tentang cara mendefinisikan dan mengukur kecerdasan terus menjadi sulit dicapai dan dapat tunduk pada bias. Para peneliti berdebat apakah kecerdasan adalah kemampuan umum (disebut g) atau terdiri dari banyak kemampuan.

    Tujuan Pembelajaran 2.8.B: Jelaskan bagaimana kecerdasan diukur.

    • 2.8.B.1 Tes kecerdasan formal awal menghasilkan kuotient kecerdasan (IQ), yang membagi usia mental dengan usia kronologis. Di zaman modern, skor IQ sering digunakan untuk mengidentifikasi siswa untuk layanan pendidikan.
      • Pernyataan Pengecualian: Memberi label atau menggambarkan kemampuan dan hambatan kognitif berada di luar cakupan Ujian AP Psikologi.
    • 2.8.B.2 Semua penilaian psikologis, termasuk tes kecerdasan, harus mematuhi prinsip psikometrik yang baik agar dianggap berguna.
      • 2.8.B.2.i Sebuah tes dikatakan terstandarisasi ketika diberikan menggunakan prosedur dan lingkungan yang konsisten.
      • 2.8.B.2.ii Sebuah tes dianggap valid jika mengukur apa yang dirancang untuk diukur. Jenis validitas mencakup konstruk dan prediktif.
      • 2.8.B.2.iii Suatu tes dianggap reliabel jika menghasilkan hasil yang serupa setiap kali diberikan. Jenis reliabilitas meliputi uji-tes ulang (test-retest) dan setengah-halef (split-half).
    • 2.8.B.3 Para peneliti berusaha mengembangkan asesmen kecerdasan yang responsif secara sosio-kultural untuk mengurangi ancaman stereotip dan ketidaksetaraan potensial yang mungkin terjadi akibat stereotype lift.

    Tujuan Pembelajaran 2.8.C: Jelaskan bagaimana masalah sistemik berkaitan dengan penggunaan kuantitatif dan kualitatif dari asesmen kecerdasan.

    • 2.8.C.1 Skor IQ di sebagian besar dunia secara umum telah meningkat seiring berjalannya waktu (Efek Flynn) karena faktor sosial, seperti status sosioekonomi yang lebih tinggi serta akses terhadap perawatan kesehatan dan nutrisi yang lebih baik.
    • 2.8.C.2 Skor IQ cenderung bervariasi lebih banyak dalam suatu kelompok daripada antar kelompok. Bias personal dan sosio-kultural dapat memengaruhi interpretasi skor IQ individu dan hubungannya dengan hasil lainnya. Kemiskinan, diskriminasi, dan ketimpangan pendidikan dapat berdampak negatif pada skor kecerdasan individu dan kelompok masyarakat di seluruh dunia.
    • 2.8.C.3 Skor dari tes kecerdasan telah digunakan untuk membatasi akses terhadap pekerjaan, pangkat militer, institusi pendidikan, dan imigrasi ke AS.

    Tujuan Pembelajaran 2.8.D: Jelaskan bagaimana pencapaian akademik diukur dan dirasakan dibandingkan dengan kecerdasan.

    • 2.8.D.1 Beberapa tes akademik mencoba mengukur apa yang seseorang ketahui (tes prestasi) atau memprediksi bagaimana seseorang akan berkinerja di masa depan (tes bakat).
    • 2.8.D.2 Keyakinan seseorang tentang apakah kecerdasan bersifat tetap sejak lahir (fixed mindset) atau lentur karena pengalaman (growth mindset) dapat memengaruhi pencapaian akademik.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Psychologists still disagree about how to define intelligence 智力. Spearman's g 一般智力因素 proposes one general ability; other theories propose several, including fluid intelligence 流体智力 (reasoning with novel problems, which declines with age) and crystallised intelligence 晶体智力 (accumulated knowledge, which does not).

    Early tests produced an intelligence quotient (IQ) 智商 by dividing mental age by chronological age. Modern scores are compared with a normal curve 正态曲线 of the population.

    Any psychological assessment must meet psychometric principles 心理测量学原则:

    • Standardization 标准化 - the test is given under consistent procedures and scored against a comparison group.
    • Validity 效度 - it measures what it claims to. Construct validity 构念效度 and predictive validity 预测效度 are both examinable.
    • Reliability 信度 - it gives similar results each time, checked by test-retest reliability 重测信度 and split-half reliability 分半信度.

    IQ scores have risen worldwide over generations (the Flynn effect 弗林效应), which points to societal rather than biological causes. Scores vary more within groups than between them, and stereotype threat 刻板印象威胁 can lower performance when a person fears confirming a negative stereotype about their group.

    Bahasa Indonesia

    Para psikolog masih berselisih pendapat tentang cara mendefinisikan kecerdasan. g Spearman mengusulkan satu kemampuan umum; teori lain mengusulkan beberapa, termasuk kecerdasan cair (penalaran dengan masalah baru, yang menurun seiring bertambahnya usia) dan kecerdasan kristalin (pengetahuan yang terkumpul, yang tidak menurun).

    Uji awal menghasilkan quotient kecerdasan (IQ) dengan membagi usia mental dengan usia kronologis. Skor modern dibandingkan dengan kurva normal dari populasi.

    Setiap penilaian psikologi harus memenuhi prinsip psikometrik:

    • Standarisasi - tes diberikan dengan prosedur yang konsisten dan dinilai terhadap kelompok pembanding.
    • Validitas - tes mengukur apa yang diklaimnya. Validitas konstruk dan validitas prediktif keduanya dapat keluar dalam ujian.
    • Keandalan - tes memberikan hasil yang serupa setiap kali, dicek melalui keandalan uji-ujian kembali dan keandalan separuh pecahan.

    Skor IQ telah meningkat secara global sepanjang generasi (efek Flynn), yang mengarah pada penyebab sosial daripada biologis. Skor bervariasi lebih banyak di dalam kelompok daripada antar kelompok, dan ancaman stereotip dapat menurunkan kinerja ketika seseorang takut mengonfirmasi stereotip negatif tentang kelompoknya.

    2.8

    Exam tips · ⁨Tips ujian⁩
    English
    • Keep sensation and perception apart: detecting is sensation, interpreting is perception.
    • Bottom-up starts with the stimulus; top-down starts with expectation. Say which the scenario shows.
    • Learn the interference pair by direction: proactive means old material acts forward onto new.
    • For encoding questions, name a specific strategy - chunking, spacing, elaborative rehearsal - not "studying harder".
    • On testing questions, separate reliability from validity. A test can be reliable and still measure the wrong thing.
    • When data are given, quote a figure before naming the concept. Findings-based parts award the link between the number and the term.
    Bahasa Indonesia
    • Pisahkan sensasi dan persepsi: mendeteksi adalah sensasi, menafsirkan adalah persepsi.
    • Bawah-atas dimulai dengan stimulus; atas-bawah dimulai dengan ekspektasi. Sebutkan skenario mana yang ditunjukkan.
    • Hafalkan pasangan interferensi berdasarkan arahnya: proaktif berarti materi lama bertindak maju ke materi baru.
    • Untuk pertanyaan pengkodean, sebutkan strategi spesifik - pengelompokan, jarak waktu, pengulangan elaboratif - bukan "belajar lebih keras".
    • Pada soal pengujian, pisahkan keandalan dari validitas. Sebuah tes bisa andal namun tetap mengukur hal yang salah.
    • Ketika data diberikan, kutip angka sebelum menyebut konsep. Bagian berbasis temuan memberi nilai pada hubungan antara angka dan istilah.
  • 3

    Development and Learning · ⁨Perkembangan dan Pembelajaran⁩

    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    Open this topic on its own page · ⁨Buka topik ini di halaman sendiri⁩
    3.1

    Studying Development · ⁨Mempelajari Perkembangan⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 3.1.A: Explain how enduring themes inform developmental psychology.

    • 3.1.A.1 Developmental psychology is concerned with both chronological order of development and/ or thematic issues in development across the lifespan. Thematic issues of interest to developmental psychologists include stability and change, nature and nurture, and continuous and discontinuous stages of development.

    Learning Objective 3.1.B: Describe ways cross-sectional and longitudinal research design methods used in developmental psychology inform understanding about behavior and mental processes.

    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 3.1.A: Jelaskan bagaimana tema-tema yang bertahan lama membentuk psikologi perkembangan.

    • 3.1.A.1 Psikologi perkembangan memperhatikan urutan kronologis perkembangan dan/atau isu-isu tematik dalam perkembangan sepanjang rentang kehidupan. Isu tematik yang menarik minat para ahli psikologi perkembangan meliputi stabilitas dan perubahan, sifat dan pengasuhan, serta tahap-tahap perkembangan yang berkelanjutan dan tidak berkelanjutan.

    Tujuan Pembelajaran 3.1.B: Jelaskan cara desain penelitian cross-sectional dan longitudinal digunakan dalam psikologi perkembangan memberikan pemahaman tentang perilaku dan proses mental.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Developmental psychology 发展心理学 studies how people change across the lifespan. Two questions run through the whole unit.

    • Is change continuous 连续的 (gradual and smooth) or discontinuous 不连续的 (in stages)?
    • Is a trait stable 稳定的 across life, or does it change?

    Researchers answer these with two designs. A cross-sectional study 横断研究 compares different age groups at one time - fast, but differences may come from the groups' different generations. A longitudinal study 纵向研究 follows the same people over years - slower, but it shows real change within a person.

    Bahasa Indonesia

    Psikologi perkembangan mempelajari bagaimana orang berubah sepanjang masa hidup. Dua pertanyaan melingkupi seluruh unit.

    • Apakah perubahan itu kontinu (bertahap dan mulus) atau diskontinu (berjenjang)?
    • Apakah sifat itu stabil sepanjang kehidupan, atau berubah?

    Peneliti menjawab hal ini dengan dua desain. Studi cross-sectional membandingkan kelompok usia berbeda pada satu waktu - cepat, tetapi perbedaannya mungkin berasal dari generasi yang berbeda dari kelompok-kelompok tersebut. Studi longitudinal mengikuti orang yang sama selama bertahun-tahun - lebih lambat, tetapi menunjukkan perubahan nyata dalam diri seseorang.

    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    3.2

    Physical Development · ⁨Perkembangan Fisik⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 3.2.A: Explain how physical development before birth applies to behavior and mental processes.

    • 3.2.A.1 Teratogens, maternal illness, genetic mutations, hormonal, and environmental factors can influence the major physical and psychological milestones that occur during prenatal development.
      • Exclusion Statement: The stages of prenatal development (zygote, embryo, and fetus) are outside the scope of the AP Psychology Exam.

    Learning Objective 3.2.B: Explain how physical development in infancy and childhood apply to behavior and mental processes.

    • 3.2.B.1 Physical development in infancy and childhood happens in generally the same order, but the timing of the development can vary. The development of fine and gross motor coordination is among the major physical and psychological milestones that define infancy and childhood. These physical skills develop as children mature, allowing children to develop critical skills needed to become more independent.
    • 3.2.B.2 Infants possess reflexes, like the rooting reflex, that indicate on-track physical and psychological milestone development.
    • 3.2.B.3 Research using the visual cliff apparatus demonstrates an early ability in infants to perceive depth and an innovative way to assess infant responses.
    • 3.2.B.4 Research suggests that critical or sensitive periods in infancy and childhood have strong developmental effects, especially for skills such as language. Some non-human animals will imprint on the first object they encounter as a means of survival.

    Learning Objective 3.2.C: Explain how physical development in adolescence applies to behavior and mental processes.

    • 3.2.C.1 The main physical and psychological milestones that occur in adolescence are the adolescent growth spurt and puberty, in which reproductive ability develops. Adolescents develop primary and secondary sex characteristics during this time, such as menarche and spermarche.

    Learning Objective 3.2.D: Explain how physical development in adulthood applies to behavior and mental processes.

    • 3.2.D.1 Adulthood spans most of the lifespan and is characterized by a general leveling off and then a varying decline in reproductive ability (i.e., menopause), mobility, flexibility, reaction time, and visual and auditory sensory acuity.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 3.2.A: Jelaskan bagaimana perkembangan fisik sebelum kelahiran berlaku bagi perilaku dan proses mental.

    • 3.2.A.1 Teratogen, penyakit ibu, mutasi genetik, hormonal, dan faktor lingkungan dapat memengaruhi tonggak-tonggak utama fisik dan psikologis yang terjadi selama perkembangan prenatal.
      • Pernyataan Pengecualian: Tahapan perkembangan prenatal (zigot, embrio, dan janin) berada di luar cakupan Ujian Psikologi AP.

    Tujuan Pembelajaran 3.2.B: Jelaskan bagaimana perkembangan fisik pada masa bayi dan anak-anak berlaku bagi perilaku dan proses mental.

    • 3.2.B.1 Perkembangan fisik pada masa bayi dan anak-anak terjadi secara umum dalam urutan yang sama, namun waktu perkembangannya dapat bervariasi. Pengembangan koordinasi motorik halus dan kasar merupakan salah satu tonggak utama fisik dan psikologis yang mendefinisikan masa bayi dan anak-anak. Keterampilan fisik ini berkembang saat anak-anak tumbuh dewasa, memungkinkan anak-anak mengembangkan keterampilan kritis yang diperlukan untuk menjadi lebih mandiri.
    • 3.2.B.2 Bayi memiliki refleks, seperti refleks mencari puting (rooting reflex), yang menunjukkan perkembangan tonggak fisik dan psikologis yang sesuai dengan jalur normal.
    • 3.2.B.3 Penelitian menggunakan alat visual cliff menunjukkan kemampuan awal pada bayi untuk persepsi kedalaman dan cara inovatif untuk menilai respons bayi.
    • 3.2.B.4 Penelitian menunjukkan bahwa periode kritis atau sensitif pada masa bayi dan anak-anak memiliki efek perkembangan yang kuat, terutama untuk keterampilan seperti bahasa. Beberapa hewan non-manusia akan mengimprint objek pertama yang mereka temui sebagai sarana kelangsungan hidup.

    Tujuan Pembelajaran 3.2.C: Jelaskan bagaimana perkembangan fisik pada masa remaja berlaku bagi perilaku dan proses mental.

    • 3.2.C.1 Tonggak-tonggak utama fisik dan psikologis yang terjadi pada masa remaja adalah lonjakan pertumbuhan remaja dan pubertas, di mana kemampuan reproduksi berkembang. Remaja mengembangkan karakteristik seksual primer dan sekunder selama waktu ini, seperti menarche dan spermarche.

    Tujuan Pembelajaran 3.2.D: Jelaskan bagaimana perkembangan fisik pada masa dewasa berlaku bagi perilaku dan proses mental.

    • 3.2.D.1 Masa dewasa mencakup sebagian besar rentang kehidupan dan ditandai dengan penstabilan umum lalu penurunan yang bervariasi dalam kemampuan reproduksi (yaitu, menopause), mobilitas, fleksibilitas, waktu reaksi, dan ketajaman sensorik visual dan pendengaran.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Development before birth can be disrupted by teratogens 致畸物 (harmful agents such as alcohol), maternal illness, genetic mutations, and hormonal or environmental factors.

    Infant physical development follows the same general order everywhere, though the rate varies. Newborns show reflexes 反射 that indicate healthy development, such as the rooting reflex 觅食反射 (turning towards a touch on the cheek). The visual cliff 视崖 experiment shows that infants perceive depth early.

    A critical period 关键期 is a window in which a particular experience has an unusually strong effect; a sensitive period 敏感期 is a softer version of the same idea.

    Adolescence 青春期 brings the adolescent growth spurt 青春期发育突增 and puberty 青春发育期, including primary sex characteristics 第一性征 and secondary sex characteristics 第二性征. Adulthood spans most of life and is marked by a gradual levelling off, then decline - including menopause 更年期 in women.

    Bahasa Indonesia

    Perembangan sebelum lahir dapat terganggu oleh teratogen (agen berbahaya seperti alkohol), penyakit ibu, mutasi genetik, serta faktor hormonal atau lingkungan.

    Perkembangan fisik bayi mengikuti urutan umum yang sama di mana pun, meskipun kecepatannya bervariasi. Bayi baru lahir menunjukkan refleks yang menandakan perkembangan sehat, seperti refleks pencarian (berbalik menuju sentuhan di pipi). Eksperimen tebing visual menunjukkan bahwa bayi menyadari kedalaman sejak dini.

    Masa kritis adalah jendela di mana pengalaman tertentu memiliki efek yang sangat kuat; masa sensitif adalah versi yang lebih lembut dari ide yang sama.

    Remaja membawa lonjakan pertumbuhan remaja dan pubertas, termasuk karakteristik seksual primer dan karakteristik seksual sekunder. Dewasa mencakup sebagian besar kehidupan dan ditandai dengan penurunan bertahap, kemudian kemunduran - termasuk menopause pada wanita.

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    Developmental psychology/dɪˈveləpmentl saɪˈkɒlədʒi/ psikologi perkembangan
    continuous/kənˈtɪnjuːəs/ kontinu
    discontinuous/dɪskənˈtɪnjuːəs/ diskontinu
    stable/ˈsteɪbl/ stabil
    cross-sectional study/krɒs ˈsekʃənl ˈstʌdi/ studi cross-sectional
    longitudinal study/ˌlɒŋɡɪˈtjuːdɪnl ˈstʌdi/ studi longitudinal
    teratogens/ˈterətədʒnz/ teratogen
    reflexes/ˈriːfleksɪz/ refleks
    rooting reflex/ˈruːtɪŋ ˈriːfleks/ refleks mencari
    visual cliff/ˈvɪʒuːəl klɪf/ tebing visual
    critical period/ˈkrɪtɪkl ˈpɪərɪəd/ periode kritis
    sensitive period/ˈsensɪtɪv ˈpɪərɪəd/ periode sensitif
    Adolescence/ˌædəˈlesəns/ Remaja
    adolescent growth spurt/ˌædəˈlesənt ɡrəʊθ spɜːt/ lonjakan pertumbuhan remaja
    puberty/ˈpjuːbəti/ pubertas
    primary sex characteristics/ˈpraɪməri seks ˌkærɪktəˈrɪstɪks/ ciri seksual primer
    secondary sex characteristics/ˈsekəndəri seks ˌkærɪktəˈrɪstɪks/ ciri seksual sekunder
    menopause/ˈmenəpɔːz/ menopause
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    3.3

    Gender and Sexual Orientation · ⁨Gender dan Orientasi Seksual⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 3.3.A: Describe how sex and gender influence socialization and other aspects of development.

    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 3.3.A: Jelaskan bagaimana jenis kelamin dan gender memengaruhi sosialisasi dan aspek lain dari perkembangan.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Sex 生理性别 refers to biological characteristics, while gender 社会性别 refers to the roles and expectations a society attaches to them. Gender roles 性别角色 are learned through socialization 社会化: family, school, peers, and media all teach what behaviour is expected. Sexual orientation 性取向 describes a person's enduring pattern of attraction. The exam asks how sex and gender influence socialization and development, not for any evaluation of individuals.

    Bahasa Indonesia

    Sex mengacu pada karakteristik biologis, sedangkan gender mengacu pada peran dan harapan yang melekat padanya oleh masyarakat. Peran gender dipelajari melalui sosialisasi: keluarga, sekolah, teman sebaya, dan media semua mengajarkan perilaku apa yang diharapkan. Orientasi seksual menggambarkan pola ketertarikan yang bertahan lama seseorang. Ujian meminta bagaimana seks dan gender memengaruhi sosialisasi dan perkembangan, bukan untuk evaluasi terhadap individu.

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    Sex/seks/ Sex
    gender/ˈdʒendə/ gender
    Gender roles/ˈdʒendə rəʊlz/ peran gender
    socialization/ˌsəʊʃəlaɪˈzeɪʃn/ sosialisasi
    Sexual orientation/ˈsekʃuːəl ˌɔːrɪənˈteɪʃn/ orientasi seksual
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    3.4

    Cognitive Development · ⁨Perkembangan Kognitif⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 3.4.A: Explain how theories of cognitive development apply to behavior and mental processes.

    • 3.4.A.1 According to Piaget, children develop schemas via continuous and discontinuous processes such as assimilation and accommodation.
      • 3.4.A.1.i The sensorimotor stage occurs from infancy through toddlerhood. Object permanence develops during this stage.
      • 3.4.A.1.ii The preoperational stage occurs from toddlerhood through early childhood. Children become proficient in using mental symbols and engage in pretend play. The preoperational stage is identified more by cognitive tasks children cannot perform such as conservation and reversibility, or by those they exhibit, such as animism and egocentrism. Children begin to develop a theory of mind during this stage.
      • 3.4.A.1.iii The concrete operational stage occurs from early through late childhood. Children in this stage can generally correct the cognitive errors made in the preoperational stage and understand the world in logical, realistic, and straightforward ways, but struggle to think systematically.
      • 3.4.A.1.iv The formal operational stage occurs from late childhood through adulthood. People in this stage gain the ability to think abstractly and hypothetically. Piaget proposed that not all people achieve formal operational thinking.
    • 3.4.A.2 According to Vygotsky, children are social learners who learn through interacting with and scaffolding by other people within sociocultural contexts. Ideally, learning occurs while the person is in their zone of proximal development.
    • 3.4.A.3 Adults experience changes in cognitive capabilities as they progress through the lifespan. Crystallized intelligence remains relatively stable through adulthood while fluid intelligence tends to wane as people age. Cognitive disorders that affect adults include dementia.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 3.4.A: Jelaskan bagaimana teori-teori perkembangan kognitif berlaku bagi perilaku dan proses mental.

    • 3.4.A.1 Menurut Piaget, anak-anak mengembangkan skema melalui proses berkelanjutan dan tidak berkelanjutan seperti asimilasi dan akomodasi.
      • 3.4.A.1.i Tahap sensorimotor terjadi dari masa bayi hingga balita. Permanensi objek berkembang selama tahap ini.
      • 3.4.A.1.ii Tahap praoperasional terjadi mulai dari masa balita hingga masa kanak-kanak awal. Anak-anak menjadi terampil dalam menggunakan simbol mental dan terlibat dalam bermain peran. Tahap praoperasional lebih diidentifikasi oleh tugas kognitif yang tidak dapat dilakukan anak seperti konservasi dan reversibilitas, atau oleh hal-hal yang mereka tunjukkan, seperti animisme dan egosentrisme. Anak-anak mulai mengembangkan teori pikiran selama tahap ini.
      • 3.4.A.1.iii Tahap operasional konkret terjadi mulai dari masa kanak-kanak awal hingga akhir. Anak-anak pada tahap ini umumnya dapat memperbaiki kesalahan kognitif yang dibuat pada tahap praoperasional dan memahami dunia dengan cara yang logis, realistis, dan sederhana, namun kesulitan berpikir secara sistematis.
      • 3.4.A.1.iv Tahap operasional formal terjadi mulai dari masa kanak-kanak akhir hingga dewasa. Orang-orang pada tahap ini memperoleh kemampuan untuk berpikir secara abstrak dan hipotetis. Piaget mengajukan bahwa tidak semua orang mencapai pemikiran operasional formal.
    • 3.4.A.2 Menurut Vygotsky, anak-anak adalah pembelajar sosial yang belajar melalui interaksi dan perancahan (scaffolding) oleh orang lain dalam konteks sosio-budaya. Idealnya, pembelajaran terjadi ketika seseorang berada dalam zona perkembangan proksimalnya.
    • 3.4.A.3 Dewasa mengalami perubahan dalam kemampuan kognitif seiring kemajuan sepanjang kehidupan. Kecerdasan kristalin tetap relatif stabil sepanjang masa dewasa, sementara kecerdasan cair cenderung menurun saat manusia menua. Gangguan kognitif yang memengaruhi dewasa termasuk demensia.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Piaget 皮亚杰 proposed that children build schemas and pass through four stages:

    • Sensorimotor stage 感知运动阶段 (infancy to toddlerhood): the child learns through senses and action, and develops object permanence 客体永久性 - knowing an object still exists when hidden.
    • Preoperational stage 前运算阶段 (toddlerhood to early childhood): the child uses symbols and pretend play but shows egocentrism 自我中心 (difficulty taking another view) and lacks conservation 守恒 (knowing quantity stays the same when shape changes).
    • Concrete operational stage 具体运算阶段 (early to late childhood): the child reasons logically about concrete things and gains conservation.
    • Formal operational stage 形式运算阶段 (late childhood onward): abstract and hypothetical reasoning becomes possible.

