גאק פסיכולוגיה · נושא 1
22:26
פסיכולוגיה: עדויות, ניסיון והתנהגות
דמיין תלמיד נוסך בשקט עד שמגיע התראה בטלפון. התלמיד בודק את הטלפון ומאבד את מקומו. ניתן לשאול על קשב, פרסים מ…
קריאת קול באנגלית · תרגום אנגלי + סינית שרוף בתוך הסרטון
GAC029 מציגה פסיכולוגיה כנושא אקדמי: ההיסטוריה והעקרונות שלה, ולאחר מכן רגש ומישא, תחושה ותפיסה, וביוlogy של התנהגות.
ההערכה כוללת ניסוי פסיכולוגי שאתם מבצעים ומדווחים עליו, מבחן, ו- עבודות קורס. הניסוי מוערך לפי השיטה, ולא לפי כך שהתוצאה התאימה ל- ספר.
| English | עברית |
|---|---|
| psychological experiment/saɪkəˈlɒdʒɪkl ekˈsperɪmənt/ | ניסוי פסיכולוגי |
| Psychology/saɪˈkɒlədʒi/ | פסיכולוגיה |
| perspectives/pəˈspektɪvz/ | פרספקטיבות |
| Research methods/rɪˈsɜːtʃ ˈmeθədz/ | שיטות מחקר |
| Ethics/ˈeθɪks/ | אתיקה |
| counterbalancing/ˈkaʊntəbælənsɪŋ/ | איזון |
| emotion/ɪˈməʊʃn/ | רגש |
| Personality/ˌpɜːsəˈnælɪti/ | אישיות |
| Trait theories/treɪt ˈθɪəriz/ | תיאוריות מאפיין |
| learning approaches/ˈlɜːnɪŋ əˈprəʊtʃɪz/ | גישות ללמידה |
| Sensation/senˈseɪʃn/ | תחושה |
| Perception/pəˈsepʃn/ | תפיסה |
| Absolute threshold/ˈæbsəluːt ˈθreʃəʊld/ | סף מוחלט |
| difference threshold/ˈdɪfrəns ˈθreʃəʊld/ | סף הבדל |
| Perceptual constancy/pəˈseptʃuːəl ˈkɒnstənsi/ | קבועיות תפיסתית |
| neuron/ˈnjuːrɒn/ | נוירון |
| synapse/ˈsɪnæps/ | סינפסה |
| neurotransmitters/ˈnjuːrətrænsmɪtəz/ | מסרנים נוירולוגיים |
| central nervous system/ˈsentrəl ˈnɜːvəs ˈsɪstəm/ | מערכת העצבים המרכזית |
| nervous system/ˈnɜːvəs ˈsɪstəm/ | מערכת העצבים |
| cerebral cortex/ˈserɪbrəl ˈkɔːteks/ | קליפת המוח |
| Sleep/sliːp/ | שינה |
| REM sleep/rem sliːp/ | שינת REM |
יחידה 1 מתוך 4 ב-GAC029 פסיכולוגיה II: הקדמה לפסיכולוגיה (רמה II). המודול מיועד ללימוד במשך כ-40 שעות לימוד פנים מול פנים ו-20 שעות לימוד עצמאי, ומשועף במרכז ההוראה על ידי ACT — אין מבחן חיצוני.
מטרת המודול: בסיום מודול זה, הסטודנטים אמורים להצביע על ידע והבנה של העקרונות והקונספציות המרכזיים בפסיכולוגיה כנושא לימודים אקדמיים.
תוצאות המודול שהיחידה הזו שואפת להשיג:
מטרות למידה GAC029.1: תיאור עקרונות והיסטוריה של הפסיכולוגיה כתחום אקדמי.
מטרות למידה GAC029.3: ביצוע ניסוי פסיכולוגי והכנת דוח ממצאים בהתאם לסטנדרטים אקדמיים.