    Vygotsky 维果茨基 saw children as social learners. The zone of proximal development 最近发展区 is the gap between what a child can do alone and what they can do with help; scaffolding 支架 is the support that closes it.

    Adult cognition changes too, and here the fluid/crystallised split from Unit 2 returns: reasoning speed declines while accumulated knowledge does not. Dementia 痴呆 is a decline beyond normal ageing.

    Bahasa Indonesia
    Empat tahap Piaget sebagai tangga, masing-masing dengan rentang usia dan pencapaian yang mendefinisikannya
    Empat tahap Piaget, masing-masing didefinisikan oleh apa yang baru bisa dilakukan anak

    Piaget mengusulkan bahwa anak-anak membangun skema dan melewati empat tahap:

    • Tahap sensorimotor (bayi hingga balita): anak belajar melalui indera dan tindakan, serta mengembangkan konstansi objek - mengetahui bahwa sebuah objek masih ada meskipun disembunyikan.
    • Tahap praoperasional (balita hingga awal masa kanak-kanak): anak menggunakan simbol dan bermain pura-pura tetapi menunjukkan egosentrisme (kesulitan mengambil sudut pandang orang lain) dan kurang memiliki konservasi (mengetahui jumlah tetap sama ketika bentuk berubah).
    • Tahap operasional konkret (awal hingga akhir masa kanak-kanak): anak bernalar secara logis tentang hal-hal konkret dan memperoleh konservasi.
    • Tahap operasional formal (akhir masa kanak-kanak ke atas): penalaran abstrak dan hipotetis menjadi mungkin.

    Vygotsky memandang anak-anak sebagai pembelajar sosial. Zona perkembangan proksimal adalah kesenjangan antara apa yang dapat dilakukan anak sendiri dan apa yang dapat mereka lakukan dengan bantuan; scaffolding adalah dukungan yang menutupi kesenjangan tersebut.

    Kognisi dewasa juga berubah, dan di sini pemisahan fluid/kristalisasi dari Unit 2 kembali: kecepatan penalaran menurun sementara pengetahuan yang terkumpul tidak. Demensia adalah penurunan melampaui penuaan normal.

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    Piaget/ˈpaɪəɡɪt/ Piaget
    Sensorimotor stage/ˈsensɔːrɪməʊtə steɪdʒ/ tahap sensorimotor
    object permanence/ˈɒbdʒekt ˈpɜːmənəns/ kesatuan objek
    Preoperational stage/prɪəʊˈpreɪʃənl steɪdʒ/ tahap praoperasional
    egocentrism/ˈiːɡəʊsentrɪzəm/ egosentrisme
    conservation/ˌkɒnsəˈveɪʃn/ konservasi
    Concrete operational stage/ˈkɒŋkriːt ˌɒpəˈreɪʃənl steɪdʒ/ tahap operasional konkret
    Formal operational stage/ˈfɔːml ˌɒpəˈreɪʃənl steɪdʒ/ tahap operasional formal
    Vygotsky/vaɪˈɡɒtski/ Vygotsky
    zone of proximal development/zəʊn ɒv ˈprɒksɪml dɪˈveləpmənt/ zona perkembangan proksimal
    scaffolding/ˈskæfəʊldɪŋ/ perancah (scaffolding)
    Dementia/dɪˈmenʃə/ demensia
    Language/ˈlæŋɡwɪdʒ/ Bahasa
    gestures/ˈdʒestʃəz/ gestur
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    3.5

    Language Development · ⁨Perkembangan Bahasa⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 3.5.A: Explain how key components of language and communication apply to behavior and mental processes.

    • 3.5.A.1 Language is a shared (mutually agreed upon) system of arbitrary symbols (often expressed as and combined into phonemes, morphemes, and semantics) that are rule-governed (via grammar and syntax) and generative to produce an infinity of ideas.
      • Exclusion Statement: Pragmatics of language are outside the scope of the AP Psychology Exam.

    Learning Objective 3.5.B: Explain how language develops in humans.

    • 3.5.B.1 In language development across all cultures, people use nonverbal manual gestures (e.g., pointing) to communicate and develop formal language through specific stages (cooing, babbling, one-word stage, and telegraphic speech). People learning a language often make errors such as overgeneralization of language rules as they learn.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 3.5.A: Jelaskan bagaimana komponen utama bahasa dan komunikasi diterapkan pada perilaku dan proses mental.

    • 3.5.A.1 Bahasa adalah sistem simbol acak (yang disepakati bersama) yang sering diekspresikan dan digabungkan menjadi fonem, morfem, dan semantik, yang diatur oleh aturan (melalui tata bahasa dan sintaks) dan bersifat generatif untuk menghasilkan ide yang tak terhingga.
      • Pernyataan Pengecualian: Pragmatika bahasa berada di luar cakupan Ujian Psikologi AP.

    Tujuan Pembelajaran 3.5.B: Jelaskan bagaimana bahasa berkembang pada manusia.

    • 3.5.B.1 Dalam pengembangan bahasa di seluruh budaya, orang menggunakan gestur manual nonverbal (misalnya, mengacungkan jari) untuk berkomunikasi dan mengembangkan bahasa formal melalui tahap-tahap tertentu (mengeluarkan bunyi cooing, babbling, tahap satu kata, dan pidato telegrafis). Orang yang sedang mempelajari bahasa sering membuat kesalahan seperti generalisasi berlebihan terhadap aturan bahasa saat mereka belajar.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Language 语言 is a shared system of arbitrary symbols used to communicate. Development follows a common sequence: nonverbal gestures 手势, then cooing 咕咕声, babbling 咿呀语, the one-word stage 单词阶段, and telegraphic speech 电报式语言 (two-word combinations).

    Children generalise rules before they master exceptions, which produces overgeneralization 过度规则化 - saying "goed" instead of "went". This is evidence that they are learning rules, not just copying.

    Bahasa Indonesia

    Bahasa adalah sistem simbol acak bersama yang digunakan untuk berkomunikasi. Perkembangan mengikuti urutan umum: gestur nonverbal, kemudian cooing, babbling, tahap satu kata, dan pembicaraan telegrafis (kombinasi dua kata).

    Anak-anak menggeneralisasi aturan sebelum mereka menguasai pengecualian, yang menghasilkan overgeneralization - mengatakan "goed" alih-alih "went". Ini adalah bukti bahwa mereka sedang mempelajari aturan, bukan sekadar meniru.

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    cooing/ˈkuːɪŋ/ cooing
    babbling/ˈbæblɪŋ/ babbling
    one-word stage/wʌn wɜːd steɪdʒ/ tahap satu kata
    telegraphic speech/ˌtelɪˈɡræfɪk spiːtʃ/ bicara telegrafis
    overgeneralization/ˌəʊvəˌdʒenərəlaɪˈzeɪʃn/ overgeneralisasi
    Ecological systems theory/ˌekəˈlɒdʒɪkl ˈsɪstəmz ˈθɪəri/ teori sistem ekologi
    parenting styles/ˈpeərəntɪŋ staɪlz/ gaya pengasuhan
    authoritarian/ˌɔːθɔːrɪˈteərɪən/ otokratik
    authoritative/ɔːˈθɒrɪtətɪv/ ototritatif
    permissive/pəˈmɪsɪv/ permisif
    Generalization/ˌdʒenərəlaɪˈzeɪʃn/ Generalisasi
    stimulus discrimination/ˈstɪmjʊləs dɪˌskrɪmɪˈneɪʃn/ diskriminasi rangsang
    higher-order conditioning/ˈhaɪə ˈɔːdə kənˈdɪʃənɪŋ/ pengkondisian tingkat tinggi
    taste aversion/teɪst əˈvɜːʃn/ keengganan rasa
    Habituation/ˌhæbɪtʃuːˈeɪʃn/ habituation
    Operant conditioning/ˈɒpərənt kənˈdɪʃənɪŋ/ Kondisioning operan
    Reinforcement/ˌriːɪnˈfɔːsmənt/ Penguatan
    punishment/ˈpʌnɪʃmənt/ hukuman
    Positive/ˈpɒzɪtɪv/ Positif
    negative/ˈneɡətɪv/ negatif
    negative reinforcement/ˈneɡətɪv ˌriːɪnˈfɔːsmənt/ penguatan negatif
    primary reinforcer/ˈpraɪməri ˌriːɪnˈfɔːsə/ penguat primer
    secondary reinforcer/ˈsekəndəri ˌriːɪnˈfɔːsə/ penguat sekunder
    Shaping/ˈʃeɪpɪŋ/ Pembentukan
    successive approximations/səkˈsesɪv əˌprɒksɪˈmeɪʃnz/ pendekatan bertahap
    Reinforcement schedules/ˌriːɪnˈfɔːsmənt ˈʃedjuːlz/ jadwal penguatan
    Continuous reinforcement/kənˈtɪnjuːəs ˌriːɪnˈfɔːsmənt/ penguatan berkelanjutan
    Partial reinforcement/ˈpɑːʃl ˌriːɪnˈfɔːsmənt/ penguatan parsial
    fixed-ratio/fɪkst ˈreɪʃɪəʊ/ rasio tetap
    variable-ratio/ˈveərɪəbl ˈreɪʃɪəʊ/ rasio variabel
    fixed-interval/fɪkst ˈɪntəvl/ interval tetap
    variable-interval/ˈveərɪəbl ˈɪntəvl/ interval variabel
    Superstitious behavior/ˌsuːpəˈstɪʃəs bɪˈheɪvjə/ perilaku superstitius
    Learned helplessness/lɜːnd ˈhelpləsnəs/ ketidakberdayaan yang dipelajari
    Social learning theory/ˈsəʊʃl ˈlɜːnɪŋ ˈθɪəri/ teori pembelajaran sosial
    observation/ɒbzəˈveɪʃn/ observasi
    modeling/ˈmɒdəlɪŋ/ pemodelan
    Insight learning/ˈɪnsaɪt ˈlɜːnɪŋ/ pembelajaran wawasan
    Latent learning/ˈleɪtənt ˈlɜːnɪŋ/ pembelajaran laten
    cognitive map/ˈkɒɡnɪtɪv mæp/ peta kognitif
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    3.6

    Social and Emotional Development · ⁨Perkembangan Sosial dan Emosional⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 3.6.A: Explain how social development relates to behavior and mental processes.

    • 3.6.A.1 The ecological systems theory explores how the social environment influences development. The five systems in this theory are as follows: Bullet Microsystem (groups that have direct contact with the individual) Bullet Mesosystem (the relationships between groups in the microsystem) Bullet Exosystem (indirect factors in an individual’s life) Bullet Macrosystem (cultural events that affect the individuals and others around them) Bullet Chronosystem (the individual’s current stage of life).
    • 3.6.A.2 Research has identified different parenting styles of caregivers, including authoritarian, authoritative, and permissive. Cultural differences exist in the ways these parenting styles affect outcomes in caregivers and children.
    • 3.6.A.3 Research has identified different attachment styles demonstrated by infants and children, which vary by culture. The types of attachment infants and children display include secure and insecure (avoidant, anxious, and disorganized). Temperament is related to how children attach to caregivers.
      • 3.6.A.3.i Separation anxiety occurs when children express heightened anxiety or fear when away from a caregiver or in the presence of a stranger.
      • 3.6.A.3.ii Studies with monkeys demonstrate the importance of comfort over food in attachment.
    • 3.6.A.4 Developmental psychologists study how peer relationships develop over time.
      • 3.6.A.4.i Children engage with peers via play (parallel and pretend).
      • 3.6.A.4.ii Adolescents gradually rely more on peer relationships as they age. As adolescents interact with peers, they demonstrate a type of egocentrism that is often demonstrated via the imaginary audience and the personal fable.
    • 3.6.A.5 Developmental psychologists study how adults develop socially over time.
      • 3.6.A.5.i Culture plays a role in determining when adulthood begins and when major life events occur (social clock). Some cultures allow for a time of emerging adulthood as a transition from adolescence to adulthood.
      • 3.6.A.5.ii Relationships with other adults result in adults forming families or family-like relationships that should provide mutual support and care. Childhood attachment styles can affect how adults form attachments to other adults.
    • 3.6.A.6 The stage theory of psychosocial development, which was a reconceptualization of the psychosexual theory, proposes that people must resolve psychosocial conflicts at each stage of the lifespan. The stages are as follows: Bullet Trust and mistrust Bullet Autonomy and shame and doubt Bullet Initiative and guilt Bullet Industry and inferiority Bullet Identity and role confusion Bullet Intimacy and isolation Bullet Generativity and stagnation Bullet Integrity and despair
      • Exclusion Statement: The psychosexual stage theory of development is outside of the scope of the AP Psychology Exam.
    • 3.6.A.7 The experience of adverse childhood experiences (ACEs) has effects on relationships people form throughout the lifespan. Sociocultural differences exist in what is considered an ACE and how ACEs affect outcomes people may experience.
    • 3.6.A.8 Adolescents develop a sense of identity for who they will be as an adult through the processes of achievement, diffusion, foreclosure, and moratorium. Identity development also includes processes for developing identities such as racial/ethnic identity, gender identity, sexual orientation, religious identity, occupational identity, and familial identity, often through considering possible selves.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 3.6.A: Jelaskan bagaimana perkembangan sosial berkaitan dengan perilaku dan proses mental.

    • 3.6.A.1 Teori sistem ekologis meneliti bagaimana lingkungan sosial memengaruhi perkembangan. Lima sistem dalam teori ini adalah sebagai berikut: Bullet Mikrosistem (kelompok yang memiliki kontak langsung dengan individu) Bullet Mesosistem (hubungan antar kelompok dalam mikrosistem) Bullet Eksosistem (faktor tidak langsung dalam kehidupan individu) Bullet Makrosistem (peristiwa budaya yang memengaruhi individu dan orang-orang di sekitar mereka) Bullet Kronosistem (tahap kehidupan saat ini individu).
    • 3.6.A.2 Penelitian telah mengidentifikasi berbagai gaya pengasuhan oleh pengasuh, termasuk otoriter, otoritatif, dan permisif. Perbedaan budaya ada dalam cara gaya pengasuhan ini memengaruhi hasil bagi pengasuh dan anak.
    • 3.6.A.3 Penelitian telah mengidentifikasi berbagai gaya keterikatan yang ditunjukkan oleh bayi dan anak, yang bervariasi menurut budaya. Jenis keterikatan yang ditampilkan bayi dan anak meliputi aman dan tidak aman (menghindar, cemas, dan terorganisir tidak). Temperamen terkait dengan cara anak berikatan dengan pengasuh.
      • 3.6.A.3.i Cemas berpisah terjadi ketika anak menunjukkan kecemasan atau ketakutan yang meningkat ketika menjauh dari pengasuh atau di hadapan orang asing.
      • 3.6.A.3.ii Studi pada monyet menunjukkan pentingnya kenyamanan dibandingkan makanan dalam keterikatan.
    • 3.6.A.4 Psikolog perkembangan meneliti bagaimana hubungan sebaya berkembang dari waktu ke waktu.
      • 3.6.A.4.i Anak-anak berinteraksi dengan teman sebaya melalui bermain (paralel dan pura-pura).
      • 3.6.A.4.ii Remaja secara bertahap semakin bergantung pada hubungan sebaya seiring bertambahnya usia. Saat remaja berinteraksi dengan teman sebaya, mereka menunjukkan jenis egosentrisme yang sering ditunjukkan melalui audiens imajiner dan narasi pribadi.
    • 3.6.A.5 Psikolog perkembangan meneliti bagaimana dewasa berkembang secara sosial dari waktu ke waktu.
      • 3.6.A.5.i Budaya berperan dalam menentukan kapan masa dewasa dimulai dan kapan peristiwa hidup besar terjadi (jam sosial). Beberapa budaya memberikan ruang bagi masa dewasa emerging sebagai transisi dari remaja ke dewasa.
      • 3.6.A.5.ii Hubungan dengan orang dewasa lainnya menghasilkan pembentukan keluarga atau hubungan serupa keluarga oleh orang dewasa yang seharusnya saling mendukung dan menjaga. Gaya keterikatan masa kanak-kanak dapat memengaruhi cara orang dewasa membentuk keterikatan dengan orang dewasa lainnya.
    • 3.6.A.6 Teori tahap perkembangan psikososial, yang merupakan rekonseptualisasi dari teori psiko-seksual, menyatakan bahwa orang harus menyelesaikan konflik psikososial pada setiap tahap kehidupan. Tahap-tahapnya adalah sebagai berikut: Bullet Kepercayaan dan ketidakpercayaan Bullet Otonomi dan malu serta keraguan Bullet Inisiatif dan rasa bersalah Bullet Industri dan inferioritas Bullet Identitas dan kebingungan peran Bullet Intimitas dan isolasi Bullet Generativitas dan stagnasi Bullet Integritas dan keputusasaan
      • Pernyataan Pengecualian: Teori tahap perkembangan psiko-seksual berada di luar cakupan Ujian Psikologi AP.
    • 3.6.A.7 Pengalaman pengalaman buruk masa kanak-kanak (ACEs) berdampak pada hubungan yang dibentuk seseorang sepanjang kehidupan. Perbedaan sosio-budaya ada dalam apa yang dianggap sebagai ACEs dan bagaimana ACEs memengaruhi hasil yang mungkin dialami.
    • 3.6.A.8 Remaja mengembangkan rasa identitas tentang siapa mereka akan menjadi orang dewasa melalui proses pencapaian, difusi, foreklosi, dan moratorium. Pengembangan identitas juga mencakup proses pengembangan identitas seperti identitas rasial/etnis, identitas gender, orientasi seksual, identitas keagamaan, identitas profesi, dan identitas keluarga, sering kali melalui mempertimbangkan diri yang mungkin.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Ecological systems theory 生态系统理论 describes development as nested environments, from the immediate family outwards to culture.

    Research identifies parenting styles 教养方式: authoritarian 专制型 (high demands, low warmth), authoritative 权威型 (high demands, high warmth), and permissive 放任型 (low demands, high warmth).

    Attachment 依恋 is the emotional bond between infant and caregiver, studied with the strange situation 陌生情境 procedure. Styles include secure attachment 安全型依恋 and insecure forms (avoidant 回避型, anxious 焦虑型, disorganized 混乱型). Separation anxiety 分离焦虑 is heightened distress when away from a caregiver. Studies with monkeys showed that infants prefer contact comfort 接触安慰 over food, which changed how attachment was understood.

    Peer relationships develop through parallel play 平行游戏 and pretend play 假装游戏 in childhood, and adolescents rely on peers more as they age.

    Erikson 埃里克森 proposed a stage theory of psychosocial development 心理社会发展, in which each stage poses a conflict to resolve - the adolescent stage being identity versus role confusion 同一性与角色混乱. Adverse childhood experiences (ACEs) 童年不良经历 affect later relationships and health.

    Bahasa Indonesia

    Teori sistem ekologis menggambarkan perkembangan sebagai lingkungan yang berlapis, dari keluarga langsung ke luar hingga budaya.

    Riset mengidentifikasi gaya pengasuhan: otoriter (tuntutan tinggi, kehangatan rendah), otentik/berkewenangan (tuntutan tinggi, kehangatan tinggi), dan permisif (tuntutan rendah, kehangatan tinggi).

    Pelekat adalah ikatan emosional antara bayi dan pengasuh, dipelajari dengan prosedur situasi asing. Gaya termasuk pelekatan aman dan bentuk tidak aman (menghindari, cemas, terorganisir tidak). Kecemasan perpisahan adalah ketidaknyamanan yang meningkat saat jauh dari pengasuh. Studi dengan monyet menunjukkan bahwa bayi lebih memilih kenyamanan kontak daripada makanan, yang mengubah cara pelekatan dipahami.

    Hubungan teman sebaya berkembang melalui bermain paralel dan bermain pura-pura pada masa kanak-kanak, dan remaja mengandalkan teman sebaya lebih banyak seiring bertambahnya usia.

    Erikson mengusulkan teori tahap perkembangan psikososial, di mana setiap tahap presents konflik untuk diselesaikan - tahap remaja yaitu identitas versus kebingungan peran. Pengalaman masa kecil yang merugikan (ACEs) memengaruhi hubungan dan kesehatan di masa depan.

    Reuni adalah momen pembeda, bukan perpisahan
    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    Attachment/əˈtætʃmənt/ Pelekat
    strange situation/streɪndʒ ˌsɪtʃuːˈeɪʃn/ situasi aneh
    secure attachment/sɪˈkjʊə əˈtætʃmənt/ keterikatan aman
    avoidant/əˈvɔɪdənt/ menghindar
    anxious/ˈæŋʃəs/ cemas
    disorganized/dɪˈsɔːɡənaɪzd/ tidak teratur
    Separation anxiety/ˌsepəˈreɪʃn æŋˈzaɪəti/ kecemasan perpisahan
    contact comfort/ˈkɒntækt ˈkʌmfət/ kenyamanan kontak
    parallel play/ˈpærəlel pleɪ/ bermain paralel
    pretend play/prɪˈtend pleɪ/ bermain pura-pura
    Erikson/ˈerɪksn/ Erikson
    psychosocial development/ˈsaɪkəʊsəʊʃl dɪˈveləpmənt/ perkembangan psikososial
    identity versus role confusion/aɪˈdentɪti ˈvɜːsɪz rəʊl kənˈfjuːʒn/ identitas versus kebingungan peran
    Adverse childhood experiences (ACEs)/ædˈvɜːs ˈtʃaɪldhʊd ekˈspɪərɪənsɪz/ pengalaman masa kecil yang merugikan (ACEs)
    behavioral perspective/bɪˈheɪvjərəl pəˈspektɪv/ perspektif perilaku
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    3.7

    Classical Conditioning · ⁨Pengkondisian Klasik⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 3.7.A: Explain how classical conditioning applies to behavior and mental processes.

    • 3.7.A.1 The behavioral perspective evolved from theories about learning via conditioning. Behaviorists have traditionally focused on observable behavior to the exclusion of mental processes.
    • 3.7.A.2 Classical conditioning focuses on the association of one stimulus with another stimulus to elicit a response. Learning the association (also known as acquisition) involves a series of steps that demonstrate principles of associative learning.
      • 3.7.A.2.i The unconditioned stimulus (UCS) elicits an unconditioned response (UCR). This response becomes the conditioned response (CR) when it is performed in response to the conditioned stimulus (CS).
      • 3.7.A.2.ii The order of presentation of the CS with the UCS is important to successful acquisition.
      • 3.7.A.2.iii A CR can become extinct when the CS is no longer paired with the UCS. A formerly extinct CR can be spontaneously recovered when the CS is again presented after extinction.
      • 3.7.A.2.iv Stimulus discrimination and generalization have been demonstrated in studies of classical conditioning.
      • 3.7.A.2.v A CS can be used as a UCS in higher-order conditioning.
        • Exclusion Statement: Delayed conditioning, trace conditioning, simultaneous conditioning, and backward conditioning are outside the scope of the AP Psychology Exam.
    • 3.7.A.3 Research has demonstrated that emotional responses can be classically conditioned. These findings form the basis of therapeutic interventions for many mental disorders, such as counterconditioning.
      • Exclusion Statement: The expectancy theory is outside the scope of the AP Psychology Exam.
    • 3.7.A.4 Research on taste aversions, which are acquired through classical conditioning, demonstrates one-trial conditioning and biological preparedness. One-trial learning occurs when the association is acquired through one pairing of the stimulus and response and is not strengthened by further pairings. Biological preparedness refers to how animals are biologically predisposed to learning certain stimulus-response pairings more quickly than others.
    • 3.7.A.5 Habituation occurs when organisms grow accustomed to and exhibit a diminished response to a repeated or enduring stimulus.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 3.7.A: Jelaskan bagaimana pengkondisian klasik diterapkan pada perilaku dan proses mental.

    • 3.7.A.1 Perspektif perilaku berkembang dari teori-teori tentang pembelajaran melalui pengkondisian. Perilakuwan secara tradisional berfokus pada perilaku yang dapat diamati dengan mengesampingkan proses mental.
    • 3.7.A.2 Pengkondisian klasik berfokus pada asosiasi satu rangsangan dengan rangsangan lain untuk memunculkan respons. Pembelajaran asosiasi (juga dikenal sebagai akuisisi) melibatkan serangkaian langkah yang menunjukkan prinsip pembelajaran asosiatif.
      • 3.7.A.2.i Rangsangan tak terkondisi (UCS) memunculkan respons tak terkondisi (UCR). Respons ini menjadi respons terkondisi (CR) ketika dilakukan sebagai tanggapan terhadap rangsangan terkondisi (CS).
      • 3.7.A.2.ii Urutan penyajian CS bersama UCS penting untuk keberhasilan akuisisi.
      • 3.7.A.2.iii CR dapat punah ketika CS tidak lagi dipasangkan dengan UCS. CR yang pernah punah dapat pulih secara spontan ketika CS disajikan kembali setelah punah.
      • 3.7.A.2.iv Diskriminasi dan generalisasi rangsangan telah dibuktikan dalam studi pengkondisian klasik.
      • 3.7.A.2.v CS dapat digunakan sebagai UCS dalam pengkondisian tingkat tinggi.
        • Pernyataan Pengecualian: Kondisioning tertunda, kondisioning jejak, kondisioning simultan, dan kondisioning mundur berada di luar ruang lingkup Ujian Psikologi AP.
    • 3.7.A.3 Penelitian telah membuktikan bahwa respons emosional dapat dikondisikan secara klasik. Temuan-temuan ini menjadi dasar intervensi terapeutik untuk banyak gangguan mental, seperti kondisioning lawan.
      • Pernyataan Pengecualian: Teori ekspektansi berada di luar ruang lingkup Ujian Psikologi AP.
    • 3.7.A.4 Penelitian tentang aversi rasa, yang diperoleh melalui pengkondisian klasik, menunjukkan kondisioning satu percobaan dan kesiapan biologis. Pembelajaran satu percobaan terjadi ketika asosiasi diperoleh melalui satu pasangan rangsangan dan respons dan tidak diperkuat oleh pasangan lebih lanjut. Kesiapan biologis merujuk pada bagaimana hewan memiliki kecenderungan biologis untuk mempelajari pasangan stimulus-respons tertentu lebih cepat daripada yang lain.
    • 3.7.A.5 Habitiasi terjadi ketika organisme terbiasa dan menunjukkan respons yang menurun terhadap rangsangan yang berulang atau berkelanjutan.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    The behavioral perspective 行为主义视角 explains behaviour through learning rather than thought.

    Classical conditioning 经典条件作用 associates one stimulus with another:

    • An unconditioned stimulus (UCS) 无条件刺激 naturally produces an unconditioned response (UCR) 无条件反应 - food causes salivation.
    • A neutral stimulus 中性刺激 paired with the UCS becomes a conditioned stimulus (CS) 条件刺激, producing a conditioned response (CR) 条件反应.
    • Acquisition 习得 depends on the order and timing of the pairing.
    • Extinction 消退 occurs when the CS is no longer paired with the UCS; spontaneous recovery 自发恢复 is the reappearance of an extinguished CR.
    • Generalization 泛化 is responding to similar stimuli; stimulus discrimination 刺激辨别 is responding only to the exact CS.
    • In higher-order conditioning 高级条件作用 an established CS acts as a UCS for a new one.

    Emotional responses can be conditioned, and taste aversion 味觉厌恶 shows that some associations are learned in a single trial because they aided survival. Habituation 习惯化 is a diminished response to a repeated stimulus.

    Bahasa Indonesia

    Perspektif perilaku menjelaskan perilaku melalui pembelajaran daripada pemikiran.

    Pengkondisian klasik menghubungkan satu rangsangan dengan rangsangan lainnya:

    • Stimulus tak bersyarat (UCS) secara alami menghasilkan respons tak bersyarat (UCR) - makanan menyebabkan air liur.
    • Stimulus netral yang dipasangkan dengan UCS menjadi stimulus bersyarat (CS), menghasilkan respons bersyarat (CR).
    • Akuisisi bergantung pada urutan dan waktu pasangan.
    • Ekstingsi terjadi ketika CS tidak lagi dipasangkan dengan UCS; pemulihan spontan adalah munculnya kembali CR yang telah extin.
    • Generalisasi adalah merespons rangsangan serupa; diskriminasi rangsangan adalah merespons hanya CS yang tepat.
    • Dalam pengkondisian tingkat tinggi CS yang mapan bertindak sebagai UCS untuk yang baru.

    Respons emosional dapat dikondisikan, dan aversion rasa menunjukkan bahwa beberapa asosiasi dipelajari dalam satu percobaan karena membantu kelangsungan hidup. Habituasi adalah respons yang melemah terhadap rangsangan berulang.

    NS dan CS adalah stimulus yang sama pada waktu yang berbeda - identifikasi US terlebih dahulu
    Explore · ⁨Jelajahi⁩

    Condition a response in three stages · ⁨Kondisikan respons dalam tiga tahap⁩

    NS and CS are the same stimulus at different times, and so are UR and CR. Identify the US first and the rest follows. · ⁨NS dan CS adalah stimulus yang sama pada waktu berbeda, begitu juga UR dan CR. Identifikasi US terlebih dahulu dan sisanya akan mengikuti.⁩

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    Classical conditioning/ˈklæsɪkl kənˈdɪʃənɪŋ/ Kondisioning klasik
    unconditioned stimulus (UCS)/ʌŋkənˈdɪʃnd ˈstɪmjʊləs/ rangsang tak bersyarat (UCS)
    unconditioned response (UCR)/ʌŋkənˈdɪʃnd rɪˈspɒns/ respons tak bersyarat (UCR)
    neutral stimulus/ˈnjuːtrəl ˈstɪmjʊləs/ stimulus netral
    conditioned stimulus (CS)/kənˈdɪʃnd ˈstɪmjʊləs/ rangsang bersyarat (CS)
    conditioned response (CR)/kənˈdɪʃnd rɪˈspɒns/ respons bersyarat (CR)
    Acquisition/əkwɪˈsɪʃn/ akuisisi
    Extinction/ekˈstɪŋkʃn/ pemusnahan
    spontaneous recovery/spɒnˈteɪnɪəs rɪˈkʌvəri/ pemulihan spontan
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    3.8

    Operant Conditioning · ⁨Pengkondisian Operan⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 3.8.A: Explain how operant conditioning applies to behavior and mental processes.

    • 3.8.A.1 Operant conditioning focuses on associating consequences (reinforcement and punishment) with behaviors. The Law of Effect states that behaviors with reinforcing consequences are more likely to be repeated while behaviors with punishing consequences are not as likely to be repeated.
    • 3.8.A.2 Reinforcement and punishment can be positive or negative. Reinforcers can be primary or secondary. Reinforcement discrimination and generalization have been demonstrated in studies of operant conditioning.
    • 3.8.A.3 Reinforcement can be used to shape behavior (“shaping”) gradually through rewarding successive approximations of the desired behavior. Research with animals shows that only certain behaviors can be shaped through reinforcement (known as instinctive drift).
    • 3.8.A.4 Superstitious behavior occurs when consequences reinforce unrelated behaviors. Learned helplessness occurs when organisms learn that they have no control over their experience of aversive consequences in a given situation.
    • 3.8.A.5 The schedule with which reinforcement is delivered can determine the strength of the association between the consequence and the response. The two main types of reinforcement schedules are continuous and partial. Each type of reinforcement behavior can be graphed, resulting in a distinctive pattern on the graph (e.g., fixed-interval schedule produces a scalloped graph).
      • 3.8.A.5.i Continuous reinforcement schedules deliver reinforcement for each and every correct behavior.
      • 3.8.A.5.ii The partial reinforcement schedules focus on whether reinforcement is delivered on a time-based schedule (fixed- or variable-interval) or for the number of behaviors performed (fixed- or variable-ratio).
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 3.8.A: Jelaskan bagaimana pengkondisian operan diterapkan pada perilaku dan proses mental.

    • 3.8.A.1 Pengkondisian operan berfokus pada mengaitkan konsekuensi (penguatan dan hukuman) dengan perilaku. Hukum Efek menyatakan bahwa perilaku dengan konsekuensi penguatan lebih mungkin diulang sementara perilaku dengan konsekuensi hukuman kurang mungkin diulang.
    • 3.8.A.2 Penguatan dan hukuman dapat bersifat positif atau negatif. Penguat dapat bersifat primer atau sekunder. Diskriminasi dan generalisasi penguatan telah dibuktikan dalam studi pengkondisian operan.
    • 3.8.A.3 Penguatan dapat digunakan untuk membentuk perilaku (“shaping”) secara bertahap dengan memberikan imbalan atas pendekatan berturut-turut dari perilaku yang diinginkan. Penelitian pada hewan menunjukkan bahwa hanya perilaku tertentu yang dapat dibentuk melalui penguatan (dikenal sebagai drift insting).
    • 3.8.A.4 Perilaku mistis terjadi ketika konsekuensi memperkuat perilaku yang tidak terkait. Ketidakberdayaan yang dipelajari terjadi ketika organisme belajar bahwa mereka tidak memiliki kendali atas pengalaman konsekuensi tidak menyenangkan dalam situasi tertentu.
    • 3.8.A.5 Jadwal dengan mana penguatan diberikan dapat menentukan kekuatan asosiasi antara konsekuensi dan respons. Dua jenis utama jadwal penguatan adalah kontinu dan parsial. Setiap jenis perilaku penguatan dapat digrafkan, menghasilkan pola khas pada grafik (misalnya, jadwal interval tetap menghasilkan grafik berbentuk cangkang).
      • 3.8.A.5.i Jadwal penguatan kontinu memberikan penguatan untuk setiap perilaku benar.
      • 3.8.A.5.ii Jadwal penguatan parsial berfokus pada apakah penguatan diberikan berdasarkan jadwal waktu (interval tetap atau variabel) atau untuk jumlah perilaku yang dilakukan (rasio tetap atau variabel).

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Operant conditioning 操作性条件作用 associates a behaviour with its consequence.

    • Reinforcement 强化 increases a behaviour; punishment 惩罚 decreases it.
    • Positive 正 means something is added; negative 负 means something is removed. So negative reinforcement 负强化 increases behaviour by removing something unpleasant - it is not punishment.
    • A primary reinforcer 原级强化物 satisfies a biological need; a secondary reinforcer 次级强化物 (money) is learned.
    • Shaping 塑造 rewards successive approximations 逐步接近 of a target behaviour.

    Reinforcement schedules 强化程式 change how strong and persistent learning is. Continuous reinforcement 连续强化 rewards every response and produces fast learning but fast extinction. Partial reinforcement 部分强化 comes in four kinds - fixed-ratio 固定比率, variable-ratio 变动比率, fixed-interval 固定时距, and variable-interval 变动时距 - and variable-ratio produces the highest, most extinction-resistant rate.

    Superstitious behavior 迷信行为 arises when a consequence reinforces an unrelated action. Learned helplessness 习得性无助 develops when an organism repeatedly cannot escape an aversive event and stops trying.

    Bahasa Indonesia

    Pengkondisian operan menghubungkan perilaku dengan konsekuensinya.

    • Penguatan meningkatkan perilaku; hukuman menurunkannya.
    • Positif berarti sesuatu ditambahkan; negatif berarti sesuatu dihapus. Jadi penguatan negatif meningkatkan perilaku dengan menghapus sesuatu yang tidak menyenangkan - itu bukan hukuman.
    • Penguat primer memenuhi kebutuhan biologis; penguat sekunder (uang) dipelajari.
    • Pembentukan memberi penghargaan pendekatan bertingkat dari perilaku target.

    Jadwal penguatan mengubah seberapa kuat dan persisten pembelajaran. Penguatan berkelanjutan memberi penghargaan setiap respons dan menghasilkan pembelajaran cepat tetapi ekstingsi cepat. Penguatan parsial datang dalam empat jenis - rasio tetap, rasio variabel, interval tetap, dan interval variabel - dan rasio variabel menghasilkan tingkat tertinggi, paling tahan terhadap ekstingsi.

    Perilaku superstitius muncul ketika konsekuensi memperkuat tindakan yang tidak terkait. Ketidakberdayaan yang dipelajari berkembang ketika organisme berulang kali tidak dapat melarikan diri dari peristiwa aversif dan berhenti berusaha.

    Negatif berarti penghapusan, bukan hal yang tidak menyenangkan - jawab dua pertanyaan secara terpisah
    Explore · ⁨Jelajahi⁩

    Place each scenario in the operant grid · ⁨Tempatkan setiap skenario dalam grid operan⁩

    Negative means removal, never unpleasant. Answer two questions separately: add or remove, and does the behaviour go up or down? · ⁨Negatif berarti penghapusan, tidak pernah tidak menyenangkan. Jawab dua pertanyaan secara terpisah: tambahkan atau hapus, dan apakah perilaku naik atau turun?⁩

    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    3.9

    Observational and Cognitive Learning · ⁨Pembelajaran Observasional dan Kognitif⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 3.9.A: Explain how social learning applies to behavior and mental processes.

    • 3.9.A.1 Social learning theory proposes that learning can occur by observation and does not have to involve personal experience with a consequence (vicarious conditioning). Learning can occur by copying the behavior of models. The more similar a model is, the more likely the behavior is to be learned.

    Learning Objective 3.9.B: Explain how cognitive factors in learning apply to behavior and mental processes.

    • 3.9.B.1 Insight learning occurs when the solution to a problem occurs without any association, consequence, or model being present.
    • 3.9.B.2 Latent learning occurs when information is learned without reinforcement but is not immediately evident. Latent learning is often demonstrated by cognitive maps.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 3.9.A: Jelaskan bagaimana pembelajaran sosial diterapkan pada perilaku dan proses mental.

    • 3.9.A.1 Teori pembelajaran sosial mengajukan bahwa pembelajaran dapat terjadi melalui observasi dan tidak harus melibatkan pengalaman pribadi dengan konsekuensi (kondisioning vicarious). Pembelajaran dapat terjadi dengan meniru perilaku model. Semakin mirip modelnya, semakin besar kemungkinan perilaku tersebut dipelajari.

    Tujuan Pembelajaran 3.9.B: Jelaskan bagaimana faktor kognitif dalam pembelajaran diterapkan pada perilaku dan proses mental.

    • 3.9.B.1 Pembelajaran intuisi terjadi ketika solusi masalah muncul tanpa adanya asosiasi, konsekuensi, atau model.
    • 3.9.B.2 Pembelajaran laten terjadi ketika informasi dipelajari tanpa penguatan tetapi tidak segera terlihat. Pembelajaran laten sering ditunjukkan oleh peta kognitif.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Not all learning needs direct experience. Social learning theory 社会学习理论 shows that behaviour can be learned by observation 观察 and modeling 榜样示范 - the basis of the Bobo doll findings on imitated aggression.

    Insight learning 顿悟学习 is a sudden solution with no gradual conditioning. Latent learning 潜伏学习 is learning that occurs without reinforcement and stays hidden until there is a reason to show it, demonstrated by rats forming a cognitive map 认知地图 of a maze.

    Worked example (a real AP exam question). The 2024 exam described Gavin, a preschooler at a science museum: he grabbed a large glass marble and tried to bounce it, he was briefly separated from his parents, and the next day he told his grandmother about a picture he had drawn. Students had to "Explain how Jean Piaget's concept of assimilation could relate to Gavin's experience with the glass marble" and "Explain how egocentrism could relate to how Gavin interacted with his grandmother in the car". A full-mark answer defines the term and ties it to the specific detail: "Gavin already had a schema for balls, which bounce. He assimilated the marble into that schema by treating it as a ball and trying to bounce it." Notice the shape: the definition alone earns nothing, and so does retelling the story. The mark is for the join between them.

    Bahasa Indonesia

    Tidak semua pembelajaran memerlukan pengalaman langsung. Teori pembelajaran sosial menunjukkan bahwa perilaku dapat dipelajari melalui observasi dan pemodelan - dasar temuan boneka Bobo tentang agresivitas tiruan.

    Pembelajaran insight adalah solusi mendadak tanpa kondisioning bertahap. Pembelajaran laten adalah pembelajaran yang terjadi tanpa penguatan dan tetap tersembunyi hingga ada alasan untuk menampilkannya, dibuktikan oleh tikus yang membentuk peta kognitif labirin.

    Contoh terarah (soal ujian AP asli). Ujian 2024 menggambarkan Gavin, seorang anak prasekolah di museum sains: dia meraih bola kaca besar dan mencoba memantulkannya, dia sempat berpisah dengan orang tuanya, dan keesokan harinya dia menceritakan kepada neneknya tentang gambar yang telah ia buat. Siswa diminta untuk "Jelaskan bagaimana konsep asimilasi Jean Piaget dapat berkaitan dengan pengalaman Gavin dengan bola kaca" dan "Jelaskan bagaimana egosentrisme dapat berkaitan dengan cara Gavin berinteraksi dengan neneknya di dalam mobil". Jawaban bernilai penuh mendefinisikan istilah dan mengaitkannya dengan detail spesifik: "Gavin sudah memiliki skema untuk bola, yang memantul. Ia mengasimilasi bola kaca ke dalam skema tersebut dengan menganggapnya sebagai bola dan mencoba memantulkannya." Perhatikan polanya: definisi saja tidak memberikan nilai, begitu pula sekadar mengulang cerita. Nilai diberikan untuk penggabungan keduanya.

    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    3.9

    Exam tips · ⁨Tips ujian⁩
    English
    • Negative reinforcement increases behaviour. If you can say what was removed, and the behaviour went up, it is not punishment.
    • Match a Piaget stage to its achievement - object permanence, conservation, abstract reasoning - rather than to an age.
    • Classical conditioning links two stimuli and produces an involuntary response; operant conditioning links behaviour to consequence.
    • Variable-ratio schedules resist extinction best. Use it whenever a question describes gambling-like persistence.
    • Keep critical period for the narrow window and sensitive period for the softer one.
    • On scenario questions, name the term and then point at the detail in the scenario that proves it. The detail is what earns the mark.
    Bahasa Indonesia
    • Penguatan negatif meningkatkan perilaku. Jika Anda dapat menyebutkan apa yang dihapus, dan perilaku tersebut naik, itu bukan hukuman.
    • Cocokkan tahap Piaget dengan pencapaiannya - keabadian objek, konservasi, penalaran abstrak - alih-alih dengan usia.
    • Kondisioning klasik menghubungkan dua rangsangan dan menghasilkan respons tak sadar; kondisioning operan menghubungkan perilaku dengan konsekuensi.
    • Jadwal rasio-variabel paling tahan terhadap pemadaman. Gunakan ini setiap kali soal menggambarkan ketekunan mirip perjudian.
    • Simpan periode kritis untuk jendela sempit dan periode sensitif untuk yang lebih lembut.
    • Pada soal skenario, sebutkan istilah lalu tunjukkan detail dalam skenario yang membuktikannya. Detail itulah yang mendapatkan nilai.
  • 4

    Social Psychology and Personality · ⁨Psikologi Sosial dan Kepribadian⁩

    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    Open this topic on its own page · ⁨Buka topik ini di halaman sendiri⁩
    4.1

    Explaining Behaviour: Attribution · ⁨Menjelaskan Perilaku: Atribusi⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 4.1.A: Explain how attribution theory applies to behavior and mental processes.

    • 4.1.A.1 Attributions are how people explain behavior and mental processes of themselves and others. Dispositional attributions relate to internal qualities of others (such as intelligence or personality) while situational attributions relate to external circumstances that are experienced.
    • 4.1.A.2 People demonstrate a predictable pattern of attributions called explanatory style. Explanatory style is how people explain good and bad events in their lives and in the lives of others. Explanatory style can be optimistic or pessimistic.
    • 4.1.A.3 People are subject to biases in their attributions. Those biases include actor/ observer bias, fundamental attribution error, and self-serving bias, all of which can affect behavior and mental processes.

    Learning Objective 4.1.B: Explain how locus of control (internal and external) applies to behavior and mental processes.

    Learning Objective 4.1.C: Explain how person perception applies to behavior and mental processes.

    • 4.1.C.1 People’s perception of how much they like something can be influenced by the mere exposure effect. The mere exposure effect occurs when people are exposed to a stimulus repeatedly over time, which causes them to like the stimulus more.
    • 4.1.C.2 People can behave in ways that elicit behaviors from others that confirm their beliefs or perceptions about themselves or others (self-fulfilling prophecy).
    • 4.1.C.3 Social comparison is a type of person perception that occurs when people evaluate themselves based on comparisons to other members of society or social circles. Social comparison can be upward or downward. People often judge their own sense of deprivation relative to others (relative deprivation).
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 4.1.A: Jelaskan bagaimana teori atribusi diterapkan pada perilaku dan proses mental.