מקור: הסיילבוס הבינלאומי של קמבריד'ג'
רשימה, אותו מגבלת זמן, אותו חדר. עיצוב: כל משתתף עובר בשתי התנאים, עם סידור
הפוך לחצי מהם כדי שהתרגול לא יעלה יתרונות לתנאי מסוים. משפט אחרון זה הוא היפוך סידורים, והכללתו היא מה שהופכת את ההדגמה לניסוי.
המשפט האחרון הוא איזון, והכללתו היא מה שהופכת את המרה להדגמה בניסוי.
יחידה 2 מתוך 4 ב-GAC029 פסיכולוגיה II: הקדמה לפסיכולוגיה (רמה II). המודול מיועד ללימוד במשך כ-40 שעות לימוד פנים מול פנים ו-20 שעות לימוד עצמאי, ומשועף במרכז ההוראה על ידי ACT — אין מבחן חיצוני.
תוצאות המודול שהיחידה הזו שואפת להשיג:
מטרות למידה GAC029.2: זיהוי תכונות ופונקציות של רגשות שונים, כולל הדמיונות וההבדלים ביניהם.
מטרות למידה GAC029.4: הסבר כיצד האישיות היא תוצאה של ניסיון נרכש.
מטרות למידה GAC029.5: קישור בין תיאוריות בסיסיות של מוטיבציה להתנהגות.
מקור: הסיילבוס הבינלאומי של קמבריד'ג'
יחידה 3 מתוך 4 ב-GAC029 Psychology II: Introduction to Psychology (רמה II). המודול מיועד לכ-40 שעות לימוד פנים-מסגרתיות פלוס 20 שעות לימוד עצמאי, והוא מוערך במרכז ההוראה ומבוקר על ידי ACT — אין מבחן חיצוני.
תוצאות המודול שהיחידה הזו שואפת להשיג:
מטרות למידה GAC029.6: הסבר כיצד פועלים החושים האנושיים וכיצד התפיסה שלנו מעבדת קלט חושני.
מקור: הסיילבוס הבינלאומי של קמבריד'ג'
יחידה 4 מתוך 4 ב-GAC029 פסיכולוגיה II: מבוא לפסיכולוגיה (רמה II). המודול מוסב במשך כ-40 שעות לימוד פנים מול פנים ו-20 שעות לימוד עצמאי, והוא נבחן במרכז ההוראה ומווסת על ידי ACT — אין מבחן חיצוני.
תוצאות המודול שהיחידה הזו שואפת להשיג:
מטרות למידה GAC029.7: הבנת ויישום תיאוריות השינה והתודעה.
מטרות למידה GAC029.8: תיאור המבנים החשובים במוח האנושי ותפקודיהם השונים.
מקור: הסיילבוס הבינלאומי של קמבריד'ג'
סטודנט זוכר חמש עמדות בפסיכולוגיה אך אינו מסביר כיצד התחום השתנה. רשימה היא רק ההתחלה. קשרו כל עמדה לשאלה, שיטה ומגבלה.
הערות אלו מוסיפות פרטים למסמך המקורי GAC029. שמרו ולימדו את שניהם. הן עונות על תוצאות המודול הציבורי. המרכז שלכם מכריע דוגמאות ומשימות הערכה נדרשות.
השאלות המוקדמות לגבי התודעה נבעו מפילוסופיה ומחקר הגוף. פסיכולוגיה הפכה לענף מדעי עצמאי באמצעות שימוש בהצבה מערכתית ובמבחנים.
פונקציונליזם שואל מה תפקידו של תהליך מנטלי. התנהגותנות לומדת התנהגות הנראית לעין ותהליכי למידה. פסיכולוגיה קוגניטיבית לומדת תהליכים כמו זיכרון וקבלת החלטות. גישה אלו חופפות זו על זו היום. אחת לא ביטלה פשוט כל גישה קודמת.