    • 4.1.A.1 Atribusi adalah cara orang menjelaskan perilaku dan proses mental diri sendiri dan orang lain. Atribusi disposisional berkaitan dengan kualitas internal orang lain (seperti kecerdasan atau kepribadian), sedangkan atribusi situasional berkaitan dengan keadaan eksternal yang dialami.
    • 4.1.A.2 Orang-orang menunjukkan pola atribusi yang dapat diprediksi yang disebut gaya penjelasan. Gaya penjelasan adalah cara orang menjelaskan peristiwa baik maupun buruk dalam hidup mereka dan dalam hidup orang lain. Gaya penjelasan bisa bersifat optimis atau pesimis.
    • 4.1.A.3 Orang-orang rentan terhadap bias dalam atribusi mereka. Bias-bias tersebut meliputi bias aktor/pengamat, kesalahan atribusi fundamental, dan bias melayani diri sendiri, yang semuanya dapat memengaruhi perilaku dan proses mental.

    Tujuan Pembelajaran 4.1.B: Jelaskan bagaimana locus of control (internal dan eksternal) diterapkan pada perilaku dan proses mental.

    Tujuan Pembelajaran 4.1.C: Jelaskan bagaimana persepsi orang diterapkan pada perilaku dan proses mental.

    • 4.1.C.1 Persepsi seseorang tentang seberapa besar mereka menyukai sesuatu dapat dipengaruhi oleh efek paparan semata. Efek paparan semata terjadi ketika seseorang terpapar pada sebuah stimulus secara berulang-ulang seiring waktu, yang menyebabkan mereka lebih menyukai stimulus tersebut.
    • 4.1.C.2 Orang-orang dapat berperilaku sedemikian rupa sehingga memicu perilaku dari orang lain yang mengonfirmasi keyakinan atau persepsi mereka tentang diri sendiri atau orang lain (propetisi pemenuhan diri).
    • 4.1.C.3 Perbandingan sosial adalah jenis persepsi orang yang terjadi ketika seseorang mengevaluasi dirinya sendiri berdasarkan perbandingan dengan anggota masyarakat atau lingkaran sosial lainnya. Perbandingan sosial dapat bersifat naik atau turun. Orang sering menilai rasa kekurangan mereka relatif terhadap orang lain (kekurangan relatif).

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Social psychology 社会心理学 studies how people think about, influence, and relate to others. It begins with attribution 归因 - how we explain behaviour.

    An explanation is either dispositional 内归因 (about the person's personality) or situational 外归因 (about the circumstances). People are not even-handed about which they choose:

    • The fundamental attribution error 基本归因错误 is over-using dispositional explanations for other people's behaviour.
    • The actor-observer bias 行动者-观察者偏差 is explaining your own behaviour situationally while explaining others' dispositionally.
    • The self-serving bias 自利偏差 credits success to yourself and blames failure on the situation.
    • The just-world phenomenon 公正世界现象 is the belief that people get what they deserve.

    A person's explanatory style 解释风格 can be optimistic 乐观的 or pessimistic 悲观的, and this shapes how they respond to setbacks.

    Person perception has its own effects. The mere exposure effect 单纯曝光效应 means repeated contact increases liking. A self-fulfilling prophecy 自我实现预言 occurs when expectations cause the behaviour that confirms them. Social comparison 社会比较 is judging yourself against others, either upward 向上比较 or downward 向下比较.

    Bahasa Indonesia

    Psikologi sosial mempelajari bagaimana orang berpikir, mempengaruhi, dan berelasi dengan orang lain. Ini dimulai dengan atribusi - bagaimana kita menjelaskan perilaku.

    Penjelasan bisa bersifat disposisional (tentang kepribadian seseorang) atau situasional (tentang keadaan). Orang-orang tidak selalu seimbang dalam memilih mana yang mereka gunakan:

    • Kesalahan atribusi fundamental adalah menggunakan penjelasan disposisional berlebihan untuk perilaku orang lain.
    • Bias aktor-pengamat adalah menjelaskan perilaku sendiri secara situasional sambil menjelaskan perilaku orang lain secara disposisional.
    • Bias swaservis memberikan kredit keberhasilan pada diri sendiri dan menyalahkan kegagalan pada situasi.
    • Fenomena dunia adil adalah keyakinan bahwa orang mendapatkan apa yang mereka dapatkan sesuai haknya.

    Gaya penjelasan seseorang bisa optimis atau pesimis, dan ini membentuk cara mereka merespons kemunduran.

    Persepsi orang memiliki efeknya sendiri. Efek paparan semata berarti kontak berulang meningkatkan suka. Prediksi yang memenuhi diri sendiri terjadi ketika ekspektasi menyebabkan perilaku yang mengonfirmasinya. Perbandingan sosial adalah menilai diri sendiri terhadap orang lain, baik secara meningkat maupun menurun.

    Tidak ada perubahan pada perilaku - hanya siapa yang menjelaskannya
    Explore · ⁨Jelajahi⁩

    Sort each explanation as dispositional or situational · ⁨Urutkan setiap penjelasan sebagai disposisional atau situasional⁩

    Nothing about the behaviour changes — only who is explaining it. That asymmetry is the error. · ⁨Tidak ada yang berubah tentang perilaku — hanya siapa yang menjelaskannya. Asimetri itulah kesalahannya.⁩

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    Social psychology/ˈsəʊʃl saɪˈkɒlədʒi/ Psikologi sosial
    attribution/ətrɪˈbjuːʃn/ atribusi
    dispositional/ˌdɪspəˈzɪʃənl/ disposisional
    situational/ˌsɪtʃuːˈeɪʃənl/ situasional
    fundamental attribution error/ˌfʌndəˈmentl ətrɪˈbjuːʃn ˈerə/ kesalahan atribusi fundamental
    actor-observer bias/ˈæktə ɒbˈzɜːvə ˈbaɪəs/ bias aktor-pengamat
    self-serving bias/self ˈsɜːvɪŋ ˈbaɪəs/ bias melayani diri sendiri
    just-world phenomenon/dʒʌst wɜːld fɪˈnɒmɪnən/ fenomena dunia yang adil
    explanatory style/ekˈsplænətəri staɪl/ gaya penjelasan
    optimistic/ˌɒptɪˈmɪstɪk/ optimis
    pessimistic/ˌpesɪˈmɪstɪk/ pesimis
    mere exposure effect/mɪə ekˈspəʊʒə ɪˈfekt/ efek paparan semata
    self-fulfilling prophecy/self fʊlˈfɪlɪŋ ˈprɒfəsi/ proporsi diri terpenuhi
    Social comparison/ˈsəʊʃl kəmˈpærɪsn/ Perbandingan sosial
    upward/ˈʌpwəd/ ke atas
    downward/ˈdaʊnwəd/ ke bawah
    stereotype/ˈsterɪəʊtaɪp/ stereotip
    Prejudice/ˈpredʒuːdɪs/ Prasangka
    discrimination/dɪˌskrɪmɪˈneɪʃn/ diskriminasi
    Implicit attitudes/ɪmˈplɪsɪt ˈætɪtjuːdz/ sikap implisit
    Belief perseverance/bɪˈliːf ˌpɜːsɪˈvɪərəns/ Ketahanan keyakinan
    Confirmation bias/kɒnfəˈmeɪʃn ˈbaɪəs/ bias konfirmasi
    Cognitive dissonance/ˈkɒɡnɪtɪv ˈdɪsənəns/ Disonansi kognitif
    Social norms/ˈsəʊʃl nɔːmz/ norma sosial
    Conformity/kənˈfɔːmɪti/ Konformitas
    Obedience/əʊˈbiːdɪəns/ Kepatuhan
    Normative social influence/ˈnɔːmətɪv ˈsəʊʃl ˈɪnfluːəns/ pengaruh sosial normatif
    informational social influence/ˌɪnfəˈmeɪʃənl ˈsəʊʃl ˈɪnfluːəns/ pengaruh sosial informatif
    Persuasion/pəˈsweɪʒn/ persuasi
    elaboration likelihood model/ɪˌlæbəˈreɪʃn ˈlaɪklihʊd ˈmɒdl/ model kemungkinan elaborasi
    central route/ˈsentrəl ruːt/ rute sentral
    peripheral route/pəˈrɪfərəl ruːt/ rute periferal
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    4.2

    Attitudes and Attitude Change · ⁨Sikap dan Perubahan Sikap⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 4.2.A: Explain how stereotypes and implicit attitudes contribute to the behaviors and mental processes of prejudice and discrimination.

    • 4.2.A.1 A stereotype is a generalized concept about a group. Stereotypes can help reduce cognitive load when making decisions or judgments. Stereotypes can be the cause and/or result of biased perceptions and experiences and are frequently the basis of prejudiced attitudes and discriminatory behaviors.
    • 4.2.A.2 Implicit attitudes are those that individuals hold but may be unaware of or may not acknowledge. Research has focused on how implicit attitudes reflect negative evaluations of others, as demonstrated by the just-world phenomenon, out-group homogeneity bias, in-group bias, or ethnocentrism.

    Learning Objective 4.2.B: Explain how belief perseverance and cognitive dissonance apply to attitude formation and change.

    • 4.2.B.1 Belief perseverance occurs when a belief persists even if evidence suggests it is not accurate. People experiencing belief perseverance may engage in confirmation bias, thereby clinging to an attitude or belief regardless of the evidence for or against it.
    • 4.2.B.2 Cognitive dissonance refers to the mental discomfort that occurs when actions or attitudes are in conflict. People are motivated to reduce the discomfort by changing either actions or attitudes to be more in line with each other.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 4.2.A: Jelaskan bagaimana stereotip dan sikap implisit berkontribusi pada perilaku dan proses mental prasangka dan diskriminasi.

    • 4.2.A.1 Stereotip adalah konsep umum tentang suatu kelompok. Stereotip dapat membantu mengurangi beban kognitif saat membuat keputusan atau penilaian. Stereotip dapat menjadi penyebab dan/atau hasil dari persepsi dan pengalaman yang bias, serta sering kali menjadi dasar sikap berprasangka dan perilaku diskriminatif.
    • 4.2.A.2 Sikap implisit adalah sikap yang dipegang individu namun mungkin tidak disadari atau tidak diakui. Penelitian telah berfokus pada bagaimana sikap implisit mencerminkan evaluasi negatif terhadap orang lain, seperti yang ditunjukkan oleh fenomena dunia yang adil, bias homogenitas kelompok luar, bias kelompok dalam, atau etnosentrisme.

    Tujuan Pembelajaran 4.2.B: Jelaskan bagaimana ketegangan kepercayaan dan disonansi kognitif diterapkan pada pembentukan dan perubahan sikap.

    • 4.2.B.1 Ketegangan kepercayaan terjadi ketika suatu kepercayaan tetap bertahan meskipun bukti menunjukkan bahwa hal itu tidak akurat. Orang yang mengalami ketegangan kepercayaan mungkin terlibat dalam bias konfirmasi, sehingga tetap memegang teguh sikap atau kepercayaan apa pun tanpa memandang bukti yang mendukung atau menentangnya.
    • 4.2.B.2 Disonansi kognitif merujuk pada ketidaknyamanan mental yang terjadi ketika tindakan atau sikap bertentangan. Orang termotivasi untuk mengurangi ketidaknyamanan tersebut dengan mengubah tindakan atau sikap agar lebih selaras satu sama lain.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    A stereotype 刻板印象 is a generalised idea about a group; it reduces mental effort but can be inaccurate and harmful. Prejudice 偏见 is an attitude, and discrimination 歧视 is the behaviour. Implicit attitudes 内隐态度 are held without full awareness.

    Attitudes resist change. Belief perseverance 信念固着 keeps a belief alive even after the evidence for it is discredited. Confirmation bias 确认偏差 is seeking evidence that fits what you already believe.

    Cognitive dissonance 认知失调 is the discomfort felt when actions and attitudes conflict. Because the action has already happened, people often resolve it by changing the attitude - which is why doing something can change what a person believes.

    Bahasa Indonesia

    Stereotip adalah gagasan umum tentang suatu kelompok; ini mengurangi usaha mental tetapi bisa menjadi tidak akurat dan berbahaya. Prasangka adalah sikap, dan diskriminasi adalah perilaku. Sikap implisit dipegang tanpa kesadaran penuh.

    Sikap resisten terhadap perubahan. Tetap pada kepercayaan mempertahankan sebuah keyakinan bahkan setelah bukti darinya tidak lagi dipercaya. Bias konfirmasi adalah mencari bukti yang sesuai dengan apa yang sudah diyakini.

    Dissonansi kognitif adalah ketidaknyamanan yang dirasakan ketika tindakan dan sikap bertentangan. Karena tindakan sudah terjadi, orang sering menyelesaikannya dengan mengubah sikap - yang mengapa melakukan sesuatu dapat mengubah apa yang diyakini seseorang.

    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    4.3

    Social Situations · ⁨Situasi Sosial⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 4.3.A: Explain how the social situation affects behavior and mental processes.

    • 4.3.A.1 Social norms define expectations and roles a society may have for its members in individual and social situations.
    • 4.3.A.2 Social influence theory proposes that social pressure to behave or think in certain ways can be normative or informational.
    • 4.3.A.3 Persuasion refers to the techniques applied to convince the self or others of particular ideas, actions, or beliefs.
      • 4.3.A.3.i Persuasion can depend on the route to persuasion. The elaboration likelihood model outlines two main routes to persuasion: central and peripheral. The halo effect is an example of a peripheral route to persuasion.
      • 4.3.A.3.ii Persuasion can depend on how information is presented, as demonstrated by the foot-in-the-door and the door-in-the-face techniques.
    • 4.3.A.4 Research on conformity clarifies the conditions that strengthen the likelihood of people adhering to unspoken rules, norms, or expectations.
    • 4.3.A.5 Research on obedience clarifies the conditions that strengthen the likelihood of people complying with the directives of an authority figure.

    Learning Objective 4.3.B: Explain how being in a group can affect an individual’s behavior and mental processes.

    • 4.3.B.1 Cultural phenomena such as individualism, collectivism, and multiculturalism can influence how one perceives and behaves towards oneself and others.
    • 4.3.B.2 Being a member of a group can influence how one behaves or experiences mental processes via group polarization, groupthink, diffusion of responsibility, social loafing, and deindividuation.
    • 4.3.B.3 Performing a mental or physical behavior in front of a group can lead to social facilitation.
    • 4.3.B.4 People often overestimate the levels to which others agree with them, known as the false consensus effect.
    • 4.3.B.5 Superordinate goals serve to unite disparate groups under a common goal and help reduce negative affect and stereotyping among groups. Social traps occur when individuals do not unite and act in their own self-interest to the detriment of the group.
    • 4.3.B.6 Industrial-organizational (I/O) psychologists study how people perform in the workplace. I/O psychologists study best practices in management of work, relationships among people working together or for a common company or program, and how people feel about work (burnout).

    Learning Objective 4.3.C: Explain how prosocial behavior affects behavior and mental processes.

    • 4.3.C.1 Altruism refers to selfless behavior, but some researchers suggest that people act in prosocial ways due to incurring social debt. The social reciprocity norm and the social responsibility norm explain this type of behavior.
    • 4.3.C.2 The bystander effect demonstrates that situational and attentional variables predict whether someone is likely to help another person.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 4.3.A: Jelaskan bagaimana situasi sosial memengaruhi perilaku dan proses mental.

    • 4.3.A.1 Norma sosial mendefinisikan harapan dan peran yang mungkin dimiliki masyarakat bagi anggotanya dalam situasi individual dan sosial.
    • 4.3.A.2 Teori pengaruh sosial mengusulkan bahwa tekanan sosial untuk berperilaku atau berpikir dengan cara tertentu dapat bersifat normatif atau informatif.
    • 4.3.A.3 Persuasi merujuk pada teknik yang diterapkan untuk meyakinkan diri sendiri atau orang lain mengenai ide, tindakan, atau kepercayaan tertentu.
      • 4.3.A.3.i Persuasi dapat bergantung pada jalur persuasi. Model kemungkinan elaborasi menggambarkan dua jalur utama persuasi: sentral dan periferal. Efek halo merupakan contoh jalur periferal menuju persuasi.
      • 4.3.A.3.ii Persuasi dapat bergantung pada bagaimana informasi disampaikan, sebagaimana ditunjukkan oleh teknik kaki di pintu dan pintu di wajah.
    • 4.3.A.4 Penelitian tentang konformitas memperjelas kondisi yang memperkuat kemungkinan orang mengikuti aturan, norma, atau harapan yang tidak tertulis.
    • 4.3.A.5 Penelitian tentang ketaatan memperjelas kondisi yang memperkuat kemungkinan orang mematuhi perintah figur otoritas.

    Tujuan Pembelajaran 4.3.B: Jelaskan bagaimana berada dalam kelompok dapat memengaruhi perilaku dan proses mental individu.

    • 4.3.B.1 Fenomena budaya seperti individualisme, kolektivisme, dan multikulturalisme dapat memengaruhi cara seseorang memandang dan bersikap terhadap diri sendiri dan orang lain.
    • 4.3.B.2 Menjadi anggota kelompok dapat memengaruhi cara seseorang berperilaku atau mengalami proses mental melalui polarisasi kelompok, groupthink, difusi tanggung jawab, social loafing, dan deindividuasi.
    • 4.3.B.3 Melakukan perilaku mental atau fisik di depan kelompok dapat mengarah pada fasilitasi sosial.
    • 4.3.B.4 Orang sering melebih-lebihkan tingkat persetujuan orang lain terhadap mereka, yang dikenal sebagai efek konsensus palsu.
    • 4.3.B.5 Tujuan superordinat berfungsi untuk menyatukan kelompok-kelompok yang berbeda di bawah tujuan bersama dan membantu mengurangi afek negatif dan stereotip antar kelompok. Jebakan sosial terjadi ketika individu tidak bersatu dan bertindak demi kepentingan pribadi mereka sendiri yang merugikan kelompok.
    • 4.3.B.6 Psikolog industri-organisasi (I/O) mempelajari bagaimana orang berperforma di tempat kerja. Psikolog I/O mempelajari praktik terbaik dalam manajemen pekerjaan, hubungan antar orang yang bekerja sama atau untuk perusahaan atau program yang sama, dan bagaimana perasaan orang terhadap pekerjaan (burnout).

    Tujuan Pembelajaran 4.3.C: Jelaskan bagaimana perilaku prososial memengaruhi perilaku dan proses mental.

    • 4.3.C.1 Altruisme merujuk pada perilaku tanpa pamrih, namun beberapa peneliti menyarankan bahwa orang bertindak secara prososial karena merasa memiliki utang sosial. Norma resiprositas sosial dan norma tanggung jawab sosial menjelaskan jenis perilaku ini.
    • 4.3.C.2 Efek penonton (bystander effect) menunjukkan bahwa variabel situasional dan atensi memprediksi apakah seseorang cenderung membantu orang lain.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Social norms 社会规范 define the behaviour a group expects. Behaviour changes when others are present:

    • Conformity 从众 is adjusting behaviour to match a group. It rises with group size (up to a point), unanimity, and ambiguity, and falls when even one other person dissents.
    • Obedience 服从 is following an instruction from an authority. It rises with the authority's perceived legitimacy and closeness, and falls when the victim is close or the authority is distant.
    • Normative social influence 规范性社会影响 is conforming to be accepted; informational social influence 信息性社会影响 is conforming because you think others know better.

    Persuasion 说服 has two routes in the elaboration likelihood model 精细加工可能性模型: the central route 中心路径 uses the strength of the argument, and the peripheral route 边缘路径 uses cues such as attractiveness. Sequential techniques matter too: the foot-in-the-door 登门槛效应 technique starts with a small request, while the door-in-the-face 留面子效应 technique starts with an unreasonable one.

    Group settings change behaviour further. Social facilitation 社会助长 improves performance on simple or well-practised tasks when others watch, but harms performance on difficult ones. Social loafing 社会惰化 is reduced individual effort in a group. Deindividuation 去个体化 is loss of self-awareness in a crowd. Group polarization 群体极化 pushes a group's average view further in its original direction, and groupthink 群体思维 is the suppression of dissent to keep harmony.

    Individualism 个人主义 and collectivism 集体主义 shape all of these, and multiculturalism 多元文化主义 describes societies holding several traditions together. The false consensus effect 虚假一致效应 is overestimating how many people agree with you. Superordinate goals 超级目标 - shared aims that need cooperation - reduce hostility between groups.

    Altruism 利他行为 is selfless helping, though prosocial behavior 亲社会行为 may also bring benefit to the helper. The bystander effect 旁观者效应 shows people are less likely to help as the number of onlookers rises, because of diffusion of responsibility 责任分散.

    Worked example (a real AP exam question). The 2025 Evidence-Based Question asked students to "develop and justify an argument about whether the presence of others improves performance", then to "Explain how the evidence from Part B (i) supports your claim using a psychological perspective, theory, concept, or research finding learned in AP Psychology." A full-mark answer supplies a course concept, not just a restatement of the source: "The participants performed better on the simple task when observed (Source 1). This supports my claim because social facilitation predicts that an audience improves performance on tasks that are simple or well practised, while impairing performance on difficult ones." Notice the shape: cite the source, then name the concept and state what it predicts. Re-describing the study alone does not earn the explanation point.

    Bahasa Indonesia

    Norma sosial mendefinisikan perilaku yang diharapkan oleh sekelompok orang. Perilaku berubah ketika orang lain hadir:

    • Konformitas adalah menyesuaikan perilaku agar sesuai dengan kelompok. Hal ini meningkat seiring ukuran kelompok (hingga titik tertentu), keseragaman, dan ambiguitas, serta menurun ketika bahkan satu orang pun berbeda pendapat.
    • Kepatuhan adalah mengikuti instruksi dari pihak berwenang. Hal ini meningkat dengan legitimasi otoritas yang dirasakan dan kedekatan, serta menurun ketika korban dekat atau otoritas jauh.
    • Pengaruh sosial normatif adalah konformitas demi diterima; pengaruh sosial informatif adalah konformitas karena Anda merasa orang lain tahu lebih baik.

    Persuasi memiliki dua jalur dalam model kemungkinan elaborasi: jalur sentral menggunakan kekuatan argumen, dan jalur periferal menggunakan isyarat seperti daya tarik. Teknik sekuensial juga penting: teknik foot-in-the-door dimulai dengan permintaan kecil, sementara teknik door-in-the-face dimulai dengan permintaan yang tidak masuk akal.

    Pengaturan kelompok mengubah perilaku lebih lanjut. Fasilitasi sosial meningkatkan kinerja pada tugas sederhana atau yang telah banyak dilatih ketika orang lain mengamati, tetapi merusak kinerja pada tugas yang sulit. Lemahnya sosial adalah pengurangan usaha individu dalam sebuah kelompok. Deindividuasi adalah hilangnya kesadaran diri dalam kerumunan. Polarisasi kelompok mendorong pandangan rata-rata kelompok semakin jauh ke arah aslinya, dan pemikiran kelompok adalah penekanan perbedaan pendapat untuk menjaga harmoni.

    Individuisme dan kolektivisme membentuk semua hal ini, dan multikulturalisme menggambarkan masyarakat yang memegang beberapa tradisi bersama-sama. Efek konsensus palsu adalah melebih-lebihkan seberapa banyak orang yang setuju dengan Anda. Tujuan superordinat - tujuan bersama yang memerlukan kerja sama - mengurangi permusuhan antar kelompok.

    Altruisme adalah membantu tanpa pamrih, meskipun perilaku prososial juga dapat membawa manfaat bagi si pembantu. Efek penonton menunjukkan bahwa orang cenderung kurang kemungkinan untuk membantu seiring meningkatnya jumlah penonton, karena adanya difusi tanggung jawab.

    Contoh terpecahkan (soal ujian AP yang nyata). Pertanyaan Berbasis Bukti tahun 2025 meminta siswa untuk "mengembangkan dan membenarkan argumen tentang apakah kehadiran orang lain meningkatkan kinerja", kemudian untuk "Jelaskan bagaimana bukti dari Bagian B (i) mendukung klaim Anda menggunakan perspektif psikologi, teori, konsep, atau temuan penelitian yang dipelajari di Psikologi AP." Jawaban skor penuh menyediakan konsep kursus, bukan sekadar mengulang sumber: "Peserta berkinerja lebih baik pada tugas sederhana saat diamati (Sumber 1). Ini mendukung klaim saya karena fasilitasi sosial memprediksi bahwa penonton meningkatkan kinerja pada tugas yang sederhana atau sudah banyak dilatih, sementara mengganggu kinerja pada tugas yang sulit." Perhatikan polanya: sitasi sumber, lalu sebutkan konsep dan nyatakan apa yang diprediksinya. Menggambarkan ulang studi saja tidak akan mendapatkan poin penjelasan.

    Satu orang yang berbeda adalah faktor tunggal terkuat di kedua sisi
    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    foot-in-the-door/fʊt ɪnðə dɔː/ kaki di pintu
    door-in-the-face/dɔː ɪnðə feɪs/ pintu di wajah
    Social facilitation/ˈsəʊʃl fəˌsɪlɪˈteɪʃn/ fasilitasi sosial
    Social loafing/ˈsəʊʃl ˈləʊfɪŋ/ pelesetan sosial
    Deindividuation/ˌdeɪndɪˌvɪdjuːˈeɪʃn/ deindividuasi
    Group polarization/ɡruːp ˌpəʊləraɪˈzeɪʃn/ polarisasi kelompok
    groupthink/ˈɡruːpθɪŋk/ groupthink
    Individualism/ˌɪndɪˈvɪdʒuːəlɪzəm/ Individualisme
    collectivism/kəˈlektɪvɪzəm/ kolektivisme
    multiculturalism/ˌmʌltɪˈkʌltʃərəlɪzəm/ multikulturalisme
    false consensus effect/fɒls kənˈsensəs ɪˈfekt/ efek konsensus palsu
    Superordinate goals/ˌsuːpəˈrɔːdɪnət ɡəʊlz/ tujuan superordinat
    Altruism/ˈɔːltruːɪzəm/ altruisme
    prosocial behavior/ˈprɒsəʊʃl bɪˈheɪvjə/ perilaku prososial
    bystander effect/ˈbaɪstændə ɪˈfekt/ efek penonton
    diffusion of responsibility/dɪˈfjuːʒn ɒv rɪˌspɒnsəˈbɪlɪti/ difusi tanggung jawab
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    4.4

    Personality: Psychodynamic and Humanistic · ⁨Kepribadian: Dinamis Psiko dan Humanistik⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 4.4.A: Explain how the psychodynamic theory of personality defines and assesses personality.

    • 4.4.A.1 According to the psychodynamic theory of personality, unconscious processes drive personality.
      • Exclusion Statement: The stage theory of psychosexual development is out of scope for the AP Psychology Exam.
    • 4.4.A.2 Ego defense mechanisms (denial, displacement, projection, rationalization, reaction formation, regression, repression, and sublimation) serve to protect the ego unconsciously from threats.
    • 4.4.A.3 Psychodynamic personality psychologists assess personality using projective tests that are designed to probe the preconscious and unconscious mind.

    Learning Objective 4.4.B: Explain how the humanistic theory of personality defines and assesses personality.

    • 4.4.B.1 According to humanistic psychology, personality focuses on unconditional regard and the self-actualizing tendency as primary motivating factors.
      • Exclusion Statement: Maslow’s hierarchy of needs is outside the scope of the AP Psychology Exam.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 4.4.A: Jelaskan bagaimana teori psikodinamik kepribadian mendefinisikan dan menilai kepribadian.

    • 4.4.A.1 Menurut teori psikodinamik kepribadian, proses tidak sadar menggerakkan kepribadian.
      • Pernyataan Eksklusi: Teori tahap perkembangan psikoseksual berada di luar cakupan Ujian AP Psikologi.
    • 4.4.A.2 Mekanisme pertahanan ego (penyangkalan, pergeseran, proyeksi, rasionalisasi, pembentukan reaksi, regresi, represi, dan sublimasi) berfungsi untuk melindungi ego secara tidak sadar dari ancaman.
    • 4.4.A.3 Psikolog kepribadian psikodinamik menilai kepribadian menggunakan tes proyekktif yang dirancang untuk menyelidiki pikiran pra-sadar dan tidak sadar.

    Tujuan Pembelajaran 4.4.B: Jelaskan bagaimana teori humanistik kepribadian mendefinisikan dan menilai kepribadian.

    • 4.4.B.1 Menurut psikologi humanistik, kepribadian berfokus pada penerimaan tanpa syarat dan kecenderungan aktualisasi diri sebagai faktor pendorong utama.
      • Pernyataan Eksklusi: Hierarki kebutuhan Maslow berada di luar cakupan Ujian AP Psikologi.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Personality 人格 is a person's characteristic pattern of thinking, feeling, and behaving. Four approaches are examinable.

    The psychodynamic 精神动力学 approach holds that unconscious 无意识 processes drive personality. Ego defense mechanisms 自我防御机制 protect the person from anxiety, and the examinable set is denial 否认, displacement 转移, projection 投射, rationalization 合理化, reaction formation 反向形成, regression 退行, repression 压抑, and sublimation 升华. It assesses personality with projective tests 投射测验, which present an ambiguous stimulus; these have weak reliability and validity.

    The humanistic 人本主义 approach focuses on growth. It emphasises unconditional positive regard 无条件积极关注 and self-actualization 自我实现 - becoming the fullest version of oneself.

    Bahasa Indonesia
    Empat pendekatan kepribadian berdampingan, masing-masing dengan apa yang驱使 kepribadiannya dan bagaimana dinilai
    Empat pendekatan terhadap kepribadian, masing-masing dengan pendorong yang berbeda dan cara pengukuran yang berbeda

    Kepribadian adalah pola khas seseorang dalam berpikir, merasa, dan berperilaku. Empat pendekatan dapat diujikan.

    Pendekatan dinamis psiko berpendapat bahwa proses bawah sadar menggerakkan kepribadian. Mekanisme pertahanan ego melindungi orang dari kecemasan, dan himpunan yang diujikan adalah penyangkalan, pergeseran, proyeksi, rasionalisasi, pembentukan reaksi, regresi, represi, dan sublimasi. Ini menilai kepribadian dengan tes proyektif, yang menyajikan stimulus ambigu; tes ini memiliki reliabilitas dan validitas yang lemah.

    Pendekatan humanistik berfokus pada pertumbuhan. Menekankan penerimaan positif tanpa syarat dan aktualisasi diri - menjadi versi diri yang paling utuh.

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    Personality/ˌpɜːsəˈnælɪti/ Kepribadian
    psychodynamic/ˌsaɪkəʊdaɪˈnæmɪk/ psikodinamis
    unconscious/ʌnˈkɒnʃəs/ bawah sadar
    Ego defense mechanisms/ˈiːɡəʊ dɪˈfens ˈmekənɪzəmz/ mekanisme pertahanan ego
    denial/dɪˈnaɪəl/ penyangkalan
    displacement/dɪˈspleɪsmənt/ pindahan
    projection/prəˈdʒekʃn/ proyeksi
    rationalization/ˌræʃənəlaɪˈzeɪʃn/ rasionalisasi
    reaction formation/rɪˈækʃn fɔːˈmeɪʃn/ pembentukan reaksi
    regression/rɪˈɡreʃn/ regresi
    repression/rɪˈpreʃn/ penindasan
    sublimation/ˌsʌblɪˈmeɪʃn/ sublimasi
    projective tests/prəˈdʒektɪv tests/ tes proyektif
    humanistic/ˌhjuːməˈnɪstɪk/ humanistik
    unconditional positive regard/ʌŋkənˈdɪʃənl ˈpɒzɪtɪv rɪˈɡɑːd/ penghargaan positif tanpa syarat
    self-actualization/self ˌæktʃuːəlaɪˈzeɪʃn/ aktualisasi diri
    social-cognitive/ˈsəʊʃl ˈkɒɡnɪtɪv/ sosial-kognitif
    reciprocal determinism/rɪˈsɪprəkl dɪˈtɜːmɪnɪzəm/ determinisme resiprokal
    Self-efficacy/self ˈefɪkəsi/ Efikasi diri
    locus of control/ˈləʊkəs ɒv kənˈtrəʊl/ locus of control
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    4.5

    Personality: Social-Cognitive and Trait · ⁨Kepribadian: Sosial-Kognitif dan Traits⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 4.5.A: Explain how the social-cognitive theory of personality defines and assesses personality.

    • 4.5.A.1 According to social-cognitive theory, reciprocal determinism shapes personality. Reciprocal determinism explores self-concept (how one views themselves and in relation to others) and how self-efficacy and self-esteem both contribute to self-concept.

    Learning Objective 4.5.B: Explain how trait theories of personality define and assess personality.

    • 4.5.B.1 Trait theories of personality conclude that personality involves a set of enduring characteristics that lead to typical responses to stimuli.
    • 4.5.B.2 The Big Five theory of personality proposes that traits of agreeableness, openness to experience, extraversion, conscientiousness, and emotional stability make up one’s personality. These traits are measured by specialized personality inventories that use factor analysis to organize item responses.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 4.5.A: Jelaskan bagaimana teori sosial-kognitif kepribadian mendefinisikan dan menilai kepribadian.

    • 4.5.A.1 Menurut teori sosial-kognitif, determinisme resiprokal membentuk kepribadian. Determinisme resiprokal mengeksplorasi konsep diri (bagaimana seseorang memandang dirinya sendiri dan hubungannya dengan orang lain) serta bagaimana efikasi diri dan harga diri berkontribusi terhadap konsep diri.

    Tujuan Pembelajaran 4.5.B: Jelaskan bagaimana teori trait kepribadian mendefinisikan dan menilai kepribadian.

    • 4.5.B.1 Teori trait kepribadian menyimpulkan bahwa kepribadian melibatkan serangkaian karakteristik yang bertahan lama yang mengarah pada respons tipikal terhadap stimulus.
    • 4.5.B.2 Teori Big Five dalam kepribadian mengusulkan bahwa trait kesukarelaan, keterbukaan terhadap pengalaman, ekstraversion, ketelatenan, dan stabilitas emosional membentuk kepribadian seseorang. Trait-trait ini diukur melalui inventaris kepribadian khusus yang menggunakan analisis faktor untuk mengorganisir respons item.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    The social-cognitive 社会认知 approach explains personality through reciprocal determinism 交互决定论: the person, their behaviour, and the environment each influence the other two. Self-efficacy 自我效能感 - belief in one's own ability to succeed at a task - is central, as is locus of control 控制点, which is internal 内控 or external 外控.

    Trait theories 特质理论 describe personality as enduring characteristics. The Big Five 大五人格 traits are openness to experience 开放性, conscientiousness 尽责性, extraversion 外向性, agreeableness 宜人性, and neuroticism 神经质. Traits are measured with self-report inventories, which are more reliable than projective tests.

    Bahasa Indonesia

    Pendekatan sosial-kognitif menjelaskan kepribadian melalui determinisme resiprokal: orang, perilakunya, dan lingkungan saling mempengaruhi dua lainnya. Efikasi diri - kepercayaan pada kemampuan sendiri untuk berhasil dalam suatu tugas - merupakan inti, begitu pula lokus kendali, yang bersifat internal atau eksternal.

    Teori traits menggambarkan kepribadian sebagai karakteristik yang bertahan lama. Big Five traits adalah keterbukaan terhadap pengalaman, kehati-hatian, ekstraversi, kesopanan, dan neurotisisme. Traits diukur dengan inventaris laporan diri, yang lebih andal daripada tes proyektif.

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    internal/ɪnˈtɜːnl/ internal
    external/ekˈstɜːnl/ eksternal
    Trait theories/treɪt ˈθɪəriz/ teori sifat
    Big Five/bɪɡ faɪv/ BigFive
    openness to experience/ˈəʊpənnəs tʊ ekˈspɪərɪəns/ keterbukaan terhadap pengalaman
    conscientiousness/ˌkɒnsɪˈenʃəsnəs/ kecermatan
    extraversion/ˌekstrəˈvɜːʃn/ ekstraversi
    agreeableness/əˈɡriːəbəlnəs/ keramahan
    neuroticism/njuːˈrɒtɪsɪzəm/ neurotisisme
    Drive-reduction theory/draɪv rɪˈdʌkʃn ˈθɪəri/ teori pengurangan dorongan
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    4.6

    Motivation · ⁨Motivasi⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 4.6.A: Explain how theories about motivation apply to behavior and mental processes.

    • 4.6.A.1 Some theories about motivation focus on behavior and mental processes that seek to address physical needs and desires such as drive-reduction theory and arousal theory. Drive-reduction theory addresses how certain behaviors help maintain homeostasis while arousal theory addresses how people seek an optimal level of arousal when they behave (as demonstrated by the Yerkes-Dodson Law).
    • 4.6.A.2 Self-determination theory proposes that people are motivated by intrinsic (internal) or extrinsic (external) motivations. Incentive theory explores the role of rewards (an extrinsic motivation) in motivating behavior.
    • 4.6.A.3 Many non-human animals are motivated by instincts (innate, typically fixed patterns of behavior in animals in response to certain stimuli). Humans do not seem to demonstrate instinctual behavior or mental processes.
    • 4.6.A.4 Lewin’s motivational conflicts theory proposes that choices create conflicts one must resolve as the basis of motivation. The type of conflicts faced include approach-approach, approach-avoidance, and avoidance-avoidance.
    • 4.6.A.5 Sensation-seeking theory proposes that one’s level of need for varied or novel experiences is the basis of motivation. The types of sensation seeking are experience seeking, thrill or adventure seeking, disinhibition, and boredom susceptibility.

    Learning Objective 4.6.B: Explain how eating and belongingness motivate behavior and mental processes.

    • 4.6.B.1 Eating is a complex motivated behavior that demonstrates how physical and mental processes interact.
      • 4.6.B.1.i Hormones, such as ghrelin and leptin (regulated by the hypothalamus via the pituitary gland), regulate feelings of hunger and satiety.
      • 4.6.B.1.ii External factors like the presence of food, time of day, or social gatherings around meals also influence the behavior of eating.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 4.6.A: Jelaskan bagaimana teori tentang motivasi diterapkan pada perilaku dan proses mental.

    • 4.6.A.1 Beberapa teori tentang motivasi berfokus pada perilaku dan proses mental yang berupaya memenuhi kebutuhan fisik dan hasrat seperti teori pengurangan dorongan (drive-reduction theory) dan teori arousal. Teori pengurangan dorongan membahas bagaimana perilaku tertentu membantu menjaga homeostasis, sementara teori arousal membahas bagaimana orang mencari tingkat arousal optimal saat mereka berperilaku (seperti yang ditunjukkan oleh Hukum Yerkes-Dodson).
    • 4.6.A.2 Teori penentuan diri mengusulkan bahwa orang termotivasi oleh motivasi intrinsik (internal) atau ekstrinsik (eksternal). Teori insentif explores peran hadiah (motivasi ekstrinsik) dalam memotivasi perilaku.
    • 4.6.A.3 Banyak hewan non-manusia termotivasi oleh insting (pola perilaku bawaan yang biasanya tetap pada hewan sebagai respons terhadap stimulus tertentu). Manusia tampaknya tidak menunjukkan perilaku atau proses mental instingtual.
    • 4.6.A.4 Teori konflik motivatif Lewin mengusulkan bahwa pilihan menciptakan konflik yang harus diselesaikan sebagai dasar motivasi. Jenis-jenis konflik yang dihadapi meliputi pendekatan-pendekatan, pendekatan-hindari, dan hindari-hindari.
    • 4.6.A.5 Teori pencarian sensasi mengusulkan bahwa tingkat kebutuhan akan pengalaman yang bervariasi atau baru adalah dasar motivasi. Jenis-jenis pencarian sensasi meliputi pencarian pengalaman, pencarian sensasi atau petualangan, disinhibisi, dan kerentanan terhadap kebosanan.

    Tujuan Pembelajaran 4.6.B: Jelaskan bagaimana makan dan rasa memiliki memotivasi perilaku dan proses mental.

    • 4.6.B.1 Makan adalah perilaku bermotivasi kompleks yang menunjukkan bagaimana proses fisik dan mental saling berinteraksi.
      • 4.6.B.1.i Hormon, seperti ghrelin dan leptin (diregulasi oleh hipotalamus melalui kelenjar pituitari), mengatur rasa lapar dan kenyang.
      • 4.6.B.1.ii Faktor eksternal seperti keberadaan makanan, waktu hari, atau pertemuan sosial selama makan juga memengaruhi perilaku makan.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Several theories explain what drives behaviour:

    • Drive-reduction theory 驱力减少理论 says behaviour reduces a physical need to restore homeostasis 内稳态.
    • Arousal theory 唤醒理论 says people seek an optimal level of arousal; the Yerkes-Dodson law 耶克斯-多德森定律 states that moderate arousal gives the best performance on most tasks.
    • Self-determination theory 自我决定理论 separates intrinsic motivation 内在动机 (from within) from extrinsic motivation 外在动机 (from reward), and incentive theory 诱因理论 focuses on the pull of rewards.
    • Instincts 本能 are innate fixed patterns, seen in non-human animals rather than in human behaviour.
    • Lewin's motivational conflicts 勒温的动机冲突理论 names three: approach-approach 双趋冲突, approach-avoidance 趋避冲突, and avoidance-avoidance 双避冲突.
    • Sensation-seeking theory 感觉寻求理论 explains differences in the need for novelty.

    Eating shows physical and mental processes interacting. Ghrelin and leptin, regulated by the hypothalamus, control hunger and fullness, while external factors - the sight of food, the time of day, a shared meal - change how much people eat.

    Bahasa Indonesia

    Beberapa teori menjelaskan apa yang menggerakkan perilaku:

    • Teori reduksi dorongan mengatakan bahwa perilaku mengurangi kebutuhan fisik untuk memulihkan homeostasis.
    • Teori aktivasi mengatakan bahwa orang mencari tingkat aktivasi optimal; Hukum Yerkes-Dodson menyatakan bahwa aktivasi sedang memberikan kinerja terbaik pada sebagian besar tugas.
    • Teori penentuan diri memisahkan motivasi intrinsik (dari dalam) dari motivasi ekstrinsik (dari imbalan), dan teori insentif berfokus pada daya tarik imbalan.
    • Insting adalah pola tetap bawaan, terlihat pada hewan non-manusia daripada pada perilaku manusia.
    • Konflik motivasional Lewin menyebutkan tiga: pendekatan-pendekatan, pendekatan-hindari, dan hindari-hindari.
    • Teori pencarian sensasi menjelaskan perbedaan dalam kebutuhan akan hal baru.

    Makan menunjukkan interaksi proses fisik dan mental. Ghrelin dan leptin, yang diregulasi oleh hipotalamus, mengontrol rasa lapar dan kenyang, sementara faktor eksternal - tampilan makanan, waktu hari, makan bersama - mengubah berapa banyak yang dimakan orang.

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    homeostasis/ˌhəʊmiːəˈstɑːsiz/ homeostasis
    Arousal theory/əˈraʊzl ˈθɪəri/ teori arousal
    Yerkes-Dodson law/jɜːks ˈdɒdsn lɔː/ hukum Yerkes-Dodson
    Self-determination theory/self dɪˌtɜːmɪˈneɪʃn ˈθɪəri/ teori penentuan diri
    intrinsic motivation/ɪnˈtrɪnsɪk ˌməʊtɪˈveɪʃn/ motivasi intrinsik
    extrinsic motivation/ekˈstrɪnsɪk ˌməʊtɪˈveɪʃn/ motivasi ekstinsek
    incentive theory/ɪnˈsentɪv ˈθɪəri/ teori insentif
    Instincts/ˈɪnstɪŋkts/ Insting
    Lewin's motivational conflicts/ˈluːɪnz ˌməʊtɪˈveɪʃənl ˈkɒnflɪkts/ konflik motivasi Lewin
    approach-approach/əˈprəʊtʃ əˈprəʊtʃ/ pendekatan-pendekatan
    approach-avoidance/əˈprəʊtʃ əˈvɔɪdəns/ pendekatan-penghindaran
    avoidance-avoidance/əˈvɔɪdəns əˈvɔɪdəns/ penghindaran-penghindaran
    Sensation-seeking theory/senˈseɪʃn ˈsiːkɪŋ ˈθɪəri/ teori pencarian sensasi
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    4.7

    Emotion · ⁨Emosi⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 4.7.A: Explain how theories of emotion apply to behavior and mental processes.

    • 4.7.A.1 Emotion, or affect, is a complex psychological process that is distinguished from reasoning or knowledge. Emotions reflect internal and external factors affecting an individual. Early 20th century psychological theories of emotion parsed the distinction between the physiological and cognitive experiences of emotion. Some theories proposed that the physiological and cognitive experiences occurred in succession while others proposed that they occurred simultaneously. Other theories emphasize that the cognitive label is required to experience an emotion. The facial-feedback hypothesis suggests that the experience of emotion is influenced by facial expressions, which supports theories that propose the physiological experience of emotion precedes the cognitive appraisal, and research testing this hypothesis has produced mixed results.
      • Exclusion Statement: Specific names of theories of emotion are outside the scope of the AP Psychology Exam.
    • 4.7.A.2 The broaden-and-build theory of emotion proposes that positive emotional experiences tend to broaden awareness and encourage new actions and thoughts. Negative emotions tend to reduce awareness and narrow thinking and action.

    Learning Objective 4.7.B: Explain how social norms and experiences influence the expression of emotions.

    • 4.7.B.1 Research has explored whether the expression of emotions is universally common. Some emotions that may be commonly experienced across cultures include anger, disgust, sadness, happiness, surprise, and fear. Research on the universality of emotions shows mixed results.
    • 4.7.B.2 Display rules and elicitors for emotional expression can differ among cultures. Display rules and elicitors may regulate how people from different genders, ages, or socioeconomic classes within a culture can display and interpret emotions.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 4.7.A: Jelaskan bagaimana teori emosi diterapkan pada perilaku dan proses mental.