| גישה | השאלה המרכזית | שיטה או רעיון | מגבלה |
|---|---|---|---|
| מעבדת וונדט, שנפתחה בלייפציג ב1879 | מה מתרחש בחוויה מודעת? | משימות מבוקרות דוחות חוויה | חוויה פרטית קשה לבדוק באופן עצמאי |
| ג'יימס ופונקציונליזם | מה העבודה המועילה שמבצע המוח? | עיון בכיצד חשיבה מסייעת לאנשים להתאים את עצמם | פונקציה שהוצעה צריכה להוכח בעד |
| פרויד והגישה הפסיכודינמית | כיצד סכסוכים נסתרים עשויים להשפיע על התנהגות? | עיון במועדוני אישיים בתהליכים לא מודעים | חלק מהטענות קשות לבדיקה או להפרכה |
| התנהגותנות | כיצד חוויה משנה התנהגות הנראית לעין? | עיון בקשרים שנלמדו ותוצאותיהם | התנהגות לבדה אינה מסבירה את כל התהליכים המנטליים |
| פסיכולוגיה אנושית | כיצד בחירה וגדילה משפיעות על אדם? | בחינת מטרות, משמעות וחוויה אישית | רעיונות רחבים עשויים להיות קשים למדידה |
| פסיכולוגיה קוגניטיבית | כיצד המוח מטפל במידע? | בדיקת קשב, זיכרון וחשיבה | מודל מצמצם את האופן בו מוחות אמיתיים פועלים |
השוואה פועלת. מדוע תלמיד בודק את הטלפון שלו בזמן לימודים? הסבר התנהגותני שואל אילו תוצאות מעודדות בדיקה. הסבר קוגניטיבי שואל כיצד התראות שולבות קשב. הסבר ביולוגי בוחן תהליכים מוחיים וגופניים. כל אחד נותן שאלה שונה. העדויות צריכות לבדוק את ההסבר המוצע.
תחושה כוללת תחושה, שינויים בגוף ודרכי ביטוי שלה. פחד עשוי להכין אדם לתגובה לסכנה. כעס עשוי לרמז על מכשול או יחס לא הוגן. עצב עשוי לבוא בעקבות אובדן. שמחה עשויה לעודד חזרה על פעילות מעניקה. אלו הן פונקציות אפשריות, ולא חוקים החוזה את כלל פעולותיו של כל אדם.
גם פחד וגם גירור יכולים להגביר קצב לב. ההקשר והפרשנות עשויים להיות שונים. קצב לב מהיר לבדו אינו יכול לזהות תחושה. הבעת פנים דורשת גם כן הקשר; הבעה אחת אינה חושפת את כל חוויתו של אדם.
גירור (Arousal) מתייחס לגירוי גופני ומנטלי. הטבלה מתארת תחזיות תיאורטיות, ולא שלושה צעדים מאומתים שכל אחד חייב לעבור. כדי להשוות בין תיאוריות, יש לנסח אותה מגרה, את הרצף המוצע ואת תפקיד הפרשנות.
| תיאוריה | הסבר בסיסי | דוגמה: שמיעת קול רועם פתאומי |
|---|---|---|
| ג'יימס-לאנג | שינויים בגוף מתרחשים; התחושה באה לאחר חווית השינויים הללו | אתה רועד, ואז חווית פחד |
| קאנון-בארד | המגרה מייצר גירור גופני ותחושה במקביל | רעידה וחשש נוצרים בו זמנית |
| שוכטר-סינגר, תיאוריית שני הגורמים | גירור גופני ותווית המבוססת על הקשר משתלבים | קצב לב מהיר בהרצאת סכנה הופכים לפחד |
אישיות היא דפוס יחסי קבוע של חשיבה, תחושה והתנהגות. מאפיין (Trait) מתאר נטייה. הוא אינו מסביר את מקורה לבדו. בחינות למידה בוחנות כיצד חוויות עבר הופכות תגובות לסבירות יותר או פחות.
הסבר מפורט. מאי בודקת כעת הוראות לפני שמתחילה בעבודה קבוצתית. בעבר, חוסר סבלנות הביא לשגיאות שהיו ניתן למנוע. בדיקה זהירה הביאה למשוב מועיל. מאי גם צפתה בחברה בקבוצה בודקת את המשימה תחילה. ניסויים אלו יכולים לעזור להסיר את ההתנהגות החוזרת. הם אינם מוכיחים שהניסיון הוא הגורם היחיד. ביולוגיה והסביבה הנוכחית משפיעות גם הן.