    • 4.7.A.1 Emosi, atau afek, adalah proses psikologis kompleks yang dibedakan dari penalaran atau pengetahuan. Emosi mencerminkan faktor internal dan eksternal yang memengaruhi individu. Teori-teori psikologi awal abad ke-20 membedakan antara pengalaman fisiologis dan kognitif dari emosi. Beberapa teori mengusulkan bahwa pengalaman fisiologis dan kognitif terjadi secara berturut-turut, sementara yang lain mengusulkan bahwa keduanya terjadi secara bersamaan. Teori lainnya menekankan bahwa label kognitif diperlukan untuk mengalami emosi. Hipotesis umpan balik wajah menyatakan bahwa pengalaman emosi dipengaruhi oleh ekspresi wajah, yang mendukung teori yang mengusulkan bahwa pengalaman fisiologis emosi mendahului penilaian kognitif, dan penelitian yang menguji hipotesis ini menghasilkan hasil yang beragam.
      • Pernyataan Pengecualian: Nama-nama spesifik teori emosi berada di luar cakupan Ujian Psikologi AP.
    • 4.7.A.2 Teori memperluas dan membangun (broaden-and-build) dari emosi mengusulkan bahwa pengalaman emosional positif cenderung memperluas kesadaran dan mendorong tindakan serta pemikiran baru. Emosi negatif cenderung mengurangi kesadaran dan menyempitkan berpikir serta tindakan.

    Tujuan Pembelajaran 4.7.B: Jelaskan bagaimana norma sosial dan pengalaman memengaruhi ekspresi emosi.

    • 4.7.B.1 Penelitian telah mengeksplorasi apakah ekspresi emosi bersifat universal. Beberapa emosi yang mungkin dialami secara umum lintas budaya termasuk marah, jijik, sedih, bahagia, terkejut, dan takut. Penelitian tentang universalitas emosi menunjukkan hasil yang beragam.
    • 4.7.B.2 Aturan tampilan (display rules) dan pemicu untuk ekspresi emosi dapat berbeda antar budaya. Aturan tampilan dan pemicu mungkin mengatur bagaimana orang dari berbagai jenis kelamin, usia, atau kelas sosioekonomi dalam suatu budaya dapat menampilkan dan menafsirkan emosi.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Emotion 情绪, also called affect 情感, combines physical arousal, expressive behaviour, and conscious experience. Examinable theories are the James-Lange theory 詹姆斯-兰格理论 (the body responds first, and emotion is the reading of that response), the Cannon-Bard theory 坎农-巴德理论 (arousal and emotion occur at once), and the Schachter-Singer two-factor theory 沙赫特-辛格两因素理论 (arousal plus a cognitive label 认知标签). Broaden-and-build theory 拓展-建构理论 proposes that positive emotions widen thinking and build lasting resources.

    Some facial expressions are recognised across cultures, but display rules 表达规则 - a culture's norms for showing emotion - and the events that trigger emotion both vary.

    Bahasa Indonesia

    Emosi, juga disebut afek, menggabungkan aktivasi fisik, perilaku ekspresif, dan pengalaman sadar. Teori yang diujikan adalah Teori James-Lange- (tubuh merespons terlebih dahulu, dan emosi adalah pembacaan respons tersebut), Teori Cannon-Bard- (aktivasi dan emosi terjadi bersamaan), dan Teori Dua Faktor Schachter-Singer- (aktivasi ditambah label kognitif). Teori Luaskan-dan-Bangun- mengusulkan bahwa emosi positif memperluas pemikiran dan membangun sumber daya tahan lama.

    Beberapa ekspresi wajah dikenali lintas budaya, tetapi aturan tampilkan - norma budaya untuk menunjukkan emosi - dan peristiwa yang memicu emosi keduanya bervariasi.

    Tiga teori, tiga urutan dari tiga peristiwa yang sama
    Explore · ⁨Jelajahi⁩

    Order the three events for each theory · ⁨Urutkan ketiga peristiwa untuk setiap teori⁩

    The three theories are three orderings of the same three events — and only Schachter-Singer adds a cognitive label. · ⁨Ketiga teori adalah tiga pengurutan dari tiga peristiwa yang sama — dan hanya Schachter-Singer menambahkan label kognitif.⁩

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    Emotion/ɪˈməʊʃn/ Emosi
    affect/əˈfekt/ mempengaruhi
    James-Lange theory/dʒeɪmz lændʒ ˈθɪəri/ teori James-Lange
    Cannon-Bard theory/ˈkænən bɑːd ˈθɪəri/ teori Cannon-Bard
    Schachter-Singer two-factor theory/ˈʃætʃtə ˈsɪŋə tuː ˈfæktə ˈθɪəri/ teori dua faktor Schachter-Singer
    cognitive label/ˈkɒɡnɪtɪv ˈleɪbl/ label kognitif
    Broaden-and-build theory/ˈbrɔːdn ænd bɪld ˈθɪəri/ teori perluasan-dan-pembangunan
    display rules/dɪˈspleɪ ruːlz/ aturan tampilan
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    4.7

    Exam tips · ⁨Tips ujian⁩
    English
    • Fundamental attribution error applies to explaining others. If the question is about explaining yourself, the answer is usually self-serving bias.
    • Social facilitation improves simple tasks and harms difficult ones. Say which kind of task the scenario describes.
    • Separate conformity (matching a group) from obedience (following an authority).
    • For cognitive dissonance, name the conflict and say which side changed - usually the attitude, because the behaviour already happened.
    • Learn the Big Five as a set; questions often ask you to place a described person on one named trait.
    • With emotion theories, the difference is order: body first (James-Lange), together (Cannon-Bard), or arousal plus label (two-factor).
    Bahasa Indonesia
    • Kesalahan atribusi mendasar berlaku untuk menjelaskan orang lain. Jika pertanyaannya tentang menjelaskan diri sendiri, jawabannya biasanya adalah bias layanan diri.
    • Fasilitasi sosial meningkatkan tugas sederhana dan merusak tugas yang sulit. Sebutkan jenis tugas apa yang dijelaskan oleh skenario.
    • Pisahkan konformitas (menyesuaikan diri dengan kelompok) dari kepatuhan (mengikuti otoritas).
    • Untuk dissonansi kognitif, sebutkan konfliknya dan jelaskan sisi mana yang berubah - biasanya sikap, karena perilaku sudah terjadi.
    • Pelajari Big Five sebagai satu kesatuan; pertanyaan sering meminta Anda untuk menempatkan seseorang yang dideskripsikan pada satu trait yang dinamai.
    • Dengan teori emosi, perbedaannya adalah urutan: tubuh terlebih dahulu (James-Lange), bersamaan (Cannon-Bard), atau gairah ditambah label (dua faktor).
  • 5

    Mental and Physical Health · ⁨Kesehatan Mental dan Fisik⁩

    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    Open this topic on its own page · ⁨Buka topik ini di halaman sendiri⁩
    5.1

    Health Psychology and Stress · ⁨Psikologi Kesehatan dan Stres⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 5.1.A: Explain how health psychology addresses issues of physical health and wellness as they apply to behavior and mental processes.

    Learning Objective 5.1.B: Explain how stress applies to behavior and mental processes.

    • 5.1.B.1 Stress is a factor in heightened susceptibility to disorders and disease. Stress has been linked to physiological issues such as hypertension, headaches, and immune suppression.
    • 5.1.B.2 Stressors can be viewed as motivating (eustress) or debilitating (distress). Stressors can be experienced as traumatic or as daily hassles that can build up over time. Adverse childhood experiences (ACEs) are sources of stress that can affect a person throughout the lifespan.

    Learning Objective 5.1.C: Explain how reactions to stress apply to behavior and mental processes.

    • 5.1.C.1 The general adaptation syndrome (GAS) describes the process of experiencing stress. Initially, alarm reaction occurs when the stress is encountered (via a fight-flight-freeze response). Then, a resistance phase occurs as the stress is confronted. Finally, an exhaustion phase occurs when the stress subsides, or resources are spent. The greatest susceptibility to illness occurs during the exhaustion phase.
    • 5.1.C.2 The tend-and-befriend theory proposes that some people react to stress by tending to their own needs and/or the needs of others and seeking connection with others. This phenomenon seems to occur mostly in women.

    Learning Objective 5.1.D: Explain how the ways that people cope with stress applies to behavior and mental processes.

    • 5.1.D.1 Problem-focused coping involves seeing stress as a problem to be solved and working solutions until a solution is found.
    • 5.1.D.2 Emotion-focused coping involves managing emotional reactions to stress as a means of coping. Strategies that are emotion-focused may include deep breathing, meditation, or taking medication aimed at reducing stressful emotional responses.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 5.1.A: Jelaskan bagaimana psikologi kesehatan menangani masalah kesehatan fisik dan kesejahteraan sesuai dengan perilaku dan proses mental.

    Tujuan Pembelajaran 5.1.B: Jelaskan bagaimana stres berlaku pada perilaku dan proses mental.

    • 5.1.B.1 Stres merupakan faktor dalam peningkatan kerentanan terhadap gangguan dan penyakit. Stres telah dikaitkan dengan masalah fisiologis seperti hipertensi, sakit kepala, dan penekanan sistem imun.
    • 5.1.B.2 Stimulus stres dapat dipandang sebagai memotivasi (eustress) atau melemahkan (distress). Stimulus stres dapat dirasakan sebagai trauma atau hal-hal kecil sehari-hari yang dapat menumpuk seiring waktu. Pengalaman masa kanak-kanak yang merugikan (ACEs) adalah sumber stres yang dapat memengaruhi seseorang sepanjang masa hidupnya.

    Tujuan Pembelajaran 5.1.C: Jelaskan bagaimana reaksi terhadap stres berlaku pada perilaku dan proses mental.

    • 5.1.C.1 Sindrom adaptasi umum (GAS) menggambarkan proses mengalami stres. Awalnya, reaksi alarm terjadi ketika stres dihadapi (melalui respons fight-flight-freeze). Kemudian, fase resistensi terjadi saat stres dihadapi. Akhirnya, fase kelelahan terjadi ketika stres mereda, atau sumber daya habis. Kerentanan terbesar terhadap penyakit terjadi selama fase kelelahan.
    • 5.1.C.2 Teori berkepemilikan dan mencari pertemanan (tend-and-befriend) mengusulkan bahwa beberapa orang bereaksi terhadap stres dengan memprioritaskan kebutuhan mereka sendiri dan/atau kebutuhan orang lain serta mencari koneksi dengan orang lain. Fenomena ini tampaknya terjadi sebagian besar pada wanita.

    Tujuan Pembelajaran 5.1.D: Jelaskan bagaimana cara orang mengatasi stres berlaku pada perilaku dan proses mental.

    • 5.1.D.1 Koping berfokus pada masalah melibatkan pandangan stres sebagai masalah yang harus diselesaikan dan bekerja mencari solusi hingga ditemukan.
    • 5.1.D.2 Koping berfokus pada emosi melibatkan pengelolaan reaksi emosional terhadap stres sebagai cara untuk mengatasi. Strategi yang berfokus pada emosi mungkin termasuk pernapasan dalam, meditasi, atau mengonsumsi obat-obatan yang bertujuan mengurangi respons emosional yang stres.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Health psychology 健康心理学 studies how psychological factors affect physical health.

    Stress 压力 is the process by which people appraise and respond to demands. A stressor 应激源 is the demand itself. Stress raises susceptibility to illness and is linked to poorer immune functioning and to heart disease.

    Stressors are not all alike:

    • Eustress 良性压力 is motivating; distress 消极压力 is debilitating.
    • Stressors range from daily hassles 日常烦扰 to significant life changes 重大生活变化 and catastrophes 灾难性事件.

    The general adaptation syndrome (GAS) 一般适应综合征 describes the body's response in three stages: alarm 警觉期 (the sympathetic system mobilises), resistance 抵抗期 (the body copes at a high but sustainable level), and exhaustion 衰竭期 (resources run down and vulnerability to illness rises).

    Not everyone responds by fighting or fleeing. Tend-and-befriend theory 照料-结盟理论 proposes that some people respond to stress by caring for others and seeking social support.

    Coping takes two broad forms. Problem-focused coping 问题聚焦应对 treats the stressor as a problem to be solved and works on the cause; it suits situations a person can control. Emotion-focused coping 情绪聚焦应对 manages the emotional reaction instead, which suits situations that cannot be changed.

    Bahasa Indonesia

    Psikologi kesehatan mempelajari bagaimana faktor psikologis memengaruhi kesehatan fisik.

    Stres adalah proses di mana orang menaksir dan merespons tuntutan. Stresor adalah tuntutan itu sendiri. Stres meningkatkan kerentanan terhadap penyakit dan terkait dengan fungsi imun yang lebih buruk serta penyakit jantung.

    Stresor tidak semua sama:

    • Eustress bersifat memotivasi; distress bersifat melemahkan.
    • Stresor berkisar dari hassle harian hingga perubahan hidup signifikan dan bencana.

    Sindrom adaptasi umum (GAS) menggambarkan respons tubuh dalam tiga tahap: alarm (sistem simpatik bergerak), resistensi (tubuh beradaptasi pada tingkat tinggi namun berkelanjutan), dan kelelahan (sumber daya habis dan kerentanan terhadap penyakit meningkat).

    Tidak semua orang merespons dengan melawan atau melarikan diri. Teori tend-and-befriend mengusulkan bahwa beberapa orang merespons stres dengan menjaga orang lain dan mencari dukungan sosial.

    Koping memiliki dua bentuk utama. Koping berorientasi masalah menganggap stresor sebagai masalah yang harus diselesaikan dan bekerja pada penyebabnya; ini cocok untuk situasi yang dapat dikendalikan seseorang. Koping berorientasi emosi mengelola reaksi emosional alih-alih, yang cocok untuk situasi yang tidak dapat diubah.

    Kerusakan terjadi pada tahap kedua - alarm singkat bersifat adaptif
    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    Health psychology/helθ saɪˈkɒlədʒi/ psikologi kesehatan
    Stress/stres/ Stres
    stressor/ˈstresə/ penyebab stres
    Eustress/ˈjuːstrəs/ eustres
    distress/dɪˈstres/ kesengsaraan
    daily hassles/ˈdeɪli ˈhæslz/ beban harian
    significant life changes/sɪɡˈnɪfɪkənt laɪf ˈtʃeɪndʒɪz/ perubahan hidup signifikan
    catastrophes/kəˈtæstrəfiz/ bencana
    general adaptation syndrome (GAS)/ˈdʒenərəl ˌædæpˈteɪʃn ˈsɪndrəʊm/ sindrom adaptasi umum (GAS)
    alarm/əˈlɑːm/ alarm
    resistance/rɪˈzɪstəns/ penolakan
    exhaustion/eɡˈzɔːstʃn/ kelelahan
    Tend-and-befriend theory/tend ænd bɪˈfrend ˈθɪəri/ teori mengasuh dan berteman
    Problem-focused coping/ˈprɒbləm ˈfəʊkəst ˈkəʊpɪŋ/ koping berfokus masalah
    Emotion-focused coping/ɪˈməʊʃn ˈfəʊkəst ˈkəʊpɪŋ/ koping berfokus emosi
    Positive psychology/ˈpɒzɪtɪv saɪˈkɒlədʒi/ psikologi positif
    well-being/wel ˈbiːɪŋ/ kesejahteraan
    resilience/rɪˈsɪlɪəns/ ketahanan
    gratitude/ˈɡrætɪtjuːd/ rasa syukur
    subjective well-being/sʌbˈdʒektɪv wel ˈbiːɪŋ/ kesejahteraan subjektif
    signature strengths/ˈsɪɡnɪtʃə streŋθs/ kekuatan khas
    Posttraumatic growth/ˌpəʊstrəˈmætɪk ɡrəʊθ/ Pertumbuhan pasca-trauma
    dysfunction/dɪsˈfʌŋkʃn/ disfungsi
    personal distress/ˈpɜːsənl dɪˈstres/ distress pribadi
    deviation from social norms/ˌdiːvɪˈeɪʃn frɒm ˈsəʊʃl nɔːmz/ penyimpangan dari norma sosial
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    5.2

    Positive Psychology · ⁨Psikologi Positif⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 5.2.A: Explain how positive psychology approaches the study of behavior and mental processes.

    • 5.2.A.1 Positive psychology seeks to identify factors that lead to well-being, resilience, positive emotions, and psychological health.

    Learning Objective 5.2.B: Explain how positive subjective experiences apply to behavior and mental processes.

    • 5.2.B.1 Expressing gratitude, a positive subjective experience, increases subjective well-being.
    • 5.2.B.2 People who exercise their signature strengths or virtues report higher levels of positive objective experiences such as happiness and subjective well-being. A classification of character strengths has been developed around 6 categories of virtues: wisdom, courage, humanity, justice, temperance, and transcendence.
    • 5.2.B.3 Posttraumatic growth, a positive subjective experience, may result after the experience of trauma or stress.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 5.2.A: Jelaskan bagaimana psikologi positif pendekatan studi perilaku dan proses mental.

    • 5.2.A.1 Psikologi positif berupaya mengidentifikasi faktor-faktor yang mengarah pada kesejahteraan, ketangguhan, emosi positif, dan kesehatan psikologis.

    Tujuan Pembelajaran 5.2.B: Jelaskan bagaimana pengalaman subjektif positif berlaku pada perilaku dan proses mental.

    • 5.2.B.1 Mengungkapkan rasa terima kasih, sebuah pengalaman subjektif positif, meningkatkan kesejahteraan subjektif.
    • 5.2.B.2 Orang yang menggunakan kekuatan atau kebajikan ciri khas mereka melaporkan tingkat pengalaman objektif positif yang lebih tinggi seperti kebahagiaan dan kesejahteraan subjektif. Klasifikasi kekuatan karakter telah dikembangkan di sekitar 6 kategori kebajikan: kebijaksanaan, keberanian, kemanusiaan, keadilan, pengendalian diri, dan transendensi.
    • 5.2.B.3 Pertumbuhan pasca-trauma, sebuah pengalaman subjektif positif, dapat muncul setelah mengalami trauma atau stres.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Positive psychology 积极心理学 studies what makes life go well rather than what goes wrong. It looks for the factors behind well-being 幸福感 and resilience 心理韧性.

    Three findings are examinable:

    • Expressing gratitude 感恩 raises subjective well-being 主观幸福感.
    • People who use their signature strengths 标志性优势 report higher objective well-being.
    • Posttraumatic growth 创伤后成长 is positive psychological change that can follow a struggle with trauma.
    Bahasa Indonesia

    Psikologi positif mempelajari apa yang membuat kehidupan berjalan baik alih-alih apa yang salah. Ini mencari faktor di balik kesejahteraan dan ketahanan mental.

    Tiga temuan yang dapat diuji:

    • Mengungkapkan rasa syukur meningkatkan kesejahteraan subjektif.
    • Orang yang menggunakan kekuatan tanda tangan mereka melaporkan kesejahteraan objektif yang lebih tinggi.
    • Pertumbuhan pasca-trauma adalah perubahan psikologis positif yang dapat mengikuti perjuangan dengan trauma.
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    5.3

    Explaining and Classifying Disorders · ⁨Menjelaskan dan Mengklasifikasikan Gangguan⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 5.3.A: Describe the approaches used to define behaviors and mental processes as psychological disorders.

    • 5.3.A.1 Level of dysfunction, perception of distress, and deviation from the social norm are all factors used to identify psychological disorders.
    • 5.3.A.2 Diagnosing or classifying psychological disorders has positive and negative consequences depending on the nature of the disorder, the individual being diagnosed, and the presence of cultural/societal norms, stigma, racism, sexism, ageism, and discrimination.
    • 5.3.A.3 Diagnosing psychological disorders requires specialized training and the use of evidence-based diagnostic tools. The American Psychiatric Association developed the Diagnostic and Statistical Manual (DSM) of Mental Disorders to classify mental disorders. The World Health Organization developed the International Classification of Mental Disorders (ICD) to classify mental disorders. These classification systems are updated regularly to be responsive to new research and practice advances.

    Learning Objective 5.3.B: Explain how psychological perspectives define psychological disorders.

    • 5.3.B.1 Most psychologists employ an eclectic approach (using more than one psychological perspective) when diagnosing and treating clients.
    • 5.3.B.2 The behavioral perspective proposes that the causes of mental disorders focus on maladaptive learned associations between or among responses to stimuli.
    • 5.3.B.3 The psychodynamic perspective proposes that the causes of mental disorders focus on unconscious thoughts and experiences, often developed during childhood.
    • 5.3.B.4 The humanistic perspective proposes that the causes of mental disorders focus on a lack of social support and being unable to fulfill one’s potential.
    • 5.3.B.5 The cognitive perspective proposes that the causes of mental disorders focus on maladaptive thoughts, beliefs, attitudes, or emotions.
    • 5.3.B.6 The evolutionary perspective proposes that the causes of mental disorders focus on behaviors and mental processes that reduce the likelihood of survival.
    • 5.3.B.7 The sociocultural perspective proposes that the causes of mental disorders focus on maladaptive social and cultural relationships and dynamics.
    • 5.3.B.8 The biological perspective proposes that the causes of mental disorders focus on physiological or genetic issues.

    Learning Objective 5.3.C: Explain how interaction models define psychological disorders.

    • 5.3.C.1 The biopsychosocial model assumes that any psychological problem potentially involves a combination of biological, psychological, and sociocultural factors.
    • 5.3.C.2 The diathesis-stress model assumes that psychological disorders develop due to a genetic vulnerability (diathesis) in combination with stressful life experiences (stress).
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 5.3.A: Deskripsikan pendekatan yang digunakan untuk mendefinisikan perilaku dan proses mental sebagai gangguan psikologis.

    • 5.3.A.1 Tingkat disfungsi, persepsi akan penderitaan, dan penyimpangan dari norma sosial adalah semua faktor yang digunakan untuk mengidentifikasi gangguan psikologis.
    • 5.3.A.2 Mendiagnosis atau mengklasifikasikan gangguan psikologis memiliki konsekuensi positif dan negatif tergantung pada sifat gangguan, individu yang didiagnosis, dan kehadiran norma budaya/masyarakat, stigma, rasisme, seksisme, ageisme, dan diskriminasi.
    • 5.3.A.3 Mendiagnosis gangguan psikologis memerlukan pelatihan khusus dan penggunaan alat diagnostik berbasis bukti. Asosiasi Psikiatri Amerika mengembangkan Manual Diagnostik dan Statistik (DSM) Gangguan Mental untuk mengklasifikasikan gangguan mental. Organisasi Kesehatan Dunia mengembangkan Klasifikasi Internasional Gangguan Mental (ICD) untuk mengklasifikasikan gangguan mental. Sistem klasifikasi ini diperbarui secara berkala agar responsif terhadap kemajuan penelitian dan praktik baru.

    Tujuan Pembelajaran 5.3.B: Jelaskan bagaimana perspektif psikologis mendefinisikan gangguan psikologis.

    • 5.3.B.1 Sebagian besar psikolog menerapkan pendekatan eklektik (menggunakan lebih dari satu perspektif psikologis) saat mendiagnosis dan mengobati klien.
    • 5.3.B.2 Perspektif perilaku mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada asosiasi belajar yang tidak adaptif antara atau di antara respons terhadap stimulus.
    • 5.3.B.3 Perspektif psikodinamik mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada pikiran dan pengalaman bawah sadar, sering kali berkembang selama masa kanak-kanak.
    • 5.3.B.4 Perspektif humanistik mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada kurangnya dukungan sosial dan ketidakmampuan untuk memenuhi potensi diri.
    • 5.3.B.5 Perspektif kognitif mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada pikiran, keyakinan, sikap, atau emosi yang tidak adaptif.
    • 5.3.B.6 Perspektif evolusioner mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada perilaku dan proses mental yang mengurangi kemungkinan kelangsungan hidup.
    • 5.3.B.7 Perspektif sosiol cultural mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada hubungan dan dinamika sosial serta budaya yang tidak adaptif.
    • 5.3.B.8 Perspektif biologis mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada masalah fisiologis atau genetik.