זרימה מכוונת התנהגות לעבר מטרה. זרימה פנימית נובעת מעניין או סיפוק מהפעילות עצמה. זרימה חיצונית כרוכה בתוצאה חיצונית, כמו פרס. שתי הזרימות יכולות לפעול בפעילות אחת.
הפחתת דחיפות מקשרת התנהגות להפחתת צורך פיזי לא מסופק. פרנס הוא תוצאה חיצונית צפונית המעודדת פעולה. היררכיית הצרכים של מסלו היא מודל לצרכים, ולא מדרגה אוניברסלית.
| חשבון | מה הוא מדגיש | יישום | מגבלה |
|---|---|---|---|
| הפחתת דחיפות | פעולה מפחיתה צורך גוף | צמא מעודד חיפוש מים | סקרנות עשויה להגביר גירוי במקום להפחית צורך |
| חשבון עוררות | אנשים מחפשים רמת עוררה מתאימה | תלמיד משעמם בוחר פאזל מאתגר | רמה מתאימה משתנה בין אנשים ומשימות |
| חשבון פרסים | תוצאות חיצוניות צפוניות מושכות פעולה | פרס מובטח מעודד השלמת משימה | אותו פרס לא מעודד כולם באותה מידה |
| היררכיית מסלו | צרכים כוללים צרכים בסיסיים, בטיחות, השייכות, הערכה וצמיחה | הרגשת חוסר ביטחון יכולה להקשות על לימודים | צרכים לא תמיד עוקבים אחרי סדר קבוע אחד |
השוואה מופת. ג'ון שותה מים, פותר חידה ומתכונן למסמך. צמצום נהיגה עשוי להסביר את השתייה. עניין עשוי להסביר את פתירת החידה. המסמך יכול לשמש כגורם עידוד. ייתכן שיותר ממotiv אחד מסביר את ההתכוננות. נקה את החשבון, קשר אותו לפעולה שנצפתה, ואז ציין את הגבול שלו.
תודעה היא מודעות לעצמך ולסביבתך. המודעות משתנה בין עירות לשינה. השינה אינה פשוט כיבוי המוח. שינת REM ושינת non-REM יוצרות מחזוריות חוזרת. חלומות מרהיבים נפוצים בשינת REM, אך חלומות יכולים לקרות גם מחוץ לה. המחזוריים משתנים באורכם; 90 דקות הן תיאור גס, לא טיימר קבוע.
חשבונות השינה עונים לשאלות שונות. חשבונות השחזור מדגישים תיקון והתאוששות. חשבונות הזיכרון מדגישים כיצד השינה תומכת בלמידה ובזיכרון. חשבונות האבולוציה בוחנים צריכת אנרגיה ומועד פעילות בטוחה. ההסברים הללו יכולים לחלוק מקום. תיאוריה מעשית עושה תחזיות שהעדות יכולה לבדוק.
קצב יומי הוא קצב גופני הנמשך כיום. אור עוזר לקבוע את הקצב הזה. לחץ שינה נוצר בדרך כלל בזמן שאתה נשאר ער. תזמון ולחץ שינה עשויים להסביר שינה; ספר חלום בלבד אינו בודק את שני התהליכים.
ההיפוקמפוס והמינגדה פועלים בתוך רשתות רחבות יותר. המוח הקטן וגזע המוח גם הם מתפקדים במספר תפקידים. הימנע מהגדרה שמבנה אחד שולט בכל חלק של התנהגות מורכבת.
| מבנה | פונקציות הקשורות |
|---|---|
| קושת המצח | תכנון, קבלת החלטות ותנועה רצונית |
| קושת הפנים | עיבוד תחושות הגוף ומידע מרחבי |
| קושת השמיעה | שמיעה, זיכרון והיבטים של לשון |
| קושת העורף | עיבוד ויזואלי |
| המוח הקטן | קואורדינציה ואיזון |
| גגית המוח | פונקציות בסיסיות כולל נשימה ומסלולי אותות בין מוח לגוף |
| ההיפוקמפוס | יצירת זיכרונות חדשים לאירועים ולעובדות |
| האמיגדלה | עיבוד חשיבות רגשית, כולל מידע הקשור לאיומים |
שאלת מחקר. האם מוזיקת רקע שקטה משנה את מספר המילים שהתלמידים שומרים בזיכרון? התארגנו עם המורה על הליך בטוח לפני גיוס כל משתתף. ההשתתפות חייבת להיות רצונית. אל תאספו שמות או מידע אישי רגיש. הסבירו כיצד משתתף יכול להוציא עצמו מהניסוי.
הנחייה. מספר המילים שנשמרו יהיה שונה בין תנאי המוזיקה לבין תנאי השקט. ההיפוטזה האפסית טוענת שאין הבדל באוכלוסייה עבור ההשוואה הנבדקת. בחרו את ההשוואה והשיטה לפני הצפייה בתוצאות כלשהן.
הגדרה תפעולית פירוניה לציין במדויק כיצד שינו או מדדתם משתנה. השתמשו בשתי רשימות תואמות של עשר מילים מוכרות. נתנו שתי דקות ללמידה בכל רשימה. לאחר כל תקופת למידה, התנו דקה לכתיבת המילים שנזכרו ללא צפייה ברשימה. ספרו כל מילה שנזכרה נכון פעם אחת בלבד. השתמשו באותה כלל ניקוד מאושר לכל האנשים.
כל משתתף עובר בשתי התנאים. יש לאזן את סדר התנאים ולקבוע כל רשימה מיועדת לתנאי מסוים. אחרת, רשימה קשה יותר או ניסיון מאוחר יותר עלולים להסביר את ההבדל. שמור על איכותיות בהנחיות, בתא, בזמן ובאופן ביצוע המוזיקה. השתמש במנוחה המוסכמת בין הניסיונות. התוכנית צריכה לציין מה נותר ללא שליטה, כגון העדפות מוזיקליות קודמות או היכרות עם המילים.
הטבלה מציגה נתוני תרגול בדיוניים. זוהי לא מחקר שלם ואינה מעידה על כל הסטודנטים.
| קוד משתתף | תנאי ראשון | ציון במוזיקה | ציון בשקט | מוזיקה פחות שקט |
|---|---|---|---|---|
| P1 | מוזיקה | 8 | 10 | −2 |
| P2 | מוזיקה | 11 | 12 | −1 |
| P3 | שקט | 10 | 11 | −1 |
| P4 | שקט | 9 | 9 | 0 |
ממוצע במוזיקה: $(8+11+10+9)/4=9.5$ מילים. ממוצע בשקט: $(10+12+11+9)/4=10.5$ מילים. הפרש זוגי ממוצע: $(-2-1-1+0)/4=-1$ מילה. הממוצע במוזיקה נמוך במילה אחת בדוגמה זעירה זו. משתתף אחד מראה הבדל אפסי. אל תמיר הפרש ממוצע להוכחה כי מוזיקה מזיקה לזיכרון בכל סטודנט. מבחן סטטיסטי אינו מוצג, ולכן אל תטען תוצאה בעלת חשיבות סטטיסטית.
תוכנית דוח.
לדוגמה זו, הקבוצה קטנה מאוד, ייתכן שרמת הקושי בשליפת רשימות תשתנה וביצוע החזרה של המשימה עשוי לשנות את הביצועים. שיפור שימושי הוא דוגמא גדולה ומתאימה יותר עם רשימות מתאמות מאומתות וprocedure מוסכם מראש. הסבר כל שיפור מטפל בבעיה ספציפית. אל תבטיח שהוא מסיר כל מגבלה.
משימתך. כתוב תוכנית ושורת ציונים ריקה. קבל אישור מורה לפני איסוף כל נתונים. לאחר מכן, דווח על מה שקרה בפועל, כולל סטיות מתוכנית ותוצאות לא צפויות.
תשובות.
לעבור על הדברים צעד אחר צעד, עם תרגילים לבדיקה מיידית.
טוען נושאים…