    Tujuan Pembelajaran 5.3.C: Jelaskan bagaimana model interaksi mendefinisikan gangguan psikologis.

    • 5.3.C.1 Model biopsikososial mengasumsikan bahwa setiap masalah psikologis berpotensi melibatkan kombinasi faktor biologis, psikologis, dan sosiol cultural.
    • 5.3.C.2 Model diatesis-stres mengasumsikan bahwa gangguan psikologis berkembang akibat kerentanan genetik (diatesis) yang dikombinasikan dengan pengalaman hidup yang penuh tekanan (stres).

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Deciding that behaviour is disordered involves three considerations: the level of dysfunction 功能失调, the person's personal distress 个人痛苦, and deviation from social norms 偏离社会规范. Because norms differ between cultures and change over time, this judgement is not purely objective.

    Classifying a disorder has both benefits and costs. A diagnosis guides treatment and gives access to support, but a label can also carry stigma 污名 and change how a person is treated. Diagnosis requires specialised training and evidence-based criteria.

    Most psychologists take an eclectic approach 折衷取向, drawing on more than one perspective:

    • Behavioral 行为主义: disorders come from maladaptive learned associations.
    • Psychodynamic 精神动力学: from unconscious conflict.
    • Humanistic 人本主义: from a lack of acceptance and support.
    • Cognitive 认知: from maladaptive thought patterns.
    • Evolutionary 进化: from behaviours that were once adaptive.
    • Sociocultural 社会文化: from the person's social and cultural setting.
    • Biological 生物学: from physiological and genetic factors.

    Two integrating models are examinable. The biopsychosocial model 生物心理社会模型 assumes any psychological problem may combine biological, psychological, and social causes. The diathesis-stress model 素质-压力模型 proposes that a disorder appears when an underlying vulnerability meets sufficient stress - which explains why two people with the same vulnerability may have different outcomes.

    Bahasa Indonesia

    Memutuskan bahwa perilaku terganggu melibatkan tiga pertimbangan: tingkat dysfungsi, kesengsaraan pribadi seseorang, dan penyimpangan dari norma sosial. Karena norma berbeda antar budaya dan berubah seiring waktu, penilaian ini tidak sepenuhnya objektif.

    Mengklasifikasikan gangguan memiliki manfaat dan biaya. Diagnosis mengarahkan pengobatan dan memberikan akses ke dukungan, tetapi label juga dapat membawa stigma dan mengubah cara seseorang diperlakukan. Diagnosis memerlukan pelatihan khusus dan kriteria berbasis bukti.

    Sebagian besar psikolog mengambil pendekatan eklectik, merujuk pada lebih dari satu perspektif:

    • Perilaku: gangguan berasal dari asosiasi belajar yang tidak adaptif.
    • Psikodinamik: dari konflik batin.
    • Humanistik: dari kurang penerimaan dan dukungan.
    • Kognitif: dari pola pikir yang tidak adaptif.
    • Evolusioner: dari perilaku yang dulunya adaptif.
    • Sosiokultural: dari lingkungan sosial dan budaya seseorang.
    • Biologis: dari faktor fisiologis dan genetik.

    Dua model integratif yang dapat diuji. Model biopsikosial mengasumsikan bahwa setiap masalah psikologis mungkin menggabungkan penyebab biologis, psikologis, dan sosial. Model disatesis-stres mengusulkan bahwa gangguan muncul ketika kerentanan mendasari bertemu dengan stres yang cukup - yang menjelaskan mengapa dua orang dengan kerentanan yang sama mungkin memiliki hasil yang berbeda.

    Tidak ada kriteria yang cukup sendirian, dan budaya masuk ke keempatnya
    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    stigma/ˈstɪɡmə/ puting stigma
    eclectic approach/ɪˈklektɪk əˈprəʊtʃ/ pendekatan eklektik
    Behavioral/bɪˈheɪvjərəl/ Perilaku
    Psychodynamic/ˌsaɪkəʊdaɪˈnæmɪk/ Psikodinamik
    Humanistic/ˌhjuːməˈnɪstɪk/ Humanistik
    Cognitive/ˈkɒɡnɪtɪv/ Kognitif
    Evolutionary/ɪvəˈluːʃənəri/ Evolusioner
    Sociocultural/ˌsəʊsɪəˈkʌltʃərəl/ Sosial-budaya
    Biological/ˌbaɪəˈlɒdʒɪkl/ Biologis
    biopsychosocial model/baɪˈɒsaɪkəʊsəʊʃl ˈmɒdl/ model biopsikososial
    diathesis-stress model/ˈdaɪəθəsɪs stres ˈmɒdl/ model diatesis-stres
    Neurodevelopmental disorders/ˌnjuːrəʊdˈveləpmentl dɪˈsɔːdəz/ Gangguan neurodevelopmental
    Schizophrenic spectrum disorders/ˌskɪtsəˈfrenɪk ˈspektrəm dɪˈsɔːdəz/ Gangguan spektrum skizofrenia
    positive symptoms/ˈpɒzɪtɪv ˈsɪmptəmz/ gejala positif
    delusions/dɪˈluːʒnz/ halusinasi
    hallucinations/həˌluːsɪˈneɪʃnz/ delusi
    disorganized thinking/dɪˈsɔːɡənaɪzd ˈθɪŋkɪŋ/ pemikiran tidak teratur
    catatonia/ˌkætəˈtəʊnɪə/ katatonik
    negative symptoms/ˈneɡətɪv ˈsɪmptəmz/ gejala negatif
    flat affect/flæt əˈfekt/ afek datar
    Depressive disorders/dɪˈpresɪv dɪˈsɔːdəz/ Gangguan depresif
    Bipolar disorders/baɪˈpəʊlə dɪˈsɔːdəz/ Gangguan bipolar
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    5.4

    Categories of Disorders · ⁨Kategori Gangguan⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 5.4.A: Describe the symptoms and possible causes of selected neurodevelopmental disorders.

    • 5.4.A.1 Neurodevelopmental disorders are a group of disorders with onset occurring during the developmental period. Symptoms of neurodevelopmental disorders focus on whether the person is exhibiting behaviors appropriate for their age or maturity range. Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are attention-deficit/ hyperactivity disorder (ADHD) and autism spectrum disorder (ASD).
    • 5.4.A.2 Possible causes of neurodevelopmental disorders may be environmental, physiological, or genetic in nature.

    Learning Objective 5.4.B: Describe the symptoms and possible causes of selected schizophrenic spectrum disorders.

    • 5.4.B.1 Schizophrenic spectrum disorders are characterized by issues in one or more of these five areas: delusions, hallucinations, disorganized thinking or speech, disorganized motor behavior, and negative symptoms. Schizophrenia can be experienced as an acute or chronic condition.
      • 5.4.B.1.i Delusions (false beliefs) are positive symptoms and may manifest in ways such as delusions of persecution or grandeur.
      • 5.4.B.1.ii Hallucinations (false perceptions) are positive symptoms and may involve one or more of the senses.
      • 5.4.B.1.iii Disorganized thinking or speech is a positive symptom and may manifest as speaking in ways such as speaking in a word salad (stringing together words in nonsensical ways).
      • 5.4.B.1.iv Disorganized motor behavior may manifest as catatonia. Catatonia, or disordered movement, may be experienced as excitement (a positive symptom manifestation) or stupor (a negative symptom manifestation).
      • 5.4.B.1.v Negative symptoms present as the lack of a typical behavior, such as the lack of emotional expression (flat affect) or lack of movement (catatonic stupor).
    • 5.4.B.2 Possible causes of schizophrenia suggest a genetic or biological link, such as prenatal virus exposure or imbalances with certain neurotransmitters (dopamine hypothesis).

    Learning Objective 5.4.C: Describe the symptoms and possible causes of selected depressive disorders.

    • 5.4.C.1 Depressive disorders are characterized by the presence of sad, empty, or irritable mood along with physical and cognitive changes that affect a person’s ability to function. Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are major depressive disorder and persistent depressive disorder.
    • 5.4.C.2 Possible causes of depressive disorders focus on biological, genetic, social, cultural, behavioral, or cognitive sources.

    Learning Objective 5.4.D: Describe the symptoms and possible causes of selected bipolar disorders.

    • 5.4.D.1 Bipolar disorders are characterized by periods of mania and periods of depression. Bipolar cycling involves experiencing periods of depression and mania in alternating periods that can last various amounts of time. Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are Bipolar I disorder and Bipolar II disorder.
    • 5.4.D.2 Possible causes of bipolar disorders focus on biological, genetic, social, cultural, behavioral, or cognitive sources.

    Learning Objective 5.4.E: Describe the symptoms and possible causes of selected anxiety disorders.

    • 5.4.E.1 Anxiety disorders are characterized by excessive fear and/or anxiety with related disturbances to behavior. Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are specific phobia, agoraphobia, panic disorder, social anxiety disorder, and generalized anxiety disorder.
      • 5.4.E.1.i Specific phobia involves fear or anxiety toward a specific object or situation, such as acrophobia (heights) or arachnophobia (spiders).
      • 5.4.E.1.ii Agoraphobia is intense fear of specific social situations, including using public transportation, being in open spaces, being in enclosed spaces (e.g., shops, theaters, etc.), standing in line or being in a crowd, or being outside of the home alone.
      • 5.4.E.1.iii Panic disorder involves the experience of panic attacks (unanticipated and overwhelming biological, cognitive, and emotional experiences of fear/anxiety). Panic disorder can manifest as a culture-bound anxiety disorder such as ataque de nervios (experienced mainly by people of e Caribbean or Iberian descent).
      • 5.4.E.1.iv Social anxiety disorder involves the intense fear of being judged or watched by others. Social anxiety disorder is distinct from but may include agoraphobia. Taijin kyofusho is a culture-bound anxiety disorder experienced mainly by Japanese people in which people fear others are judging their bodies as undesirable, offensive, or unpleasing.
      • 5.4.E.1.v Generalized anxiety disorder (GAD) involves prolonged experiences of nonspecific anxiety or fear.
    • 5.4.E.2 Possible causes of anxiety disorders focus on learned associations between and among stimuli, maladaptive thinking or emotional responses, and biological or genetic sources.

    Learning Objective 5.4.F: Describe the symptoms and possible causes of selected obsessive-compulsive disorders and related disorders.

    • 5.4.F.1 Obsessive-compulsive and related disorders are characterized by the presence of obsessions (intrusive thoughts) and compulsions (intrusive, often repetitive, behaviors intended to address obsessions). Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are obsessive-compulsive disorder and hoarding disorder.
    • 5.4.F.2 Possible causes of obsessive-compulsive disorders involve learned associations between and among stimuli, maladaptive thinking or emotional responses, and biological or genetic sources.

    Learning Objective 5.4.G: Describe the symptoms and possible causes of selected dissociative disorders.

    • 5.4.G.1 Dissociative disorders are characterized by dissociations from consciousness, memory, identity, emotion, perception, body representation, motor control, and behavior. Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are dissociative amnesia (with and without fugue) and dissociative identity disorder.
    • 5.4.G.2 Possible causes of dissociative disorders involve the experience of trauma or stress.

    Learning Objective 5.4.H: Describe the symptoms and possible causes of selected trauma and stressor-related disorders.

    • 5.4.H.1 Trauma and stressor-related disorders are characterized by exposure to a traumatic or stressful event with subsequent psychological distress. Symptoms of trauma and stressor-related disorders may involve hypervigilance, severe anxiety, flashbacks to traumatic or stressful experiences, insomnia, emotional detachment, and hostility. The selected disorder in scope for AP Psychology in this category is posttraumatic stress disorder.
    • 5.4.H.2 Possible causes of trauma and stressor-related disorders involve the experience of trauma or stress.

    Learning Objective 5.4.I: Describe the symptoms and possible causes of selected feeding and eating disorders.

    • 5.4.I.1 Feeding and eating disorders are characterized by altered consumption or absorption of food that impairs health or psychological functioning. Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are anorexia nervosa and bulimia nervosa.
    • 5.4.I.2 Possible causes of feeding and eating disorders focus on biological, genetic, social, cultural, behavioral, or cognitive sources.

    Learning Objective 5.4.J: Describe the symptoms and possible causes of selected personality disorders.

    • 5.4.J.1 Personality disorders (which fall into three clusters) are characterized by enduring patterns of internal experience and behavior that is deviant from one’s culture; is pervasive and inflexible; begins in adolescence or early adulthood; is stable over time; and leads to personal distress or impairment.
      • 5.4.J.1.i Cluster A is the odd or eccentric cluster and includes paranoid, schizoid, and schizotypal personality disorders.
      • 5.4.J.1.ii Cluster B is the dramatic, emotional, or erratic cluster and includes antisocial, histrionic, narcissistic, and borderline personality disorders.
      • 5.4.J.1.iii Cluster C is the anxious or fearful cluster and includes avoidant, dependent, and obsessive-compulsive personality disorders.
    • 5.4.J.2 Possible causes of personality disorders focus on biological, genetic, social, cultural, behavioral, or cognitive sources.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 5.4.A: Deskripsikan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan neurodevelopmental tertentu.

    • 5.4.A.1 Gangguan neurodevelopmental adalah sekelompok gangguan yang onsetnya terjadi selama periode perkembangan. Gejala gangguan neurodevelopmental berfokus pada apakah seseorang menunjukkan perilaku yang sesuai dengan rentang usia atau kematangannya. Gangguan terpilih dalam cakupan AP Psychology pada kategori ini adalah attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) dan autism spectrum disorder (ASD).
    • 5.4.A.2 Kemungkinan penyebab gangguan neurodevelopmental dapat bersifat lingkungan, fisiologis, atau genetik.

    Tujuan Pembelajaran 5.4.B: Deskripsikan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan spektrum skizofrenia tertentu.

    • 5.4.B.1 Gangguan spektrum skizofrenia ditandai dengan masalah pada satu atau lebih dari lima area berikut: delusi, halusinasi, berpikir atau berbicara yang terorganisir, perilaku motorik yang terorganisir, dan gejala negatif. Skizofrenia dapat dialami sebagai kondisi akut atau kronis.
      • 5.4.B.1.i Delusi (keyakinan palsu) adalah gejala positif dan dapat bermanifestasi seperti delusi penganiayaan atau kebesaran.
      • 5.4.B.1.ii Halusinasi (persepsi palsu) adalah gejala positif dan dapat melibatkan satu atau lebih indera.
      • 5.4.B.1.iii Berpikir atau berbicara yang terorganisir adalah gejala positif dan dapat bermanifestasi dengan cara berbicara seperti dalam word salad (menghubungkan kata-kata secara tidak masuk akal).
      • 5.4.B.1.iv Perilaku motorik yang terorganisir dapat bermanifestasi sebagai katatonia. Katatonia, atau gangguan pergerakan, dapat dialami sebagai eksitasi (manifestasi gejala positif) atau stupor (manifestasi gejala negatif).
      • 5.4.B.1.v Gejala negatif muncul sebagai ketiadaan perilaku yang biasanya ada, seperti ketiadaan ekspresi emosional (flat affect) atau ketiadaan gerakan (stupor katatonik).
    • 5.4.B.2 Kemungkinan penyebab skizofrenia menunjukkan adanya kaitan genetik atau biologis, seperti paparan virus prenatal atau ketidakseimbangan neurotransmiter tertentu (hipotesis dopamin).

    Tujuan Pembelajaran 5.4.C: Deskripsikan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan depresi tertentu.

    • 5.4.C.1 Gangguan depresi ditandai dengan kehadiran suasana hati sedih, kosong, atau mudah tersinggul beserta perubahan fisik dan kognitif yang memengaruhi kemampuan seseorang untuk berfungsi. Gangguan terpilih dalam cakupan AP Psychology pada kategori ini adalah major depressive disorder dan persistent depressive disorder.
    • 5.4.C.2 Kemungkinan penyebab gangguan depresi berfokus pada sumber biologis, genetik, sosial, budaya, perilaku, atau kognitif.

    Tujuan Pembelajaran 5.4.D: Deskripsikan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan bipolar tertentu.

    • 5.4.D.1 Gangguan bipolar ditandai dengan periode mania dan periode depresi. Siklus bipolar melibatkan pengalaman periode depresi dan mania secara bergantian yang dapat berlangsung selama berbagai durasi waktu. Gangguan terpilih dalam cakupan AP Psychology pada kategori ini adalah Bipolar I disorder dan Bipolar II disorder.
    • 5.4.D.2 Kemungkinan penyebab gangguan bipolar berfokus pada sumber biologis, genetik, sosial, budaya, perilaku, atau kognitif.

    Tujuan Pembelajaran 5.4.E: Deskripsikan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan kecemasan tertentu.

    • 5.4.E.1 Gangguan kecemasan ditandai dengan rasa takut dan/atau kecemasan yang berlebihan beserta gangguan terkait pada perilaku. Gangguan terpilih dalam cakupan AP Psychology pada kategori ini adalah specific phobia, agoraphobia, panic disorder, social anxiety disorder, dan generalized anxiety disorder.
      • 5.4.E.1.i Specific phobia melibatkan ketakutan atau kecemasan terhadap objek atau situasi tertentu, seperti akrofobia (ketinggian) atau araknophobia ( laba-laba).
      • 5.4.E.1.ii Agorafobia adalah ketakutan intens terhadap situasi sosial tertentu, termasuk menggunakan transportasi umum, berada di ruang terbuka, berada di ruang tertutup (misalnya toko, teater, dll.), berdiri dalam antrian atau berada di kerumunan, atau berada di luar rumah sendirian.
      • 5.4.E.1.iii Panic disorder melibatkan pengalaman serangan panik (pengalaman ketakutan/kecemasan biologis, kognitif, dan emosional yang tak terduga dan melanda). Panic disorder dapat bermanifestasi sebagai gangguan kecemasan yang terikat budaya seperti ataque de nervios (dialami terutama oleh orang-orang keturunan Karibia atau Iberia).
      • 5.4.E.1.iv Gangguan kecemasan sosial melibatkan ketakutan intens terhadap penilaian atau pengawasan oleh orang lain. Gangguan kecemasan sosial berbeda dari tetapi dapat mencakup agorafobia. Taijin kyofusho adalah gangguan kecemasan yang terikat budaya yang dialami terutama oleh orang Jepang, di mana orang-orang takut orang lain menilai tubuh mereka sebagai tidak diinginkan, menyinggung, atau tidak menyenangkan.
      • 5.4.E.1.v Gangguan kecemasan umum (GAD) melibatkan pengalaman berkepanjangan dari kecemasan atau ketakutan yang tidak spesifik.
    • 5.4.E.2 Kemungkinan penyebab gangguan kecemasan berfokus pada asosiasi belajar antara dan di antara stimulus, pemikiran atau respons emosional yang maladaptif, serta sumber biologis atau genetik.

    Tujuan Pembelajaran 5.4.F: Jelaskan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan obsesif-kompulsif dan gangguan terkait yang dipilih.

    • 5.4.F.1 Gangguan obsesif-kompulsif dan terkait ditandai dengan adanya obsesi (pikiran menyela-sela) dan kompulsi (perilaku menyela-sela, sering repetitif, yang dimaksudkan untuk mengatasi obsesi). Gangguan yang dipilih dalam ruang lingkup AP Psikologi dalam kategori ini adalah gangguan obsesif-kompulsif dan gangguan hoarding.
    • 5.4.F.2 Kemungkinan penyebab gangguan obsesif-kompulsif melibatkan asosiasi belajar antara dan di antara stimulus, pemikiran atau respons emosional yang maladaptif, serta sumber biologis atau genetik.

    Tujuan Pembelajaran 5.4.G: Jelaskan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan disosiatif yang dipilih.

    • 5.4.G.1 Gangguan disosiatif ditandai dengan disosiasi dari kesadaran, memori, identitas, emosi, persepsi, representasi tubuh, kontrol motorik, dan perilaku. Gangguan yang dipilih dalam ruang lingkup AP Psikologi dalam kategori ini adalah amnesia disosiatif (dengan dan tanpa fugue) dan gangguan identitas disosiatif.
    • 5.4.G.2 Kemungkinan penyebab gangguan disosiatif melibatkan pengalaman trauma atau stres.

    Tujuan Pembelajaran 5.4.H: Jelaskan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan terkait trauma dan pemicu yang dipilih.

    • 5.4.H.1 Gangguan terkait trauma dan pemicu ditandai dengan paparan terhadap peristiwa traumatis atau penuh tekanan dengan akibatnya distress psikologis. Gejala gangguan terkait trauma dan pemicu dapat melibatkan hipervigilans, kecemasan berat, flashback terhadap pengalaman traumatis atau penuh tekanan, insomnia, keterlepasan emosional, dan permusuhan. Gangguan yang dipilih dalam ruang lingkup AP Psikologi dalam kategori ini adalah gangguan stres pasca-trauma.
    • 5.4.H.2 Kemungkinan penyebab gangguan terkait trauma dan pemicu melibatkan pengalaman trauma atau stres.

    Tujuan Pembelajaran 5.4.I: Jelaskan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan makan dan asupan makanan yang dipilih.

    • 5.4.I.1 Gangguan makan dan asupan makanan ditandai dengan perubahan konsumsi atau penyerapan makanan yang mengganggu kesehatan atau fungsi psikologis. Gangguan yang dipilih dalam ruang lingkup AP Psikologi dalam kategori ini adalah anoreksia nervosa dan bulimia nervosa.
    • 5.4.I.2 Kemungkinan penyebab gangguan makan dan asupan makanan berfokus pada sumber biologis, genetik, sosial, budaya, perilaku, atau kognitif.

    Tujuan Pembelajaran 5.4.J: Jelaskan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan kepribadian yang dipilih.

    • 5.4.J.1 Gangguan kepribadian (yang masuk ke dalam tiga klaster) ditandai dengan pola berkelanjutan dari pengalaman internal dan perilaku yang menyimpang dari budayanya; meluas dan tidak fleksibel; dimulai pada masa remaja atau awal dewasa; stabil seiring waktu; dan menyebabkan distres pribadi atau gangguan.
      • 5.4.J.1.i Klaster A adalah klaster aneh atau eksentrik dan meliputi gangguan kepribadian paranoid, skizoid, dan skizotipal.
      • 5.4.J.1.ii Klaster B adalah klaster dramatis, emosional, atau tidak teratur dan meliputi gangguan kepribadian antisosial, histriatik, narsistik, dan batas.
      • 5.4.J.1.iii Klaster C adalah klaster cemas atau takut dan meliputi gangguan kepribadian menghindari, bergantung, dan obsesif-kompulsif.
    • 5.4.J.2 Kemungkinan penyebab gangguan kepribadian berfokus pada sumber biologis, genetik, sosial, budaya, perilaku, atau kognitif.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    The CED names a limited set of categories, each with its own features and possible causes.

    • Neurodevelopmental disorders 神经发育障碍 begin during the developmental period, and causes may be environmental, physiological, or genetic.
    • Schizophrenic spectrum disorders 精神分裂症谱系障碍 involve positive symptoms 阳性症状 - delusions 妄想 (false beliefs), hallucinations 幻觉 (false perceptions), disorganized thinking 思维紊乱, and catatonia 紧张症 - and negative symptoms 阴性症状, the absence of typical behaviour such as flat affect 情感淡漠.
    • Depressive disorders 抑郁障碍 involve sad, empty, or irritable mood with related changes in body and thinking.
    • Bipolar disorders 双相障碍 involve periods of mania 躁狂 alternating with periods of depression.
    • Anxiety disorders 焦虑障碍 involve excessive fear or anxiety: specific phobia 特定恐惧症, agoraphobia 广场恐惧症, panic disorder 惊恐障碍 with panic attacks 惊恐发作, social anxiety disorder 社交焦虑障碍, and generalized anxiety disorder (GAD) 广泛性焦虑障碍.
    • Obsessive-compulsive and related disorders 强迫及相关障碍 involve obsessions 强迫思维 (intrusive thoughts) and compulsions 强迫行为 (repeated actions).
    • Dissociative disorders 分离障碍 involve dissociation from consciousness, memory, or identity, and are associated with trauma or stress.
    • Trauma and stressor-related disorders 创伤及应激相关障碍 follow exposure to a traumatic event; posttraumatic stress disorder (PTSD) 创伤后应激障碍 is the main example.
    • Feeding and eating disorders 进食障碍 involve altered consumption or absorption of food.
    • Personality disorders 人格障碍 are enduring patterns and fall into three clusters: Cluster A the odd or eccentric, Cluster B the dramatic or erratic, and Cluster C the anxious or fearful.

    For every category, the exam expects the same two-part shape: the defining features, and the possible causes - biological, genetic, social, cultural, behavioral, and cognitive.

    Bahasa Indonesia
    Model disatesis-stres sebagai dua input yang tumpang tindih: kerentanan mendasari ditambah stres yang cukup menghasilkan gangguan
    Kerentanan saja atau stres saja mungkin tidak menghasilkan gangguan; model ini memprediksi onset di mana keduanya hadir

    CED menyebutkan serangkaian kategori terbatas, masing-masing dengan fitur dan kemungkinan penyebabnya sendiri.

    • Gangguan neurodevelopmental dimulai selama periode perkembangan, dan penyebabnya bisa berupa lingkungan, fisiologis, atau genetik.
    • Gangguan spektrum skizofrenia melibatkan gejala positif - delusi (keyakinan palsu), halusinasi (persepsi palsu), berpikir terorganisir, dan katatonik - serta gejala negatif, ketiadaan perilaku seperti afek datar.
    • Gangguan depresif melibatkan suasana hati sedih, kosong, atau mudah tersinggung dengan perubahan terkait pada tubuh dan pemikiran.
    • Gangguan bipolar melibatkan periode mania yang bergantian dengan periode depresi.
    • Gangguan kecemasan melibatkan ketakutan atau kecemasan berlebihan: fobia spesifik, agorafobia, gangguan panik dengan serangan panik, gangguan kecemasan sosial, dan gangguan kecemasan umum (GAD).
    • Gangguan obsesif-kompulsif dan terkait melibatkan obsesi (pemikiran intrusif) dan kompulsi (tindakan berulang).
    • Gangguan disosiatif melibatkan disosiasi dari kesadaran, memori, atau identitas, dan terkait dengan trauma atau stres.
    • Gangguan terkait trauma dan stresor mengikuti paparan terhadap peristiwa traumatis; gangguan stres pasca-trauma (PTSD) adalah contoh utamanya.
    • Gangguan makan dan makan melibatkan perubahan konsumsi atau penyerapan makanan.
    • Gangguan kepribadian adalah pola yang bertahan lama dan dibagi menjadi tiga klaster: Klaster A yang aneh atau eksentrik, Klaster B yang dramatis atau tidak teratur, dan Klaster C yang cemas atau takut.

    Untuk setiap kategori, ujian mengharapkan bentuk dua bagian yang sama: ciri-ciri penentu, dan kemungkinan penyebab - biologis, genetik, sosial, budaya, perilaku, dan kognitif.

    Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩
    English Bahasa Indonesia
    mania/ˈmeɪnɪə/ manik
    Anxiety disorders/æŋˈzaɪəti dɪˈsɔːdəz/ Gangguan kecemasan
    specific phobia/spəˈsɪfɪk ˈfəʊbɪə/ fobia spesifik
    agoraphobia/ˌæɡɔːrəˈfəʊbɪə/ agorafobia
    panic disorder/ˈpænɪk dɪˈsɔːdə/ gangguan panik
    panic attacks/ˈpænɪk əˈtæks/ serangan panik
    social anxiety disorder/ˈsəʊʃl æŋˈzaɪəti dɪˈsɔːdə/ gangguan kecemasan sosial
    generalized anxiety disorder (GAD)/ˈdʒenərəlaɪzd æŋˈzaɪəti dɪˈsɔːdə/ gangguan kecemasan umum (GAD)
    Obsessive-compulsive and related disorders/ɒbˈsesɪv kəmˈpʌlsɪv ænd rɪˈleɪtɪd dɪˈsɔːdəz/ Gangguan obsesif-kompulsif dan terkait lainnya
    obsessions/ɒbˈseʃnz/ obsesi
    compulsions/kəmˈpʌlʃnz/ kompulsi
    Dissociative disorders/dɪˈsəʊsɪətɪv dɪˈsɔːdəz/ Gangguan disosiatif
    Trauma and stressor-related disorders/ˈtrɔːmə ænd ˈstresə rɪˈleɪtɪd dɪˈsɔːdəz/ Gangguan terkait trauma dan stresor
    posttraumatic stress disorder (PTSD)/ˌpəʊstrəˈmætɪk stres dɪˈsɔːdə/ gangguan stres pasca-trauma (PTSD)
    Feeding and eating disorders/ˈfiːdɪŋ ænd ˈiːtɪŋ dɪˈsɔːdəz/ Gangguan makan dan makan
    Personality disorders/ˌpɜːsəˈnælɪti dɪˈsɔːdəz/ Gangguan kepribadian
    Meta-analyses/ˈmetə ˈænəlaɪzɪz/ Meta-analisis
    psychotropic medication/ˌsaɪkəʊˈtrɒpɪk ˌmedɪˈkeɪʃn/ obat psikotropika
    informed consent/ɪnˈfɔːmd kənˈsent/ informed consent
    confidentiality/ˌkɒnfɪˌdenʃiˈæləti/ kerahasiaan
    Psychodynamic therapies/ˌsaɪkəʊdaɪˈnæmɪk ˈθerəpiz/ terapi psikodinamik
    free association/friː əˌsəʊsɪˈeɪʃn/ asosiasi bebas
    Cognitive therapies/ˈkɒɡnɪtɪv ˈθerəpiz/ terapi kognitif
    cognitive restructuring/ˈkɒɡnɪtɪv rɪˈstrʌktʃərɪŋ/ restrukturisasi kognitif
    fear hierarchies/fɪə ˈhaɪərɑːkiz/ hierarki ketakutan
    Applied behavior analysis/əˈplaɪd bɪˈheɪvjə əˈnæləsɪs/ analisis perilaku terapan
    systematic desensitization/ˌsɪstəˈmætɪk diːˌsensɪtaɪˈzeɪʃn/ desensitisasi sistematis
    token economies/ˈtəʊkən ɪˈkɒnəmiz/ ekonomi token
    Cognitive-behavioral therapies/ˈkɒɡnɪtɪv bɪˈheɪvjərəl ˈθerəpiz/ terapi kognitif-perilaku
    dialectical behavior therapy/daɪəˈlektɪkl bɪˈheɪvjə ˈθerəpi/ terapi perilaku dialektik
    rational-emotive behavior therapy/ˈræʃənl ɪˈməʊtɪv bɪˈheɪvjə ˈθerəpi/ terapi perilaku rasional-emotif
    Person-centered therapy/ˈpɜːsn ˈsentəd ˈθerəpi/ terapi berpusat pada orang
    active listening/ˈæktɪv ˈlɪsənɪŋ/ mendengarkan aktif
    Hypnosis/hɪpˈnəʊsɪs/ hipnosis
    antidepressants/ˌæntɪdɪˈpresənts/ antidepresan
    antianxiety drugs/ˌæntɪæŋˈzaɪəti drʌɡz/ obat anti-kecemasan
    lithium/ˈlɪθɪəm/ litium
    antipsychotics/ˌæntɪsaɪˈkɒtɪks/ antipsikotika
    psychosurgery/ˈsaɪkəʊsɜːdʒəri/ psikosurgery
    transcranial magnetic stimulation (TMS)/trænˈskreɪnɪəl mæɡˈnetɪk ˌstɪmjʊˈleɪʃn/ stimulasi magnet transkranial (TMS)
    electroconvulsive therapy (ECT)/ɪˌlektrəʊˈkɒnvəlsɪv ˈθerəpi/ terapi kejut elektrokongulsif (ECT)
    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    5.5

    Treatment · ⁨Pengobatan⁩
    Syllabus · ⁨Silabus⁩
    English

    Learning Objective 5.5.A: Describe research and trends in the treatment of psychological disorders.

    • 5.5.A.1 Many researchers who have conducted meta-analytic studies of psychotherapy conclude that psychotherapies are generally effective. Many psychologists use evidence-based interventions to develop treatment plans. Therapists should exhibit cultural humility and establish a therapeutic alliance with the client to deliver therapy successfully.

    Learning Objective 5.5.B: Describe research and trends in the treatment of psychological disorders.

    • 5.5.B.1 Due to the increased use and effectiveness of psychotropic medication therapy, hospitals and asylums deinstitutionalized massive numbers of people in the late 20th century. Therapists now prefer to treat in decentralized ways, often with a combination of medication and psychological therapies.

    Learning Objective 5.5.C: Describe ethical principles in the treatment of psychological disorders.

    • 5.5.C.1 Psychologists in clinical or therapeutic situations must follow certain ethical principles as established by the APA, including nonmaleficence, fidelity, integrity, and respect for people’s rights and dignity.

    Learning Objective 5.5.D: Describe techniques used with psychological therapies.

    • 5.5.D.1 Psychodynamic therapies employ free association and dream interpretation to uncover the unconscious mind.
    • 5.5.D.2 Cognitive therapies may employ cognitive restructuring or fear hierarchies to combat maladaptive thinking. Cognitive therapy proposes that people should focus on the cognitive triad—negative thoughts about oneself, the world, and the future.
    • 5.5.D.3 Applied behavior analysis involves applying principles of conditioning to address mental disorders and developmental disabilities. Exposure therapies (such as systematic desensitization), aversion therapies, and token economies all employ principles of applied behavior analysis. Biofeedback uses principles of conditioning to help clients regulate body systems (such as the sympathetic and parasympathetic nervous systems) that contribute to feelings of anxiety or depression.
    • 5.5.D.4 Cognitive-behavioral therapies, such as dialectical behavior therapy and rational-emotive behavior therapy, combine techniques from the cognitive and behavioral perspectives to treat mental and behavioral disorders.
    • 5.5.D.5 Therapy from the humanistic perspective, commonly referred to as person-centered therapy, employs active listening and unconditional positive regard.

    Learning Objective 5.5.E: Explain how group therapy is different from individual therapy.

    Learning Objective 5.5.F: Describe effective uses of hypnosis.

    • 5.5.F.1 Hypnosis has shown effectiveness in treating pain and anxiety. Research does not support the use of hypnosis to retrieve accurate memories or regress in age.

    Learning Objective 5.5.G: Describe interventions derived from the biological perspective.

    • 5.5.G.1 Psychoactive medications, such as antidepressants, antianxiety drugs, lithium, or antipsychotic medications, interact with specific neurotransmitters in the central nervous system to address possible biochemical causes of mental disorders. Psychoactive medications can have side effects such as tardive dyskinesia (a movement disorder related to the regulation of dopamine in the nervous system).
    • 5.5.G.2 Surgical or invasive interventions include psychosurgery (which may involve lesioning), TMS (transcranial magnetic stimulation), or electroconvulsive therapy. The lobotomy is a form of psychosurgery that was popular in the mid-20th century but is rarely, if ever, performed today.
    Bahasa Indonesia

    Tujuan Pembelajaran 5.5.A: Jelaskan penelitian dan tren dalam penanganan gangguan psikologis.

    • 5.5.A.1 Banyak peneliti yang telah melakukan studi meta-analisis tentang psikoterapi menyimpulkan bahwa psikoterapi umumnya efektif. Banyak psikolog menggunakan intervensi berbasis bukti untuk menyusun rencana perawatan. Terapis harus menunjukkan kerendahan hati budaya dan membangun aliansi terapeutik dengan klien untuk memberikan terapi secara sukses.

    Tujuan Pembelajaran 5.5.B: Jelaskan penelitian dan tren dalam penanganan gangguan psikologis.

    • 5.5.B.1 Karena peningkatan penggunaan dan efektivitas terapi obat psiotropik, rumah sakit dan asrama deinstitusionalisasi sejumlah besar orang pada akhir abad ke-20. Terapis sekarang lebih memilih mengobati secara terdesentralisasi, sering kali dengan kombinasi obat-obatan dan terapi psikologis.

    Tujuan Pembelajaran 5.5.C: Jelaskan prinsip etika dalam penanganan gangguan psikologis.

    • 5.5.C.1 Psikolog dalam situasi klinis atau terapeutik harus mematuhi prinsip-prinsip etika tertentu sebagaimana ditetapkan oleh APA, termasuk nonmaleficence, fidelity, integritas, dan penghormatan terhadap hak serta martabat seseorang.

    Tujuan Pembelajaran 5.5.D: Jelaskan teknik yang digunakan dengan terapi psikologis.

    • 5.5.D.1 Terapi psikodinamik menggunakan asosiasi bebas dan interpretasi mimpi untuk mengungkap alam bawah sadar.
    • 5.5.D.2 Terapi kognitif dapat menggunakan restrukturisasi kognitif atau hierarki ketakutan untuk melawan pemikiran yang tidak adaptif. Terapi kognitif mengajukan bahwa orang harus fokus pada triad kognitif—pemikiran negatif tentang diri sendiri, dunia, dan masa depan.
    • 5.5.D.3 Analisis perilaku terapan melibatkan penerapan prinsip kondisioning untuk mengatasi gangguan mental dan disabilitas perkembangan. Terapi paparan (seperti desensitisasi sistematis), terapi aversi, dan ekonomi token semuanya employs prinsip analisis perilaku terapan. Biofeedback menggunakan prinsip kondisioning untuk membantu klien mengatur sistem tubuh (seperti sistem saraf simpatik dan parasimpatik) yang berkontribusi terhadap perasaan cemas atau depresi.
    • 5.5.D.4 Terapi kognitif-perilaku, seperti terapi perilaku dialektis dan terapi perilaku rasionals-emotif, menggabungkan teknik dari perspektif kognitif dan perilaku untuk mengobati gangguan mental dan perilaku.
    • 5.5.D.5 Terapi dari perspektif humanistik, yang umum disebut sebagai terapi berpusat pada orang, menggunakan pendaktifan aktif dan perhatian positif tanpa syarat.

    Tujuan Pembelajaran 5.5.E: Jelaskan bagaimana terapi kelompok berbeda dari terapi individu.

    Tujuan Pembelajaran 5.5.F: Deskripsikan penggunaan hipnosis yang efektif.

    • 5.5.F.1 Hipnosis telah menunjukkan efektivitas dalam mengobati nyeri dan kecemasan. Penelitian tidak mendukung penggunaan hipnosis untuk mengembalikan memori yang akurat atau kembali ke usia tertentu.

    Tujuan Pembelajaran 5.5.G: Deskripsikan intervensi yang diturunkan dari perspektif biologis.

    • 5.5.G.1 Obat-obatan psikotropik, seperti antidepresan, obat anti-cemas, litium, atau obat antipsikotik, berinteraksi dengan neurotransmiter spesifik di sistem saraf pusat untuk mengatasi kemungkinan penyebab biokimia dari gangguan mental. Obat-obatan psikotropik dapat memiliki efek samping seperti diskinesia tardiva (gangguan gerakan yang terkait dengan pengaturan dopamin dalam sistem saraf).
    • 5.5.G.2 Intervensi bedah atau invasif mencakup psikosurgery (yang mungkin melibatkan lesi), TMS (stimulasi magnetik transkranial), atau terapi elektrokonyulsif. Lobotomi adalah bentuk psikosurgery yang populer pada pertengahan abad ke-20 tetapi jarang, jika pernah, dilakukan hari ini.

    Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

    English

    Meta-analyses 元分析 of psychotherapy conclude that therapy is effective. The rise of effective psychotropic medication 精神药物治疗 also changed care, reducing long hospital stays in favour of community treatment.

    Clinicians must follow ethical principles, including informed consent 知情同意, confidentiality 保密, and working within their competence.

    Therapies follow the perspectives above:

    • Psychodynamic therapies 精神动力学治疗 use free association 自由联想 and dream interpretation to uncover unconscious material.
    • Cognitive therapies 认知疗法 use cognitive restructuring 认知重构 and fear hierarchies 恐惧等级表 to change maladaptive thinking.
    • Applied behavior analysis 应用行为分析 applies conditioning principles, including systematic desensitization 系统脱敏 and token economies 代币制.
    • Cognitive-behavioral therapies 认知行为疗法, such as dialectical behavior therapy 辩证行为疗法 and rational-emotive behavior therapy 理性情绪行为疗法, combine both.
    • Person-centered therapy 以人为中心疗法, from the humanistic perspective, uses active listening 积极倾听 and unconditional positive regard.

    Hypnosis 催眠 is effective for pain and anxiety, but research does not support its use to recover memories. Medications include antidepressants 抗抑郁药, antianxiety drugs 抗焦虑药, lithium 锂盐, and antipsychotics 抗精神病药. More invasive options include psychosurgery 精神外科手术, transcranial magnetic stimulation (TMS) 经颅磁刺激, and electroconvulsive therapy (ECT) 电休克治疗.

    Worked example (a real AP exam question). The 2025 Article Analysis Question asked, as one of its six parts, to "Identify at least one ethical guideline applied by the researchers." This is an Identify part, so it wants a named guideline pointed to in the study, not an essay: "The researchers obtained informed consent from participants before the study began." Notice the shape: Identify parts are answered in one accurate sentence, and adding explanation earns nothing extra. Save the writing for the Explain parts, where a claim must be supported with evidence.

    Bahasa Indonesia

    Meta-analisis terhadap psikoterapi menyimpulkan bahwa terapi itu efektif. Peningkatan obat psikotropik yang efektif juga mengubah perawatan, mengurangi masa rawat inap panjang demi perawatan komunitas.

    Klinisi harus mengikuti prinsip etika, termasuk persetujuan informado, kerahasiaan, dan bekerja dalam batas kompetensi mereka.

    Terapi mengikuti perspektif di atas:

    • Terapi psikodinamik menggunakan asosiasi bebas dan interpretasi mimpi untuk mengungkapkan materi bawah sadar.
    • Terapi kognitif menggunakan penataan ulang kognitif dan hierarki ketakutan untuk mengubah pemikiran yang tidak adaptif.
    • Analisis perilaku terapan menerapkan prinsip pengkondisian, termasuk desensitisasi sistematis dan ekonomi token.
    • Terapi kognitif-perilaku, seperti terapi perilaku dialektik dan terapi perilaku rasio-emosional, menggabungkan keduanya.
    • Terapi berpusat pada orang, dari perspektif humanistik, menggunakan pendengaran aktif dan perhatian positif tanpa syarat.

    Hipnosis efektif untuk nyeri dan kecemasan, tetapi penelitian tidak mendukung penggunaannya untuk memulihkan ingatan. Obat-obatan meliputi antidepresan, obat antikecemasan, litium, dan antipsikotik. Opsi yang lebih invasif mencakup psikosurgi, stimulasi magnetik transkraniel (TMS), dan terapi elektrokonvulsif (ECT).

    Contoh worked (soalan peperiksaan AP sebenar). Soalan Analisis Artikel 2025 meminta, sebagai salah satu dari enam bagiannya, untuk "Kenal pasti sekurang-kurangnya satu panduan etika yang digunakan oleh para penyelidik." Ini adalah bahagian Kenal Pasti, jadi ia memerlukan panduan yang dinamakan yang ditunjuk dalam kajian, bukan esei: "Para penyelidik memperoleh persetujuan informed daripada peserta sebelum kajian bermula." Perhatikan bentuknya: Bahagian Kenal Pasti dijawab dalam satu ayat yang tepat, dan penambahan penjelasan tidak memberikan markah tambahan. Simpan penulisan untuk bahagian Jelaskan, di mana suatu klaim mesti didukung dengan bukti.

    Baca lajur tengah dan yang ketiga mengikutinya
    Explore · ⁨Jelajahi⁩

    Match each therapy to what it thinks the problem is · ⁨Cocokkan setiap terapi dengan apa yang dianggapnya sebagai masalah⁩

    Each approach treats what it believes causes the disorder, so the middle column predicts the method. · ⁨Setiap pendekatan menangani apa yang diyakininya sebagai penyebab gangguan, sehingga kolom tengah memprediksi metodenya.⁩

    Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩
    5.5

    Exam tips · ⁨Tips ujian⁩
    English
    • Use the three considerations together - dysfunction, distress, deviation - when a question asks what makes behaviour disordered.
    • For diathesis-stress, name both halves. A vulnerability with no stressor, or a stressor with no vulnerability, is the point of the model.
    • Keep positive and negative symptoms straight: positive means something added (hallucinations), negative means something missing (flat affect).
    • Match therapy to perspective. Free association is psychodynamic; cognitive restructuring is cognitive; systematic desensitization is behavioral.
    • Obsessions are thoughts, compulsions are actions.
    • Read the task verb. Identify wants a name, Describe wants detail, Explain wants a reason with evidence.
    Bahasa Indonesia
    • Gunakan tiga pertimbangan bersama-sama - disfungsi, distress, deviasi - apabila soalan bertanya apa yang membuat tingkah laku menjadi gangguan.
    • Untuk diatesis-tekanan, nyatakan kedua-dua bahagian. Kerentanan tanpa pencetus tekanan, atau pencetus tekanan tanpa kerentanan, adalah titik model ini.
    • Jaga gejala positif dan gejala negatif agar tidak tertukar: positif bermaksud sesuatu yang ditambah (halusinasi), negatif bermaksud sesuatu yang hilang (afek datar).
    • Padankan terapi dengan perspektif. Asosiasi bebas adalah psikodinamik; penataan ulang kognitif adalah kognitif; desensitisasi sistematis adalah perilaku.
    • Obsesi adalah pikiran, kompulsi adalah tindakan.
    • Baca kata kerja tugas. Kenal pasti menginginkan nama, Deskripsikan menginginkan detail, Jelaskan menginginkan alasan dengan bukti.

Log in or create account · ⁨Masuk atau buat akun⁩

IGCSE, A-Level & AP